Das Dokument behandelt das medienhandeln von Lehrpersonen in Schulen und untersucht, wie deren Routinen durch digitale Medien geprägt werden. Dabei fokussiert es sich auf Lehrerblogs als Kommunikations- und Reflexionsinstrumente, um Einblicke in die mediale Praxis und die Herausforderungen zu geben, die mit der Integration von digitalen Medien in den Schulalltag verbunden sind. Es werden sowohl die Veränderungen in Kommunikationsstrukturen als auch die Spannungen zwischen digitalen und analogen Paradigmen thematisiert.

1. Grenzenloses Medienhandeln in der Schule?
Beschreibungen pädagogischen Medienhandelns unter Bedingungen der Bildungsinstitution Schule
JProf. Dr. Mandy Schiefner-Rohs
TU Kaiserlautern | Fachbereich Sozialwissenschaften | Juniorprofessur für Pädagogik
Sektionstagung Medienpädagogik Herbst 2014, Augsburg

2. AGENDA
1 Medienhandeln im Institutionsgefüge Schule
2 Lehrerblogs als (explorativer) Zugang zu Medienhandeln
3 Überblick der Ergebnisse
4 Diskussion einiger Aspekte von Medienhandeln in Bildungsinstitutionen
5 Fragen & Diskussionen

3. 1 AUSGANGSLAGE

4. von der Mediennutzung ….
bisheriger Fokus: Mediennutzung in der Schule (MPFS, 2014 , Feierabend/Klingler 2003; Gysbers 2008)
Mediendidaktik (Tulodziecki, 2010): Digitale Medien im Unterricht:
… mit einem Fokus auf lehrmittelbezogenen Konzepten
… mit einem Fokus auf präsentationsbasierten Unterrichtsformen (vgl. Bitkom, 2013)
… kaum zur Umsetzung individualisierenden Lernens (Breiter et al., 2010)
Medienerziehung: Umgang mit „problematischen“ Aspekten (oftmals Peer-Education)

5. Frank Wetterich, Martin Burghart, Norbert Rave, Initiative D21 (2014)
Medienbildung an deutschen Schulen
http://doebe.li/b05796

6. … zum Medienhandeln
Interesse: (pädagogisches) Medienhandeln i.S. von Routinen der Lehrpersonen in
Bildungsinstitutionen
Fragen nach regulären und regulierenden Strukturen, nach Normen und Werten als
Verhaltenserwartungen von Handlungen (vgl. auch Hasse/Krücken 2008, S. 196ff)
Stichwort „Grammatik von Schule“ (Fend 2008) - auch für Medienhandeln?

7. Forschungsinteresse(n)
Wie sehen mediale Handlungspraxen von Lehrpersonen aus?
Wie findet pädagogisches Medienhandeln in der Schule statt?
Lässt sich das (dokumentierte) Medienhandeln in der Schule verdichten?
(Wie) zeigt sich das Verhältnis von Organisation und/oder Institution und ausgebildeten
Handlungspraxen?

8. 2 FORSCHUNGSANSATZ

9. Untersuchungsfeld
Weblogs von Lehrpersonen als
• persönliche, individuelle Kommunikations-, Reflexions- und
Professionalisierungsinstrumente (Killeavy/Moloney 2010; Luehmann/Tinelli 2008; Zandi et al. 2014)
• „Selbstbeschreibungen medienbezogener sozialer Praktiken“ (Aßmann 2010, S. 104)

10. methodisches Vorgehen
Nutzung der Dokumentation und Reflexion von Medienhandeln in der Schule in
Blogbeiträgen von Lehrpersonen
A. Rekonstruktion des in Blogs dokumentierten medialen Handelns in der Schule
B. Betrachtung des Bloggen selbst als mediales Handeln in Auseinandersetzung mit
der Umwelt
Annahme: In den Blogbeiträgen werden implizite Regeln, Normen und Routinen der
Bildungsinstitution Schule expliziert, reflektiert und damit sichtbar

11. methodisches Vorgehen
Identifikation von Weblogs
a) Aktive Lehrperson an einer (deutschen) Schule,
b) langfristige Blogaktivität über schulisches Medienhandeln
c) Nennung in einschlägigen Empfehlungen
induktive Kategorienbildung, sensibilisierende Konzepte im Bereich digitaler Medien in
der Schule und Theorie von Schule (Breiter et al., 2010; Wiater, 2002; Herrlitz, Hopf & Titze, 1997)

12. 3 (einige) ERGEBNISSE

13. (beschriebenes) Medienhandeln
A. im Unterricht: regelmäßige Berichte (eher instrumentell geprägtem) Handeln mit
Medien, projektbezogen und angebunden an den Fachunterricht
(kontinuierliches) Teilen und Reflektieren von konkreten Unterrichtsentwürfen oder
handlungsorientierten Medienprojekten

14. (beschriebenes) Medienhandeln
B. (mediale) Arbeitsroutinen der Lehrpersonen (Stichwort: digitale Schultasche):
- Vor- und Nachbereitung von Unterricht (SB, 2012/10/28),
- in der Durchführung von Abschlussprüfungen (SP, 2014/02/01)
- zur Unterstützung von Lehrerkonferenzen (SB, 2011/07/13)
- Rolle sozialer Medien (Blogs, Twitter) v.a. unter Perspektive der Professionalisierung (u.a.
LB, 2009/02/11, 2010/08/06, 2010/02/08)

15. „Auslöser“ für (bloggendes) Medienhandeln
digital geprägte Arbeits- und Lehrprozesse der Lehrpersonen
(wiederkehrende) Themen des öffentlichen Schreibens: Vorbildfunktion (LB, 2009/04/19),
Lehrer_innenfortbildung (LB, 2011/06/20) oder Schulentwicklung mit Medien
Beschreibung als Handeln einzelner Lehrpersonen in der Schule (z.B. LB, 2012/08/19).

16. kritische Aspekte aus Sicht der Lehrpersonen
Eigene Handlungsroutinen seien nicht anschlussfähig:
„Fest steht, dass meine persönlichen Kommunikaitonsroutinen [sic!] im schulischen Alltag oft wenig
anschlußfähig sind und ich gerne sehen würde, dass sich dies ändern. Leider bewegt sich die
Institution aus meinen Augen viel zu langsam und ich neige dazu, frustriert zu reagieren.“ (SB, 2010/02/)
Artikulation eines „(...) Dauerkonflikt zwischen „digitalen Selbstverständlichkeiten (...) und
analoger Beharrlichkeit“ (LB, 2012/01/17).

17. kritische Aspekte aus Sicht der Lehrpersonen
Beschreibung von Spannungen zwischen Konventionen der Institution Schule und
persönlichem (pädagogischem) Medienhandeln
umfassendem, routiniertem Medienhandeln entgegenstehende Gründe:
Organisation der Schule und Infrastruktur (SB, 2012/10/28, 2013/09/21; LB, 2010/02/08) Prüfungen (LB,
2012/02/13/), Habitus & Kompetenzen des Personals (LB, 2009/02/11; SP, 2014/02/01/)

18. 4 DISKUSSIONSASPEKTE

19. Veränderungen durch Medienhandeln
A. Veränderte Formen der Kommunikation: Medien sind für die Lehrpersonen
Bestandteil aller schulischen Kommunikations- und Handlungsstrukturen
Medienhandeln in der Schule ist damit nicht „nur“ Unterrichtshandeln, sondern die
Schule als Gesamtinstitution rückt in den Fokus

20. Veränderungen durch Medienhandeln
B. Veränderte Machtverhältnisse: Beschreibung des Umgangs mit Kontrolle (SB, 2013/04/04,
SP, 2013/05).
Evtl. Sichtbarkeit der Schule eingeschriebenen Machtgefügen, v.a. in Form der
Reflexion von Kontrolle und Kontrollverlust (SB, 2011/12/07; LB, 2011/06/20).
häufige Diskussionen um Ambivalenz von Kontrolle und Freiheit

21. Veränderungen durch Medienhandeln
C. Diskussion um Grenzen: Beschreibungen eines Umgangs mit der Organisation-
Umwelt-Beziehung, Öffnung und Schließung als Herausforderung:
In dokumentierten Handlungsroutinen von Lehrpersonen wird immer wieder der
vermeintliche Abschluss von Schule diskutiert und als Störfaktor für
(grenz-)übergreifendes Medienhandeln interpretiert

22. Veränderungen durch Medienhandeln
Aufbau dialektischer Spannungen in den Beschreibungen durch die Lehrpersonen.
Lehrer_innen agieren „[...] um den StatusQuo zu bewahren, um die Veränderungen
vielleicht doch noch zu verhindern, wodurch die Atmosphäre in den Schulen
zunehmend von dem nicht reflektierten Konflikt zwischen „digitalen
Selbstverständlichkeiten“ im außerschulischen Alltag und der vor diesem Alltag
„geschützten“ Schule geprägt wird“ (LB, 2012/01/17/, Hervorhebung MSR).

23. 4 OFFENE PUNKTE

24. Ent-Grenzung durch Medienhandeln?
Thematisierung von Grenzen oder Rekurs auf „Entgrenzung“ des schulischen Lernens
Aber: Grenzen
• sind (territoriale) Markierungen zur Absicherung von Macht oder dem Abstecken von
Zuständigkeiten bedürfen permanenter Verteidigung, um als Grenze zu gelten oder
anerkannt zu werden
• sind kulturelle Setzung und konventionelle Wahrnemungsmuster, dynamische Gebilde
(Kleinschmidt, 2014, S. 3-4)

25. Offene Fragen
Offene Frage nach der Gestaltung von „Grenzen/Zonen“ i.S. von System-Umwelt-
Beziehungen
Medienhandeln als Form antinomischen Lehrer_innenhandelns (Helsper, 1990) in der Schule?

26. Limitationen
explorativen Webloganalyse von Selbstbeschreibungen medienbezogenen schulischem
Handeln, Schwierigkeit der Einflussnahme über das Bloggen, Agenda-Setting, …
Vorselektion von Beiträgen durch umfangreiches Material, Betrachtung nur von
Textdokumenten
Rolle von Öffentlichkeit (soziale Erwünschtheit, Umgang mit kritischen Aspekten)
Fallauswahl & Community-Bildung: Einige wenige „Meinungsführer“

27. Ausblick
Detailanalysen der von den Lehrern beschriebenen Spannungsfelder
Beziehungen in den Blogs und den Blogbeiträgen (Diskussionen der einzelnen Artikel,
Vernetzung, …) sowie medialer Artikulationen
Soziale Validierung, vertiefende Interviews

28. Literatur
Aßmann, Sandra (2010). Medienhandeln als kontextübergreifender Lernprozess. In: Hug, Theo/Maier, Ronald (Hrsg.), Medien - Wissen - Bildung. Explorationen visualisierter und kollaborativer
Wissensräume. Innsbruck: innsbruck university press. S. 102-115.
Bitkom (2011). Schule 2.0 Eine repräsentative Untersuchung zum Einsatz elektronischer Medien an Schulen aus Lehrersicht. http://www.bitkom.org/files/documents/
BITKOM_Publikation_Schule_2.0.pdf
Breiter, Andreas/Welling, Stefan/Stolpmann, Börn Eric (2010). Medienkompetenz in der Schule. Berlin: Vistas.Feierabend, Sabine/Klingler, Walter, (2003). Lehrer/-Innen und Medien 2003: Nutzung,
Einstellungen, Perspektiven. Baden-Baden. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest.
Fend, Helmut (2008). Schule gestalten. Systemsteuerung, Schulentwicklung und Unter- richtsqualität. Wiesbaden: VS–Verlag.
Gysbers, Andre (2008). Lehrer - Medien - Kompetenz. Eine empirische Untersuchung zur Medienpädagogischen Kompetenz und Performanz niedersächsischer Lehrkräfte. Berlin: Vistas.
Hasse, Raimund/Krücken, Georg (2008). Institution. In: Baur, Nina/Korte, Hermann/Löw, Martina/Schroer, Markus (Hrsg.), Handbuch Soziologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. S.
163-182.
Helsper, Werner/Cloer, Ernst (2000). Antinomien des Lehrerhandelns und die Bedeutung der Falllrekonstruktion - Überlegungen zu einer Professionalisierung im Rahmen universitärer
Lehrerausbildung. In: (Hrsg.). Weinheim: Juventa-Verlag. S. 142-177.
Herrlitz, Hans-Georg/Hopf, Wulf/Titze, Hartmut (1997). Institutionalisierung des öffentlichen Schulsystems. In: Beaethge, Martin/Nevermann, Knut (Hrsg.), Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. Bd
5: Organisation, Recht und Ökonomie des Bildungswesesns. Enzyklopädie Erziehungswissenschaft. 5. Stuttgart: Klett Cotta. S. 55-71.
Killeavy, Maureen/Moloney, Anne (2010). Reflection in a social space: Can blogging support reflective practice for beginning teachers? In: Teaching and Teacher Education 26, S. 1070-1076.
Kim, H/Hyung, Kim Nam (2008). The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in educational context. In: Computer & Education 51, S. 1342-1352.
Kleinschmidt, Christoph (2014). Semantik der Grenze. In: Aus Politik und Zeitgeschichte 63, S. 3-8.
Luehmann, April Lynn/Tinelli, Liz (2008). Teacher professional identity development with social networking technologies: learning reform through blogging. In: Educational Media International 45, S.
323-333.MPFS, (2014). 15 Jahre JIM Studie. . Stuttgart. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest: http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM15/PDF/15JahreJIMStudie.pdf.
Top, Ercan (2012). Blogging as a social medium in undergraduate courses : Sense of community best predictor of perceived learning. In: Internet and Higher Education 15, S. 24-28.
Tulodziecki, G. (2010). Medien im Unterricht. Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online, Band: Medienpädagogik, 1-31. doi: 10.3262/EEO09100076
Wiater, Werner (2002). Theorie der Schule. Donauwörth: Auer.
Zandi, Peivand/Thang, Siew Ming/Krish, Pramela (2014). Teacher Professional Development through Blogging: Some Preliminary Findings. In: Procedia - Social and Behavioral Sciences 118, S.
530-536.

29. 5 ZEIT FÜR FRAGEN/DISKUSSION