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Mobile learning in der Schule, oder: wie man ein trojanisches Pferd zähmt.
Das Dokument von Prof. Dr. Benjamin Jörissen thematisiert die Herausforderungen und Chancen des 'Mobile Learning' in formalen Bildungseinrichtungen, insbesondere im Kontext nicht-linearer digitaler Medien. Es wird argumentiert, dass traditionelle schulische Organisationsprinzipien wie Linearität und Kontrolle durch emergente digitale Netzwerke in Frage gestellt werden. Jörissen betont die Notwendigkeit, geeignete kulturelle Techniken für die digitale Welt zu entwickeln, um soziale, kulturelle und mediale Kompetenzen zu fördern.
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Mobile learning in der Schule, oder: wie man ein trojanisches Pferd zähmt.
- 1. Prof. Dr. BenjaminJörissen! Institut für Pädagogik! http://joerissen.name! benjamin@joerissen.name Mobile learning in der formalen Bildung oder: Wie man ein Trojanisches Pferd zähmt 2. Jahresforum für SeminarlehrerInnen Nürnberg, FAU-Campus, 13.2.2014
- 2. „Mobile learning“? ! Lernen warimmer schon mobil.
- 3. formale Bildungsinstitutionen immobilisieren dasLernen (aus gutem Grund)
- 4. gute Gründe sindz.B.: Schutz (sichere Umgebung) Fokussierung/Synchronisierung der Aufmerksamkeit Ermöglichung unterschiedlichster Kommunikationsformen Herstellung einer (lokal verorteten) Lerngemeinschaft und -kultur
- 5. (Jahrbuch des KaiserlichArchäologischen Instituts, Berlin 1892, Taf. 2) http://archive.org/stream/jahrbuchdeskaise07kaisrich#page/n431/mode/2up
- 6. Struktureigenschaften trojanischer Pferde versprechengesteigerte Macht dienen scheinbar traditionellen Zwecken bergen Kräfte, die tradierte Ordnungen sprengen
- 7. Struktureigenschaften trojanischer Pferde versprechengesteigerte Macht dienen scheinbar traditionellen Zwecken bergen Kräfte, die die tradierte Ordnungen sprengen
- 8. „Smartboards sind vielseitiger/ besserals Tafeln.“ „Beamer sind vielseitiger/besser als Overhead-Projektoren.“ „Smartpad s sind vielseitiger/besser als Bücher und Arbeitsbücher.“ etc. …
- 9. Digitale, vernetzte Medien sind jedoch nicht einfach nur „Too ls“ Sie verändern die schulische Organisationsweise von … Lernen Schulkultur Lernkultur und insbesondere lischen Organisationkultur. der schu
- 10.
- 11. W ei l… Netzwerke nicht begrenzt und nicht-linear sind Software eigendynamisch agiert folglich dig ital vernetzte Kulturen zahlreiche emergente Effekte zeigen!
- 12. W ei l… Schule braucht Ordnungen, nicht Emergenzen! Netzwerke nicht begrenzt und nicht-linear sind Software eigendynamisch agiert folglich dig ital vernetzte Kulturen zahlreiche emergente Effekte zeigen!
- 13. 2. ! Linearität undKontrolle als Organisationsprinzipien von Schule
- 14. Schule repräsentiert eine „typographische Bildungskultur“, für die (schriftliche) Literalität maßgeblich ist, mit der nicht-lineare Medien folglich inkompatibel sind. Böhme, Jeanette: Schule am Ende der Buchkultur. Bad Heilbrunn 2006.
- 15. Linearität ist eineder Haupteigenschaften von Text
- 16. Linearität ist eineder Haupteigenschaften von Text Buchstabe nach Buchstabe Wort nach Wort Satz nach Satz Absatz nach Absatz Kapitel nach Kapitel Buch nach Buch
- 17. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 18. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Akten Listen Berichte Protokolle dokumentierte Prozesse (Scripts und Vorschriften für Entscheidungsprozesse) …
- 19. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation des Raumes Organisation der Zeit Ordnung der Schulklassen Ordnung der Schulfächer Festlegung der Kommunikationsstrukturen Festlegung der Wissensstrukturen
- 20. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation des Raumes hierarchisch aufgeteilt
- 21. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation des Raumes hierarchisch aufgeteilt Definiertes Schulgelände Jeder Unterricht in 1 Raum Arbeit vs. Freizeit separiert Separation von Jahrgangsstufen Notwendigkeit der räumlichen Separation
- 22. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation der Zeit zerteilt und normalisiert
- 23. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation der Zeit zerteilt und normalisiert Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements 45-Minuten-Einheiten Lehrpläne Prüfungszeiten
- 24. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Differenzierung von Schulklassen räumliche Trennung + Alterstrennung
- 25. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule zeitliche Anordnung Differenzierung von Themen
- 26. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule vordefinierte Typen sozialer Settings Festlegung der Kommunikationsstrukturen
- 27. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Klassenprinzip Schulgemeinschaft lokale Orientierung Notwendigkeit sozialer Separation vordefinierte Typen sozialer Settings Festlegung der Kommunikationsstrukturen
- 28. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Vorauswahl/ Hierarchisierung von Wissenfeldern/ Kompetenzen Festlegung der Wissensstrukturen
- 29. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Schulbücher Lehrfilme Lehrsoftware Vorauswahl/ Hierarchisierung von Wissenfeldern/ Kompetenzen Festlegung der Wissensstrukturen
- 30. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements Notwendigkeit sozialer Separation Notwendigkeit der räumlichen Separation
- 31. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Notwendigkeit sozialer Separation Diese Notwendigkeiten erscheinen uns selbstverständlich Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements Notwendigkeit der räumlichen Separation
- 32. Neue Medien widersprechen der „linearen“Organisation des Lernens
- 33. Ich bin einklassisches Lernwerkzeug 2.0: e-Schulbuch, e-Arbeitsblatt, e-Griffel, e-Schulaufgabe. ! Du behältst die volle Kontrolle. Versprochen. (Und hier kommt das trojanische Pferd ins Spiel.)
- 34. Das System Schulein seinen tradierten Organisationsformen wird durch nicht-lineare Netzwerke und digitale Akteure (Software-NutzerHybride) notwendig irritiert.
- 35. Kontrolle über Quellen undInhalte Synchronisation soziale Separation räumliche Separation
- 36. Kontrolle über Quellen undInhalte soziale Separation asynchrone & polychrone Strukturen Synchronisation räumliche Separation
- 37. Kontrolle über Quellen undInhalte soziale Separation keine Kontrolle (aber individuelle Filter) asynchrone & polychrone Strukturen Synchronisation räumliche Separation
- 38. Kontrolle über Quellen undInhalte keine Kontrolle (aber individuelle Filter) soziale Separation Netzwerke ohne definierte Grenzen asynchrone & polychrone Strukturen Synchronisation räumliche Separation
- 39. Kontrolle über Quellen undInhalte soziale Separation keine Kontrolle (aber individuelle Filter) Netzwerke ohne definierte Grenzen asynchrone & polychrone Strukturen hybride Räume, Ubiquität, Mobilität Synchronisation räumliche Separation
- 40. deliberative Kontrolle über Quellen undInhalte deliberative soziale Begrenzungen keine Kontrolle (aber individuelle Filter) Netzwerke ohne definierte Grenzen asynchrone & polychrone Strukturen hybride Räume, Ubiquität, Mobilität deliberative Synchronisation deliberative räumliche Separation
- 41. deliberative Kontrolle über Quellen undInhalte deliberative soziale Begrenzungen Dies sind basale Kulturtechniken digitalisierter Welten! deliberative Synchronisation deliberative räumliche Separation
- 42. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer deliberative soziale Begrenzungen Diessind basale Kulturtechniken digitalisierter Welten! deliberative Synchronisation deliberative räumliche Separation
- 43. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Dies sind basale Kulturtechniken digitalisierter Welten! deliberative Synchronisation deliberative räumliche Separation
- 44. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Dies sind basale Kulturtechniken digitalisierter Welten! Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit deliberative räumliche Separation
- 45. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Dies sind basale Kulturtechniken digitalisierter Welten! Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, in globalen inter- und transkulturellen Räumen
- 46. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Es geht um erheblich mehr als Medienkompetenz und mediale Lehr-/Lerntools. Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, in globalen inter- und transkulturellen Räumen
- 47. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Es geht um soziale, kulturelle, artikulative, partizipative und mediale Kompetenzen. Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, in globalen inter- und transkulturellen Räumen
- 48. Informationsrecherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitätsmanagement versus Echokammer Aufbauund Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Kul tivi eru be d ngs arf ! Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, in globalen inter- und transkulturellen Räumen
- 49. Wie zähmt manalso dieses trojanische Pferd?
- 50. (Marty Ross, schottischerSchriftsteller, reitet ein Trojanisces Schaukelpferd, London Architecture Biennial 2004. http://bit.ly/trojanhorseride)
- 51. Handlungsoptionen Jöran Muuß-Meerholz: Schuleund Web 2.0 – Wie Social Media die schulische Kommunikation durcheinanderwirbelt. In: Regenthal/ Schütte: Öffentlichkeitsarbeit macht Schule. Download: www.oeffentlichkeitsarbeit-schule.de
- 52. Prof. Dr. BenjaminJörissen! Institut für Pädagogik! http://joerissen.name! benjamin@joerissen.name Präsentationsfolien → http://joerissen.name
Hinweis der Redaktion
- #3 promise of power seemingly serving traditional purposes carrying forces that disrupt the traditional order
- #4 For good reasons
- #5 gute Gründe sind dies aber nicht absolut, nicht unter allen Bedingungen und nicht in jeder Hinsicht. -> Schutz -> Bewahrung -> Bewahrpädagogik, Kulisse, Künstlichkeit Synchronisierung versus Individualisierung Begrenzung der Kommunikationsräume vs. Netzwerk Verpflichtung auf „lokale“ Inhalte und Werke (curricula) versus globalisierte, transkulturalisierte Informationswelten
- #6 (Trojan horse on corintian aryballos) What are the structural properties of a trojan horse? - it seems to be a gift – beautiful, attractive, powerful, „for the gods“ – but as a fake gift for the gods, it only seems to serve the ancient powers – in opposite, it has forces inside that disrupt the old order.
- #9 Which is true. But: The usual approach to understand something unknown and new is to try to subsume it by means of the well-known old. This implies to miss (underestimate or misunderstand) the emergent qualities of media innovations.
- #18 … and it has to be so, because literality is not only an education goal and ideal, but also the basis of organisational practices such as organising the conveyance of knowledge.
- #19 Files, lists, reports, protocolls are at the heart of classical organisations.
- #20 As sociologist Niklas Luhmann pointed out, systems, such as educational organizations, can only process their operations one step after another, that is: linearly. (While of course there is a kind of multitasking and pluralisation of time through establishing subsystems such as school classes). Linearisation strategies are key to handling the multiple complexities organizations (such as schools) have to deal with.
- #26 Project-based learning means to partially override the temporal separation of aspects of the everyday world.
- #27 class community – workgroups – individual (as good as) no networks, neither within the school community nor with other schools. classroom boundary as paradigm for learning community
- #28 class community – workgroups – individual (as good as) no networks, neither within the school community nor with other schools. classroom boundary as paradigm for learning community
- #29 curricula,
- #30 curricula,
- #32 Governing an educational organisation by means of the administrative tools of the 18th and 19th century (basically) is not only bound to linearise non-linear complexities, but moreover, to naturalise linearisation.
- #33 Non-linear, complex media such as digital networked media are a challenge to the demands of nowadays schools in terms of control and boundaries.
- #34 A tool? An e-book „plus“? A thing to work with your moodle-course? and more lightweight than books, too!
- #35 A tool? An e-book „plus“? A thing to work with your moodle-course? and more lightweight than books, too!
- #37 These are some of he major transformations caused by digital, networked media: - asynchronous and polychronous structures are enabled by the persistence of information, which stretches the boundaries of „presence“.
- #38 - source and content control transforms into an individual task of choosing and building up filter mechanisms in order to separate valuable from less valuable, reliable from less reliable information, and to avoid the distraction of informational abundance as well as the redundance of an informational echo chamber.
- #39 - traditional social forms like communities and groups transform into the multitude of shapes that social networks can take (not talking about social networking platforms, but about networks of acquaintances as personal, i.e. knowledge resources).
- #40 - all this happens ubiquitously and mobile within the unified spaces and locations of the social web, pluralising our common notions of „space“ as one unity.
- #41 - all this happens ubiquitously and mobile within the unified spaces and locations of the social web, pluralising our common notions of „space“ as one unity.
- #42 The „old“ order has not vanished: it now becomes an option of deliberate choice. Controlled, closed, synchronised learning environments are a subset among many other options.
- #49 Deliberation implicates freedom of choice. Freedom of choice, though, implicates power of judgement, a competence in making „good“ decisions. This means, the multiplicity of options ubiquitously brought by digital networked media still demand the development and cultivation of good, helpful, efficient ways to use those options. This is a central task and educational challenge of our time. Institutions of formal education, such as schools and universities, have a special obligation in this regard. Mobile learning media may serve as trojan horses, allowing schools to adapt to nonlinear structures in the long run, because they allow for both: relatively traditional use of controlled content in linear modes and innovative networked use.
- #50 Trojan horses can‘t be trained (but people can be trained to ride them).
- #51 Not only teachers as professionals and students as learners, but educational organisations have to change in order to integrate the non-linear structures of new media, and to seek and cultivate good uses.
- #52 Not only teachers as professionals and students as learners, but educational organisations have to change in order to integrate the non-linear structures of new media, and to seek and cultivate good uses.