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Anwendungsfelder didaktischer Theorie - Einführungsveranstaltung

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Anwendungsfelder didaktischer Theorie - Einführungsveranstaltung

  1. 1.     Anwendungsfelder  didak0scher  Theorie   Einführung  &  Formalien   Franco  Rau   Anwendungsfelder  didak4scher  Theorie   Workshop  #01  am  17.10.20113  
  2. 2.     Lehrende
  3. 3.     Lehrende Lernende
  4. 4.     Lehrende Lernende Inhalte
  5. 5.     Lehrende Lernende Inhalte
  6. 6.     es Dreieck als Didaktisch Modell Lehrende Lernende Inhalte
  7. 7. Fokus spez. es Dreieck als Didaktisch nen (mit Grenzen) Relatio    
  8. 8.     llehre nur ein Hochschu dungsfeld ... Anwen huan von  waynew 92d6c7ccd 53804409_3 om/7151/67 .c 8.sta4cflickr g:  hDp://farm _b.jpg  
  9. 9.     llehre nur ein Hochschu dungsfeld ... Anwen Von   37.jpg   37_60b3e0cf 30/57072510 ickr.com/36 /farm4.sta4cfl a  Care:  hDp:/ Chris4an
  10. 10.    
  11. 11.    
  12. 12.    
  13. 13. 1   Das  Seminarkonzept   2   Was  ist  formal  zu  erledigen   3   Vorstellungsrunde   (Über  die  Ziele  der  Studienordnung  sowie  ein  Konzeptvorschlag  zum  Seminar)       (Rahmenbedingungen  dieser  Veranstaltung,  Arbeitspla[orm,  Leistungsforderungen,  Termine,  etc.)       (Informa4onen  über  meinen  Hintergrund  &  Gespräch  über  eigene  Interessen)      
  14. 14. 1   Das  Seminarkonzept   Über  die  Ziele  der  Studienordnung  sowie  ein  Konzeptvorschlag  zum  Seminar  
  15. 15. Was  Sie  schon  „können“      
  16. 16. Was  Ihnen  noch  „fehlt“      
  17. 17.     Fokus
  18. 18. Mit  anderen  Worten:       „Es  soll  Orien4erungs-­‐  und  Reflexionswissen  vermiDelt   werden,  auf  dessen  Grundlage  die  eigenen   Handlungsbedingungen  theoriegeleitet  analysiert   und  gestaltet  werden  können.  UnmiDelbare   Handlungsfähigkeit  zu  erzeugen  ist  nicht  das  Ziel.“   (Horstkemper  2004,  S.  471)  
  19. 19. Warum  halten  das  Menschen     für  relevant?       „[...]  Gestützt  auf  einen  Theoriekontext  kann  sich   ‚Praxis‘  als  ‚regelgeleitetes  Handeln  aus  Prinzipien‘   enpalten  (vgl.  Herrmann  2002,  S.  156).  Wogegen  ‚Praxis   ohne  Theorie‘  zu  Recht  als  bloßes  Herumprobieren   apostrophiert  werden  kann  (ebd.).“   (Topsch  2004,  S.  479)  
  20. 20. Konzeptvorschlag       Block  I   Diskussionen  didak4scher  Begriffe  und  didak4scher   Theorien   Block  II   Analyse  eines  konkreten  Anwendungsfeld  mit  Hilfe  von   konkreten  Kategorien/Kriterien   Block  III   Planung  &  Durchführung  einer  „Lehr-­‐Lern-­‐Sequenz“  (zu   Block  II)  sowie  Feedback  für  weitere  Arbeitsgruppen   Block  IV   Reflexions-­‐  und  Evalua4on  der  Veranstaltung  
  21. 21.     Block  I  –  Orien4erung   •  Was  verstehen  wir  unter  Begriffen   wie  „Anwendungsfeld“,  „Didak4k“     und  „Theorie“?   •  Was  sind  Mythen  didak4scher  Theorie?   •  Was  sind  die  Gemeinsamkeiten  und  Unterschiede  von   Lerntheorien  und  didak4schen  Theorieansätzen?   (Terhart  2009,  Gudjons  &  Winkel  1997)  
  22. 22. Block  II  –  Analyse         •  Wie  lassen  sich  reale  Situa4onen  mit  Hilfe  didak4scher   Theorien/Modelle  analysieren/planen?   •  Analyse  eines  konkreten  Anwendungsfeldes  mit  Hilfe  eines   Modells/einer  Theorie,  z.B.   –  –  –  –  Gesprächsverlauf  eines  fragen-­‐entwickelnden  Unterrichts  (z.B.  „mit“  Winkel,  1997)   Kompetenzziele  des  Moduls  10  (z.B.  „mit“  Holzkamp,  1995)   ZIMM-­‐BlaD  (z.B.  „mit“  Heimann,  1962  oder  Schulz,  1997)   Bes4mmung  des  Bildungsgehaltes  von  Magne4smus  für  die  Sekundarstufe  I     (z.B.  „mit“  Klaxi,  1997)  
  23. 23. Block  III  –  Planung           •  Begründete  Planung  &  Durchführung  (d.h.  mit  Bezug  auf  didak4sche   Modelle/Theorien)  eines  „Lehr-­‐Lernarrangements“  zu  einem   Problem/Teilaspekt  (mit  Bezug  zu  Block  II)   •  Feedback  eines  „Lehr-­‐Lernarrangements“  mit  Hilfe  der   Kriterien/Kategorien  (mit  Bezug  zu  Block  I  &  II)  
  24. 24. Block  IV  –  Reflexion         •  Wie  lassen  sich  die  erworbenen  Kenntnisse  zur  Analyse/ Reflexion  dieses  Workshops  verwenden?   •  Präsenta4onsgespräche  als  Modulabschlussprüfung  
  25. 25. Fragen?  (Formalia  kommen  gleich...)      
  26. 26. 2   Was  ist  formal  zu  erledigen   Rahmenbedingungen  dieser  Veranstaltung,  Arbeitspla[orm,  Leistungsforderungen,  Termine  
  27. 27. Materialien  &  ArbeitsplaGorm  
  28. 28. Leistungsanforderungen  (B.A.)   „Die  Modulprüfung  in  Form  einer  Präsenta4on  findet  während   des  Workshops  durch  den  Modulverantwortlichen  staD.  Die   Modulprüfung  umfasst  die  Prüfung  aller  in  den   Modulveranstaltungen  erworbenen  Kompetenzen.  Die   Modulnote  geht  entsprechend  den  Kreditpunkten  gewichtet   (6/147)  in  das  Gesamturteil  der  Bachelorprüfung  ein.  Mit   bestandener  Modulprüfung  werden  die  CP  gutgeschrieben.“  
  29. 29. Leistungsanforderungen     •  Studienleistung  (für  alle  Workshopteilnehmer)   •  Ak4ve  Teilnahme  im  Rahmen  des  Workshops,  inkl.   •  Dokumenta4on  der  Arbeitsergebnisse  zu  den  drei  Blöcken   in  Form  von  Zusammenfassungen  &  Reflexionsbeiträgen   •  Durchführung  einer  Lehr-­‐Lern-­‐Sequenz  &  Feedback   •  Prüfungsleistung/Modulprüfung  (für  B.A.)   •  Präsenta4on  und  Diskussion  der  Dokumenta4on  der  verschiedenen   Arbeitsergebnissen  zu  den  drei  Blöcken  (I,  II,  III)  zum  Abschluss  des   Workshops  (Block  IV)  
  30. 30. Fragen?        
  31. 31. 3   Vorstellungsrunde   Informa4onen  über  meinen  Hintergrund  &  Gespräch  über  Ihre  Interessen  
  32. 32. Franco  Rau       •  Lehramtsstudium  (LaG)  Informa4k/Physik  an  der     Universität  Potsdam  (von  2005-­‐2012)     •  (Wissenschazlicher)  Mitarbeiter  an  der  Uni  Potsdam   „Didak4k  der  Physik“  (von  2011-­‐2012)     •  Wissenschazlicher  Mitarbeiter  an  der  TU  Darmstadt   „Allgemeine  Pädagogik  |  Medienpädagogik“  (seit  2013)   hDp://de.slideshare.net/FrancoRau   hDps://twiDer.com/FrancoRau    
  33. 33. Lebendige  Sta0s0k/Standogramm     Modulbezüge   Ver4efungsmod ul  Allgemeine   Pädagogik   (Export  BA   Soziologie)   63%       Theorien  der   allgemeinen   Didak4k  und   Methodik   37%   Verteilung  der  Fachsemester   10.   Fachsemester   4%   9.  Fachsemester   8%   5.  Fachsemester   36%   7.  Fachsemester   48%   6.  Fachsemester   4%  
  34. 34. Welches  Didak0kseminar  haben   Sie  besucht?         Klingovsky   Luckhaupt   Bierbaum   Grell   andere   keine  
  35. 35.     Wie  viel  Praxiserfahrung  haben  Sie?     Nur  „passiv“   1  Monat   1  Monat  –     1  Jahr   >  1  Jahr  
  36. 36.     Für  welche  „Anwendungsfelder“     interessieren  Sie  sich?     Kindheit   Schule   Hochschule   Erwachsene                                                                
  37. 37.     Was  sollte  ich  noch  über  Sie  wissen?     Welche  Themen  sollten  wir  berücksich0gen?    
  38. 38. Literaturbezüge   •  •  •  •  •  •  •  •  •      Gudjons,  Herbert  (Hrsg.)  ;  Winkel,  Rainer  (Hrsg.):  Didak4-­‐  sche  Theorien.  9.  Auflage.   Hamburg  :  Bergmann  und  Helbig,  1997     Heinmann,  Paul:  Didak4k  als  Theorie  und  Lehre.  In:  Die  Deutsche  Schule  54  (1962),  Nr.  9,  S.   407–427   Holzkamp,  Klaus:  Lernen.  Subjektwissenschazliche  Grundlegung.  1.  Frankfurt,  New  York  :   Campus  Fachbuch,  1995.  –  ISBN  3593353172     Horstkemper,  M.  (2004):  Erziehungswissenschazliche  Ausbildung.  In:  Blömeke,  S.  /  u.  a.   (Hrsg.):  Handbuch  Lehrerbildung.  S.  462-­‐476.   Klaxi,  Wolfgang:  Die  bildungstheore4sche  Didak4k  im  Rahmen  kri4sch-­‐  konstruk4ver   Erziehungswissenschaz.  In:  Gudjons,  Herbert  (Hrsg.)  ;  Winkel,  Rainer  (Hrsg.):  Didak4sche   Theorien.  9.  Auflage.  Bergmann  und  Helbig,  1997,  S.  13–34     Schulz,  Wolfgang:  Die  lehrtheore4sche  Didak4k.  In:  Gudjons,  Herbert  (Hrsg.)  ;  Winkel,  Rainer   (Hrsg.):  Didak4sche  Theorien.  9.  Auflage.  Bergmann  und  Helbig,  1997,  S.  35–56     Terhart,  Ewald:  Didak4k.  Eine  Einführung.  Ditzingen  :  Reclam,  2009   Topsch,  W.  (2004):  Praxis  in  der  Lehrerbildung.  In:  Blömeke,  S.  /  u.  a.  (Hrsg.):  Handbuch   Lehrerbildung.    S.476-­‐487   Winkel,  Rainer:  Die  kri4sch-­‐kommunika4ve  Didak4k.  In:  Gudjons,  Herbert  (Hrsg.)  ;  Winkel,   Rainer  (Hrsg.):  Didak4sche  Theorien.  9.  Auflage.  Bergmann  und  Helbig,  1997,  S.  93–112    
  39. 39. „Buzzword“  Bingo         :   Von  planeta f1abe6.jpg   70339_c6eb /2202/21725 om .sta4cflickr.c hDp://farm3
  40. 40. „Buzzword“  Bingo         :   Von  planeta f1abe6.jpg   70339_c6eb /2202/21725 om .sta4cflickr.c hDp://farm3

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