Keynote-Vortrag von Prof. Dr. Tobias Schmohl (TH Ostwestfalen-Lippe) zum Thema "Lehrmotivation" an der Hochschule für Technik, Dresden. Anlass: Tag der Lehre 2019
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gliederung
02
01
terminus “lehrmotivation”
Definition, Rückbindung an den
psychologischen Fachdiskurs
03
scientific grounding
Bildungstheoretische Fundierung und
Modellbildung
02
berufsethos
Typische Rollenkonzepte von Hochschullehrenden
und korrespondierende Lernformen
04
scholarship
Ausblick: Eine forschend-wissenschaftliche
Haltung zum eigenen Lehren entwickeln?
4. not many research studies have been done
in the area of teacher´s motivation and
teacher performance
Khan, 2003 – S. 13.
5. Das Thema Lehrermotivation und insbesondere die
Analyse ihrer Bedingungen waren bisher kaum
Gegenstand der empirischen Forschung.
Hanfstingl, Andreitz, Müller & Thomas, 2010 – S. 56.
6. We know a good deal about what faculty members do
as teachers; we know much less about how their
behaviours and intentions are related. Research and
theory are needed concerning why faculty members
teach as they do.
Menges und Austin, 2001 – S. 1147.
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Darst. nach Kolb et al., 2001, S. 229;
vgl. auch Staemmler, 2006, S. 51 (eigene Ergänzung von „Räumen“ und Skala).
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100
Konkrete
Erfahrung
Abstrakte
Begriffsbildung
Reflektiertes
Beobachten
Aktives
Experimentieren
Modell 2: Zyklus des
Erfahrungslernens (Kolb)
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Modell 3: Learningcycle im Format
des Forschenden Lernens (Wildt)
folie
023
Auswertung Themenfindung
und -aushandlung
Durchführung Formulierung von
Fragestellungen
bzw. Hypothesen
Anwendung/
Vermittlung
Eintauchen in die
Praxis
Entwurf eines
Forschungsdesigns
Untersuchungs-
konzept
Abb. aus Wildt, 2009, S. 6. (eigene Darst.)
24. scholarship of teaching & learning
Ausblick: Eine forschend-wissenschaftliche Haltung
zum eigenen Lehren entwickeln?
25. scholarship.
We believe the time has
come to move beyond the
tired old 'teaching versus
research' debate and give the
familiar and honorable term
'scholarship' a broader, more
capacious meaning, one that
brings legitimacy to the full
scope of academic work.
Boyer, 1990 – S. 16.
26. no problems!
In scholarship and research,
having a ‘problem’ is at the heart
of the investigative process;
it is the compound of the
generative questions around
which all creative and productive
activity revolves.
But in one’s teaching, a ‘problem’
is something you don’t want to
have, and if you have one, you
probably want to fix it. […]
Changing the status of the
problem in teaching from
terminal remediation to ongoing
investigation is precisely what
the movement for a scholarship
of teaching is all about
Bass, 1999.
27. defining
scholarship.
It includes a broad vision of
disciplinary questions and
methods; it includes the
capacity to plan and design
activities that implement the
vision; it includes the
interactions that require
particular skills and result in
both expected and
unexpected results; it
includes certain outcomes
from that complex process,
and those outcomes
necessitate some kind of
analysis.
Bass, 1990
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we need to overcome the misconception of
teaching as a craft – or as an act that aims
towards finding concrete solutions for specific
classroom problems. To describe teaching as
an extended act of traditional scholarly activity,
we need to describe it in terms of an integrative
concept of scholarship.
Schmohl, 2018, p. 82
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Wie weiter also in der Hochschullehrerbildung?
Zunächst gilt es, […] vom Paradigma der
Lernendenzentrierung wieder systematisch auf
das Paradigma der Lehrendenzentrierung
umzustellen. Daraus folgt, den Lernprozess
unter einer strategischen Funktionalisierung
aus der Perspektive des lehrenden Akteurs
heraus zu fokussieren.
Schmohl, 2019, S. 121
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