Lernen mit Web 2.0 Ressourcen in der betrieblichen Ausbildung - Erfahrungen aus dem Projekt CROKODIL

Lernen mit Web 2.0 Ressourcen in der
betrieblichen Ausbildung

Erfahrungen aus dem Projekt CROKODIL

Dr. Christoph Rensing KOM - Multimedia Communications Lab
Christoph.Rensing@KOM.tu-darmstadt.de TUD – Technische Universität Darmstadt

© 2012 author(s) of these slides including research results from the KOM research network and TU Darmstadt. Otherwise it is specified at the respective slide 02. Februar 2012

Ressourcen-basiertes Lernen

Herausforderungen für den Lernenden

CROKODIL und die CROKODIL Lernumgebung

Herausforderungen für die Bildungsinstitution

Erfahrungen

KOM – Multimedia Communications Lab 2

Motivation: Recherche

Wo recherchieren Sie nach Informationen um
einen Vortrag zum Thema Sicherheit von
Kernkraftwerken vorzubereiten?

Wo suchen Sie nach Informationen zur
Versteuerung von Honoraren für
wissenschaftliche Vorträge?

Wo informieren Sie sich über die Qualität
eines Kaffeevollautomaten? Sources: www.google.de
www.bing.de


Welche Art von Ressourcen finden Sie?

Wikis

Diskussionsforen

Blogs

Soziale Netzwerke

...

Sources: www.ehow.com
www.stackoverflow.com
www.wikipedia.de


Multimediale Inhaltsformen

Open Content von
Bildungsinstitutionen
• Repositories
• Podcast Channels
• …

User Generated Content
• Video Portale
• Folien Portale
• …
Sources: www.youtube.com
www.slideshare.net
iTunes U



• Ressourcen-basiertes Lernen ist eine
Form des Lernens, bei welcher der
(aktuelle) Informationsbedarf durch die
Definition selbstständige Interaktion mit einer
Vielzahl verschiedener digitaler
Lernressourcen gedeckt wird.“

• keine vorgegebenen Ressourcen
sondern Web-Ressourcen
Spezialisierung • ohne einen Lehrenden
des Szenarios: (im engeren Sinne)
• in sozialer Interaktion mit Anderen


Ressourcen-basiertes Lernen in der
betrieblichen Aus- und Weiterbildung

Warum?
• Erwerb der Selbststeuerungskompetenz und
Medienkompetenz
• Lt. IDC Studie von 2005
• Wissensarbeiter 9 h Recherche pro Woche
(entspricht 15-35% der Arbeitszeit)
• 50% der Zeit bei Recherchen erfolgreich

Wie?
• Als definierte Lernepisode eingebunden in
instruktionsorientierten Lernprozess
• Periodisch wiederkehrend innerhalb
des selbstgesteuerten Lernprozesses

Beispiel für Lernepisode -
Berufsvorbereitungsmaßnahme

• Dozent gibt Gruppenaufgabe vor:
Aufgaben-
Erarbeiten sie einen Katalog mit Benimmregeln, die man beim
stellung
Bewerbungsgespräch beachten sollte!

• Eigenständige Recherche nach Wissensressourcen im Web
Recherche
• Speichern der Wissensressourcen

• Lesen der Wissens-Ressourcen
• Erstellen des Katalogs mit Textverarbeitung
Bearbeitung • Ggf. erneute Recherche

• Vorstellung der Ergebnisse im Präsenzunterricht
• Diskussion der Ergebnisse mit Dozenten und anderen Teilnehmern
Reflektion • Diskussion des Prozesses


Beispiel für periodische Nutzung -
IT Umschüler

• Konzeption und Beschaffung der EDV Anlage für die Vertriebsabteilung
Aufgaben- • Tagesaufgabe: Erstellen Sie eine Vorlage für ein Abnahmeprotokoll
stellung

• Strukturierung der Aufgabenstellung und Einordnung
• Nutzung von vorhandenen Lehrbüchern und Wissensressourcen
Recherche • Recherche nach Wissensressourcen im Web

• Bearbeiten der Wissensressourcen
• Erstellen von Vorlage für Abnahmeprotokoll
Bearbeitung • ggf. erneute Recherche

• Vorstellung der Ergebnisse am Nachmittag
• Diskussion der Ergebnisse mit Dozenten und anderen Teilnehmern
Reflektion • Diskussion des Prozesses






Erfahrungen


Prozessmodell des
Ressourcen-basierten Lernens

? Aufgabe

Planen &
Reflektieren

Weitergeben Suchen

Annotieren &
Nutzen
Organisieren

Image source: http://www.iconfinder.com KOM – Multimedia Communications Lab 11

Herausforderungen beim
Ressourcen-basierten Lernen

Kognitive Mehrbelastung durch Ressourcenmanagement
• Suchen von Ressourcen
• Auswählen der zu besuchenden Treffer
• Bewerten der Ressourcen
• Organisieren der gefundenen Ressourcen
• …

Konzeptuelle Desorientierung
• Fehlende Integration der Informationen in die eigene Wissensstruktur

Strukturelle Desorientierung im Web
• „Lost in Hyperspace“


Selbststeuerung als Herausforderung

Instruktionelles Kollaboratives Ressourcen-basiertes
Lernen Lernen Lernen

Aufgabe
Vortrag

Planen &
Übung Gruppen Reflektieren
Vernetzen
bilden

Referat Tools Anwend. Weitergeben Suchen
auswählen Teilen

Praxis- Kollab.
arbeit Präsentieren
arbeiten
Annotieren &
Nutzen
Organisieren
Test

Zunehmende Selbststeuerung






Erfahrungen


Das Projekt

Zielsetzung:
• Entwicklung von didaktischen Konzepten zur Vermittlung
und zum Erwerb von Selbststeuerungskompetenzen
• Entwicklung einer Lernumgebung zur integrierten
Unterstützung aller Teilprozesse im Ressourcen-basierten
Lernen (Diese ist selbst wieder eine Web 2.0 Anwendung)
• Erprobung und Dokumentation von Erfahrungen in der
betrieblichen Aus- und Weiterbildung

Was wir nicht machen:
• Entwicklung und Bereitstellung von Lerninhalten
• Fokussierung auf ein Berufsbild, eine Berufsgruppe, ein
Lernthema

Konsortium

Wissenschaftl. Partner Technologie
TU Darmstadt - KOM

Wissenschaftl. Partner Technologie
Anwendungspartner Leibniz Universität Hannover - L3S
Anwendungspartner

Wissenschaftl. Partner Pädagogik
TU Kaiserslautern – FG Pädagogik
Projektleitung

Technologie Partner Semantik
intelligent views gmbh

Technologie Partner Lernanwendungen
imc AG


Erwerb von Selbststeuerungskompetenz

Pre-aktional Aktional Post-aktional

Zielsetzung Anwendung Reflektion
einer
Planung Ziel-
Strategie
anpassung
Selbstbeo-
Strategie-
bachtung
anpassung
Kontrolle

[Schmitz06]


Aktivitäten

Formulierung einer Aktivität
 hat Prozesscharakter
 beschreibt ein/e Ziel / Aufgabe /
Problemstellung
 kann hierarchische
Strukturierung aufweisen

Beschreibung und
Strukturierung
 Anregung der Planung des
Lernprozesses



Ressourcen

Ressourcen werden
 während der Bearbeitung der
Aktivität gesucht und genutzt
 der Aktivität zugeordnet

Dokumentation der Bearbeitung
einer Aktivität im RBL
 Hilfe bei Reflektion des
Lernprozesses



Erfahrungen

Erfahrungsberichte
dokumentieren den Lernprozess
innerhalb einer Aktivität

 Anregung der individuellen
Reflektion des Lernprozesses

 Anregung einer Diskussion in
der sozialen Umgebung



Plattform


Verwaltung von Wissens-Ressourcen


Gruppen


Verschlagwortung von Wissensressourcen


Kollaboration im Sozialen Netzwerk

Pflege von Freundschaftsbeziehungen

Freigabe von Wissensressourcen und Aktivitäten






Erfahrungen


Rückmeldungen und Fragen der Dozenten vor
der Erprobung
Ich habe dafür keine Zeit, denn Ich verliere die Kontrolle über
den Teilnehmern muss der das was die Teilnehmer
Prüfungsstoff vermittelt machen.
werden.
Die Teilnehmer lernen bei mir
Was mache ich, wenn die schon selbstgesteuert.
Teilnehmer keine geeigneten
Ressourcen finden? Recherche im Internet ist Alltag
in meinem Unterricht.
Ich glaube nicht, dass die
Teilnehmer alleine eine Lösung
finden.


Aufgaben und Rolle der Dozenten

Definition von Ausgangs-Aktivitäten

Beobachtung des Prozesses
• innerhalb der Plattform
• „über die Schulter gucken“ bei Episode in Präsenz
Unterstützen als Teilnehmer in Prozess
• Zuordnen von Ressourcen zu Aktivitäten der Teilnehmer
• Kommentieren von Ressourcen
• Beantworten von Kommentaren zu Aktivitäten der Teilnehmer
• Strukturieren von Aktivitäten
Anregen zur Reflektion
• durch Fragen

Eingreifen bei Fehlentwicklungen
• intervenieren






Erfahrungen


Erfahrungen während der Erprobung

Recherche beschränkt sich auf bekannte Quellen und
Suchmaschinen
 Dozent kann Hinweise geben

Unsicherheit bezüglich der Begrifflichkeiten
(Aktivität, Erfahrung, Wissensressource)
 Erklärungen für Lehrende und Lernende

(Re-)Strukturierung von Aktivitäten kognitiv aufwändig
 (Re-)Strukturierung als eigene Aufgabe stellen


Erfahrungen während der Erprobung

Nutzen der Verschlagwortung mit Tags
 wird erst in umfangreicheren Szenarien deutlicher

Scheu neue Plattform zu nutzen insbesondere bei Dozenten
 Schulung der Dozenten

Zu Beginn Ablenkung durch Kommunikationsfunktionen (insb.
Chat)
 zunächst positiv, da Beschäftigung mit der Plattform
erfolgt
 verliert sich erfahrungsgemäß über die Zeit


Rückmeldungen der Dozenten und Teilnehmer
nach der Erprobung
TN: Für Gruppenarbeit über D: Die TN habe gut mitgemacht
räumliche Distanz sinnvoll, und waren engagiert.
sonst Mehrwert nicht
ersichtlich D: Ich möchte das in weiteren
Veranstaltungen erneut nutzen.
TN: Nur sinnvoll bei der
Bearbeitung nicht zu
spezialisierter Themen

D/TN: Usability ist zu verbessern,
System überladen


Ausblick

Implementierung einer neuen Version der CROKODIL
Lernumgebung
• Integration von Empfehlungssystemen
• Erweitertes didaktisches Konzept

Erprobung in weiteren Maßnahmen
• eher langfristigen Charakter
• periodischen Nutzung statt Episonden

Integration
• Lernplattform CLIX
• Facebook

Zusammenfassung

relevant

Vermittlung von Selbststeuerungs-
kompetenz auch Aufgabe von
Bildungsträgern

CROKODIL bietet geeignete
Modelle und Lernumgebung

Neue Rolle für Dozenten verlangt
Anleitung und Training

Einladung

Informieren Sie sich über CROKODIL
www.crokodil.de

Nutzen Sie selbst CROKODIL
www.crokodil.org


Fragen & Kontakt


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