Das Dokument behandelt gender-spezifische Aspekte im multimedialen Lehren und Lernen, insbesondere im Kontext von E-Learning. Es wird aufgezeigt, dass geschlechterdifferenzierte Ansätze in der Bildungsforschung zunehmend durch Konzepte der Geschlechterinszenierung ersetzt werden, und stellt einen 10-Punkte-Plan vor, um gendersensible Lernumgebungen zu gestalten. Ziel ist es, die Teilnahme und den Erfolg von Frauen in E-Learning-Angeboten zu erhöhen, indem technische, didaktische und kommunikative Rahmenbedingungen angepasst werden.

1. Gender Aspekte in multimedialem Lehren und Lernen Prof. Dr. Heike Wiesner Harriet Taylor Mill- Institut der Fachhochschule für Wirtschaft Berlin

2. Gliederung Kurze Einführung in den Gender-Diskurs Kurze Einführung in den eLearning-Kontext Gender Aspekte in multimedialem Lehren und Lernen Fazit

3. Kurze Einführung in den Gender-Diskurs

4. Der Diskurs um die Kategorie Gender Sex versus gender (biologisches versus soziales Geschlecht) De/construction sex and gender („Geschlechterinszenierungen“)

5. Innerhalb der Frauen- und Geschlechterforschung lassen sich immer noch viele Ansätze aufführen, die den Ansatz “geschlechtsspezifische Unterschiede“ verfolgen. ( Geschlechterdifferenzansatz ) Ansätze, die sich gegen Differenzansatz wenden, fanden erst ab den 90er Jahren Eingang in die Debatte. Es wird in diesen Ansätzen von “Geschlechterinszenierungen“ (Wiesner 2002) und der „kulturellen Einschreibung von Geschlecht“ (Haraway 1995; Butler 1995) gesprochen (Geschlechterinszenierung)

6. Geschlechter differenz versus Geschlechter inszenierung Beispiel Ansätze in der Schulforschung Viele Schulforschungsansätze gehen von einer Geschlechter differenz aus: d.h. den Jungen wird per se naturwissenschaftliche und den Mädchen sprachliche Kompetenzen zugeordnet. Und die Realität bestätigt im Kern diese Setzung. Die neuere Geschlechterforschung im Bereich der Schulforschung wendet sich gegen den Differenzansatz und geht von einer Geschlechterinszenierung aus: Elisabeth Frank (1995,115) hat nachgewiesen, das schriftliche Arbeiten in Physik besser benotet wurden, wenn nicht bekannt ist, das sie von einem Mädchen kommen. Zudem stellte sich heraus, dass an Mädchen nur in einem anonymisierten Verfahren die Bestnote15 Punkte vergeben wird: „ Völlig wider die Natur scheint für die Mädchen die Note 15 Punkte in Physik (…). Diese Situation ändert sich allerdings im anonymen zentralen Physikabitur “

7. Kurze Einführung in den eLearning-Kontext

8. Definition Eine Lernplattform ist eine Software für die Organisation und Betreuung webunterstützten Lernens (eLearning)

9. Funktionsbereiche Lernplattform Anmeldung Mailsysteme Kurse Teilnehmer- verwaltung Chat Gruppenarbeit

10. Funktionsbereiche webbasierter Lernplattformen Inhaltsebene: Präsentationen von Inhalten (Text, Grafik, Bild, Ton, Film, etc.) Kommunikationswerkzeuge: Asynchrone Werkzeuge wie z.B. E-Mail, Wikis und Foren Synchrone Werkzeuge wie z.B. Chat, ICQ

11. Funktionsbereiche webbasierter Lernplattformen Werkzeuge zur Erstellung von Aufgaben und Übungen Evaluationsinstrumente (u. a. Umfragen) Administration (von Lernenden, Inhalten, Kursen, Lernfortschrittskontrollen, Zeit- und Terminmanagement)

12. Trends Zielgruppenorientierung (Partizipative Lernplattformentwicklung) E-Learning als Ergänzung des herkömmlichen Lernens Kommunikations- und Informationsbeschaffungsmedium Blended Learning , d.h. systematischer Einsatz der Vorteile von Präsenzveranstaltungen und eLearning Ergänzung und Vertiefung zum herkömmlichen Lernen (u. a. Unterstützung von Gruppenaktivitäten und dem Selbststudium)

13. Gender Aspekte in multimedialem Lehren und Lernen

14. eLearning und Gender Abbruchquote von eLearning Angeboten liegt (in der BRD) bei ca. 70 % Anmeldequote von Frauen ist deutlich geringer als bei Männern Abbruchquote von Frauen ist höher als bei Männern

15. 10 Punkte Plan zur genderbewussten Gestaltung von virtuellen Lernangeboten

16. Das gendersensitive Lernmodul… beinhaltet eine gendersensible und transparente (An-)Sprache bietet einen umfangreichen "(Sozio-)Technischen Support“ hat eine gute (zeitsparende) Navigation berücksichtigt unterschiedliche (technische und inhaltliche) Kenntnisstände sowie Lebens- und Arbeitsumstände der Nutzer/innen bietet einen übersichtlichen Einblick über alle und in alle Kursmodule (Meta-Plan) gibt Auskunft über gemeinsame Termine und den zeitlichen Umfang von spezifischen Online-Meetings/ Aufgabenstellungen Das genderbewusste Lernmodul besitzt ein didaktisches genderbewusstes Lernkonzept beinhaltet vielseitige, flexible, interaktive und anonymisierte Lernangebote Bietet vielfältige interaktive (moderierte) Kommunikationsangebote enthält Anerkennungsstrukturen (Die 10 wichtigsten Regeln!)

17. Das genderbewusste Lernmodul beinhaltet eine gendersensitive transparente (An-)Sprache! (Regel 1) Personenbeschreibungen bieten einen Überblick über die Personen, die an dem Lernmodul beteiligt sind (Dozent/in, Techniker/in, Tutor/in, etc) z.B. eine Einstiegsseite auf der neue (!) interessierte Nutzer/innen beiderlei Geschlechts freundlich begrüßt werden (sollten) Falls das Angebot regelmäßig evaluiert und oder kontrolliert wird, sollte dies in den betroffenen Bereichen ausgewiesen werden. Hinweis im Lernmodul: Gender Mainstreaming-Strategien werden verfolgt

18. (Konstruiertes) Good-Practice Beispiel: Personenbeschreibung/Arbeitsschwerpunkte Name und vollständige Adresse zu erreichen: Feste Sprechzeiten angeben! Werdegang Zuständigkeiten/Funktion Forschungsschwerpunkte Publikationen

19. (Konstruiertes) GoodPractice-Beispiel:Erstbesucher/innen Erstbesucher/innen

20. Das genderbewusste Lernangebot bietet einen umfangreichen „Sozio-Technischen“ Support (Regel 2 ) die gängigen Hilfestellungen wie Email, Fax, FAQ aber auch die weniger üblichen Hilfestellungen, wie hilfsbereite Avatare, kontextsensitive Hilfen Telefon direkte aktive Ansprache seitens der Techniker/innen, Administrator/innen (zu abgesprochenen Zeiten)

21. GoodPractice-Beispiel - Avatar

22. GoodPractice-Beispiel - Telefonauskunft

23. Interviews: Teilnehmerinnen eines Lernmodul (EEEYMS) „ Ein Anruf, und dein Problem ist in der Regel gelöst. Viele Probleme lassen sich viel einfacher am Telefon beschreiben. Du kannst dann einfach direkt (am Modul) weiterarbeiten. Bis eine Antwort per Mail kommt, die dann auch wirklich das Problem löst, das kann einfach dauern– und das frustriert irgendwie, denn du willst ja direkt weitermachen.“ „… bei mir ist es so, dass ich gerne öfter das Telefon für Hilfestellungen benutzen möchte. Das geht aber leider nicht. … Ich arbeite nun einmal hauptberuflich und habe noch ein Kind zu versorgen, ich kann einfach nicht während der Arbeit anrufen. Und wenn ich zu Hause bin, dann ist der Telefonservice einfach nicht mehr gegeben. Bleibt nur die Mail und damit auch die Warterei auf eine Antwort …“

24. GoodPractice-Beispiel: Open Source-Browser

25. Das genderbewusste Lernangebot hat eine gute (zeitsparende) Navigation (Regel 3) Navigationsbäume sollten den Umfang von maximal 7 Unterverzeichnisse nicht überschreiten Kreative (graphische und textuelle) Navigationshilfen erleichtern den Einstieg Ein direkter erneuter Einsteig wird durch die Navigationshilfe “zuletzt besuchte Seite“ unterstützt Navigationserklärungen, die sich an den Alltag der Nutzenden orientieren, optimieren das Navigationsverhalten (Alltagsbeispiele) Statusebene und Inhaltsebene müssen ausdifferenziert werden und aufeinander bezogen verlinkt sein („who is who“, Glossar)

26. Goodpractice Beispiel: Navigation unten rechts Erklärung, oben links Navigationsbaum

27. GoodPractice-Beispiel – Navigationserklärung Stichwort: „Barrierefrei“; Diversity-Strategien schöne Navigationserklärung

28. interaktiveNavigationshilfe

29. GoodPractice-Beispiel – Navigationserklärung Stickwort: „Arbeitsplatznähe“ Hyperlink Ulicampus

30. GoodPractice-Beispiel - Navigationstips GoodPractice-Beispiel – “zuletzt besuchte Seite“

31. Das genderbewusste Lernmodul berücksichtigt unterschiedliche (technische und inhaltliche) Kenntnisstände sowie Lebens- und Arbeitsumstände der Nutzer/innen (Regel 4) Weiterführende Hinweise, z.B. Handhabung zum Lernmodul, das Arbeiten mit Datenbanken, etc. Spezielle Angebote für Eltern, weiterführende Informationen Ein flexibler Einstieg in gemeinsame Arbeitszusammenhänge ermöglicht den inhaltlichen Quereinsteig von Nutzenden (full- or part-time job)

32. GoodPractice-Bsp.: inhaltliche Vorkenntnisse und technische Ausstattung

33. link Goodpractice Bsp. Hyperlinktext

34. Das genderbewusste Lernangebot bietet einen übersichtlichen Einblick über alle und in alle Lernmodule (Meta-Plan) (Regel 5) Mit einem Blick sollte sich das gesamte Lernmodul erschließen Mit einem „Mausklick“ sollte eine Übersicht über die einzelnen Kursangebote erscheinen In einer Übersicht sollten alle Ziele, Aufgaben und Möglichkeiten des Lernmoduls beschrieben werden

35. GoodPractice-Bsp.: Gesamtübersicht und Teilübersicht (Insel- oder Kosmos-Beispiele)

36. GoodPractice-Bsp.: Kursübersicht

37. Das genderbewusste Lernangebot gibt Auskunft über gemeinsame Termine und den zeitlichen Umfang von spezifischen Online-Meetings/ Aufgabenstellungen (Regel 6) Eine stets aktualisierte Terminleiste und Zeitskala… ermöglicht den Nutzer/innen einen dezidierten Überblick und Umfang über alle (anstehenden) Aktivitäten und “Arbeitspakete“ ermöglicht eine individuelle Kursplanung (Full-time/Part-time study) gibt den Studierenden von Anfang an (!) die Möglichkeit sich für oder gegen einen Kurs zu entscheiden erhöht die Kursbindung durch Planungssicherheit (auf allen Seiten)

38. GoodPractice-Bsp: Aktualisierte ausgewiesene Terminleiste

39. GoodPractice-Beispiel: Flexibilität

40. Das genderbewusste Lernmodul besitzt ein didaktisches genderbewusstes Lernkonzept (Regel 7) Das didaktische Konzept wird in den meisten Lernmodulen leider nicht beschrieben – warum eigentlich nicht? Die Studierenden könnten sich von Beginn an für eine Lernform entscheiden: Selbstlernprogramm Online-Seminar Blended Learning Die Studierenden könnten sich für bestimmte Lernprozesse entscheiden: Aufnehmendes Lernen Entdeckendes Lernen Kooperatives Lernen

41. PBL-Ansatz Die EEMYS-Evaluation hat ergeben, dass die Studierenden den „problem based learning“-Ansatz sehr schätzten, das Gefühl hatten, „ sehr viel gelernt zu haben“, und die anfängliche Skepsis gegenüber der Gruppenarbeit vollständig abgebaut hatten.

43. Dazu eine typische Aussage einer interviewten Teilnehmerin: “ Without group work I don't think I would have managed the course“ Modules “offered excellent experiences in communicating and learning with colleagues from different countries“

44. Neue (gendersensitive) Lernkultur Für eine neue geschlechterbewusste Lernkultur Interdisziplinarität; semesterübergreifend Projektorientierte, konstruktivistische Teamarbeit fördern (gestaltbare) digitale Medien verwenden (Neue) Themen finden, die technische & kommunikative Kompetenzen erfordern

45. Neue geschlechterbewusste Themen erschließen… Lehrveranstaltungen (Beispiel Wirtschaftsinformatik) Anstatt der üblichen LV-Themen wie „ Geschäftsoptimierung in der Automobilindustrie…“ neue LV-Themen erstellen, wie z.B.: im Schwerpunktfach Projekt zum Themenfeld „eLearning und gender“ (Aufsetzen eines Kommunikationstools zum Kooperativen Lernen unter der Kategorie Geschlecht) Projektwoche zum Themenfeld „Virtuelle europäische Teams“ (Entwicklung und Implementation eines Wissensmanagementsystem zur Unterstützung von internationalen virtuellen Teams im Kontext von Diversity) Erstellung einer Informations- und Kommunikationsplattform für internationale Student/innen

48. Das genderbewusste Lernangebot beinhaltet vielseitige, flexible, interaktive und anonymisierte Lernangebote (Regel 8) Die anonymisierte (und kreative) Lernfortschrittsüberprüfungen enthalten Die sich an den Arbeitswelten der Nutzenden anlehnen Die geschlechterbewusste Beispiele und Metaphern aufgreifen Die vielseitige (Experimentier-)Anteile enthalten

49. GoodPractice-Beispiel – Lernfortschrittskontrolle

50. GoodPractice-Beispiel für „Aufnehmendes Lernen“ Ein sehr anschauliches Beispiel! Modul Ravi Zum Abspielen: Link auf Flash Animation

51. GoodPractice-Beispiel geschlechtersensitive De/konstruktionen von Arbeitsplätzen und Metaphern

52. Goodpractice Bsp. alltagsnahe Beispiele „ Überlagerung von Wellen“ erläutert am Beispiel der Seifenblase

53. GoodPractice-Beispiel – Interaktives Lernangebot Link Link

54. GoodPractice-Beispiel – Interaktives Lernangebot

55. Das genderbewusste Lernangebot bietet vielfältige interaktive (moderierte) Kommunikationsangebote (Regel 9) Die zwei häufigsten Angebote waren: Synchrone Kommunikationsform (Chatroom) Informelle Chatrooms erhöhen die (statusgleiche) Kommunikation unter den Nutzenden („Brainstorming“) Moderierte Chatrooms unterstützen den Vernetzungs- und Kooperationsprozess Asynchrone Kommunikationsform (Internetforum) moderierte (!) Internetforen können Arbeits-(Gruppen-)Prozesse unterstützen

56. Goodpractice Beispiel: Kommunikation Terminabsprachen? Nachbesprechungen?

57. Goodpractice Beispiel: Kommunikation: Forum

58. Goodpractice Beispiel: Eigene Beiträge einstellen

59. Das genderbewusste virtuelle lernangebot enthält Anerkennungsstrukturen (Regel 10) ... denn Wertschätzung und Anerkennung motiviert zum Weitermachen!

60. Fazit DIE TECHNIK: „Einsatz gestaltbarer Technologien fördern“; Technik als didaktischer Akteur (Wiesner-Steiner 2005) DIE EVALUATION: Evaluation dient als sog. passages point zwischen Didaktik und Technik DIE DIDAKTIK: „Flexibles und konstruktivistisches Lernen und Lehren ermöglichen und genderbewusst reflektieren“ DIE THEMENWAHL: Die Neu/Inszenierung von Geschlecht und Technik innerhalb der Lernmodule Ein an der Kategorie Gender orientierter Technikentwicklungsprozess kann dazu verhelfen virtuelle Lehr- und Lernangebote erfolgreich zu gestalten!

61. www.heike-wiesner.de [email_address] Herzlichen Dank!

62. (Just in case…) Aufgabenstellung: Bitte rufen Sie eine Ihnen bekannte virtuelle Lerneinheit auf und analysieren Sie diese unter dem Aspekt „gender“ beinhaltet eine gendersensible und transparente (An-)Sprache bietet einen umfangreichen "(Sozio-)Technischen Support“ hat eine gute (zeitsparende) Navigation berücksichtigt unterschiedliche (technische und inhaltliche) Kenntnisstände sowie Lebens- und Arbeitsumstände der Nutzer/innen bietet einen übersichtlichen Einblick über alle und in alle Kursmodule (Meta-Plan) gibt Auskunft über gemeinsame Termine und den zeitlichen Umfang von spezifischen Online-Meetings/ Aufgabenstellungen Das genderbewusste Lernmodul besitzt ein didaktisches genderbewusstes Lernkonzept (Themenstellung; Themenwahl) beinhaltet vielseitige, flexible, interaktive und anonymisierte Lernangebote Bietet vielfältige interaktive (moderierte) Kommunikationsangebote enthält Anerkennungsstrukturen (Die 10 wichtigsten Regeln!)