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Martin Rehm
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Kann man Zukunft antizipieren und wie geht man damit um? Ja, zu einen gewissen Grad. Auf der Grundlage vergangener Trends, aktueller Umstände und Expertenanalysen können fundierte Vermutungen oder Vorhersagen darüber gemacht werden, was passieren könnte. Im Bereich Lehr-Lern-Gestaltung gibt es dazu verschiedenen Methoden (z.B. Datenanalyse, Expertenmeinungen, Scenario Planung, Beobachtung aktueller Ereignisse). Unter Verwendung des neuen Forschungsfeldes „Learning Experience Design (LXD)“ wird die Gestaltung von digitalem Lehren und Lernen – enjoyable experiences (anticipated future) – anhand empirischer Studien vorgestellt, z.B. in den Kontexten von Games for learning mit AR, Mobile-Microlearning, und Online-Learning. Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, User Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese werden zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet. Das Design von digital learning experiences umfasst drei Dimensionen: die Interaktion von Lernenden mit den Technologien (technische Dimension), die Interaktion mit anderen Lernenden und Lehrenden vermittelt durch die Lernplattformen (soziale Dimension), und die Interaktion der Lernenden mit didaktischen Elementen eingebettet in technischen Tools (pädagogische Dimension).
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Um dem digitalen Wandel zu begegnen, entwickeln immer mehr Hochschulen eine Digitalisierungsstrategie, die die jeweiligen Rahmenbedingungen sowie die Ziele und Werte der Hochschule berücksichtigt. Wie der Entstehungsprozess einer solchen Digitalisierungsstrategie aussehen kann und wie die Fakultäten bei der Umsetzung der Strategie unterstützt werden können, wurde im Online-Event (https://www.e-teaching.org/digihsevent02), zu dem diese Slides gehören, am Beispiel der Ruhr-Universität Bochum (RUB) vorgestellt.
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Workshop bei der Education Group Linz im Rahmen des EU-geförderten MEDEAnet-Projekts. Workshop Judith Seipold “M-Learning von A-Z” Zeit: 21.-22. März 2014. Ort: Education Group Linz
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In einem Lehr-/Lernszenarium im Fachbereich Ingenieurwissenschaften wurden mobile Endgeräte (iPods) eingesetzt, um der Frage nachzugehen, ob diese Studie-rende in den Bereichen Zusammenarbeit und Arbeitsorganisation unterstützen kön-nen. Während einer mehrwöchigen Projektphase ohne Präsenzphasen war es Auf-gabe der Studierenden, kollaborativ einen Projektauftrag, der mit einer Unterneh-menspraxis verbunden war, zu bearbeiten. Der Misserfolg des Projekts, der sich durch eine begrenzte Anywhere-Anytime-Didaktik und der Miss-Interpretation stu-dentischer Bedürfnisse erklären lässt, führte zur Entwicklung eines Ansatzes einer kreativitätsfördernden Didaktik für das Lernen mit mobilen Endgeräten, die Gegen-stand dieses Papers ist. Es werden Erfahrungen reflektiert und ein Lösungsansatz aufgezeigt.
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Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden? Vortrag im Rahmen der Arbeitsgruppe zu Design-Based Research am DGfE-Kongress 12.03.2014 Taiga Brahm & Tobias Jenert
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Social networking sites (SNS) provide a ready-made environment to acquire and share new information, while collaborating in social networks of diverse groups of people. This study focuses on the creation and distribution of social capital within SNS, such as Twitter. Social capital has been repeatedly proposed as a valuable theoretical concept to analyze SNS. Moreover, previous research has greatly contributed to our understanding of how individuals communicate via Twitter. Yet, past studies remained inconclusive about the precise role of social capital in SNS. Additionally, little is known about whether and how teachers use SNS (e.g. Twitter) to share and collect information. The present study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from two hashtag conversations, namely #edchat and #edchatde. Both aim at teachers and cover the latest trends and developments in the field of (new) media in teaching and learning processes. We collected longitudinal ego-network data from 22.05. – 06.11.2014, yielding more than 144,000 Tweets from about 52,000 Twitter users. Building upon the work of Tsai and Goshal (1998), who acknowledged social network analysis as a valuable tool to assess (aspects of) of social capital, we determined egos’ betweenness and closeness centrality measures. Moreover, we also determined their hub and authority scores (Kleinberg, Kumar, Raghavan, Rajagopalan, & Tomkins, 1999), as well as brokerage roles (De Nooy, Mrvar, & Batagelj, 2011). Finally, we also assessed the existence and relevance of structural holes (e.g. Burt, 2009) in the emerging network structures of the hashtag conversations. The results show that there are overarching similarities among the Twitter conversations on how social capital is created and distributed. However, we also revealed decisive differences with respect to brokerage roles, as well as hub and authority scores. Based on these findings we will formulate recommendations for future studies, as well as discuss preliminary implications for practitioners.
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Sharing & Tagging Educational Resources Among Teachers
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Communities of Learning (CoL) are suggested to facilitate the co-construction of knowledge among participants of online trainings. Yet, previous studies often detached participants from the social context in which learning took place. The manuscript addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 30 CoL of a global organization, where 337 staff members from different hierarchical positions collaboratively enhanced their knowledge via asynchronous discussion forums. The results from four dedicated studies clearly indicate that the higher participants’ hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive messages, and the more central their network position within CoL. However, we also identified a group of “Stars” that outperformed their colleagues and who were at the centre of CoL networks, irrespective of their hierarchical positions. Based on these findings, HRD practitioners can better design and facilitate future collaborative learning activities that build upon the strength and weaknesses of all participants.
Unified Yet Separated - Empirical Study on the Impact of Hierarchical Positio...
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Martin Rehm
Communities of Learning (CoL) are promoted to foster interpersonal knowledge transfer among participants of organizational training initiatives. Moreover, previous studies have posited that homophily can significantly affect the communication processes among participants that exhibit differing background characteristics. However, past research has largely neglected a particular background characteristic, namely hierarchical positions, which have been suggested to constitute a major obstacle for collaborative learning processes. By providing empirical evidence from 25 CoL of a global organization, where participants from different parts of an organization’s hierarchical ladder collaboratively enhanced their knowledge and skills, the current study addresses this shortcoming and investigates whether and to what extent the applicable CoL have been subject to homophily. Based on an underlying social network analysis, our results show no signs of homophily. Instead, we rather find an “externalness”, whereby participants particularly turned to colleagues from outside their own hierarchical position. By incorporating these findings into the design and implementation, organizers of future CoL can device learning activities and facilitation strategies that can further enhance participants’ learning experience and outcomes.
Birds of a Feather? - Do Participants’ Hierarchical Positions activate Homoph...
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Martin Rehm
Creating and Distributing Innovative Knowledge within Universities
Virtuous Spiral or Vicious Circle?
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Do Hierarchical Positions Influence Participant’s Network Behaviour within C...
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Martin Rehm
We investigate whether hierarchical positions have an impact on collaborative learning processes within Communities of Learning(CoL). More specifically, we provide empirical evidence from a training program of a global organization. Using social network analysis, our findings indicate that hierarchical positions significantly influence participants’ network behaviour. Moreover, our results show that individuals tend to gather information from outside of their own hierarchical position.
Do hierarchical positions influence participant’s network behaviour within C...
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Martin Rehm
The present paper will investigate how web 2.0 tools can contribute to the goal of sharing (tacit) knowledge amongst young researchers from different disciplines, and investigate the factors influencing the take-up of such tools. To this end, we will first describe how a Dutch university has addressed this issue by means of a blog that is developed to provide support and help for academic researchers by using information technology (SHARE-IT). Next to providing an overview of the initiative, we will describe how young researchers’ perceptions and attitudes of such blogs can be assessed. Based on the seminal model on unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) (Venkatesh, Morris, Gordon, & Davis, 2003), we will develop a questionnaire that aims at determining young researchers’ web 2.0 behavior. Additionally, a second questionnaire will be distributed, measuring factors that support or inhibit individuals’ knowledge sharing intentions (Bock, Zmund, Kim, & Lee, 2005). By contrasting the findings with the results of similar research in the UK (Procter, Williams, & Stewart, 2010), we will then be able to provide valuable insights on the way young researchers, across countries, approach and perceive blogs and other web 2.0 technologies.
Support & Help for Academic Researchers by using Information Technology (SHA...
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Martin Rehm
We will present results of an experiment that has fostered a pro-active (tacit) knowledge exchange between young researchers across academic disciplines. To this end, we will describe how a university has created a group blog that provides support and help for academic researchers by using information technology. Moreover, we will present findings on young researchers’ behavior and willingness to openly share their knowledge in the context of web 2.0 technologies.
Building bridges between academic tribes: Group Blogging for young researcher...
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Martin Rehm
Building Bridges between Academic Tribes
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Martin Rehm
SHARE-IT - A Blog “from Researchers for Researchers”
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Martin Rehm
Driven by today’s knowledge economy, many organizations have started looking for innovative methods to train their staff (Yamnill & MacLean, 2001). In this context, online Communities of Learning (CoL) have received a growing amount of attention among practitioners and researchers alike (Rehm, 2009). Yet, despite positive business showcases, empirical research on collaborative (learning) activities has only yielded mixed results (e.g. Simons, Pelled, & Smith, 1999). Moreover, past research on collaborative online communities has either not considered data from real organizations (Edmondson, 2002), or neglected participants’ hierarchical position as a major obstacle to collaborative learning processes (Romme, 1996). The present study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from 25 CoL of an online training program that was being implemented for 249 staff members of a global organization. Each CoL consisted of 7 – 13 participants, from different hierarchical positions, who collaboratively enhanced their knowledge via asynchronous discussion forums. Using social network analysis (Strijbos, Martens, Prins, & Jochems, 2006), we computed participants’ in- and out-degree ties, as well as centrality scores to determine their communication behaviour within CoL. Additionally, based on the content analysis scheme developed by Veerman & Veldhuis-Diermanse (2001), we assessed the level of participants’ contributions. Our empirical results clearly indicate that hierarchical positions are transferred into the virtual realm and that higher level management plays an important role in CoL. More specifically, participants from higher up the hierarchical ladder held more central positions and contributed a higher amount of task-related messages than their colleagues. Taken together, these insights provide valuable input for future CoL. Considering that hierarchical positions have a significant impact on CoL, HRD practitioners can design collaborative activities that foster the active exchange of information, and device facilitation strategies that encourage an active participation of all members of a CoL.
Communities of Learning in Organizational Training: The influence of particip...
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Martin Rehm
Communities of Learning (CoL) have become a popular methodology for organizational training initiatives (Rehm, 2009). While such communities allow employees to collaboratively upgrade their knowledge and skills, they also enable participants to get in touch with colleagues from all over the world (de Bruyn, 2004). Nonetheless, in order to become an effective educational resource, they also need to be cherished and protected (Paloff & Pratt, 2003). Yet, previous research has largely neglected the impact of facilitators on CoL for working professionals. The present study addresses this lacuna by conducting an exploratory examination on the role of facilitators in CoL of a global training program for an international organization. Our results indicate that working professionals generally do not seem to require much stimulation from facilitators to participate in discussions. Moreover, we find evidence that participants consider the input of facilitators as an added-value to the discussions, rather than a replacement for their own contributions. By addressing these issues, our study can serve as a springboard for facilitators to design and implement an effective teaching strategy for similar CoL in the future, thereby contributing to the overall quality of participants’ learning experience.
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Planung von Lernangeboten
1.
Plenum – Medienprojekt
WiSe 2014/15 Dr. Martin Rehm
2.
PLANUNG VON LERNANGEBOTEN
3.
Inhalt Lehrende Lernende
Vermittlungs-medien mediale Kommunikations Lernhilfen medien Externe Instruktions-medien Evaluierung
4.
Interdependenz • alle
Entscheidungen für Planung gleichermaßen relevant! • Teilentscheidungen beeinflussen sich wechselseitig • Methoden ≠ Medien • Entscheidung für didaktische Methode unabhängig von Entscheidung Medium (bzw. umgekehrt)
5.
ADDIE http://jonahlevenberg.com/wp-content/uploads/2014/04/addie-process.png
6.
4C/ID Modell
7.
R2D2# • Iterativer
Prozess • Reflektion • Nicht Linear • Participatory Design • Eigenaktivität der Lernenden • Selbstbezug • Hypothesenbildung • Testen und Experimentieren • Anwendung # Recursive, Reflective Design and Development
8.
Akteure statt Adressaten
?! • Traditionelles Instruktionsdesign • Lernende = Adressaten Lernen als Prozess der Ko-Konstruktion Lernende Akteure (partizpatives Konstruktionsdesign)
9.
ÜBUNG KAPITEL 8
(KERRES, 2013, P. 259)
10.
11.
BEISPIEL
12.
13.
14.
Plenum – Medienprojekt
WiSe 2014/15 Dr. Martin Rehm
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