GML 2012 - Webbasiert Studieren lernen

Berlin, 16.03.2012

Webbasiert Studieren lernen
E-Learning als neue Erfahrung und Chance zur Studienvorbereitung für Schüler in
der gymnasialen Oberstufe

Sven Hofmann Wolf Spalteholz
sven.hofmann@tu-dresden.de wolf.spalteholz@tu-dresden.de

TU Dresden
Fakultät Informatik
Institut Software- und Multimediatechnik
AG Didaktik der Informatik / Lehrerbildung
Dieses Projekt wird vollständig gefördert durch den
Europäischen Sozialfonds und den Freistaat Sachsen.

Projekt | Kurserstellung | Kursdurchführung | Fazit

I n h a lt


Das Projekt UnIbELT
 Ausgangssituation, Rahmenbedingungen
 Ziele

Die Erstellung von E-Learning Kursen
 Modell der Inhaltserstellung
 Richtlinien für Kursersteller

Die Etablierung der Kurse in den Schulen
 Methodik zur Kursdurchführung
 Erfahrungen und Ergebnisse

Fazit / Ausblick

Fol ie 2 von 35 | Un Ib ELT | Webb asi ert S tu di eren l ern en S. Hofman n un d W. Sp al teh olz


D a s P ro jek t U n Ib E LT – R a h m e n bed i n gu n ge n
Übergang Schule – Hochschule mit Unterstützung Internet-basierter E-Learning-Tools


ESF-gefördertes Projekt
 Laufzeit: August 2009 – September 2012
 Schwerpunkte und Vorgaben:
 Erprobung von geeigneten E-Learning-
Szenarien zur Studienvorbereitung
 Öffnung der Lernplattform OPAL für sächsische
Gymnasien
 Bearbeitung der Kurse außerhalb der regulären
Unterrichtszeit
 mindestens 900 Schüler



S i ch t d er S c h ü le r

[Initiative D21, Infratest GmbH:
(N)Onliner Atlas 2011, S. 16]



S i ch t d er S c h ü le r

[Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest: KIM-Studie
2010, S. 29]



S i ch t d er H o ch s c h u ll eh r er

Zitate aus einer Befragung zu Defiziten bei Studienanfängern:

„Die fachspezifische Begriffsbildung ist noch unzureichend entwickelt.
Dies erfolgt erst im Studium über längere Zeit.“ (Physik)

„Das Abstraktionsvermögen zerfällt in Extrema. Manche Studenten haben Angst
zu abstrahieren, andere verkennen den Sinn der Abstraktion.“ (Physik)

„Manchmal fehlt die Einsicht in die Notwendigkeit, sich Wissen und Kompetenzen
anzueignen, deren Motivation momentan noch nicht klar erkennbar ist.“
(Informatik)

„Das qualitative Denkvermögen überwiegt. Viele Studenten wollen erst einmal
schnell was rechnen.“ (Physik)

„Protokolle scheitern nicht am Inhalt, sondern am Satzbau und der Orthografie.“
(Chemie)



P r o jek tz i el e

Schule Hochschule
IST: Erwartungen und SOLL: Erwartungen an die
Kompetenzen der Kompetenzen der
Abiturienten Abiturienten

Es wird erprobt, die Soll-Ist-Diskrepanz
mittels webbasierter E-Learning-Tools
zu verringern.



P r o jek tz i el e

Schule Hochschule
IST: Erwartungen und SOLL: Erwartungen an die
Kompetenzen der Kompetenzen der
Abiturienten Abiturienten

orientierung

Kompetenz-
entwicklung
vobereitung
Studien

Studien



P r o jek tz i el e

orientierung

Kompetenz-
vobereitung

entwicklung
Studien

Nutzung der in Studien
Inhalte und Arbeitsmethodik
Sachsen an den deren didaktische fokussiert auf
Hochschulen Umsetzung liegen den Alltag eines
etablierten an der Schnittstelle Hochschulstudiums
Lernplattform OPAL zwischen Schule
und Hochschule



K u r s er s tel lu n g – W er ?

 Kurserstellung durch Lehrer nicht leistbar (vgl. Ergebnisse ELeaS, eLBe).
 Anforderungen:

 Zeitliche Flexibilität

 Fachlich-inhaltliche Sicherheit

 Vorauszusetzendes Ausgangsniveau der Schüler bekannt

 Erfahrungen im didaktischen Aufbereiten von Lerninhalten

 Wissen um Praxis im Hochschulalltag

 Erfahrungen im Erstellen von E-Learning-Sequenzen

Bspw. examinierte Lehramtsstudenten

Fol ie 10 von 3 5 | U nIbELT | Webbasiert S tu dieren l ern en S. Hofman n un d W. Sp al teh olz


K u r s er s tel lu n g – R i ch t li n ien f ü r K u r s er s tel l er

Inhalte

 Kursinhalte

Typografische Konventionen

Leistungsüberprüfung

Tests, Übungen und Abgaben
 Kursstruktur

Wiederkehrende Kursbausteine

Kommunikation
 Gruppen- und Rechtemanagement

Lerngruppen, Zugriffsrechte
 Lernwegsteuerung

Konfiguration des Zugriffs auf
Kursbausteine



T y p o gr a f is c h e K o n v en ti o n en

Verfügbare Elemente

 Gesetz, Definition
 Beispiel, Hinweis
 Zitat, Quelle
 Literaturausschnitt
Quelle: Brichzin, P. et al.: Informatik Oberstufe 1, Oldenbourg Verlag 2009  Quelltext

Beispiel

Zusammenfassung

Aufgabenstellung,
Arbeitsauftrag
 Formelauszeichnung
Ausschnitt aus dem UnIbELT-Kurs „Aussagen und Mengen“
 ...



T y p o gr a f is c h e K o n v en ti o n en – U m s et z u n g
XHTML 1.1+MathML 2.0 einschl. CSS
OpenDocument
mit Formatvorlagen

Writer2XHTML
Rahmenvorlage Bereichs-Tag <div> Übertragung
mit CSS-Klasse
„Quelltextbereich“
„frameQuelltextbereich“
via WebDAV

Inhalt
in OPAL



R üc k m e ld u n g i n Ler n a uf ga be n
 Rückmeldung auf Antwortebene bei automatisch auswertbaren Tests zur
Lernerfolgskontrolle und zum Lernen


Lösung nach falscher Antwort bekannt.
 In der Regel zwei Testdurchläufe erlaubt.

Konsequenzen:
 Doppelt so viele Fragen implementieren, wie je Sektion angezeigt
werden.

Zufällige Auswahl der Fragen.
 Fragen aus erstem Durchlauf müssen ausgeschlossen werden.



Ku r s ev a lu a ti o n

Kurserstellung
und -überarbeitung

Ergebnisse aus
Abschlussgesprächen
fachlich- inhaltliche
Evaluation

Evaluation durch
Kursdurchlauf
E-Learning-Experten

Didaktische
Evaluation



K u r s er s tel le rr i c h tli n ie n – U m s e tz u n g

Richtlinien Umsetzung durch

Tests und
ONYX-Editor
Leistungs- Übungen
überprüfung Kursersteller-
Abgaben OpenDocument Vorlagendatei
werkzeuge

Inhaltsseiten Writer2XHTML
Kursinhalte
Multimedia-
Diverse
Elemente

Kursstruktur Kurseditor

Gruppen- und
Gruppenmanagement-Werkzeug OPAL
Rechtemanagement

Lernwegsteuerung Kurseditor (Expertenmodus)



T h em en s c h w er pu n k te u n d K ur s e

Themenschwerpunkte Kurse

 Biologie
 Informatik
 Kunst
 Maschinenbau
 Mathematik

Physik

Psychologie

Rechtswissenschaften
 Sprachwissenschaften
 Wirtschaftswissenschaften
 Wiss. Arbeiten



M et ho di k de r K u rs d u r ch f ü h ru n g

Akquise Erklären der
sächs. Gymnasien Mitwirkung

Auswahl des
Kursthemas

Kursabschluss Kursstart
Gespräch an der Schule

Arbeit am
Kurs






Gymnasien aus Dresden und
Döbeln,

SBA-Bereich Dresden,

SBA-Bereiche Leipzig und
Chemnitz,

SBA-Bereiche Bautzen und
Zwickau





administrative
Auswahl des Vorbereitung
Kursthemas


Arbeit am
Kurs




Inhalt der Veranstaltung zum Kursstart

Projektziele

Lernplattform OPAL

Einschreibung in die Lerngruppe

Aufbau des Kurses, Navigation

Aufgabentypen, Kommunikation

Eingangsfragebogen





administrative
Kursthemas


Arbeit am
Kurs

tutorielle
Kursbetreuung


Aufgabenabgabe,
fachliche Hilfe,
Bewertung

Kollaboration
Schüler Lehrer

inhaltliche Fragen,
technische und
Hinweise
inhaltliche Fragen,
Freischaltung Tests

Tutor





administrative
Kursthemas


Arbeit am
Kurs

Auswertung tutorielle
Kursergebnisse Kursbetreuung




administrative
Kurs Kursthemas
anpassung


Auswertung
Abschlussgespräch Arbeit am
Kurs





administrative
Kurs Kursthemas
anpassung


Auswertung
Arbeit am
Abschlussgespräch
Kurs



E r ge bn i s s e


aktuell 66 Kursdurchläufe,
davon 51 abgeschlossen

insgesamt 952 Schüler
haben Kurse bearbeitet



E r ge bn i s s e

Sicht der Schüler

42% der Schüler haben mehrere
Kurse bearbeitet

Maximalzahl wurden sechs Kurse
bearbeitet, bis zu 4 Kurse parallel

h am
le kann ic en.
de r Schu Uh r lern
„Nach 22.00
s o ab „Mein Z
b esten „Ich konnte meine Zeit eitmana
nicht ri gement
frei einteilen.“ chtig fu h at
nktionie
rt . “
ange
„Zu Hause am Computer lernen „Das näc hs t e M a l f
h t g ar
a n. “ „Nach d er Schule ge
ist nichts für mich, da lasse ich ich früher ochenende
mich viel zu sehr ablenken.“ nichts , aber am W
cht viel.“
schaffe ich e


E r ge bn i s s e

Sicht der Lehrer

Insgesamt 34 Lehrer arbeiten als Kursbetreuer, 1 externe Kursbetreuerin

17 Lehrer betreuten genau einen Kurs

9 Lehrer betreuten 3 und mehr Kurse

maximal wurden 6 Kurse betreut

sen lernen,
„Die Schüler müs
ieren.“
sich selb st zu organis
„Es war
au c h f ü
neue Er r mi c h
fahrung e i ne
„Endlich wird den Schülern mal zu betr , E-Lea
eiben.“ rning
gezeigt, dass an der Uni ein
anderer Wind weht.“



F a z it


UnIbELT → Entwicklung und Erprobung von E-Learning an Schulen in
Größenordnungen,

Notwendigkeit zur Entwicklung und Erprobung von Methoden zur
Kurserstellung unter Berücksichtigung der speziellen Zielgruppe Schüler,

Kurserstellerrichtlinien → nachhaltiges Produkt zur Entwicklung von E-
Learning-Szenarien für Schulen

tutorielle Begleitung der Schüler während der Kursbearbeitung
zwingend erforderlich,

Schaffung einer zeitbeständigen Infrastruktur, die Schulen beim
Management und bei der Organisation von E-Learning-Szenarien
unterstützt.



A u s g ew ä h lte L ite ra tu r
Fischer, H.: E-Learning aus Perspektive von Hochschulakteuren: Befunde und
Studien zur aktuellen Situation In Fischer, H.; Schwendel, J.: E-Learning an
sächsischen Hochschulen. TUDpress, Dresden 2009.
Heublein, U. et al.: Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in
herkömmlichen Studiengängen. HIS Hochschul-Informations-System GmbH.
Hannover 2010.
Karbautzki, L.; Breiter, A.: Organisationslücken bei der Implementierung von e-
Learning in Schulen In Rohland, H. et al.: DeLFI 2011 – Die 9. e-Learning
Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V.. Dresden 2011.
Benkert, S.: Erweiterte Prüfliste für Lernsysteme (EPL): Kriterienkatalog zur
(vergleichenden) Beurteilung multimedialer Lernsysteme.
URL: http://benkert-rohlfs.de/Promotion/EPL.htm. (Stand: 29.03.2010).
Schulmeister, R.: Virtuelle Universität, Virtuelles Lernen. Oldenbourg-Verlag,
München 2001, 3-486-25742-0


GML 2012 - Webbasiert Studieren lernen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie GML 2012 - Webbasiert Studieren lernen

GML 2012 - Webbasiert Studieren lernen