Forschend Lehren mit digitalen Medien 
Prof. Dr. Karsten D. Wolf 
lab medienbildung | bildungsmedien 
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Forschungsorientierte Lehr-Lern-Arrangements 
Prof. Dr. Karsten D. Wolf 
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forschendes Lehren 
vs. 
forschendes Lehren
forschendes Lehren 
das eigene Lehren zum 
Forschungsobjekt machen 
aka Handlungsforschung & DBR
forschendes Lehren 
den eigenen Forschungsprozess als 
Kontext, Anlass und Inhalt eines 
Lehr-Lern-Arrangement nutzen
Lehr-Lern-Arrangement 
!Lehren = 
Unterstützung von Lernprozessen 
+Medien und Problemstellungen
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Argumente für „forschendes Lernen“
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Forschung = „Praxis“ der Universität 
learning about being a researcher
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Forschung = „Praxis“ der Universität 
learning about being a researcher 
learning to be a researcher 
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Forschung = „Praxis“ der Universität 
learning about being a researcher 
learning to be a researcher 
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Forschung = „p...
Lernzieltaxonomie: 
Forschen ist die höchste Lernzielstufe 
Evaluieren 
Analysieren 
Anwenden 
Verstehen 
Erinnern 
Anders...
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Forschendes Lernen 
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Detlef Sembill (1992) 
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➙ Selbstorganisiertes Lernen 
➙ Selbstorganisationsoffener 
Unterricht...
Unterrichtsimpressionen Konzept 
„Selbstorganisiertes Lernen“ (Sembill et al) ca. 1994-2002
Selbstorganisiertes Lernen 
Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/Wolf/Wuttke/Schumacher 2002; Sembill 2000...
cc by Karsten D. Wolf 2010
Prozessmessung 
Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
Prozessmessung 
Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
Messzeitpunkt 
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Interesse 
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Aggregierte Unterrichtsverläufe im Detail (SoLe) 
Erarbeitung Ergeb-nis-siche-rung 
Einführungs - 
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Selbstorganisationsoffener Unterricht 
• Selbstorganisiertes Lernen; Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/...
Wolf 2003
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Rand Spiro et al. Wolf 2003
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Wolf 2003
Wolf 2003
forschendes Lernen Selbstorganisation 
Selbstbestimmung
Flow & Interesse 
forschendes Lernen Selbstorganisation 
Selbstbestimmung
forschendes Lernen Selbstorganisation 
Selbstbestimmung 
BA/MA – CP-System 
Fremdbestimmung 
Flow & Interesse
forschendes Lernen Selbstorganisation 
Selbstbestimmung 
BA/MA – CP-System 
Fremdbestimmung 
Amotivation
forschendes Lernen Selbstorganisation 
Selbstbestimmung 
BA/MA – CP-System 
Fremdbestimmung 
Amotivation 
Überforderung
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Research-Based Teaching | Forschend Lehren 
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Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen 
– echte Fragen 
– Ernstcharakter 
...
Forschung Selbstorganisation 
Selbstbestimmung 
Anerkennung 
Selbstverwirklichung 
Kompetenzerleben 
Karriere 
BA/MA – Leh...
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Research-Based Teaching | Forschend Lehren 
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Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen 
– echte Fragen 
– Ernstcharakter 
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Research-Based Teaching | Forschend Lehren 
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Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography...
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Research-Based Teaching | Forschend Lehren 
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Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography...
Elemente des forschenden Lehrens 
und wie digitalen Medien dabei helfen 
! 
Anforderung 
– Students as participants (aktiv...
Elemente des forschenden Lehrens 
Unterstützung von forschendem Lernen
Elemente des forschenden Lehrens 
Unterstützung von forschendem Lernen
Elemente des forschenden Lehrens 
Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse
Karl-Heinz Flechsig 
Kleines Handbuch didaktischer Modelle 
zur Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse 
! 
Famula...
https://www.flickr.com/photos/kecko/8135882226
Quellenangabe: --- 
Quellenangabe: antikris on flickr
http://www.escience.uni-bremen.de/index.php?id=25&L=sfrpipqdwjmhael
Elemente des forschenden Lehrens 
Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse 
– öffentlicher machen 
– gemeinsam schr...
Öffentlicher machen: Reproducible Research 
! 
- Text 
- Syntax-Files 
- Datensätze 
- Open Access
Gemeinsam schreiben: Versionierungssysteme
Gemeinsam schreiben: Versionierungssysteme
Gemeinsam schreiben
Gruppe von Menschen mit ihren Fertigkeiten und Talenten, 
die durch öffentliche Lernprozesse aller 
bessere Antworten und ...
Collectives 
Lernen durch öffentliches Problemlösen 
Lernprozeß wird zu Lehrprozeß 
Peer-Tutoring 
Professionalisierung 
F...
Collectives 
Lernen durch öffentliches Problemlösen 
Lernprozeß wird zu Lehrprozeß 
Peer-Tutoring 
Professionalisierung 
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Selbstdarstellung 
Beteiligungs-Metrics
Daten sicher verteilen 
Beteiligungs-Metrics
Daten sicher verteilen: Research Hubs
Researcher-Focused! 
Students as co-researchers 
Student-Focused! 
Researchers as tutors 
Emphasis on 
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Researcher-Focused! 
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Student-Focused! 
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Wiederentdeckung 
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Elemente des forschenden Lehrens 
Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse 
– öffentlicher machen 
– in Teilprojekt...
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Forschend Lehren mit Digitalen Medien

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Folien der Keynote "Forschend Lehren mit Digitalen Medien" auf der Teaching Trends 2014 an der Universität Oldenburg (der Tagungsband findet sich unter http://www.uni-oldenburg.de/fileadmin/user_upload/c3l/Teaching_Trends_2014/TT2014_Tagungsband.pdf).
In dem Beitrag analysiere ich, wie "Forschendes Lernen" unterstützt werden kann, also wie man "Forschend _Lehrt_".

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Forschend Lehren mit Digitalen Medien

  1. 1. Forschend Lehren mit digitalen Medien Prof. Dr. Karsten D. Wolf lab medienbildung | bildungsmedien ! ! !
  2. 2. Forschungsorientierte Lehr-Lern-Arrangements Prof. Dr. Karsten D. Wolf lab medienbildung | bildungsmedien ! ! !
  3. 3. forschendes Lehren vs. forschendes Lehren
  4. 4. forschendes Lehren das eigene Lehren zum Forschungsobjekt machen aka Handlungsforschung & DBR
  5. 5. forschendes Lehren den eigenen Forschungsprozess als Kontext, Anlass und Inhalt eines Lehr-Lern-Arrangement nutzen
  6. 6. Lehr-Lern-Arrangement !Lehren = Unterstützung von Lernprozessen +Medien und Problemstellungen
  7. 7. ! Argumente für „forschendes Lernen“
  8. 8. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher
  9. 9. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher learning to be a researcher !
  10. 10. ! Forschung = „Praxis“ der Universität learning about being a researcher learning to be a researcher ! Forschung = „praxis“nahe Ausbildung
  11. 11. Lernzieltaxonomie: Forschen ist die höchste Lernzielstufe Evaluieren Analysieren Anwenden Verstehen Erinnern Anderson / Krathwohl 2001: Revision of Bloom‘s taxonomy Erzeugen
  12. 12. ! Forschendes Lernen ! Detlef Sembill (1992) ! ➙ Selbstorganisiertes Lernen ➙ Selbstorganisationsoffener Unterricht Wuttke 1999; Schumacher 2002; Wolf 2003; Seifried 2004
  13. 13. Unterrichtsimpressionen Konzept „Selbstorganisiertes Lernen“ (Sembill et al) ca. 1994-2002
  14. 14. Selbstorganisiertes Lernen Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/Wolf/Wuttke/Schumacher 2002; Sembill 2000, 2004 • Komplexes Problemlösen in Gruppen als Projektarbeit • 3 Studien mit insgesamt 7 Klassen (n=112) • Beobachtung über jeweils 40 - 80 Unterrichtsstunden • DFG Projekt „Prozessanalysen selbstorganisierten Lernens“ • Fachwissen: Experimentalgruppen = Kontrollgruppen • komplexe Problemlösefähigkeit: Experimentalgruppen > Kontrollgruppen 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Studie I Studie II Studie III LOT (Gesamtmittel) SoLe TraLe 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Studie I Studie II Studie III AITG (Gesamtmittel) SoLe TraLe Fachwissen Problemlösefähigkeit
  15. 15. cc by Karsten D. Wolf 2010
  16. 16. Prozessmessung Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
  17. 17. Prozessmessung Programmierung: Karsten D. Wolf | Plattform: Newton Toolkit
  18. 18. Messzeitpunkt SoLe 3 EG1 SoLe 3 EG2 Interesse 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 200 4600 10800 50 100 150 200 250 soleIIIesogl1e0II1Iesogl1e0II2Iesogl1e0II3Iesogl1e0II4Iesogl1e0II5Iesogl1e0II7Iesogl1e0II9Iesogl1e1II0Iesogl1e1II1Iesogl1e1II2Iesogl1e1II5Iesogl1e1II6Iesogl1e1II7Iesogl1e1II8Iesogl1e1II9Iesogl1e2II0Ieg122 Messzeitpunkt Interesse 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 200 4600 18000 50 100 150 200 250 300 soleIIIesogl2e2II4Iesogl2e2II5Iesogl2e2II6Iesogl2e2II7Iesogl2e2II8Iesogl2e2II9Iesogl2e3II1Iesogl2e3II2Iesogl2e3II3Iesogl2e3II5Iesogl2e3II6Iesogl2e3II8Iesogl2e4II0Iesogl2e4II1Iesogl2e4II2Iesogl2e4II3Ieg244 Individuelle Zeitreichen „Ich bin interessiert“
  19. 19. Aggregierte Unterrichtsverläufe im Detail (SoLe) Erarbeitung Ergeb-nis-siche-rung Einführungs - „Verstehe, worum es geht“ 8:15 8:35 8:55 9:15 9:35 9:55 10:15 10:45 11:05 Messzeitpunkt Kognitive Prozessitems (Mittelwerte) 100 80 60 40 20 0 Schülerzentrierte Arbeitsphase Frontal-unter-richt Frontal-unter-richt phase „Finde Anforde - rungen hoch“
  20. 20. Selbstorganisationsoffener Unterricht • Selbstorganisiertes Lernen; Sembill/Wolf/Wuttke/Santjer/Schumacher 1998; Sembill/Wolf/Wuttke/ Schumacher 2002; Sembill 2000, 2004 • 3 Studien mit insgesamt 7 Klassen (n=112) • Beobachtung über jeweils 40 - 80 Unterrichtsstunden • DFG Projekt „Prozessanalysen selbstorganisierten Lernens“ • Fachwissen: Experimentalgruppen = Kontrollgruppen • komplexe Problemlösefähigkeit: Experimentalgruppen > Kontrollgruppen • Motivationale Erleben günstiger in den Experimentalgruppen • Mehr Ernstgenommenfühlen, aber auch höhere Heterogenität des emotionalen Erlebens • Kognitive Anforderung war höher, aber nicht zu hoch
  21. 21. Wolf 2003
  22. 22. Wolf 2003
  23. 23. Wolf 2003
  24. 24. Sackgasse! Wolf 2003
  25. 25. Rand Spiro et al. Wolf 2003
  26. 26. x Wolf 2003
  27. 27. x Wolf 2003
  28. 28. Wolf 2003
  29. 29. Wolf 2003
  30. 30. Wolf 2003
  31. 31. Wolf 2003
  32. 32. Wolf 2003
  33. 33. Wolf 2003
  34. 34. Wolf 2003
  35. 35. Wolf 2003
  36. 36. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung
  37. 37. Flow & Interesse forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung
  38. 38. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Flow & Interesse
  39. 39. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Amotivation
  40. 40. forschendes Lernen Selbstorganisation Selbstbestimmung BA/MA – CP-System Fremdbestimmung Amotivation Überforderung
  41. 41. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen – echte Fragen – Ernstcharakter – Kompetenzerleben ! !
  42. 42. Forschung Selbstorganisation Selbstbestimmung Anerkennung Selbstverwirklichung Kompetenzerleben Karriere BA/MA – Lehre Fremdbestimmung Amotivation Flow & Interesse
  43. 43. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Für Lehrende ist Forschen ihr Lernen – echte Fragen – Ernstcharakter – Kompetenzerleben ! Aber was bedeutet Forschend Lehren? Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources
  44. 44. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources ! 41 Seiten, 832 Quellen…
  45. 45. ! Research-Based Teaching | Forschend Lehren ! Healey, M. (2014) Linking Research and Teaching: A selected bibliography. Available at: www.mickhealey.co.uk/resources ! 41 Seiten, ~800 Quellen… ! 2 Quellen mit explizitem Bezug zu digitalen Medien •Chang, C. Y., & Wang, H. C. (2009). Issues of inquiry learning in digital learning environments. British Journal of Educational Technology, 40(1), 169-173 •Wood, J., & Ryan, M. (2010) Constructing disciplinary inquiry communities through Web 2.0. In R. Donnelly, J. Harvey & K. C. O'Rourke (eds) Critical Design and Effective Tools for E-Learning in Higher Education. Hershey, PA: IGI Global.
  46. 46. Elemente des forschenden Lehrens und wie digitalen Medien dabei helfen ! Anforderung – Students as participants (aktive Teilhabe – gleichberechtigt?) – Research processes and problems – inquiry based learning
  47. 47. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung von forschendem Lernen
  48. 48. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung von forschendem Lernen
  49. 49. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse
  50. 50. Karl-Heinz Flechsig Kleines Handbuch didaktischer Modelle zur Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse ! Famulatur Konferenz Lernnetzwerk Lernprojekt Werkstattseminar
  51. 51. https://www.flickr.com/photos/kecko/8135882226
  52. 52. Quellenangabe: --- Quellenangabe: antikris on flickr
  53. 53. http://www.escience.uni-bremen.de/index.php?id=25&L=sfrpipqdwjmhael
  54. 54. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse – öffentlicher machen – gemeinsam schreiben – in Teilprojekte aufteilen – Daten sicher verteilen – Attribution von Beteiligung – Betreuungsstrukturen sichern
  55. 55. Öffentlicher machen: Reproducible Research ! - Text - Syntax-Files - Datensätze - Open Access
  56. 56. Gemeinsam schreiben: Versionierungssysteme
  57. 57. Gemeinsam schreiben: Versionierungssysteme
  58. 58. Gemeinsam schreiben
  59. 59. Gruppe von Menschen mit ihren Fertigkeiten und Talenten, die durch öffentliche Lernprozesse aller bessere Antworten und Lösungen als jeder Einzelne selbst erzeugen können (Thomas & Brown: 52) Eine Vielzahl einmaliger Kommentare im Rahmen eines Problemlöseprozesses können zur Formierung eines collectives beitragen. partizipationsorientierte kommunikative Figurationen des Lernens ! Thomas/ Brown 2011 Betreuungsstrukturen: Collectives
  60. 60. Collectives Lernen durch öffentliches Problemlösen Lernprozeß wird zu Lehrprozeß Peer-Tutoring Professionalisierung Formatives Assessment Offene Bildungsressourcen + MOOCs !
  61. 61. Collectives Lernen durch öffentliches Problemlösen Lernprozeß wird zu Lehrprozeß Peer-Tutoring Professionalisierung Formatives Assessment Offene Bildungsressourcen + MOOCs ! Berninghausen-Preisträger 2013 Mark Heckmann
  62. 62. Selbstdarstellung Beteiligungs-Metrics
  63. 63. Daten sicher verteilen Beteiligungs-Metrics
  64. 64. Daten sicher verteilen: Research Hubs
  65. 65. Researcher-Focused! Students as co-researchers Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
  66. 66. Researcher-Focused! Students as co-researchers Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
  67. 67. Researcher-Focused! Die Students as co-researchers Wiederentdeckung des Ichs in der (forschenden) Lehre Student-Focused! Researchers as tutors Emphasis on other’s! research Emphasis on own! research The teaching researcher’s view on the Healey Matrix (eigene Darstellung)
  68. 68. Elemente des forschenden Lehrens Unterstützung kollaborativer Forschungsprozesse – öffentlicher machen – in Teilprojekte aufteilen – Daten sicher verteilen – Attribution von Beteiligung – gemeinsam schreiben – Betreuungsstrukturen sichern
  69. 69. Kontakt ! Prof. Dr. Karsten D. Wolf ! ! ! ! lab medienbildung | bildungsmedien ZeMKI Uni Bremen ! @kadewe ! wolf@uni-bremen.de ! draufhaber.tv | open beta !

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