Anwendungsfelder didaktischer Theorie - Einführungsveranstaltung
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Folien/Slides zur Einführungsveranstaltung "Anwendungsfelder didaktischer Theorie" - Workshop an der TU Darmstadt
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Anwendungsfelder didaktischer Theorie - Einführungsveranstaltung
- 1. Anwendungsfelder didak0scher Theorie Einführung & Formalien Franco Rau Anwendungsfelder didak4scher Theorie Workshop #01 am 17.10.20113
- 2. Lehrende
- 6. es Dreieck als Didaktisch Modell Lehrende Lernende Inhalte
- 7. Fokus spez. es Dreieck als Didaktisch nen (mit Grenzen) Relatio
- 8. llehre nur ein Hochschu dungsfeld ... Anwen huan von waynew 92d6c7ccd 53804409_3 om/7151/67 .c 8.sta4cflickr g: hDp://farm _b.jpg
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- 13. 1 Das Seminarkonzept 2 Was ist formal zu erledigen 3 Vorstellungsrunde (Über die Ziele der Studienordnung sowie ein Konzeptvorschlag zum Seminar) (Rahmenbedingungen dieser Veranstaltung, Arbeitspla[orm, Leistungsforderungen, Termine, etc.) (Informa4onen über meinen Hintergrund & Gespräch über eigene Interessen)
- 14. 1 Das Seminarkonzept Über die Ziele der Studienordnung sowie ein Konzeptvorschlag zum Seminar
- 15. Was Sie schon „können“
- 16. Was Ihnen noch „fehlt“
- 17. Fokus
- 18. Mit anderen Worten: „Es soll Orien4erungs-‐ und Reflexionswissen vermiDelt werden, auf dessen Grundlage die eigenen Handlungsbedingungen theoriegeleitet analysiert und gestaltet werden können. UnmiDelbare Handlungsfähigkeit zu erzeugen ist nicht das Ziel.“ (Horstkemper 2004, S. 471)
- 19. Warum halten das Menschen für relevant? „[...] Gestützt auf einen Theoriekontext kann sich ‚Praxis‘ als ‚regelgeleitetes Handeln aus Prinzipien‘ enpalten (vgl. Herrmann 2002, S. 156). Wogegen ‚Praxis ohne Theorie‘ zu Recht als bloßes Herumprobieren apostrophiert werden kann (ebd.).“ (Topsch 2004, S. 479)
- 20. Konzeptvorschlag Block I Diskussionen didak4scher Begriffe und didak4scher Theorien Block II Analyse eines konkreten Anwendungsfeld mit Hilfe von konkreten Kategorien/Kriterien Block III Planung & Durchführung einer „Lehr-‐Lern-‐Sequenz“ (zu Block II) sowie Feedback für weitere Arbeitsgruppen Block IV Reflexions-‐ und Evalua4on der Veranstaltung
- 21. Block I – Orien4erung • Was verstehen wir unter Begriffen wie „Anwendungsfeld“, „Didak4k“ und „Theorie“? • Was sind Mythen didak4scher Theorie? • Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Lerntheorien und didak4schen Theorieansätzen? (Terhart 2009, Gudjons & Winkel 1997)
- 22. Block II – Analyse • Wie lassen sich reale Situa4onen mit Hilfe didak4scher Theorien/Modelle analysieren/planen? • Analyse eines konkreten Anwendungsfeldes mit Hilfe eines Modells/einer Theorie, z.B. – – – – Gesprächsverlauf eines fragen-‐entwickelnden Unterrichts (z.B. „mit“ Winkel, 1997) Kompetenzziele des Moduls 10 (z.B. „mit“ Holzkamp, 1995) ZIMM-‐BlaD (z.B. „mit“ Heimann, 1962 oder Schulz, 1997) Bes4mmung des Bildungsgehaltes von Magne4smus für die Sekundarstufe I (z.B. „mit“ Klaxi, 1997)
- 23. Block III – Planung • Begründete Planung & Durchführung (d.h. mit Bezug auf didak4sche Modelle/Theorien) eines „Lehr-‐Lernarrangements“ zu einem Problem/Teilaspekt (mit Bezug zu Block II) • Feedback eines „Lehr-‐Lernarrangements“ mit Hilfe der Kriterien/Kategorien (mit Bezug zu Block I & II)
- 24. Block IV – Reflexion • Wie lassen sich die erworbenen Kenntnisse zur Analyse/ Reflexion dieses Workshops verwenden? • Präsenta4onsgespräche als Modulabschlussprüfung
- 25. Fragen? (Formalia kommen gleich...)
- 26. 2 Was ist formal zu erledigen Rahmenbedingungen dieser Veranstaltung, Arbeitspla[orm, Leistungsforderungen, Termine
- 28. Leistungsanforderungen (B.A.) „Die Modulprüfung in Form einer Präsenta4on findet während des Workshops durch den Modulverantwortlichen staD. Die Modulprüfung umfasst die Prüfung aller in den Modulveranstaltungen erworbenen Kompetenzen. Die Modulnote geht entsprechend den Kreditpunkten gewichtet (6/147) in das Gesamturteil der Bachelorprüfung ein. Mit bestandener Modulprüfung werden die CP gutgeschrieben.“
- 29. Leistungsanforderungen • Studienleistung (für alle Workshopteilnehmer) • Ak4ve Teilnahme im Rahmen des Workshops, inkl. • Dokumenta4on der Arbeitsergebnisse zu den drei Blöcken in Form von Zusammenfassungen & Reflexionsbeiträgen • Durchführung einer Lehr-‐Lern-‐Sequenz & Feedback • Prüfungsleistung/Modulprüfung (für B.A.) • Präsenta4on und Diskussion der Dokumenta4on der verschiedenen Arbeitsergebnissen zu den drei Blöcken (I, II, III) zum Abschluss des Workshops (Block IV)
- 30. Fragen?
- 31. 3 Vorstellungsrunde Informa4onen über meinen Hintergrund & Gespräch über Ihre Interessen
- 32. Franco Rau • Lehramtsstudium (LaG) Informa4k/Physik an der Universität Potsdam (von 2005-‐2012) • (Wissenschazlicher) Mitarbeiter an der Uni Potsdam „Didak4k der Physik“ (von 2011-‐2012) • Wissenschazlicher Mitarbeiter an der TU Darmstadt „Allgemeine Pädagogik | Medienpädagogik“ (seit 2013) hDp://de.slideshare.net/FrancoRau hDps://twiDer.com/FrancoRau
- 33. Lebendige Sta0s0k/Standogramm Modulbezüge Ver4efungsmod ul Allgemeine Pädagogik (Export BA Soziologie) 63% Theorien der allgemeinen Didak4k und Methodik 37% Verteilung der Fachsemester 10. Fachsemester 4% 9. Fachsemester 8% 5. Fachsemester 36% 7. Fachsemester 48% 6. Fachsemester 4%
- 34. Welches Didak0kseminar haben Sie besucht? Klingovsky Luckhaupt Bierbaum Grell andere keine
- 35. Wie viel Praxiserfahrung haben Sie? Nur „passiv“ 1 Monat 1 Monat – 1 Jahr > 1 Jahr
- 36. Für welche „Anwendungsfelder“ interessieren Sie sich? Kindheit Schule Hochschule Erwachsene
- 37. Was sollte ich noch über Sie wissen? Welche Themen sollten wir berücksich0gen?
- 38. Literaturbezüge • • • • • • • • • Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4-‐ sche Theorien. 9. Auflage. Hamburg : Bergmann und Helbig, 1997 Heinmann, Paul: Didak4k als Theorie und Lehre. In: Die Deutsche Schule 54 (1962), Nr. 9, S. 407–427 Holzkamp, Klaus: Lernen. Subjektwissenschazliche Grundlegung. 1. Frankfurt, New York : Campus Fachbuch, 1995. – ISBN 3593353172 Horstkemper, M. (2004): Erziehungswissenschazliche Ausbildung. In: Blömeke, S. / u. a. (Hrsg.): Handbuch Lehrerbildung. S. 462-‐476. Klaxi, Wolfgang: Die bildungstheore4sche Didak4k im Rahmen kri4sch-‐ konstruk4ver Erziehungswissenschaz. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 13–34 Schulz, Wolfgang: Die lehrtheore4sche Didak4k. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 35–56 Terhart, Ewald: Didak4k. Eine Einführung. Ditzingen : Reclam, 2009 Topsch, W. (2004): Praxis in der Lehrerbildung. In: Blömeke, S. / u. a. (Hrsg.): Handbuch Lehrerbildung. S.476-‐487 Winkel, Rainer: Die kri4sch-‐kommunika4ve Didak4k. In: Gudjons, Herbert (Hrsg.) ; Winkel, Rainer (Hrsg.): Didak4sche Theorien. 9. Auflage. Bergmann und Helbig, 1997, S. 93–112
- 39. „Buzzword“ Bingo : Von planeta f1abe6.jpg 70339_c6eb /2202/21725 om .sta4cflickr.c hDp://farm3
- 40. „Buzzword“ Bingo : Von planeta f1abe6.jpg 70339_c6eb /2202/21725 om .sta4cflickr.c hDp://farm3