1. Fakultät für Kultur- und Sozialwissenschaften
Gestaltung und
Entwicklung von
neuen Medien
Modul 3

2. Ein Vodcast
Educasts im
Hochschulunterricht
von Dr. (VAK Moskau) Ekaterina Jakubczyk

3. Neue Generation von Lernenden

4. Neue Generation von Lernenden

5. Such- und Informationsstrategie: NICHT in
Bibliotheken, Zettelkarteien oder dem Bücherregal,
SONDERN online in Wikipedia oder Suchmaschinen.

6. Such- und Informationsstrategie: NICHT in
Bibliotheken, Zettelkarteien oder dem Bücherregal,
SONDERN online in Wikipedia oder Suchmaschinen.
Kommunikation findet weitgehend im Internet statt,
neue Technologien wie Twitter übertragen sogar
informelle «Gespräche» ins Internet.

7. Soziale Netzwerke

8. Soziale Netzwerke

9. Soziale Netzwerke
● zum Ablegen des eigenen Profils,

10. Soziale Netzwerke
● zum Ablegen des eigenen Profils,
● zum Treffen von FreundInnen,

11. Soziale Netzwerke
● zum Ablegen des eigenen Profils,
● zum Treffen von FreundInnen,
● um Nachrichten, News oder Fotos auszutauschen.

12. Veränderte
Rahmenbedingungen

13. zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen

14. zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen

15. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen

16. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen

17. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen

18. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander

19. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander

20. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander

21. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander
neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen

22. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander
neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen

23. zunehmende Mobilität
zunehmende Globalisierung + wirtschaftliche Veränderungen
Märkte wachsen
zusammen
Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen
Menschen arbeiten
weltweit verstreut
und in Netzwerken
miteinander
neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen
lebenslanges Lernen

24. Verpflichtungen neben dem Studium

25. Verpflichtungen neben dem Studium

26. Verpflichtungen neben dem Studium
Erwerbstätigkeit
zur Finanzierung
des Studiums
Kindererziehung

27. Verpflichtungen neben dem Studium
Erwerbstätigkeit
zur Finanzierung
des Studiums
Kindererziehung

28. Verpflichtungen neben dem Studium
Erwerbstätigkeit
zur Finanzierung
des Studiums
Kindererziehung
Studium in Teilzeit

29. Verpflichtungen neben dem Studium
Erwerbstätigkeit
zur Finanzierung
des Studiums
Kindererziehung
Studium in Teilzeit

30. Verpflichtungen neben dem Studium
Erwerbstätigkeit
zur Finanzierung
des Studiums
Kindererziehung
Studium in Teilzeit
flexiblere Studienbedingungen

31. klassische Vorlesung

32. klassische Vorlesung

33. klassische Vorlesung
● kommt den Kommunikationsgewohnheiten der
Studierenden nicht entgegen,

34. klassische Vorlesung
● kommt den Kommunikationsgewohnheiten der
Studierenden nicht entgegen,
● zeitlich und örtlich unflexibel,

35. klassische Vorlesung
● kommt den Kommunikationsgewohnheiten der
Studierenden nicht entgegen,
● zeitlich und örtlich unflexibel,
● nicht mobil.

36. Neue
Medien

37. Neue
Medien

38. Weblogs
Neue
Medien

39. Weblogs
soziale
Netzwerke
Neue
Medien

40. Weblogs
Learning und Content
Management Systeme
soziale
Netzwerke
Neue
Medien

41. PodcastsWeblogs
Learning und Content
Management Systeme
soziale
Netzwerke
Neue
Medien

42. „Podcast“

43. „Podcast“

44. „Podcast“
„iPod“

45. „Podcast“
„iPod“
+

46. „Podcast“
„iPod“
+
„broadcast“ (Rundfunkübertragung)

47. Podcasts

48. Podcasts
sind Mediendateien, die in
regelmäßig erscheinenden Folgen
(Episoden) im Internet abgelegt, über
einen sog. RSS-Feed abonniert und
mit einer speziellen, kostenlosen
Software (Podcast-Client oder
Podcatcher) automatisch empfangen
werden.

49. Podcast-Formate

50. Podcast-Formate

51. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)

52. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)
Enhanced Podcasts
(.m4a/.MPEG4)

53. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)
Enhanced Podcasts
(.m4a/.MPEG4)
Screencasts

54. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)
Enhanced Podcasts
(.m4a/.MPEG4)
Screencasts

55. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)
Videocasts (Video-Podcasts)
(.mp4, .mov)
Enhanced Podcasts
(.m4a/.MPEG4)
Screencasts

56. Podcast-Formate
Audiocasts
(.mp3)
Doccasts
(meist .pdf)
Videocasts (Video-Podcasts)
(.mp4, .mov)
Enhanced Podcasts
(.m4a/.MPEG4)
Screencasts

57. Podcasting

58. Schallplatten

59. Schallplatten Funkkollegs

60. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore

61. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten

62. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten
seit 60er Jahren

63. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten
seit 60er Jahren
Lernen und Weiterbildung

64. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten
seit 60er Jahren
Lernen und Weiterbildung

65. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten
seit 60er Jahren
Lernen und Weiterbildung
Nachteile:

66. Schallplatten Funkkollegs Sprachlabore Tonkassetten
seit 60er Jahren
Lernen und Weiterbildung
Nachteile: Gebundensein an feste
Sendetermine und Medien

67. das Neue am Podcasting

68. das Neue am Podcasting

69. das Neue am Podcasting
Flexibilität

70. das Neue am Podcasting
Flexibilität Einfachheit der
Distribution

71. das Neue am Podcasting
Flexibilität Einfachheit der
Distribution

72. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution

73. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution
hinsichtlich
Medium

74. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution
hinsichtlich
Medium
iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer

75. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution
hinsichtlich
Medium
iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer
Vorteile:

76. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution
hinsichtlich
Medium
iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer
Vorteile: Sind ohne große technische Hilfsmittel und
Kenntnisse zu produzieren;

77. das Neue am Podcasting
Flexibilität
hinsichtlich
Zeit
Einfachheit der
Distribution
hinsichtlich
Medium
iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer
Vorteile: Sind ohne große technische Hilfsmittel und
Kenntnisse zu produzieren;
können über das Internet sehr einfach einem großen
NutzerInnenkreis zugänglich gemacht werden.

78. Educasts

79. Educasts
(„educational podcasts“)

80. Educasts
(„educational podcasts“)
sind lehrhafte audiovisuelle
Lernressourcen zu einem
abgeschlossenen Thema, die der
Wissensvermittlung dienen.

81. Didaktische
Vorteile des
Podcasting

82. Phasen des Podcasting:

83. Phasen des Podcasting:

84. Phasen des Podcasting:
Produktionsphase
von Podcasts, in der
Studierende Podcasts
produzieren

85. Phasen des Podcasting:
Produktionsphase
von Podcasts, in der
Studierende Podcasts
produzieren
Rezeptionsphase,
in der Studierende
Podcasts nutzen

86. Produktionsphase

87. Produktionsphase

88. Produktionsphase
Leichtigkeit des Podcasting

89. Produktionsphase
Leichtigkeit des Podcasting

90. Produktionsphase
Leichtigkeit des Podcasting
Studierende produzieren Podcasts selbst

91. Produktionsphase
Leichtigkeit des Podcasting
Studierende produzieren Podcasts selbst
Partizipation
Studierender wird in
Gruppenaktivitäten
erhöht
Online
Commmunities
können
entstehen
Zufriedenheit mit der
gesamten
Lernerfahrung
konnte erhöht werden

92. Rezeptionsphase

93. Rezeptionsphase

94. Rezeptionsphase
Möglichkeit, durch das Hören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten

95. Rezeptionsphase
Möglichkeit, durch das Hören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten

96. Rezeptionsphase
Möglichkeit, durch das Hören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten
erneutes «Durchdenken»

97. Rezeptionsphase
Möglichkeit, durch das Hören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten
erneutes «Durchdenken»

98. Rezeptionsphase
Möglichkeit, durch das Hören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten
erneutes «Durchdenken»
erweiterte Formen der Wissensvermittlung und -aneignung

99. Vorteile des auditiven Informationskanals

100. Vorteile des auditiven Informationskanals

101. Vorteile des auditiven Informationskanals
größerer Ausdruck durch die menschliche Stimme

102. Vorteile des auditiven Informationskanals
größerer Ausdruck durch die menschliche Stimme
vertraute
Lernsituation
Aufmerksamkeit Aktivierungsniveau
Lebensnähe
Authentizität
Emotionen

103. Einschränkungen hinsichtlich der Mobilität

104. Einschränkungen hinsichtlich der Mobilität
● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und
unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten?

105. Einschränkungen hinsichtlich der Mobilität
● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und
unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten?
● Kann man überhaupt mobil lernen?

106. Einschränkungen hinsichtlich der Mobilität
● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und
unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten?
● Kann man überhaupt mobil lernen?
● Brauchen Lernprozesse nicht Zeit bzw. eine gewisse
Kontemplation?

107. Einschränkungen hinsichtlich der Mobilität
● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und
unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten?
● Wie steht es mit sozialem Lernen in Gruppen, was ist
mit Lernen durch Gespräche und Kommunikation?
● Kann man überhaupt mobil lernen?
● Brauchen Lernprozesse nicht Zeit bzw. eine gewisse
Kontemplation?

108. Lernen ist aktiv, sozial, konstruktiv
und situativ (Reinmann & Mandl, 2006).

109. Lernen ist aktiv, sozial, konstruktiv
und situativ (Reinmann & Mandl, 2006).
Lernen

110. Lernen ist aktiv, sozial, konstruktiv
und situativ (Reinmann & Mandl, 2006).
Lernen
Motivation
hohe selbstregulative
Lernkompetenzen
Aufmerksamkeit
Zeit

111. Lernen ist aktiv, sozial, konstruktiv
und situativ (Reinmann & Mandl, 2006).
Lernen
bereichsspezifisches
Vorwissen
Motivation
hohe selbstregulative
Lernkompetenzen
Aufmerksamkeit
Zeit
Selbststeuerungskompetenz
medienspezifische
Kenntnisse
positive Einstellung
gegenüber neuer
Technologie
gutes räumliches
Vorstellungsvermögen
Interesse

112. Didaktische Einschränkungen

113. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.

114. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.

115. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.

116. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des
Podcasts → geringere Lernleistung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.

117. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des
Podcasts → geringere Lernleistung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.
● Kompetenzillusion

118. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des
Podcasts → geringere Lernleistung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.
● Kompetenzillusion
● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast-
Form aufbereiten.

119. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des
Podcasts → geringere Lernleistung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.
● Kompetenzillusion
● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast-
Form aufbereiten.
● Kein Teilnahme an der Live-Veranstaltungen

120. Didaktische Einschränkungen
● Universitär produzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung
der Vorlesung.
● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des
Podcasts → geringere Lernleistung.
● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und
benötigt eine hohe Konzentration.
● Kompetenzillusion
● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast-
Form aufbereiten.
● Kein Teilnahme an der Live-Veranstaltungen
● Infotainment

121. Podcasts didaktisch richtig einsetzen

122. Vorteile für Studierende

123. Vorteile für Studierende
● Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung
nochmals anzuhören;

124. Vorteile für Studierende
● Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung
nochmals anzuhören;
● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken
und zu repetieren;

125. Vorteile für Studierende
● Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung
nochmals anzuhören;
● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken
und zu repetieren;
● Für ausländische Studierende: Sie können die Vorlesung nochmals
als Podcast anhören, falls sie sprachliche Verständnisprobleme
haben;

126. Vorteile für Studierende
● Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung
nochmals anzuhören;
● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken
und zu repetieren;
● Für ausländische Studierende: Sie können die Vorlesung nochmals
als Podcast anhören, falls sie sprachliche Verständnisprobleme
haben;
● Studierende können ihre Arbeitsergebnisse oder Präsentationen als
Podcast produzieren → erwerben Fachwissen und überfachliche
Kompetenzen (Medienkompetenz).

127. Vorteile für Dozierende

128. Vorteile für Dozierende
● Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur
Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung
anzubieten;

129. Vorteile für Dozierende
● Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur
Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung
anzubieten;
● Qualitätssteigerung des Unterrichts;

130. Vorteile für Dozierende
● Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur
Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung
anzubieten;
● Qualitätssteigerung des Unterrichts;
● Möglichkeit, den eigenen Unterricht und das eigene
Unterrichtsverhalten zu reflektieren;

131. Vorteile für Dozierende
● Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur
Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung
anzubieten;
● Qualitätssteigerung des Unterrichts;
● Möglichkeit, den eigenen Unterricht und das eigene
Unterrichtsverhalten zu reflektieren;
● Erhöhung der Attraktivität der Vorlesung.

132. Vorteile für Hochschulen

133. Vorteile für Hochschulen
● Marketing- und Brandeffekt;

134. Vorteile für Hochschulen
● Marketing- und Brandeffekt;
● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen
zu tragen;

135. Vorteile für Hochschulen
● Marketing- und Brandeffekt;
● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen
zu tragen;
● wöchentliches News-Programm aus der Hochschule;

136. Vorteile für Hochschulen
● Marketing- und Brandeffekt;
● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen
zu tragen;
● wöchentliches News-Programm aus der Hochschule;
● neue Herausforderungen.

137. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!!!

138. Quellen- und Literaturverzeichnis
Bastiaens, Th. (2012). Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien. Studienbrief 33084. Hagen.
Cruz, S. C. A. (2007). Podcast: A poverful web tool for learning history.
Dick, E. (2000). Multimediale Lernprogramme und telematische Lernarrangements. Einführung in die didaktische Gestaltung. Nürnberg: Verlag Bildung
und Wissen.
Grimm, H. & Engelkamp, J. ( 1981). Sprachpsychologie. Berlin: E. Schmidt.
IDG Global Solutions (2006). Podcasting Phenomenon. A discussion on the development of podcasting as a professional medium for learning.
Jungmann, B., Wiederverwendung von Lerninhalten im Spannungsfeld von Informationstechnik und Pädagogik, Dissertation, Dresden, 2005.
Jones, D.M. (1983). Noise. In: R. Hockey (Hrsg.), Stress and fatigue in human performance. Chichester: Wiley, 61 - 95.
Ketterl, M., Schmidt, T., Morisse, K. (2007). E-teaching.org. Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung.
Klee, A. (2006). Zeitgemäßes Instrument – aber keine Wunderwaffe: Podcasting als innovativer Ansatz in der Hochschullehre. Forschung & Lehre, 10,
578 - 579.
Reinmann, G. (2011). Instructional Design. Studienbrief 33082. Hagen.
Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.). Pädagogische Psychologie. Ein
Lehrbuch. (S. 613–658). Weinheim: Beltz.
Schneider, D. K. (2011). Introduction to Educational Technology. Studienbrief 33083. Hagen.
Schulze, L., Ketterl, M., Gruber, C., Hamborg, K. (2007): Gibt es mobiles Lernen mit Podcasts? - Wie Vorlesungsaufzeichnungen genutzt werden. In:
Eibl, Christian, Magenheim, Johannes,Schubert, Sigrid und Wessner, Martin (Hrsg.): DeLFI 2007. Die 5. E-Learning Fachtagung Informatik, 17. -
20. September 2007 an der Universität Siegen (S. 233 – 244). Bonn: Ges. für Informatik.
Woods, R. & Keeler, J. (2001). "The Effect of Instructor's Use of Audio E-Mail Messages on Student Participation in and Perceptions of Online
Learning: a preliminary case study. Open Learning, 16 (3), 263 - 278.
Zimmermann, B.J., Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview, in: Theory Into Practice, Bd. 41, 2002.
Podcast „Konstruktivistische Theorie von Paul Watzlawick“

139. Bilderquellen
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140. Modulbetreuung:
Prof. Dr. Theo Bastiaens
Lehrgebiet: Mediendidaktik
angefertigt im Master-Studiengang
Bildung und Medien: eEducation
SS 2013