Rüdiger Riechert DaF-Tag 2019 Helsinki.Tablets, Apps und Web 2.0 im DaF-Unterricht.

Tablets, Apps und Smartphones:
Integration digitaler (Lerner-)Welten in den
DaF-Unterricht – didaktische Chancen und
Herausforderungen für die Lehrenden.
Anforderungen an Lehrkräfte – Forderungen an
Fortbildungsangebote zum digitalen Lehren und Lernen
Rüdiger Riechert
Institut für Internationale Kommunikation
Helsinki / 09.04.2019
Riechert: Tablets, Apps und Smartphones
DaF-Tag 2019 Helsinki
1
DaF-Tag Helsinki 13.04.2019

Helsinki / 09.04.2019
Riechert:Tablets, Apps und Smartphones
2
1. Einstieg: Nutzung digitaler Medien
2. BYOD oder Tablet-Klassen
3. Praxiserfahrungen
4. Medienkompetenz: Anforderungen an
Lehrkräfte und Fortbildungen
5. Integration digitaler (Lerner-)Welten in
den Unterricht
Samstag 13. April 2019

• Wie oft nutzen Sie digitale Medien im Unterricht?
=> Also Apps, aber auch Webanwendungen, Youtube
etc.?
Helsinki / 09.04.2019
3

Helsinki / 09.04.2019
4

1. Nutzung digitaler Medien
=> Das Smartphone ist in der Lebenswelt vieler, vor allem
jugendlicher Lernerinnen und Lerner, angekommen.
Smartphones, Tablets und Co. werden sicherlich nicht
den Präsenzunterricht und die Lehrkraft ersetzen.
Helsinki / 09.04.2019
5
Vielmehr sollten die „neuen“ Technologien als
didaktisiertes Addendum zum Präsenzunterricht
agieren, damit eine sinnvolle Verzahnung von
analogem mit digitalem sowie formellem und
informellem Lernen möglich ist.
Thomas Strasser, Mobiles Lernen im DaF-Unterricht, 2016

=> Der Einsatz von Smartphones, Tablets und Co. sollte
sich sich nicht permanent an der Forderung des
„Mehrwerts“ abarbeiten, denn Unterricht komplett ohne
digitale Medien stellt einen „Minderwert“ gegenüber den
Prozessen des Alltags dar.
Helsinki / 09.04.2019
6

=> Axel Krommer „Mehrwert“:
Der Begriff ist unklar, fußt auf einem unreflektierten
Verständnis von Medienintegration, reduziert
Medien in naiver Weise auf bloße Werkzeuge,
verstärkt konservativ-bewahrpädagogische
Tendenzen, verhindert oder verlangsamt
Innovationen und ist insbesondere durch die
etablierten Prüfungsformate fest in der Buchkultur
verankert.
Helsinki / 09.04.2019
7

Helsinki / 09.04.2019
8

=> Philipp Wampfler:
Die Verwendung von »digital native« (und »digital
immigrants«) ist ein Schibolleth: Fachleute
verwenden diese Sichtweise kaum noch, während
sie unter Laien massive Verbreitung findet.
https://schulesocialmedia.com/2014/08/12/bitte-
verzichtet-auf-den-begriff-digital-natives/
Helsinki / 09.04.2019
9

Thomas Strasser:
Helsinki / 09.04.2019
10

 Von QWERTYUIOP zu 200 Milliarden
Änderung der Lesegewohnheiten hin zum nicht-
linearen, oberflächlich-überfliegendem Lesen
(besser für informatorische als literarische Texte)
Kuhn/Bläsi „Lesen auf mobilen Lesegeräten“ (2011)
Helsinki / 09.04.2019
11

=> Digitale (Geschäfts-)Kommunikation via E-Mail,
2.5 Std./Arbeitstag (Munich Digital Institute)
 Tendenziell Oralliteralität, Merkmale der
Mündlichkeit
Voigt, Susanne (2003): E-Mail-Kommunikation in Organisationen.
Eine explorativeStudie zu individuellen Nutzungsstrategien.
=> Geschäftskommunikation: Kürzere
Satzstrukturen, starke Gliederung, trotz höherer
Fehlertoleranz bleibt Grammatik,
Zeichensetzung und Rechtschreibung wichtig.
Helsinki / 09.04.2019
12

1. Nutzung digitaler Medien – Exkurs Beruf
Helsinki / 09.04.2019
13

Helsinki / 09.04.2019
14

Helsinki / 09.04.2019
15

Helsinki / 09.04.2019
16

Helsinki / 09.04.2019
17
Broschüre Arbeitsplatz Europa
https://www.telc.net/download/15/dl.html

Helsinki / 09.04.2019
18
Goethe-Institut
Deutsch am Arbeitsplatz
Online-Übungen zur Kommunikation im Beruf
https://www.goethe.de/de/spr/ueb/daa.html
Deutsche Welle
Deutsch im Job – Profis gesucht
https://learngerman.dw.com/en/
deutsch-im-job-profis-gesucht/c-39902336

1. Nutzung digitaler Medien - Ausblick
=> VR – AR - MR
Helsinki / 09.04.2019
19

Helsinki / 09.04.2019
20

Plickers again:
A: VR wird bald einen großen Einfluss auf die
berufsorientierte Lernwelt haben
B: VR wird Einfluss auf die berufsorientierte
Lernwelt haben, aber das dauert noch
C: VR wird nur ein Randphänomen mit
begrenztem Wert bleiben
D: VR wird auf absehbare Zeit unbrauchbar für
didaktische Konzepte sein.
Helsinki / 09.04.2019
21

Helsinki / 09.04.2019
22

• 2012/2013 Pilotprojekt Goethe-Institut mit drei Tablet-
Klassen versus Klassen ohne Tablets
– gemeinsam eigene multimediale Produkte entwickeln
– Projekte außerhalb des Klassenraums
– Binnendifferenzierung z. B. HV
• 2013-2015 Schulprojekt Niedersachsen mit 16 Tablet-
Projektschulen und 500 Tablets
– gemeinsames Lernen miteinander und voneinander
– höhere Medienkompetenz als gleichaltrige Vergleichsgruppen
– Schüler für individuellen Lernweg selbstverantwortlich
– Unterricht wird spannender und aktueller
Helsinki / 09.04.2019
23

• Mobile-assisted language learning is not simply the
transfer of current teaching and learning materials and
practices to a mobile device, but a complete
reconceptualisation of these.
Kukulska-Hulme, Norris and Donohue, Mobile pedagogy 2015
=> Tablet-Klassen sind kein Muss – es gibt viele Apps und
Anwendungen, für die Hardware der Studenten genutzt
werden kann, aber:
1) Kosten und WiFi – 2) Speicherplatz 3) Apps und
Berechtigungen 4) Online Publizieren und Privatheit
5) Apps für alle Betriebssysteme zugänglich
Helsinki / 09.04.2019
Riechert: Digitale Medienkompetenz
FaDaF 2018 Mannheim
24

Riechert: Hybrides Lernen mit digitalen Medien
Berlin / 09.04.2019
FaDaF 2017 – TSP 1:
Lehren und Lernen mit digitalen Medien
25

• „Wenn Personen, die den Lernprozess mit begleiten, am
Dogma der Instruktion festhalten, so werden sie
Lernstrategien formal lehren, vergleichbar dem formalen
Grammatikunterricht. So wie das explizite Unterrichten
von Grammatikregeln jedoch keineswegs garantiert,
dass sich Schüler grammatikalisch korrekt in der
Zielsprache äußern können, wird explizites Lehren von
Strategien und Techniken nicht zwangsläufig zu einer
erfolgreichen Strategieanwendung aufseiten der Schüler
führen.“ (Haudeck1998:351)
Helsinki / 09.04.2019
26

• Mentimeter – Umfragen, Quiz, Meinungen
• Mentimeter.com
Bitte öffnen Sie :
menti.com
Code: 13 95 93
Welche digitalen Anwendungen und Apps kennen Sie?
Helsinki / 09.04.2019
27

• Mentimeter – Umfragen, Quiz, Meinungen
• Mentimeter.com
Bitte öffnen Sie :
menti.com
Code: 59 64 07
Was möchten Sie den Referenten fragen?
Helsinki / 09.04.2019
28

1. Webanwendungen – z. B. learningApps.org
1. Es können eigene Klassen angelegt werden
2. Vorhandene Übungen können übernommen und verändert
werden
3. Entstanden aus einem Hochschulprojekt Bern, Mainz, Zittau
2. Webanwendung + App nur für den Lehrer
– z. B. Plickers
3. Kombination von Apps und Webanwendungen
– z. B. Socrative Teacher und Student, Kahoot,
4. Kombination Apps und/oder Webanwendung
– z. B. Padlet
5. Reine Apps
– Stiftung Warentest – Von 12 Apps zum Deutschlernen nur 2 gut
– Lernprogramm „Ankommen“ BAMF
– Lernspiel „Lern Deutsch – Stadt der Wörter“ Goethe Institut
Helsinki / 09.04.2019
29

3. Praxiserfahrungen / Praxisbeispiele
=> Socrative:
Einsatz im Prüfungstraining DSH und TestDaF
Machen Sie mit – Browser URL:
b.socrative.com/login/student/
Oder geben Sie bei Google einfach ein:
Socrative student
RAUM: DAFTAG2019
Mannheim / 09.04.2019
30

=> Padlet
Einsatz in Sprachkursen unterschiedlichen Niveaus
Machen Sie mit – Browser URL:
padlet.com/riechert_iik/daftag2019
oder
SCHAUEN SIE ERSTMAL ZU
Mannheim / 09.04.2019
31

Es geht auch ohne Internet:
• Lernende können beispielsweise allein oder im Team
Video- und Audiobeiträge im eigenen Tempo rezipieren
und bearbeiten oder die Kamera- und die
Aufnahmefunktion nutzen, um eigene Sprachprodukte
aufzuzeichnen und zu analysieren.
(Mayerberger, Tablets im Unterricht, 2014)
• Z. B. Podcasts – große Vorteile in der Entwicklung der
mündlichen Produktion und mit Tablets enorm einfacher zu
realisieren
(IIK Projekte mit Sprachkursteilnehmern 2007 / 2008)
Helsinki / 09.04.2019
DaF-Tag 2019 Helsinki 32

Digitale Medien IM Unterricht
- bringen Motivationssteigerung
- erleichtern Auswertungen und bringen
Gesprächsanlässe
- fördern kollaboratives Arbeiten
- individualisieren Lernprozesse
- fördern Projektorientierung und Lernerzentrierung
Kurz: unterstützen das Desiderat eines handlungs-
/produktions- und lernerorientierten Unterrichts jenseits
von reinen Ansammlungen digitaler Übungsmeere und -
wüsten
Helsinki / 09.04.2019
33

4. Medienkompetenz: Anforderungen an Fortbildungen
DAS EUROPÄISCHE PROFILRASTER FÜR
SPRACHLEHRENDE (EPG)
• Ziel des EPG ist es, Sprachlehrende in ihrer
professionellen Weiterentwicklung zu unterstützen. Es ist
daneben ein Instrument für Leiterinnen und Leiter von
Sprachlehrinstitutionen und für Aus- und Fortbildende.
• Auf der einen Achse finden sich Kategorien von
Lehrkompetenzen und Qualifikationen. Auf der anderen
Achse sind die sechs Entwicklungsphasen abgebildet,
die vom Novizen bis zur sehr erfahrenen Lehrkraft bzw.
zum Fortbildenden reichen.
=> http://www.epg-project.eu
Helsinki / 09.04.2019
34

Berlin / 09.04.2019
FaDaF 2017 – TSP 1:
Lehren und Lernen mit digitalen Medien
35

Helsinki / 09.04.2019
36
A1 - Medienkompetenz
- kann Textverarbeitungsprogramme nutzen,
um Arbeitsblätter nach Standardkonventionen
zu erstellen.
- kann nach verwendbaren Lernmaterial im
Internet suchen.
- kann Material für den Unterricht aus dem
Internet herunterladen

Helsinki / 09.04.2019
37
B1 - Medienkompetenz
- kann gängige Windows/Mac-Software und
Media Player benutzen.
- kann Lernenden und Kolleginnen/Kollegen
geeignete Online-Materialien empfehlen.
- kann Beamer mit Internet, DVD usw. im
Unterricht einsetzen.

Helsinki / 09.04.2019
38
B2 - Medienkompetenz
- kann Online-Aufgaben für Lernende
erstellen und diese tutorieren
- kann geeignete Software für Bilder,
Video- und Audio-Dateien benutzen

Helsinki / 09.04.2019
39
C1 - Medienkompetenz
- kann Lernende anleiten, online Übungen für ihren
individuellen Bedarf auszuwählen und zu nutzen.
- kann Audio- und Videodateien bearbeiten und
anpassen.
- kann Kolleginnen/Kollegen zeigen, wie man neue
Soft- und Hardware benutzt.
- kann Projektarbeit mit digitalen Medien (Kamera,
das Internet, soziale Netzwerke) koordinieren.
- kann die meisten Probleme mit digitaler
Ausstattung im Klassenraum selbst beheben

4. Anforderungen an Fortbildungen - DigCompEdu (2017)
Mannheim / 09.04.2019
Riechert: Westhofen,Mobiles Lernen
FaDaF 2018 Mannheim
41

Helsinki / 09.04.2019
43

Helsinki / 09.04.2019
44

Helsinki / 09.04.2019
45

Europäischer „Referenzrahmen“ für digitale Kompetenzen
von Lehrkräften:
European Framework for the Digital Competence of
Educators: DigCompEdu (2017)
• One of the key strengths of digital technologies in
education is their potential for supporting learner-
centred pedagogic strategies
Helsinki / 09.04.2019
46

Mannheim / 09.04.2019
Riechert: Westhofen,Mobiles Lernen
FaDaF 2018 Mannheim
47

JIM Studie 2018 (Jugend, Information, Multimedia)
- 97 % der Jugendlichen von 12 – 19 Jahren haben ein
Smartphone mit Internetanschluss (repräsentative
Gruppe besteht aus 2/3 Gymnasiasten und Studenten,
1/3 Real-/Hauptschüler und Auszubildende)
- 71% einen Laptop bzw. PC (2017 69%), 26% ein Tablet
(2017 29%) – der Besitz eines Notebooks steigt mit
dem Alter, nicht aber bei Tablets
• Ein genauerer Blick auf die Häufigkeit der Nutzung für
die Bildung zeigt, dass mit einer regelmäßigen Nutzung
(mind. mehrmals pro Woche) bislang nur das
Whiteboard (31 %) und der Computer (22 %)
nennenswert im Schulalltag angekommen sind.
Smartphones (13 %), Laptops (9 %) oder gar Tablet-PCs
(4 %) spielen noch immer keine große Rolle.
Helsinki / 09.04.2019
48
5. Integration digitaler (Lerner-)Welten in den Unterricht

Mannheim / 09.04.2019
FaDaF 2018 Mannheim
49

Mannheim / 09.04.2019
FaDaF 2018 Mannheim
50

• Die Vorteile von Tablets für das kooperative Arbeiten und
die Eigenaktivität der Lernenden in DaF-Unterricht liegen
auf der Hand: So können die Lernenden in Projekten am
Tablet gemeinsam eigene multimediale Produkte
entwickeln, die anschließend in der Gruppe präsentiert
und diskutiert werden können.
(Hahn, Tablets im DaF-Unterricht, 2015)
• Die Rolle der Lehrkraft wird durch die Lernerzentrierung
geändert in Richtung Moderator und Coach
(Spang, Lernen 2.0: Mobiles Lehren und Lernen mit iPad und Cloud, 2013).
Helsinki / 09.04.2019
51

• John Hattie Studie „Visible Learning“ (2009)
Gesamtschau von mehr als 50.000 Studien zu
Einflussfaktoren im Unterricht.
=> Je mehr der Lernende dabei selbst zum
Lehrenden und der Lehrende zum Lernenden
werden, desto erfolgreicher verlaufen die
jeweiligen Lernprozesse.
Steffens, Ulrich Höfer, Dieter (2014): Zur Studie von John Hattie
„Visible Learning“, 2009 Wiesbaden.
Helsinki / 09.04.2019
52

Schüler und Studenten sind in ihrer Freizeit gewohnt, als
Produzenten von Web-Inhalten aufzutreten.
=> Mit Tablets und Smartphones, kostenlosen Blogs und
kostenlosem Cloud-Platz für Videos und Audios, mit der
Möglichkeit eigene Übungen mit eigenen Inhalten zu
erstellen – werden alle anderen Unterrichtsformen nicht
überflüssig, aber sie können und sollten von den
Vorteilen dieser heute viel einfacher zu realisierenden
Lernerzentrierung als integratives Moment Gebrauch
machen.
Helsinki / 09.04.2019
53

Peer Education als integrativer Bestandteil eines
Unterrichts, wobei
MEDIENKOMPETENZ (2000 Studie Bertelsmann-Stift.)
nach wie vor ein Schlüssel zum Erfolg bleibt
• Peer-to-Peer-Projekte
• Peer Tutoring
• Peer Counselling
• Peer Mediation
=> NRW Projekt Medienscout: medienscouts-nrw.de
Helsinki / 09.04.2019
54

WEB: iik-deutschland.de
E-Mail: riechert@iik-deutschland.de
 Web-Portale für DaF-Lehrerinnen und –Lehrer:
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de
http://www.wirtschaftsdeutsch.de
http://www.daf-netzwerk.org
 Der Vortrag auf Slideshare.net:
https://tinyurl.com/
daftag2019-riechert
DaF-Tag 2019 Helsinki 55Helsinki / 09.04.2019

Rüdiger Riechert DaF-Tag 2019 Helsinki.Tablets, Apps und Web 2.0 im DaF-Unterricht.

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Rüdiger Riechert DaF-Tag 2019 Helsinki.Tablets, Apps und Web 2.0 im DaF-Unterricht.

Ähnlich wie Rüdiger Riechert DaF-Tag 2019 Helsinki.Tablets, Apps und Web 2.0 im DaF-Unterricht. (20)

Mehr von Institut für Internationale Kommunikation e. V.

Mehr von Institut für Internationale Kommunikation e. V. (15)

Rüdiger Riechert DaF-Tag 2019 Helsinki.Tablets, Apps und Web 2.0 im DaF-Unterricht.