This presentation is connected to the discussion about PLEs and discusses what a Learning Environment actually is. Instead of looking at tools and software code, it proposes to focus on the "real" environment and the everyday practice of learning as a starting point for the design of Virtual Learning Environments (VLE).

1. LERNUMGEBUNG
UPSIDE-DOWN?
Welche Umgebung(en) gestalten wir eigentlich?
Vortrag auf der GMW14
Zürich – 03.09.2014
Jun. Prof. Dr. Alexander Unger
Universität Hamburg
Alexander.Unger@uni-hamburg.de

2. INHALT
 Revolution des Lernens?
 Meta-Gestaltung
 Mit der PLE zur Lernumgebung?
 Umgebungsanalyse

3. REVOLUTION DES LERNENS?
 1977 – Ende des face-to-face Schulunterrichts
 75% des Schulstoffs durch PI vermittelt
 (Frank/Meder 1971: 158)
 1995 – Ende des leidvollen Lernens durch
Multimedia
 2005 – Ende des realen Uni-Campus
 50% der Studierenden an virtuellen Unis
eingeschrieben
 (vgl. Schulmeister 2001: 31)

4. REVOLUTION DES LERNENS?
 Medien und Lernen gescheitert?
 Lernen und Medialität
 Potenzial digital-interaktiver Medien
 Geringe Nachhaltigkeit
 VLE für das formale Lernen
 „Lernsoftware“ + Kursbasierte Systeme (LCMS)
 Entwicklung an bestehender Lernumgebung vorbei
 Phantasma: Unabhängige virtuelle Lernumgebung
 Ausblendung Alltagsrealität des Lernens + bestehende
Umgebungen
 Nachhaltigkeit : Aneignung und Integration ins
alltägliche Handeln

5. META-GESTALTUNG
 “I have concluded, that as a computer scientist […]
I must turn my work upside-down. I must start with
the user-environment, not computer science idea.
[…] I must develop within the context of use.”
(Clancy zitiert nach Schulmeister 1997: 221)

6. META-GESTALTUNG
System Nutzerumgebung Lebenswelt
Code
Virtuelle
Umgebung
Reale
Lernumgebung
Lauffähiges
System
Bedeutungs-hintergrund
Praxis des
Lernens
Umgebung
Verständnis
Verständnis

7. META-GESTALTUNG
System Nutzerumgebung Lebenswelt
Code
Ui
Lebenswelt
Lauffähiges
System
Bedeutungshinter
grund
Praxis des
Lernens
Umgebung
Verständnis
Verständnis
• Nachhaltigkeit: Integration in Lebenswelt
• Alltägliche Praxis des Lernens
• Aneignung durch Nutzer

8. MIT DER PLE ZUR LERNUMGEBUNG?
 „Success of community-driven approaches in the spirit
of Web 2.0” (Attwell et. al. 2008, 76)
 Ständige Neuentwicklung (instruktionaler) Lernumgebung
 Bereits eingerichtete persönliche Lernumgebungen
 Trend zur offenen Lernkultur
 Lernende + ihre Aktivitäten im Mittelpunkt
 Vernetzung, Kooperation, Produktion, Sammeln
 Begrenzung durch LCMS
 Meta-Framework für PLEs (Schaffert & Kalz 2009)
 Nutzung für formales Lernen?
 “Upside-down”
 Blick auf bereits angeeignete Lernumgebung

9. Website von Scott Leslie - http://www.edtechpost.ca/ple_diagrams/index.php/
Beitrag von Katherine Pisana - http://www.virtuallyscholastic.com/2009/07/taking-a-telescope-to-my-orbit/

10. Website von Scott Leslie - http://www.edtechpost.ca/ple_diagrams/index.php
/
Beitrag von Katherine Pisana - http://www.virtuallyscholastic.com/2009/07/taking-a-telescope-to-my-orbit/

11. Website von Scott Leslie - http://www.edtechpost.ca/ple_diagrams/index.php
Beitrag von Katherine Pisana - http://www.virtuallyscholastic.com/2009/07/taking-a-telescope-to-my-orbit/

12. Beitrag von Katherine Pisana - http://www.virtuallyscholastic.com/2009/07/taking-a-telescope-to-my-orbit/
My Blog PLE

13. PLES
 http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams
 135 Diagramme von PLEs
 Tools – Übergeordnete Kategorien
 Create, Communicate, Collaborate, Collect
 http://www.edtechpost.ca/ple_diagrams/index.php/2039183682_5f
748411c1 (Chris Sessums)
 Kontextsensitivität
 Unterschiedliche Umgebungen + Tools für unterschiedliche
Projekte
 Klass. Lernumgebung „fix“
 Begrenzen Aktivitäten
 Create  vorgegebene Aufgaben
 Communitcate  durch formellen Kontext gehemmt
 Collaborate  Stand der Technik
 Collect  eng begrenzt z. B. auf Inhalte für Seminar
 LCMS kann mit Qualität „freier“ Tools nicht mithalten

14. LCMS

15. EIN SCHRITT WEITER…
 PLEs sind schon da…
 VLEs überflüssig?
 Bei der Lernumgebung angekommen?
 PLEs bilden nicht die gesamte
Lernumgebung
 Begrenzung auf virtuelle Ressourcen
 „PLEs are a relatively new concept that
changes the focus […] towards a user-built,
personalized set of tools – not
necessarily digital ones […].”
 (Kompen,Edirisingha & Monguet 2009, 33)
 „Technologien werden bei dem Ansatz,
den das Konzept der Lernergenerierten
Contexte verfolgt, zu einer Ressource
unter vielen.“ (Seipold 2014: 93)

16. UMGEBUNGSANALYSE
 Lernumgebung
 Vom Lerner zum Lernen angeeignete „Elemente“
 Virtuelle + reale
 Orte, Veranstaltungen, Personen, Ressourcen
 Umgebungsraum  Verweisungsnetz
 Fluide
 Entsteht durch Erschließung + Integration
 Mit Bedeutung belegen
 An Projekt/Selbstentwurf gebunden
 Aneignung als (Bildungs-)Prozess
 Gerahmt!
 Materielle Dimension
 Formale Dimension

17. MATERIELLE DIMENSION

18. FORMALE DIMENSION

19. UMGEBUNGSANALYSE
 Lernumgebung
 Materielle Dimension
 Formale Dimension
 Aneignungsdimension
gelebte (Lern-)
Umgebung
„PLE“

20. „PERSÖNLICHE“ LERNUMGEBUNG
Seminar
Projektgruppe
Facebook
Lernplattform
Recherche
„Peter“
…
Vorlesung

21. „PERSÖNLICHE“ LERNUMGEBUNG
Seminar
Projektgruppe
Facebook
Lernplattform
Recherche
„Peter“
Vorlesung
VLE

22. Annahmen Ergebnisse Analyse
 Bedarf nach höherer
Lernleistung
 (Nürnberger Trichter)
 Vorlesung als zentrales
Elemente
 Unterstützung
strukturierter
Stoffaufnahme
 Vorlesungsstoff 
Lernkurse
 Kontinuierliches Lernen
 LCMS für individuelles
Lernen mit Lernkursen
 Reduzierte Anzahl
Prüfungen Zeit für
Auseinandersetzung
 Lerngruppen + Übungen als
zentrales Elemente
 Unterstützung
selbstgesteuerte
Stoffbearbeitung
 Bedarf an Betreuung
 Feedback Lernstand
 Eine Prüfung unter anderen
 (max. 2 Wochen Lernen vor
Klausur)
 „PLE“ mit Online-Tutoring
und Tools für Kooperation
und Kommunikation

23. UMGEBUNGSANALYSE
Dimension Methode
Materielle • Begehungen
• Polaritätsprofile
• Lagepläne
Formale • Dokumentenanalyse
• Interviews
Angeeignete • Beobachtungen
• Umgebungskarten
• Qual. Interviews
Akteursgruppen

24. FAZIT
 Wir gestalten hybride Lernumgebungen
 Real-materielle + virtuelle Elemente
 VLE als Element
 Nachhaltigkeit
 Aneignung
 Integration VLE in Lernumgebung
 Umgebungen verstehen
 Differenzierte Analyse
 „Persönliche Lernumgebung“
 Hybridisierungskompetenz
 Gestaltung Räume + Umgebungen

25. VIELEN DANK FÜR DIE
AUFMERKSAMKEIT!
Alexander.unger@uni-hamburg.de
Visit:
• http://blogs.epb.uni-hamburg.de/gaminglab/
• http://alexanderunger.net/