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Vodcast1
Das Dokument behandelt den Einsatz von Podcasts im Hochschulunterricht, insbesondere die Entwicklung und die Vorteile von Educasts als Lehrmittel für die neue Generation von Lernenden. Es werden die veränderten Rahmenbedingungen durch Globalisierung und Mobilität sowie die neuen Anforderungen an Studierende diskutiert, die flexiblere Lernmöglichkeiten und den Einsatz neuer Medien benötigen. Darüber hinaus werden sowohl die Vorteile als auch die didaktischen Einschränkungen von Podcasts als Lernressource thematisiert.
Vodcast1
- 1. Fakultät für Kultur-und Sozialwissenschaften Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien Modul 3
- 2. Ein Vodcast Educasts im Hochschulunterricht vonDr. (VAK Moskau) Ekaterina Jakubczyk
- 3. Neue Generation vonLernenden
- 4. Neue Generation vonLernenden
- 5. Such- und Informationsstrategie:NICHT in Bibliotheken, Zettelkarteien oder dem Bücherregal, SONDERN online in Wikipedia oder Suchmaschinen.
- 6. Such- und Informationsstrategie:NICHT in Bibliotheken, Zettelkarteien oder dem Bücherregal, SONDERN online in Wikipedia oder Suchmaschinen. Kommunikation findet weitgehend im Internet statt, neue Technologien wie Twitter übertragen sogar informelle «Gespräche» ins Internet.
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- 9. Soziale Netzwerke ● zumAblegen des eigenen Profils,
- 10. Soziale Netzwerke ● zumAblegen des eigenen Profils, ● zum Treffen von FreundInnen,
- 11. Soziale Netzwerke ● zumAblegen des eigenen Profils, ● zum Treffen von FreundInnen, ● um Nachrichten, News oder Fotos auszutauschen.
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- 13. zunehmende Globalisierung +wirtschaftliche Veränderungen
- 14. zunehmende Globalisierung +wirtschaftliche Veränderungen
- 15. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen
- 16. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen
- 17. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen
- 18. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander
- 19. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander
- 20. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander
- 21. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen
- 22. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen
- 23. zunehmende Mobilität zunehmende Globalisierung+ wirtschaftliche Veränderungen Märkte wachsen zusammen Grenzen zwischen den Ländern verschwimmen Menschen arbeiten weltweit verstreut und in Netzwerken miteinander neue Anforderungen an AbsolventInnen von Hochschulen lebenslanges Lernen
- 24. Verpflichtungen neben demStudium
- 25. Verpflichtungen neben demStudium
- 26. Verpflichtungen neben demStudium Erwerbstätigkeit zur Finanzierung des Studiums Kindererziehung
- 27. Verpflichtungen neben demStudium Erwerbstätigkeit zur Finanzierung des Studiums Kindererziehung
- 28. Verpflichtungen neben demStudium Erwerbstätigkeit zur Finanzierung des Studiums Kindererziehung Studium in Teilzeit
- 29. Verpflichtungen neben demStudium Erwerbstätigkeit zur Finanzierung des Studiums Kindererziehung Studium in Teilzeit
- 30. Verpflichtungen neben demStudium Erwerbstätigkeit zur Finanzierung des Studiums Kindererziehung Studium in Teilzeit flexiblere Studienbedingungen
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- 33. klassische Vorlesung ● kommtden Kommunikationsgewohnheiten der Studierenden nicht entgegen,
- 34. klassische Vorlesung ● kommtden Kommunikationsgewohnheiten der Studierenden nicht entgegen, ● zeitlich und örtlich unflexibel,
- 35. klassische Vorlesung ● kommtden Kommunikationsgewohnheiten der Studierenden nicht entgegen, ● zeitlich und örtlich unflexibel, ● nicht mobil.
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- 40. Weblogs Learning und Content ManagementSysteme soziale Netzwerke Neue Medien
- 41. PodcastsWeblogs Learning und Content ManagementSysteme soziale Netzwerke Neue Medien
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- 48. Podcasts sind Mediendateien, diein regelmäßig erscheinenden Folgen (Episoden) im Internet abgelegt, über einen sog. RSS-Feed abonniert und mit einer speziellen, kostenlosen Software (Podcast-Client oder Podcatcher) automatisch empfangen werden.
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- 55. Podcast-Formate Audiocasts (.mp3) Videocasts (Video-Podcasts) (.mp4, .mov) EnhancedPodcasts (.m4a/.MPEG4) Screencasts
- 56. Podcast-Formate Audiocasts (.mp3) Doccasts (meist .pdf) Videocasts (Video-Podcasts) (.mp4,.mov) Enhanced Podcasts (.m4a/.MPEG4) Screencasts
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- 61. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten
- 62. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten seit 60er Jahren
- 63. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten seit 60er Jahren Lernen und Weiterbildung
- 64. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten seit 60er Jahren Lernen und Weiterbildung
- 65. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten seit 60er Jahren Lernen und Weiterbildung Nachteile:
- 66. Schallplatten Funkkollegs SprachlaboreTonkassetten seit 60er Jahren Lernen und Weiterbildung Nachteile: Gebundensein an feste Sendetermine und Medien
- 67. das Neue amPodcasting
- 68. das Neue amPodcasting
- 69. das Neue amPodcasting Flexibilität
- 70. das Neue amPodcasting Flexibilität Einfachheit der Distribution
- 71. das Neue amPodcasting Flexibilität Einfachheit der Distribution
- 72. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution
- 73. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution hinsichtlich Medium
- 74. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution hinsichtlich Medium iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer
- 75. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution hinsichtlich Medium iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer Vorteile:
- 76. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution hinsichtlich Medium iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer Vorteile: Sind ohne große technische Hilfsmittel und Kenntnisse zu produzieren;
- 77. das Neue amPodcasting Flexibilität hinsichtlich Zeit Einfachheit der Distribution hinsichtlich Medium iPod MP3-PlayerHandy Tablet Computer Vorteile: Sind ohne große technische Hilfsmittel und Kenntnisse zu produzieren; können über das Internet sehr einfach einem großen NutzerInnenkreis zugänglich gemacht werden.
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- 80. Educasts („educational podcasts“) sind lehrhafteaudiovisuelle Lernressourcen zu einem abgeschlossenen Thema, die der Wissensvermittlung dienen.
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- 84. Phasen des Podcasting: Produktionsphase vonPodcasts, in der Studierende Podcasts produzieren
- 85. Phasen des Podcasting: Produktionsphase vonPodcasts, in der Studierende Podcasts produzieren Rezeptionsphase, in der Studierende Podcasts nutzen
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- 90. Produktionsphase Leichtigkeit des Podcasting Studierendeproduzieren Podcasts selbst
- 91. Produktionsphase Leichtigkeit des Podcasting Studierendeproduzieren Podcasts selbst Partizipation Studierender wird in Gruppenaktivitäten erhöht Online Commmunities können entstehen Zufriedenheit mit der gesamten Lernerfahrung konnte erhöht werden
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- 94. Rezeptionsphase Möglichkeit, durch dasHören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten
- 95. Rezeptionsphase Möglichkeit, durch dasHören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten
- 96. Rezeptionsphase Möglichkeit, durch dasHören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten erneutes «Durchdenken»
- 97. Rezeptionsphase Möglichkeit, durch dasHören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten erneutes «Durchdenken»
- 98. Rezeptionsphase Möglichkeit, durch dasHören, Lerninhalte nochmals kognitiv durchzuarbeiten erneutes «Durchdenken» erweiterte Formen der Wissensvermittlung und -aneignung
- 99. Vorteile des auditivenInformationskanals
- 100. Vorteile des auditivenInformationskanals
- 101. Vorteile des auditivenInformationskanals größerer Ausdruck durch die menschliche Stimme
- 102. Vorteile des auditivenInformationskanals größerer Ausdruck durch die menschliche Stimme vertraute Lernsituation Aufmerksamkeit Aktivierungsniveau Lebensnähe Authentizität Emotionen
- 103. Einschränkungen hinsichtlich derMobilität
- 104. Einschränkungen hinsichtlich derMobilität ● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten?
- 105. Einschränkungen hinsichtlich derMobilität ● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten? ● Kann man überhaupt mobil lernen?
- 106. Einschränkungen hinsichtlich derMobilität ● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten? ● Kann man überhaupt mobil lernen? ● Brauchen Lernprozesse nicht Zeit bzw. eine gewisse Kontemplation?
- 107. Einschränkungen hinsichtlich derMobilität ● Nutzen die Studierenden die Podcasts auch mobil und unter pädagogisch-psychologischen Gesichtspunkten? ● Wie steht es mit sozialem Lernen in Gruppen, was ist mit Lernen durch Gespräche und Kommunikation? ● Kann man überhaupt mobil lernen? ● Brauchen Lernprozesse nicht Zeit bzw. eine gewisse Kontemplation?
- 108. Lernen ist aktiv,sozial, konstruktiv und situativ (Reinmann & Mandl, 2006).
- 109. Lernen ist aktiv,sozial, konstruktiv und situativ (Reinmann & Mandl, 2006). Lernen
- 110. Lernen ist aktiv,sozial, konstruktiv und situativ (Reinmann & Mandl, 2006). Lernen Motivation hohe selbstregulative Lernkompetenzen Aufmerksamkeit Zeit
- 111. Lernen ist aktiv,sozial, konstruktiv und situativ (Reinmann & Mandl, 2006). Lernen bereichsspezifisches Vorwissen Motivation hohe selbstregulative Lernkompetenzen Aufmerksamkeit Zeit Selbststeuerungskompetenz medienspezifische Kenntnisse positive Einstellung gegenüber neuer Technologie gutes räumliches Vorstellungsvermögen Interesse
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- 113. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung.
- 114. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet.
- 115. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration.
- 116. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des Podcasts → geringere Lernleistung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration.
- 117. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des Podcasts → geringere Lernleistung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration. ● Kompetenzillusion
- 118. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des Podcasts → geringere Lernleistung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration. ● Kompetenzillusion ● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast- Form aufbereiten.
- 119. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des Podcasts → geringere Lernleistung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration. ● Kompetenzillusion ● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast- Form aufbereiten. ● Kein Teilnahme an der Live-Veranstaltungen
- 120. Didaktische Einschränkungen ● Universitärproduzierte Podcasts sind ein «Nebenprodukt», als Aufzeichnung der Vorlesung. ● «Television is easy and print is tough» → oberflächigere Rezeption des Podcasts → geringere Lernleistung. ● «Nebenbei» produziertes Lernmaterial ist nicht mediendidaktisch aufbereitet. ● Speziell auditives Lernen ist an starke Erinnerungseinflüsse gebunden und benötigt eine hohe Konzentration. ● Kompetenzillusion ● Lehrveranstaltungen mit Seminarcharakter lassen sich schlecht in Podcast- Form aufbereiten. ● Kein Teilnahme an der Live-Veranstaltungen ● Infotainment
- 121. Podcasts didaktisch richtigeinsetzen
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- 123. Vorteile für Studierende ●Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung nochmals anzuhören;
- 124. Vorteile für Studierende ●Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung nochmals anzuhören; ● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken und zu repetieren;
- 125. Vorteile für Studierende ●Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung nochmals anzuhören; ● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken und zu repetieren; ● Für ausländische Studierende: Sie können die Vorlesung nochmals als Podcast anhören, falls sie sprachliche Verständnisprobleme haben;
- 126. Vorteile für Studierende ●Möglichkeit, sich verpasste Themenbereiche aus der Vorlesung nochmals anzuhören; ● Möglichkeit, den Stoff für die Prüfung nochmals zu durchdenken und zu repetieren; ● Für ausländische Studierende: Sie können die Vorlesung nochmals als Podcast anhören, falls sie sprachliche Verständnisprobleme haben; ● Studierende können ihre Arbeitsergebnisse oder Präsentationen als Podcast produzieren → erwerben Fachwissen und überfachliche Kompetenzen (Medienkompetenz).
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- 128. Vorteile für Dozierende ●Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung anzubieten;
- 129. Vorteile für Dozierende ●Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung anzubieten; ● Qualitätssteigerung des Unterrichts;
- 130. Vorteile für Dozierende ●Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung anzubieten; ● Qualitätssteigerung des Unterrichts; ● Möglichkeit, den eigenen Unterricht und das eigene Unterrichtsverhalten zu reflektieren;
- 131. Vorteile für Dozierende ●Möglichkeit, die Vorlesung mizutschneiden und zusätzlich zur Vorlesung als Podcast zur Nachbereitung oder Prüfungsvorbereitung anzubieten; ● Qualitätssteigerung des Unterrichts; ● Möglichkeit, den eigenen Unterricht und das eigene Unterrichtsverhalten zu reflektieren; ● Erhöhung der Attraktivität der Vorlesung.
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- 133. Vorteile für Hochschulen ●Marketing- und Brandeffekt;
- 134. Vorteile für Hochschulen ●Marketing- und Brandeffekt; ● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen zu tragen;
- 135. Vorteile für Hochschulen ●Marketing- und Brandeffekt; ● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen zu tragen; ● wöchentliches News-Programm aus der Hochschule;
- 136. Vorteile für Hochschulen ●Marketing- und Brandeffekt; ● Möglichkeit, die Lehrphilosophie der Hochschule nach außen zu tragen; ● wöchentliches News-Programm aus der Hochschule; ● neue Herausforderungen.
- 137. Vielen Dank fürIhre Aufmerksamkeit!!!
- 138. Quellen- und Literaturverzeichnis Bastiaens,Th. (2012). Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien. Studienbrief 33084. Hagen. Cruz, S. C. A. (2007). Podcast: A poverful web tool for learning history. Dick, E. (2000). Multimediale Lernprogramme und telematische Lernarrangements. Einführung in die didaktische Gestaltung. Nürnberg: Verlag Bildung und Wissen. Grimm, H. & Engelkamp, J. ( 1981). Sprachpsychologie. Berlin: E. Schmidt. IDG Global Solutions (2006). Podcasting Phenomenon. A discussion on the development of podcasting as a professional medium for learning. Jungmann, B., Wiederverwendung von Lerninhalten im Spannungsfeld von Informationstechnik und Pädagogik, Dissertation, Dresden, 2005. Jones, D.M. (1983). Noise. In: R. Hockey (Hrsg.), Stress and fatigue in human performance. Chichester: Wiley, 61 - 95. Ketterl, M., Schmidt, T., Morisse, K. (2007). E-teaching.org. Podcasts: Neue Chancen für die universitäre Bildung. Klee, A. (2006). Zeitgemäßes Instrument – aber keine Wunderwaffe: Podcasting als innovativer Ansatz in der Hochschullehre. Forschung & Lehre, 10, 578 - 579. Reinmann, G. (2011). Instructional Design. Studienbrief 33082. Hagen. Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In A. Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.). Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch. (S. 613–658). Weinheim: Beltz. Schneider, D. K. (2011). Introduction to Educational Technology. Studienbrief 33083. Hagen. Schulze, L., Ketterl, M., Gruber, C., Hamborg, K. (2007): Gibt es mobiles Lernen mit Podcasts? - Wie Vorlesungsaufzeichnungen genutzt werden. In: Eibl, Christian, Magenheim, Johannes,Schubert, Sigrid und Wessner, Martin (Hrsg.): DeLFI 2007. Die 5. E-Learning Fachtagung Informatik, 17. - 20. September 2007 an der Universität Siegen (S. 233 – 244). Bonn: Ges. für Informatik. Woods, R. & Keeler, J. (2001). "The Effect of Instructor's Use of Audio E-Mail Messages on Student Participation in and Perceptions of Online Learning: a preliminary case study. Open Learning, 16 (3), 263 - 278. Zimmermann, B.J., Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview, in: Theory Into Practice, Bd. 41, 2002. Podcast „Konstruktivistische Theorie von Paul Watzlawick“
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- 140. Modulbetreuung: Prof. Dr. TheoBastiaens Lehrgebiet: Mediendidaktik angefertigt im Master-Studiengang Bildung und Medien: eEducation SS 2013