Lernergenerierte Contexte. Ressourcen, Konstruktionsprozesse und Möglichkeits-räume zwischen Lernen und Bildung. Dr. Judith Seipold London Mobile Learning Group (LMLG) 22. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft #GMW14Lernräume gestalten –Bildungskontexte vielfältig denken 1. bis 4. September 2014, Pädagogische Hochschule Zürich

1. Lernergenerierte Contexte.
Ressourcen, Konstruktionsprozesse und Möglichkeits- räume zwischen Lernen und Bildung.
Dr. Judith Seipold
London Mobile Learning Group (LMLG)
22. Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft #GMW14Lernräume gestalten –Bildungskontexte vielfältig denken
1. bis 4. September 2014, Pädagogische Hochschule Zürich

2. AGENDA
wie? ∙ was? ∙ und? ∙ noch? ∙ weiter?
Praxis Definition & Ziele Leistung Anbindbarkeit Potenzial

3. WIE ?

4. DIY LGCRASENDE REPORTER

5. DIY LGCMOOSGRAFFITI

6. DIY LGCPARKOUR

7. DIY LGCVIELFALT der CONTEXTKONSTRUKTION
Orts(un)abhängigkeit, Situationsabhängigkeit, selbstgesetzte Ziele, fremdgesetzte Ziele, Aufgaben vorgegeben, Aufgaben selbst gesetzt, Lernweg selbstgesteuert, Lernen interessengesteuert, Lesen, Video schauen, Schreiben, Fotos machen, Fragen, Antworten, Hintergrundrecherchen, Lebenseinstellungen, Lifestyle, Körperlichkeit, Subversion, Identitätskonstruktion, Persönlichkeitsentwicklung, Nachhaltigkeit, …

8. WAS ?

9. DEFINITION 1INTERAKTION und RESSOURCEN
"[Ein Lernergenerierter Context ist] sich kontinuierlich entfaltende Interaktion zwischen Menschen, Settings, Technologien und anderen Artefakten."
Quelle: Sharples 2010, S. 4.

10. DEFINITION 2INTERAKTION und SUBJEKTIVITÄT
"[Ein Lernergenerierter Context ist] eine Situation definiert durch soziale Interaktionen, welche selbst historisch situiert und kulturell spezifisch sind."
Quelle: Luckin et al. 2005, S. 4 f.

11. THEORIEECOLOGY of RESOURCES FRAMEWORK(Luckin, 2010)

12. THEORIEANWENDUNG AUF DIE PRAXISBEISPIELE
•Technologien
•Körper
•Persönliches Lernziel umsetzen
•Flexibilität bei Anpassung an veränderte Umgebung, Ressourcen, Rolle, Handlungsnotwendigkeiten, Handlungsoptionen
•Risikoeinschätzung
•Reflexivität
•Zugriff auf Ressourcen
•Vorerfahrungen / Medienkompetenz / Genrekompetenz
•Handlungskompetenzen
•Soziale Kompetenz
•Persönliches Lernziel setzen
•Lernsituation
•Lernumgebung
•Betreuende Lehrerin
•Experten
Wissen und Fertigkeiten
Werkzeuge & Menschen
Umgebung

13. UND ?

14. LEISTUNGLERNUMGEBUNGEN und LERNEN PLANEN, ANALYSIEREN, OPERATIONALISIEREN
_Modell zur Planung und Analyse von LGC
_Versuch einer Operationalisierung LGC unter Zuhilfenahme von statischen und dynamischen Elementen
_Lernen verstehen unter Berücksichtigung von Strukturen, Handlungskompetenzen, Ressourcen; Subjektivität, Aneignung und Bedeutungszuweisung

15. LEISTUNGVERSTÄNDNIS von 'LERNEN' & CO. VERÄNDERN
Raum
ContextRessourcen AusweitungÖffnungVerbindung
Lernersubjektiv sinnstiftende flexible und subversive
Subjektivität, Handeln, Nachhaltigkeit
Subjektivität und Eigensinn als Türöffnersubjektiv sinnstiftendes Medienhandeln und AneignungNachhaltigkeit bei Lernen und Bildung

16. ZUTATEN:
Ressourcen
gegenstände, konzepte, fertigkeiten, menschen, werkzeuge, wissen
BINDEMITTEL:
Interaktion
bedeutungszuweisung, handlungskompetenzen, kulturelle praktiken
KÜCHE:
Strukturen
institution, familie, peers, medien, situationen, umgebung
PERSÖNLICHE NOTE:
Subjektivität
identität, persönlichkeit, sozialisation, aneignnung, bedeutungszuweisung
THEORIECONTEXT COOKING
CONTEXT

17. Ressourcen
gegenstände, konzepte, fertigkeiten, menschen, werkzeuge, wissen
Interaktion
bedeutungszuweisung, handlungskompetenzen, kulturelle praktiken
Strukturen
institution, familie, peers, medien, situationen, umgebung
Subjektivität
identität, persönlichkeit, sozialisation, aneignnung, bedeutungszuweisung
THEORIECONTEXTKONSTRUKTION

18. NOCH ?

19. ANBINDUNGBILDUNG
"Lernen kann als kontinuierliche Bestrebung von Individuen nach Bedeutungszuweisung gedacht werden mit dem Ziel, in der Welt zu überleben und zu blühen / zu gedeihen / voranzukommen, durch einen Prozess der Interaktion …"
Quelle: Sharples 2010, S. 4.

20. Medienbildung
Ressourcen SubjektivitätReflexivitätin der Welt sein
MedienkompetenzHandlungskompetenzenkulturelle PraktikenRessourcenMedienbildung
LernergenerierteContexte
MedienkompetenzHandlungskompetenz
ANBINDUNGMEDIENBILDUNG über HANDLUNG, PRAKTIKEN und RESSOURCEN ERSCHLIESSEN

21. WEITER ?

22. THESELERNEN UND BILDUNG ALS TEIL VON LERNERGENERIERTEN CONTEXTENStrukturenHandlungskompetenzenkulturelle Praktiken
KompetenzenBezugsrahmenBildung
LernenAneignungBedeutungszuweisungRessourcenSubjektivitätLerner-SeinsBildungsperspektive

23. THESEMEDIENBILDUNG, KONSTRUKTIONSPROZESS und MÖGLICHKEITSRAUM
Aneignung als die Konstruktion von Contexten mit dem Ziel der Schaffung von individuellen, auf Lernen und Bildung ausgerichteten Lebens-und Handlungsräumen

24. ToDoOPERATIONALISIERUNG von LERNERGENERIERTEN CONTEXTEN
Zielnachhaltigskalierbarübertragbarreproduzierbar
Zu bedenken
kulturellePraktiken AusdehnungRessourcenSubjektivität

25. ToDoKONZEPT von LERNEN ERWEITERN
Ziel
LernenAneignungBedeutungszuweisungOrientierungVerortung; subversivkreativsituiertpartizipativmultimodalkonversationsbasiertspielerischästhetischsubversivunkonventionellprogressivtransformativdiskursiv
Zu bedenken
strukturelle ElementeHobbyInteresseFantumPersönlichkeitsentwicklungSozialisationästhetischeDimensionenNormenWerten

26. ToDoLGC um eine KOMPETENZ-und BILDUNGSDIMENSION ERWEITERN?
Ziel LernenMedienkompetenzMedienbildungpersonalisierte und medial informierte lebenslange Lern-und Bildungsstrategie
Zu bedenkenLernenBildung

27. Kontakt
Dr. Judith Seipold
Mail:judith.seipold@londonmobilelearning.net
Web:www.judith-seipold.de
Web:www.londonmobilelearning.net
Social:twitter.com/judithsei
Foliensatz verfügbar via:
http://de.slideshare.net/judiths

28. REFERENZEN
bilder ∙ literatur

29. Bilder
Abbildung 01-03: Bachmair, Ben (2004) (Hrsg.): Projekt Medientauschbörse. Dokugruppe "Die Rasenden Reporter". Fotos.
Abbildung 04-06: Seipold, Judith (2014): Herstellung von Moosgraffiti. Privatarchiv Judith Seipold.
Abbildung 07: Rattling Stick Ltd (2010):204150906_92047e7372_o. Online: bit.ly/1jdzvni. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).
Abbildung 08. JB London (2009): Parkour Practice x 2. Online: bit.ly/1xRrqbd. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).
Abbildung 09: Simon Greig Photo (2009): Parkour Practice. Online: bit.ly/1zp15D9. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).
Abbildung 10, 16: Mike Sharples. Online: bit.ly/1lNqLiE. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).
Abbildung 11: Rosemary Luckin. Online: http://bit.ly/15eL6F0. (Zuletzt geprüft: 25.08.2014).
Abbildung 12: Luckin, Rosemary (2010): Re-designing learning contexts. Technology-rich, learner-centred ecologies, New York: Routledge.
Abbildung 13: Seipold, Judith (2014): Anwendung des Ecology of Resources framework auf Lernpraxis. Nach: Luckin, Rosemary (2010): Re-designing learning contexts. Technology- rich, learner-centredecologies, New York: Routledge.
Abbildung 14: Seipold, Judith (2014): Erweitertes Modell der Lernergenerierten Contexte –Context Cooking.
Abbildung 15: Seipold, Judith (2014): Erweitertes Modell der Lernergenerierten Contexte –Contextkonstruktion.

30. Literatur
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Bachmair, Ben (Hrsg.) (2010): Medienbildung in neuen Kulturräumen. Die deutschsprachige und britische Diskussion, Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
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