Taxonomie von Unterrichtsmethoden

Donau-Universität Krems
Universität für Weiterbildung
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Taxonomie von Unterrichtsmethoden:
Ein Plädoyer für didaktische Vielfalt

Donau-Univerität Krems
Didaktische Vielfalt Peter Baumgartner 2
Taxonomie: als Lösung: Was ist das? Wozu?
Grundprinzip, Vorteile, Schwierigkeiten
Gestaltung: als Prozess: Wie zu realisieren?
Handlungs- und Beschreibungsebenen – Kategorialmodell.
Anwendung: als Produkt: Wo zu realisieren?
Einsatzgebiete, Handlungspraxis, Zusammenfassung
Didaktische Vielfalt: Ja! – Aber wie?

“There is Nothing So
Practical as a Good
Theory”
http://en.wikipedia.org/wiki/Kurt_Lewin
Kurt Lewin (1890-1947)
Begründer der Sozialpsychologie

Quelle: (31.05.2011)
http://de.wikipedia.org/wiki/Liste_der_Unterrichtsmethoden
= Permalink der 1. Dezember 2010 gesichteten und freigegebenen Version:
http://snipurl.com/peba-liste-unterrichtsmethoden
Der Didaktik respektive der Methodik,
ist es bisher nicht gelungen, eine
konsistente Taxonomie von
Unterrichtsmethoden aufzustellen.
Ein kritischer Befund…

Unter Taxonomie wird ein
systematisches Klassifikationsschemata
zur Ordnung von Dingen,
Erscheinungen, Prozessen etc. nach
einheitlichen sachlogischen Prinzipien,
Verfahren und Regeln verstanden.
Was ist eine Taxonomie?

AK-Taxonomie leer, deutsch
WISSENS-
DIMEN-
SION
KOGNITIVE PROZESSDIMENSION
1.
Erin-
nern
2.
Ver-
stehen
3.
Anwen-
den
4.
Analy-
sieren
5.
Bewer-
ten
6.
Erzeu-
gen
A.
Fakten-
wissen
B.
Konzeptio-
nelles Wissen
C.
Prozedurales
Wissen
D.
Meta-kogni-
tives Wissen

Beispiel einer Anwendung (Zuordnung)
Studierende können die wichtigsten Theorien des
didaktischen Designs aus dem Gedächtnis aufzählen:
„Aus dem Gedächtnis aufzählen“ erfordert „Erinnern“;
„Theorien“ entspricht „konzeptionellen Wissen“. Das Lernziel
ist daher der Zelle B1 zuzuordnen.
Studierende lernen die wichtigsten Theorien des didaktischen
Designs:
Was ist unter „Lernen“ zu verstehen? Heißt „Lernen“, dass
Studierende diese Theorien aufzählen (d.h. erinnern,
abrufen) können oder heißt es diese Theorien zu verstehen,
anwenden, analysieren oder bewerten können?
1
2

Funktion Beschreibung
Integration
Scheinbar isolierte Erscheinungen werden nach
gemeinsamen Merkmalen zusammengefasst.
Orientierung
Die Lage der systematisch geordneten Phänomene gibt
Aufschluss über ihre wechselseitigen Beziehungen.
Information
Eine stimmige Systematik impliziert präzise begriffliche
Abgrenzungen. Damit wird die Kommunikation erleichtert
und Missverständnisse vermieden.
Kostensenkung
Eine konsistente systematische Einordnung fördert die
Standardisierung und Wiederverwendung.
Vorteile didaktischer Taxonomien –1

Funktion Beschreibung
Transfer
Ähnlichkeiten und Unterschiede sind leichter erkennbar.
Erleichtert (Wieder-)Erkennung und Übertragung.
Innovation
Anwendungsvielfalt wird gefördert, weil bisher Unbekanntes
neben bereits bekannten Phänomenen verortet sind.
Heuristik
Leerstellen in einem konsistentes Gliederungssystem
fördern zielgerichtete Forschung.
Theoriebildung
Nicht integrierbare Phänomene fördern Überarbeitung der
Systematik und öffnen den Blick auf neue Zusammenhänge.
Vorteile didaktischer Taxonomien –2

Taxonomie: Was ist das? Wozu ist sie notwendig?
Gestaltung: Handlungs- und Beschreibungsebenen
Kategorialmodell, didakt. Dimensionen, Prinzipien, Profile
Anwendung: Heuristisches Instrument
✔
Taxonomie von Unterrichtsmethoden –

Didaktische Taxonomie - PDV Peter Baumgartner 12
PING. http://ping.lernnetz.de/pages/n183_DE.html
(Zugegriffen: 30. Mai 2011).
Flechsig, Karl-
Heinz. 1996. Kleines
Handbuch
didaktischer
Modelle. Eichenzell:
Neuland Verl. für
Lebendiges Lernen.
Anleihen bei Karl-Heinz Flechsig

Achsenkreuz der Taxonomie
Aktionsradius
Handlungsebene
Rekonstruktionsbereich
Rekonstruktionsstufe
Beschreibungsebene
Abstraktionsgrad
Didaktische Vielfalt 13Peter Baumgartner

5-taxonomie-pb-grundform-leer#
Handlungs-
bereich der
Didaktik
Stufe der didaktischen Beschreibung
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzipien
Dimen-
sionen
Kate-
gorienMuster Modelle
1 2a 2b 3 4 5
E
Curriculum
Programm
D
Curric. Block
Modul
C
Inhaltl. Block
Ensemble
B
Lehr-/Lern-
Situation
Szenario
A
Interaktion
HandlungDidaktische Vielfalt 14Peter Baumgartner

5-taxonomie-felder-didaktisches-design#
Handlungs-
ebene der
Didaktik
D i d a k t i s c h e
Beschrei-
bungen
Methoden
Prinzipien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
E
Curriculum
Programm
D
Curric. Block
Modul
C
Inhaltl. Block
Ensemble
B
Lehr-/Lern-
Situation
Szenario
A
Interaktion
Handlung

5-taxonomie-felder-didaktisches-
arrangement
#
Handlungs-
ebene der
Didaktik
D i d a k t i s c h e
Beschrei-
bungen
Methoden
Prinzipien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
E
Curriculum
Programm
D
Curric. Block
Modul
C
Inhaltl. Block
Ensemble
B
Lehr-/Lern-
Situation
Szenario
A
Interaktion
Handlung

Gestaltungsebenen komplett
Zeit
Programm/Curriculum
viele ECTS
Fachdidaktischer Block
Ensemble
(einige Stunden)
Didaktisches Szenario
(Minuten – Stunden)
Didaktische Interaktion
(Sekunden – Minuten)Mikrodidaktik
Curricularer Block – Modul
wenige ECTS

Hand-
lungs-
be-
reich
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzi-
pien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
✔

Hand-
lungs-
be-
reich
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzi-
pien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
✔✔

Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien
Schüler Stoff
Lehrer
lernen
Quelle: Jank, Werner und Meyer, Hilbert (2002). Didaktische Modelle.
5. Auflage. Berlin, Cornelsen Scriptor. S. 55.
Didaktisches Dreieck

LernerIn
LernAufgabe
LernMaterial
LernHelferIn
Lehr-/Lern-
Werkzeug
Außerdidaktische Umwelt
LernUmgebung
Kategorialmodell Baumgartner

Anzahl von LernteilnehmerInnen
1 2 3-7 8 bis 30 30+
Körperwahrnehmung
gar nicht
nur retrospektiv
über das Lernprodukt
(z.B. Datei, Website)
kaum
eMail,
Forum
mittelmäßig
Synchrone
Schriftliche
Formen, wie
Chat
ziemlich
Video-,
Audio-
konferenz
außerordentlich
Körperliche
Präsenz
Face-to-face
Didaktische Dimensionen
Selbstbestimmung
Fremdsteuerung
(Aufgabe, Zeit und
Reihenfolge vorgegeben)
Selbstorganisation
(Aufgabe, Zeit und
Reihenfolge frei)
Selbststeuerung
(Zeit frei)

Didaktische Prinzipien (DP)
1. Fünf DPs pro Dimension
2. DPs sind didaktische
Handlungsorientierungen
3. Die Grundform ist: Adjektiv +
„Lernen“
4. Beispiele: entdeckendes,
implizites, auditives,
selbstgesteuertes,
autodidaktisches, situiertes Lernen

Didaktische Dimensionen + Prinzipien
fremdbestimmtes
Lernen
selbstbestimmtes
Lernen
selbstgesteuertes
Lernen
Beispiel: Selbstbestimmung
Fremdsteuerung
(Aufgabe, Zeit und
Reihenfolge vorgegeben)
Selbstorganisation
(Aufgabe, Zeit und
Reihenfolge frei)
Selbststeuerung
(Zeit frei)
fremdgesteuertes
Lernen
selbstorgansiertes
Lernen

1. Das Suchen nach einem zentralen didaktischen
Aspekt für das Modell/Muster eröffnet das
dahinter liegende didaktische Potential bzw. dem
didaktischen Mehrwert.
2. Beispiel: Podiumsdiskussion:
a) Was ist ihr didaktisches Potential?
b) Wie lässt es sich als didaktisches Prinzip
formulieren?
Didaktische Vielfalt
MeinungsträgerInnen-Positionen erfahrendes
Lernen

Vergleich Vorlesung und Skype-
AG
Vorlesung
Skype-AG
0
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
Didaktische
Profile
(Vergleich)

# Dimension # Dimension
1 Außerdidaktische Umwelt – Bezug 14 Lernenden-Anzahl
2 Bildungsraum – Privatsphäre 15 Lernhandlung
3 Chronologie 16 LernhelferIn – Rolle
4 Curriculare Einbindung 17 Lernwerkzeug – Rolle
5 Fachbezug 18 Mediale Codierung
6 Fähigkeitsorientierung 19 Ortsbezug im Lernprozess
7 Feedback 20 Partizipation
8 Körperwahrnehmung 21 Personalisierung – Ausrichtung
9 Kognitiver Prozess 22 Selbstbestimmung
10 Kompetenz 23 Verantwortung
11 Leitmedium 24 Vertrauen
12 Lernanforderung – Art 25 Wiederholungsorientierung
13 Lernanforderung – Struktur 26 Wissen - rezeptives
Verzeichnis didakt. Dimensionen (DD)

Hand-
lungs-
be-
reich
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzi-
pien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
✔ ✔✔✔

Hand-
lungs-
be-
reich
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzi-
pien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
✔ ✔✔✔✔

5-taxonomie-handlungsprozesse-
strukturen
#
Handlungs-
ebene der
Didaktik
Ebene der didaktischen Beschreibung
Praxis-
beschrei-
bungen
Methoden
Prinzipien
Dimen-
sionen
Kate-
1 2a 2b 3 4 5
E
Curriculum
Programm
D
Curric. Block
Modul
C
Inhaltl. Block
Ensemble
B
Lehr-/Lern-
Situation
Szenario
A
Interaktion
Handlung
HANDLUNGSPROZESSE
HANDLUNGSSTRUKTUREN

Didaktische Prinzipen in der Zeit
Funktion didaktischer Prinzipien in der Zeit
Zukunft Gegenwart Vergangenheit
Entwurf, Plan, Design,
Drehbuch, Skript
Durchführung, reale
Handlung
Vollzogene Handlung,
erlebte Situation
Wegweiser als
Handlungsorientierung
Pfeiler oder Säulen, die die
Situation „tragen“
Rekonstruktion der
didaktischen Situation

Didaktische Prinzipen in der Zeit
Planung
(Zukunft)
Umsetzung
(Gegenwart)
Rekonstruktion
(Vergangenheit)
Entwurf, Plan, Konzeption,
Design, Drehbuch, Skript
Handlung durchführen,
methodisches Vollziehen
Vollzogene Handlung,
erlebte Situation
Handlungsentwurf:
Imaginierte Handlung.
Didakt. Entwurfsmuster
Handlungswissen
(„knowing-in-action“)
Idee (im Kopf)
handeln, gestalten:
Handlungsdurchführung.
Didakt. Handlungsmuster
Reflektieren im Handeln
(„reflection-in-action“)
Bewegung, sich verändernd
Handlung, Gestalt(ung):
Handlungsergebnis.
Did. Konfiguration, Situation
Reflektieren über Handlung
(„reflection-on-action“)
erstarrt, „eingefroren“,
Modell Muster Modell

Muster/Methode und Variation
Muster/Methode im Singular
= Unterrichtsmodell
Modell, Vorbild, Vorlage, Schablone
Eine Variation ist eine kleine oder auch
große Änderung desselben Musters
Muster/Methode im Plural
= Unterrichtsmuster
Struktur, Anordnung, Konstellation,
Konfiguration
Jede noch so kleine Variation, die die
Struktur ändert, bildet selbst wiederum
ein eigenes MusterDidaktische Vielfalt 33Peter Baumgartner

Lösung Problem
Folgen Kräfte
(1) (2)
(3) (4)
(5)
Musterbeschreibung: Reihenfolge - Analyse

Lösung Problem
Folgen Kräfte
(4) (2)
(5) (3)
(1)
Musterbeschreibung: Reihenfolge - Darstellung

Taxonomie von Unterrichtsmethoden –
Taxonomie: Was ist das? Wozu ist sie notwendig?
Gestaltung: Handlungs- und Beschreibungsebenen
Kategorialmodell, didakt. Dimensionen, Prinzipien, Profile
Anwendung: Heuristisches Instrument
✔
✔

# Familie Anzahl # Familie Anzahl
1 Anschauung 5 11 Leitmedium 9
2 Argumentation 10 12 Lernstatt 6
3 Aufgabe 5 13 Peer-Lernen 8
4 Auftrag 3 14 Personalisierung 5
5 Beispiel 3 15 Probehandlung 9
6 Fall 7 16 Problem 4
7 Famulatur 4 17 Verbund 4
8 Ferne 21 18 Wiederholung 7
9 Frontalvermittlung 7
10 Immersion 12 GESAMT 133
Verzeichnis der Modellfamilien

Modell
Didaktisches
Prinzip
Beschreibung
Anwendung
Applizierendes
Lernen
Grundlegender Wechsel des Inhalts
(bzw. des Kontexts), zeitlich versetzt
Drill
Paukendes
Lernen
Gleicher Inhalt, sehr oft, sehr lange
Prägung
Einprägendes
Lernen
Gleicher Inhalt, unmittelbar danach
Rekapitulation
Rekapitulierendes
Lernen
Gleicher Inhalt, rückläufig kombiniert,
einige Zeit später
Repetition
Repetierendes
Lernen
Gleicher Inhalt, zeitlich versetzt
Training
Trainierendes
Lernen
Gleicher Inhalt mit steigender
Anforderung
Übung Übendes Lernen
Ähnlicher Inhalt variiert, unmittelbar
danach oder auch später
Modellfamilie „Wiederholung“

1. Didaktischer Ordnungsrahmen:
a) 5 Handlungsebenen
b) 6 Beschreibungsebenen
c) 30 Felder
2. Didaktisches Kategorialmodell: 7 Kategorien
3. Didaktische Dimensionen: 26
4. Didaktische Prinzipien: 26x5 = 130
5. Didaktische Modell-Familien = 18
6. Didaktische Modelle und Aspekte = 133
Zusammenfassung

“Ich glaube, einen Philosophen,
einen der selbst denken kann,
könnte es interessieren, meine
Noten zu lesen. Denn wenn ich
auch nur selten ins Schwarze
getroffen habe, so würde er doch
erkennen, nach welchen Zielen
ich unablässig geschossen
habe.” (Über Gewissheit, §387)
Ludwig Wittgenstein (1889-1951)

Weiteres Material und Hinweise
http://peter.baumgartner.name/pdv/material

Danke für die Aufmerksamkeit!
Univ.Prof. Dr. Peter Baumgartner
http://www.donau-uni.ac.at/imb
http://www.peter.baumgartner.name/goodies/pdv
http://twitter.com/pbaumgartner
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