Präsentation Fachdidaktik I

Fachdidaktik I 
Philippe Wampﬂer, Februar 2015 
fd.phwa.ch

• Rückblick Protokoll
• Rückblick Übungslektionen 8
• schriftliche Rückmeldungen
• Heidelberger Modell
• Feedback

Hermeneutik
Verstehen als Gespräch
Spracherwerb
familiäre Vorlesegespräche
Gesprächstheorie
TZI
Heidelberger  
Modell {

Themenzentrierte Interaktion
(Ruth Cohn)
Sei die Chairperson deiner selbst!
Störungen haben Vorrang!
Verantworte dein Tun!

Hilfsregeln der TZI
Vertrete dich selbst in deinen Aussagen!
echte Fragen stellen
authentische und selektive Kommunikation
Vermeide Interpretationen/
Verallgemeinerungen
Seitengespräche haben Vorrang
Körpersignale beachten
eigene Reaktion beschreiben

Feedback
»Wo gibt es
Verbesserungspotential?« 
a) Gestaltung des Moduls 
b) Administration 
c) Einstieg Übungslektionen
Wünsche fürs nächste Semester

• Rückblick Übungslektionen 6 und 7
• Rückblick / Ausblick
• Prüfungsaufgaben abschließen
• Rückmeldungen geben

• K. der Episoden, Handlungsstränge, Figuren
• Verknüpfung von Narrationsgliedern
• Zahl der Narrationen und ihre Führung
• Strukturierung der Zeit in/durch Erzählung
• Figurenrede
• erforderliches sozialhistorisches, fachliches,
psychologisches (…) Vorwissen
• sprachliche Komplexität und Fremdheit
• Intertextualität
• Polyvalenz
• angestrebte Deutungsverfahren
• Abweichung von Textsortenvorgaben
• Editionsgeschichte
Komplexitätskriterien Erzähltexte

Walter Summermatter, Tages-Anzeiger, 11. Mai 2015

• Vierergruppen
• Prüfungsfragen vorlegen
• kritisch diskutieren
• eine gute Prüfungsfrage der Gruppe  
vorstellen
• Zeit: 20’

• Rückblick Übungslektionen 4 und 5
• Komplexitätskriterien
• Maturaprüfung
• Planung der Prüfung

• K. der Episoden, Handlungsstränge, Figuren
• Verknüpfung von Narrationsgliedern
• Zahl der Narrationen und ihre Führung
• Strukturierung der Zeit in/durch Erzählung
• Figurenrede
• erforderliches sozialhistorisches, fachliches,
psychologisches (…) Vorwissen
• sprachliche Komplexität und Fremdheit
• Intertextualität
• Polyvalenz
• angestrebte Deutungsverfahren
• Abweichung von Textsortenvorgaben
Komplexitätskriterien Erzähltexte

Dialogisches Lernen Ruf/Gallin

Aspekte der Notengebung
Verhältnis mündlich - schriftlich
Kriterien und Lernziele explizit festhalten
Lektionenzahl als Rahmen
verschiedene Prüfungsanlässe
Selbstbeurteilung
Verhandlungen/Rundung
Taxonomiestufen

lineare Skala
Note Punkte
6 20
5.75 19
5.5 18
5.25 17
5 16
Note Punkte/Punktemaxium*5+1
4 12
… …
3 8
… …

Tipps zur Notenskala
immer auf Prüfung angeben  
(»mit x Punkten erhalten Sie eine 6, mit
0.6x eine 4«)
eher streng ansetzen - bei Korrektur
gegebenenfalls milder werden
nicht feiner als Viertelnoten
gute Noten machen
Milde zeigen spart Energie

Frage 13
Lesen Sie in VdM die Seiten 102 bis 104 (von „Sie konnte nicht
ahnen, was sie mit dieser Bemerkung bei ihm auslöste“ bis und mit
„’Woran merkst du das?’“).
Erläutern Sie, warum diese Seiten zugleich wenig und viel zu
„lesen“ geben. (3B)
Frage 14
a) Nennen Sie zwei Vor- und zwei Nachteile von Intertextualität.
(A2) (2 Punkte)
b) Darf ein Zeitungsartikel intertextuell sein? Begründen Sie ihre
Antwort. (C5) (2 Punkte)

• Rückblick Übungslektionen 1-3
• Feedback zu ÜL
• Besprechung Pfeiffer, Teil I
• Planung der Prüfung

Cover der Schülerinnen
und Schüler

Den Auftrag selbst bearbeiten, um die
Perspektive der Lernenden kennen zu
lernen.
Offenheit für Fragen zeigen.
Sich mit anderen LP austauschen.
Administration erledigen.
Einzelgespräche führen.
Was tut LP während Klasse
Auftrag bearbeitet?

Wikipedia-Einträge
überarbeiten

Zu erledigen bis Sonntag, 3. Mai, 20 Uhr
loser Bezug zu eigener Lektion
pro Person in eurer Gruppe eine halbe
Frage (mathematisch runden)
erste Frage: B/C - 2/3/4
zweite Frage: C/D - 5/6
dritte Frage: A/B - 1/2
Auftrag Prüfungsfragen

• Grundlagen erarbeiten
• VdM-Einstieg 6
• Feedback Planung
• Termine Sprechstunden vereinbaren

Protokoll 7. Sitzung
! wir müssen darauf achten, dass wir beim Text bleiben bzw. stärker auf den
Text eingehen (uns durch weitere Themen nicht zu sehr davon entfernen)
! Zeitmanagement-Problem:
1. SuS entdecken lassen braucht Zeit
2. wir bereiten stets zu viel Stoff vor → Reduktion!
! Streitpunkt Tabellen: Klare Übersicht oder Einschränkung?
! Frage, die während des Unterrichts vorkam: Wie kommt man von der
Handlungsebene auf die formale/ narrative Ebene?
Weiterführende Überlegungen/ Fragen
Jede Gruppe konzentriert sich auf ein bestimmtes Thema oder Leitmotiv des Werkes:
Klammern wir andere wichtige Themen eventuell aus?
Gehen wir mit SuS auf die Gesamtgeschichte, auf die Zusammenhänge und den Verlauf der
Handlung genug ein?

Bücher  
bearbeiten II
1. Je aktiver man liest, desto mehr merkt man sich.
2. Maximal 10% hervorheben.
3. Orientierung erleichtern (Stichworte).
4. Fragen klären (Erklärungen, Unklarheiten).
5. Ziel: Vorbereitung auf Unterricht.

22. April 
[2 Lektionen,
9.50]
[2 Lektionen] Von Semiotik zu VdM 
Schriftbild als Zeichen 
Cover 
visuell auffällig gestaltete Textpassagen 
 
(1. Hälfte VdM gelesen)
24. April  
[1 Lektion, 8.55]
Erzählperspektive 
Wer spricht? Wer sieht?  
Wie funktionieren eckige Klammern?  
 
Autor 
Erzähler
29. April  
[2 Lektionen,
9.50]
Déja-Vu 
Wiederholung und Varianz
lineares Lesen
6. Mai  
[2 Lektionen,
9.50]
[2 Lektionen] Lesen 
Unterschiedliche Leseverfahren im Text 
Einführung in eine Theorie des Lesen 
 
(Vdm gelesen) 
Tarski-Theorie

8. Mai  
[1 Lektion, 8.55]
Leitmotiv Ring - zirkuläre Erzählstruktur 
Arbeit mit Tabelle zu verschiedenen
Handlungsorten/-zeiten 
Polyphonie mit Musikexkurs 
 
Leitmotiv 
Polyphonie
13. Mai  
[2 Lektionen,
9.50]
Krankengeschichte - kranke Geschichte 
 
 
 
15. Mai 
[1 Lektion, 8.55]
Abschluss und Überblick
20. Mai 
[2 Lektionen,
9.50]
Prüfung:  
Interpretationsaufsatz

• VdM-Einstieg 5
• Fragen und Antworten
• Planung/Abgrenzung ganze Einheit
• Rechtschreibkompetenzen

»Lernen durch Lehren«
Lektionenvorbereitungen statt
Referate*
Lektüre mit erklärenden Inputs
begleiten*
Diskussionsleitungen*
Lehraufgaben abgeben 
 
* = Bsp. auf fd.phwa.ch

Verhör Daniel Saladin 
zitiert nach: Ninck, Die nackte Wahrheit

• VdM-Einstieg 4
• Auswertung 18. März - Beobachtung
• (Rechtschreibekompetenzen)

Jigsaw 
Elliot Aronson, 1978
Interdependenz
Kooperation
Lernen durch Lehren
vgl. Stary 2006

Textbeispiele Jigsaw 
Semiotik/Kommunikation
Studienbuch Linguistik, Kapitel 1.2
de Saussure: Auszüge aus Einleitung
semiotisches Dreieck: Wikipedia
Watzlawick: Paarungsverhalten /
Axiome

a) die Sus können beurteilen, ob sie die
Semiotik-Begriffe anwenden können.
(Geniale Formulierung: es heisst
nicht: die SuS können die Semiotik-
Begriffe anwenden) Die LP macht sie
mit den Begriffen vertraut,
erwartet aber nicht, dass sie sie
anwenden können.+++
b) Die SuS entwickeln eigen Urteile über
Funktion von Normen. Naja.
c) Die SuS erleben Beurteilung des
Novellen-Projekts als fair und valide.
Die LP ist sehr bemüht, gerecht und
fair zu sein, und die Schüler erleben
ihn auch so.

Feedback
Reduktion führt zu falschen Aussagen
passiver Schüler
Beispiele bei kreativen Aufgaben
Alltags- / Pausengesprächsbezug
ungleiche Positionierung im Raum
Angabe von Quellen

Hemden und Blusen
nicht eng, nicht weit, nicht bunt
keine Logos
T-Shirts bei Frauen ja, bei Männern eher
nicht
Träger drei Finger breit
keine sichtbaren Körperhaare
keine Hoodies oder Faserpelz, dafür
Strickjacken
Männer immer lange Hosen, Frauen nicht
kürzer als Knie
»Je mehr Bart ein Mann trägt, desto
gepflegter muss sein Outfit sein.«

Evaluation Unterricht
1. Gesamteindruck
2. fachlich-pädagogische Aspekte
3. didaktische Aspekte
4. Interaktion

• VdM-Einstieg 3
• Planung 18. März - Beobachtung
• Extremreduktionen
• Zeitplanung
• (Rechtschreibekompetenzen)

• Wie lassen sich eine mehrere
Lektionen umfassende
Unterrichtseinheit und eine
einzelne Lektion zeitlich sinnvoll
planen (Zeitmanagement)?
• Wie zeigt sich didaktische
Reduktion und Zeitmanagement in
den Lehrbüchern? Gibt es konkrete
Angaben zu Zeitaufwand?

Repetition und Festigung der
semiotischen Begrifflichkeit
Anwenden semiotischer Analyse in
einfachen Übungen
Einführung Begrifflichkeit Normen und
Regularitäten
Puffer:  
Anwendung auf Eszett/Apostroph
Ziele für die Lektionen 18. März

Sich auf einen oder zwei Aspekte
konzentrieren.
An Perspektive der Schülerinnen und
Schüler denken!
Auswertung in der nächsten FD-
Lektion.
Unterrichtsbeobachtung

Wie lange sollte für die
Lektüre von Faust I
aufgewendet werden?

Zeitmanagement
Semesterplanung
Ferien
Prüfungen
Einheit
L
Vorgaben: LP - Fachschaft - Vergleichstest

1
2
3
• Konkreten Ablauf
planen: 
Aktivitäten - Aufträge
- Medien
• Zeiten zuordnen

• VdM-Einstieg 2
• Die G1A über gute LP
• Auswertung Bildung - Kompetenzen
• didaktische Reduktion

Die drängendsten Fragen sind
augenblicklich wohl die nach der
konkreten Gestaltung einer
Unterrichtseinheit, der didaktischen
Praxis. Wie wird aus
Fragestellungen eine konkrete
Unterrichtsstunde?

»Neue Inhaltlichkeit« 
»didaktische Analyse«, Klafki 1958
Gegenwartsbedeutung
Zukunftsbedeutung
Sachstruktur
exemplarische Bedeutung
Zugänglichkeit

Didaktische Reduktion 
nach Grüner, 1967
horizontal
vertikal
Konkretisierung
Mengeneinschränkung

Siebe der Reduktion
10 Minuten
1 Lektion
10 Lektionen

Beispiel Genie-Begriff
Kant: »Genie ist die angeborne
Gemütsanlage, durch welche die Natur
der Kunst die Regel gibt«
Mit dem G. wurde nach der Aufklärung
die Individualität und Originalität
künstlerischen Schaffens betont.
Werkstatt: Werther - Kant - Schiller -
Lavater im Gespräch mit Sherlock -
Porombka - Kracht - Dagi Bee.

Reduktionsstrategien
148 Viel Stoff – wenig Zeit
3Z-Formel
Phase
Vorbereitung
Zweck
Zielgruppe, Zeitbudget und Lernziele abstimmen.
Idee
Inhalte lassen sich unterschiedlich stark konzentrieren. Zunächst gilt es, den
Rahmen für alle weiteren inhaltlichen und methodischen Entscheidungen zu
bestimmen. Dabei hilft die 3Z-Formel: Zielgruppe, Zeitbudget und (Lern-)Ziele
sind aufeinander bezogen.
Vorgehen
Klären Sie die folgenden Aspekte hinsichtlich Ihrer Lehrveranstaltung (soweit
dies möglich ist):
• Zielgruppe: Anzahl Personen, persönlicher und beruflicher Hinter-
grund, Vorkenntnisse, Erfahrungen, Erwartungen;
• Zeitbudget: zeitlicher Rahmen, Dauer und Häufigkeit der einzelnen
Lehreinheiten;
• Ziele: unterschieden nach Wissen und Können, möglichst formuliert
als zu erwerbende Kompetenzen.
Ziele
Zielgruppe
Zeit
(c) Prof. Dr. Martin Lehner
3Z-Formel
unwesentliche Inhalte
ausscheiden
Siebe der Reduktion
Extremreduktion
Checks:  
a) Prioritäten 
b) Substanz

Aufgabe
Ausgangslage: Theoretische Einsicht
sowie Lektüre des Romans als »Stoff«.
Extremreduktion vornehmen
planen 
Zielgruppe: G1A 
Zeit: eine Lektion 
Ziel: diese Erkenntnis (reduziert)
entstehen lassen

Gruppenaufteilung
Vorbereitung Unterschiedliche Perspektiven einnehmen: reduzieren,
strukturieren und Details ergänzen.
Idee
Bei der Aufbereitung von Inhalten kann es sinnvoll sein, verschiedene Perspek-
tiven einzubringen. Das «innere» Reduktionsteam fokussiert auf die Aspekte:
Reduktion, Struktur und Details.
Vorgehen
Vergegenwärtigen Sie sich die Rahmenbedingungen Ihres didaktischen Han-
delns, z. B. anhand der 3Z-Formel. Bei der anschließenden Transformation von
Der Reduzierer
Der Strukturierer
Der Spezialist
„Das ist viel zu viel! - Da kannst
du noch etwas weglassen!“
„Wie sind die Zusammenhänge?
Welches Ordnungsprinzip gilt
hier?“
„Da fehlt noch was! – Hast du
auch an xyz gedacht?“
Das „innere Team“ bei der
Reduktionsarbeit

»Verteidigung der Missionarsstellung« ist ein
autoreflexiver (poetologischer/selbstreferentieller)
Roman, dessen Handlung sich unablässig um Sprache
(Aussprache, Fremdsprache, Tropik, Linguistik, etc.)
und Erzählen (discours) dreht, während dessen
verfremdende Schreibweise die semiotische Ebene
der Zeichenmaterialität (Laut-/Schriftbild) in den
Fokus unserer Aufmerksamkeit rückt.

Weiterführende Überlegungen und Assoziationen
• Flexibilität und Kooperation sind wichtige Charakteristiken, die eine
Lehrperson mitbringen sollte.
• Das Wort der Lehrperson hat besonderes Gewicht, dessen sie sich
bewusst sein muss. 
Das Klassenzimmer ist kein Ort für leichtfertige/gewagte Äusserungen
die nicht im weiteren Sinn zum Unterricht gehören oder einem
bestimmten didaktischen Zweck dienen.
Offene Fragen
• Inwiefern muss/darf sich der Deutschunterricht den Lesepräferenzen
der SuS angleichen oder, umgekehrt, diese bewusst ignorieren und
neues, ungewohntes Material vorstellen?

• VdM-Einstieg 1
• Aufgaben von Fachschaften
• Gruppeneinteilung
• 18. März 2015
• Bildung, Kompetenzen, Lehrpläne

Gruppe 1 - S. 1-41 
2. März 
22. April Lektion 
Yves / Renée / Karen
Gruppe 2 - S. 42-89 
9. März 
Nadia / Thomas / Raoul
Gruppe 3 - S. 91-121 
16. März 
Elena / Andrea / Carolina /
Thomas / Aviva
Gruppe 4 - S. 123-167 
23. März 
6. Mai Lektion 
Martina / Antoinette / Philipp
Ch.
Gruppe 5 - S. 169-202 
30. März 
8. Mai Lektion 
Claudio / Irena / Ladina /
Susanne
Gruppe 6 - S. 203-239 
13. April 
13. Mai Lektion 
Marko / Kerstin / Philipp St.

• Vorstellungen von gutem DU -
Weiterführung
• Organisatorisches:  
a) Übungslektionen 
b) Gruppenbildung Lektüre 
c) Kursziele
• Kompetenzen vs. Bildung 
Gruppenarbeit

Interesse für Fremdes schaffen
SuS fühlen sich wohl, sind kreativ,
äußern eine breite Palette von
Meinungen und entwickeln Haltungen.
Selbstorientiertes Lernen, auch
außerhalb des Schulzimmers.
Einsichten

Verhältnis von Literatur und Linguistik
Gewicht von klassischer
Literaturgeschichte bzw.
Orientierungswissen?
»eigenes« Lesen der SuS vs.
literaturwissenschaftliche Lektüre
Fragen

Lehrperson
Fachschaft
Lehrplan
Klasse

Langeweile vermeiden
Darf Lehrperson eine (provokative)
Meinung vertreten?
Herausforderungen

A. »Alfred Andersch war in Bezug auf den
Nationalsozialismus ein heuchlerischer
Opportunist.«
B. »Es ist nicht schlimm, ‚vor allem‘
zusammenzuschreiben, in 15 Jahren wird das so
im Duden stehen.«
C. »Natürlich haben Mädchen bessere
Mündlichnoten, Frauen sind ohnehin
kommunikativer.«
D. »Homöopathie? Glauben Sie wirklich, dass
Traubenzucker und Wasser Sie heilen können?«

International Baccalaureate
1. Doppelabschluss, letzte zwei Jahre vor Matur
2. 6 Fächer; in Wettingen:  
D - F/Sp - Engl - Mathe - Bio - Geschichte
3. Anschluss an Immersion
4. In Wettingen: Selektion vier Jahre vor Natur

Gruppe 1 - S. 1-41 
2. März 
22. April Lektion
Gruppe 2 - S. 42-89 
9. März 
24. April Lektion
Gruppe 3 - S. 91-121 
16. März 
29. April Lektion
Gruppe 4 - S. 123-167 
23. März 
6. Mai Lektion
Gruppe 5 - S. 169-202 
30. März 
8. Mai Lektion
Gruppe 6 - S. 203-239 
13. April 
13. Mai Lektion

• Vorstellung/Einführung
• Programm
• Organisatorisches
• Vorstellungen von gutem
Deutschunterricht
• Lektüreprojekt

13 persönliche Prinzipien 
für den gymnasialen Unterricht 
Philippe Wampfler, Februar 2015

0. 
Prinzipien sind weniger wichtig als die
Erfordernisse der Situation.

1. 
Es gibt keinen »Stoff«.  
Und keinen Stoffdruck.

2. 
Das Schulzimmer ist ein Machtraum.  
Das verpflichtet zu Zurückhaltung.

3. 
»Von einem Wegweiser erwartet
man schließlich auch nicht, dass er
den angezeigten Weg geht.«
Max Scheler in einer Anekdote zugeschrieben.

4. 
»Der Freiheit der Lehre entspringt
die Freiheit des Lernens. Keine
Autorität, keine vorschriftsmäßige
Lebensführung und schulmäßige
Studienleitung darf den Studenten
beherrschen. Er hat die Freiheit, zu
verkommen.«
Karl Jaspers: Die Idee der Universität. Berlin, 1946, S. 52

5. 
Digitale Sprüche > 
humanistische
Sprüche.

5. 
Abkürzungen sind erlaubt. Oft nötig. 
oder 
Die ersten 95% benötigen gleich viel
Aufwand wie die letzten 5%.

6. 
Unsicherheit ist ein Antrieb. 
Sie zu verstecken ist menschlich. 
Aber nicht nötig.
phwa.ch/unsicherheit

7. 
Wir »lernen« nicht fürs
Leben, sondern für die
Schule. 
Fürs Lernen braucht es die
Schule nicht.  
Aus »lernen« kann lernen
entstehen.

8. 
Lernen kann nicht mit Noten
bewertet werden.  
»Lernen« schon.

9. 
Wer motiviert ist, eignet sich
Handwerk an.  
Handwerkliches Geschick kann
Motivation erzeugen.

10. 
Immer selber lernen.  
Selber lesen.  
Selber schreiben.

11. 
Lernumgebungen mehrmals
verwenden kann wirkungsvoll sein.  
Aber auch lähmend.

12. 
Neue Medien ersetzen bewährte
Lernprozesse nicht.  
Sie ergänzen sie.

13. 
Die alte Gewohnheit aber, bei allem
Geschehen an Ziele […] zu denken, ist
so mächtig, daß der Denker Mühe hat,
sich selber die Ziellosigkeit der Welt
nicht wieder als Absicht zu denken.
Nietzsche, Der Wille zur Macht II

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