Zeitzeugen in der schulischen und außerschulischen Bildungsarbeit

Arbeit mit Zeitzeugen
zur DDR-Geschichte in der außerschulischen Bildung

Ergebnisse und Schlussfolgerungen des Praxisforschungsprojekts

gefördert durch

Tagung „Täter, Opfer, Jedermann?“, 14.02.13 in Potsdam
1

Projektpartner

Zeitpfeil e.V.

Politischer Arbeitskreis Schulen e.V.

Bildungswerk der Humanistischen Union NRW e.V.

Zentrum für Zeithistorische Forschung Potsdam

Universität Potsdam

Weimar-Jena-Akademie

2

Projektziel

Auf der Grundlage einer empirischen Untersuchung der Arbeit
mit Zeitzeugen zur DDR-Geschichte in verschiedenen
Bereichen außerschulischer Bildung sollen Problemstellungen
und Anforderungen benannt, Beispiele guter Praxis
dokumentiert sowie methodisch-didaktische Zugänge
weiterentwickelt und in einem praxisorientierten Handbuch
dargestellt werden.

3

Komponenten
„Gute Praxis“
Trends
State of the art Problematiken

Dokumentation
Praxisforschung
•  Zeitzeugenbegriff •  Feedback +Verbreitung
•  Oral History •  Angebotsanalyse •  Fachtagung •  Werkheft
•  Didaktik •  Teilnehmende •  Erprobung •  „Handbuch“
Beobachtungen •  Fortbildungsreihe
•  Forschungsseminare •  Homepage
Literatur- Austausch
auswertung +Entwicklung

Dimensionen Material und Praxistipps
des Zeitzeugen- Leerstellen Kritische Punkte
begriffs DDR-Spezifik Methodische Ideen

4

Gliederung

1.  Konzeptionelle Überlegungen: Zeitzeugenschaft,
Geschichtskultur und Bildungspraxis
2.  Ausgewählte Ergebnisse der Praxisforschung
1.  Angebotsanalyse in fünf Bundesländern
2.  Begleitung von Veranstaltungen
3.  Zeitzeugeneinsatz in Gedenkstätten und Museen
4.  Medialisierung von Zeitzeugen im Internet und in
zeithistorischen Ausstellungen
3.  Schlussfolgerungen und Entwicklungsbedarf
4.  Ausblick auf das Handbuch
5

Zeitzeugenbegriff
 Justiz
 Religion

Zeitzeuge
 Geschichtsschreibung

 Wissenschaft
 Medien
 Pädagogik

6

These

Zeitzeugenschaft ist ein gewachsenes und sich stetig
wandelndes Phänomen der Geschichtskultur. Der Begriff und die
mit ihm verbundenen Erscheinungsformen und Praxen sind
heterogen. Sie haben sich im Rahmen zeitgeschichtlicher
Diskurse seit 1945 in verschiedenen Kontexten der „NS-
Vergangenheitsbewältigung“ differenziert ausgeformt und im
Zuge der „DDR-Aufarbeitung“ verändert. Gerade in den letzten
Jahren öffnet sich der Zeitzeugenbegriff weiter.

Wichtig für die Bildungspraxis ist ein nicht festgelegtes,
mehrdimensionales Verständnis von Zeitzeugenschaft.

‚DDR-Zeitzeugen‘?


DDR-Geschichte als Beziehungsgeschichte

Vor/nach 1949

West Ost

Vor/nach 1989

9

Arbeitsbegriff

Implizite Explizite
Zeitzeugenschaft Zeitzeugenschaft

Erfahrungs- und Zeitzeugenrolle
erlebensbasierte
Bezüge

10

These
Rahmungen, Funktionen und Zuschreibungen von
Zeitzeugenschaft sowie Entscheidungen darüber, wer DDR-
Zeitzeuge ist und wer nicht (und wer überhaupt bereit ist,
Zeitzeuge zu sein), machen sich an spezifischen Kontexten fest.
Akteure der Bildungspraxis sollten sich ihrer Auswahl und
Rahmungsfunktion bewusst sein.


Kontexte der Arbeit mit Zeitzeugen

Wissen- Bildungs-
schaft praxis

Oral History Lernen in Zeitzeugen-
Projekten gespräch


Zeitzeugen aus Sicht der Geschichtsdidaktik

Geschichtskultur Erinnerung
Geschichtsbewusstsein
Emotionalität
Multiperspektivität
Kompetenzen
Re-Konstruktion Narrativität
De-Konstruktion
Gegenwartsbezug

13

These

Moderne didaktische Konzepte finden auch auf das historische
Lernen mit Zeitzeugen Anwendung. Gerade für die
außerschulische Praxis fehlt bisher eine systematische
Auswertung der vielfältigen Ansätze und vor allem eine
methodische Übersetzung theoretischer Konzepte in Bezug auf
die Rahmenbedingungen der außerschulischen Bildung.


Gliederung

1.  Konzeptionelle Überlegungen zu Zeitzeugenschaft:
Tagung „Täter, Opfer, Jedermann?“
15

Zeitzeugenarbeit zur DDR-Geschichte
in der außerschulischen politischen Bildung

Ergebnisse
einer
Ende
2011
abgeschlossenen
Exper5se

im
Au9rag
von
Zeitpfeil
e.V.
Potsdam

Bearb.:
Heidi
Behrens
/
Paul
Ciupke
/
Norbert
Reichling

Was wir herausfinden wollten

  Durch Zeitzeugen repräsentierte Themen

  Angebotsformen und didaktische Arrangements

  Rolle / Funktion von Zeitzeugen

  Lern- und Bildungsziele von Zeitzeugenarbeit

  Merkmale „guter“, interessanter Bildungsarbeit

Untersuchte Bundesländer

  Baden-Württemberg
  Berlin
  Brandenburg
  NRW
  Thüringen

Quellen- und Materialgrundlage

  Hunderte Träger und Angebote im Netz und auf Papier
gesichtet – 95 Einrichtungen der Jugend- und
Erwachsenenbildung angeschrieben

  Uns lagen vor: Veranstaltungsausschreibungen,
Programme, Konzeptpapiere und Sachberichte vor
allem aus den Jahren 2010 und 2011

  17 Expert/innen dieses Samples zusätzlich befragt

Zur
Verfasstheit
politischer
Bildung
in
Deutschland

freie
Träger

staatliche
politische
kommunale
politischer
zivilgesellschaft-‐
Träger
politischer

Bildung politische
Bildung Erwachsenen-‐ liche
Initiativen Jugendbildung
bildung

Bundes-‐
Politische
Menschen-‐ konfessio-‐
zentrale
für
Volkshoch-‐
Akademien,
rechts-‐ nelle
Jugend-‐
politische
schulen
Europa-‐Akad. gruppen verbände
Bildung
Landeszen-‐ Jugend-‐
Heimvolks-‐ Bürger-‐
tralen
für
Arbeit
und
Leben
(VHS/DGB) bildungs-‐
hochschulen initiativen
polit.
Bildung stätten
Bildungs-‐ freie
Migranten-‐ Stadt-‐
und

zentren
für
Bildungs-‐ selbstorga-‐ Kreis-‐
Freiwillige werke nisationen jugendringe
Politische
Gewerk-‐
parteinahe
Kultur-‐
Bildung

der
schafts-‐
Stiftungen vereine
Bundeswehr jugend
Verbands-‐
Bildungs-‐
werke

alternative
Neugründungen

kirchliche

Bildungs-‐
werke
©
Norbert
Reichling

Tagung
"Opfer,
Täter,
Jedermann",
14./15.2.2013
in
Potsdam

Welche Themen wurden durch Zeitzeugen repräsentiert?

  Repression (Überwachung, Verfolgung,
Hafterfahrungen, Jugendwerkhöfe…)
  Opposition, Widerstand, friedliche Revolution
  Mauerbau / deutsche Teilung, Flucht
  Jugendkulturen / jugendlicher Eigensinn
  Erziehung / Schule/ FDJ
  Kultur- und Alltagsaspekte

Zeitzeugen wurden selten befragt zu den Themen:

  Arbeit und Wirtschaft
  deutsch-deutscher Einigungsprozess;
Erfahrungsgeschichte nach 1945

  (ost)europäische Kontexte / politische
Transformationen

Tagung
"Opfer,
Täter,
Jedermann",

14./15.2.2013
in
Potsdam

Formen/Formate und didaktische Arrangements

Referat mit Diskussion (oft in Abendveranstaltungen)
Städte-Exkursionen mit „Zeitzeugenelement“ in einer Gedenk-
oder Erinnerungsstätte
Ein Zeitzeuge als Geschichte verkörpernde „Attraktion“ in
längeren stationären Seminaren
Mitlebende der DDR- bzw. der Nachkriegsgeschichte
reflektieren ihre Erfahrungen – geplant und ungeplant
Mündliche, schriftliche und andere Quellen im Vergleich
Projektförmiges, oft multimediales Lernen schließt Vor- und
Nachbereitung sowie die Durchführung von
Zeitzeugeninterviews ein und hält Ergebnisse fest.

Welche ‚Funktionen‘ sollten Zeitzeugen erfüllen?

  Illustration / Verlebendigungsfunktion
  Beglaubigung durch Erzählen – „Authentizität“
  Konkretisierung / Reduktion auf das Einzelschicksal
  Ergänzungsfunktion / Perspektivenanreicherung
  Erziehungsfunktion / Verstärkung politischer
Botschaften

Lern- und Bildungsziele

  Vermitteln, „wie es damals war“
  Würdigung von Lebensgeschichten
  Haltungen wie Mut, Widerspruch u.a. tradieren
  Aktivierend-kommunikatives Lernen ermöglichen bis hin
zur Urteilsbildung

  Auseinandersetzung mit Subjektivität und
Mehrstimmigkeit („Quellenkritik“)
  Biographische Selbstreflexion fördern

Beispiele

Aus: Programm 2010 Bund Evangelischer Jugend Mitteldeutschland
(bejm)

Tagung "Opfer, Täter, Jedermann", 14./15.2.2013 in Potsdam

Aus der Programm der KAS Erfurt: Aus dem Programm von Helle Panke –
Rosa-Luxemburg-Stiftung Berlin
Unsere Revolution – Die Geschichte
der Jahre 1989/90 Samstag, 15. Oktober 2011, 09:00 bis
Schmalkalder Gespräch 19:00 Uhr
13. April 2010, 19:30 Uhr Busexkursion: „Die Kinder von
Fachhochschule Schmalkalden Golzow“ – Mit Winfried Junge und
Lesung und Gespräch mit Dr. Ehrhart Barbara Junge auf Spurensuche im
Neubert (Ehemaliger Bürgerrechtler und Oderbruch
Theologe), Michael Heym, Prof. Jens „Die Kinder von Golzow“ ist eines der
Goebel. außergewöhnlichsten Projekte der
Die friedliche Revolution vor 20 Jahren war Filmgeschichte. 1961 drehten Regisseur
Ausdruck des Freiheitswillens und Mutes Winfried Junge und sein Team die ersten
der Bürger der DDR. In vielen dramatischen Meter und stellten vor 50 Jahren den ersten
Ereignissen und historischen Episoden Film der Öffentlichkeit vor. Im Jahr des
wurde ein überkommenes Regime und Mauerbaus war noch nicht klar, dass es der
Unrechtsstaat trotz vielfältiger Beginn einer Langzeitdokumentation sein
Repressionen von unten, den einfachen sollte, die nicht nur internationales Ansehen
Bürgern, gestürzt. Am Ende dieses erreichen, sondern auch zu einem
historischen Prozesses stand die Einheit bleibenden Zeugnis der DDR und der
Deutschlands und das Ende des Kalten deutschen Geschichte werden würde.
Krieges. Dr. Ehrhart Neubert war einer der Die Busexkursion begibt sich gemeinsam mit
Hauptakteure dieser bewegenden Zeit. (…). Barbara und Winfried Junge auf die Suche
nach den Kindern von Golzow. (…).

Tagung
"Opfer,
Täter,
Jedermann",
14./15.2.2013
in
Potsdam

Angebot für Schüler/innen: Europ. Jugendbildungs- und Begegnungsstätte Weimar;
Stiftung Ettersberg und LZpB Thüringen 2010.

Projektbericht „Jubiläumskinder“, Bundesarbeitskreis Arbeit und Leben (2009/2010)

Tagung
"Opfer,
Täter,
Jedermann",

14./15.2.2013
in
Potsdam

Besondere Zielgruppe (biographische Kommunikation)

Tagung "Opfer, Täter, Jedermann", 14./15.2.2013 in Potsdam

Zusammenfassung

Bildungsarbeit mit Zeitzeugen wurde in den fünf Bundesländern unterschiedlich
intensiv betrieben (Förderstrukturen u.a.).

Lernkonzepte mit Zeitzeugen in der Jugendbildung und mit bestimmten
Zielgruppen anspruchsvoll und inhaltlich komplex (oftmals Drittmittelprojekte).

In der EB Bildungspotenziale von Zeitzeugenarbeit weniger genutzt, aber
bewährte Konzepte biographischer Kommunikation und biographischen
Lernens.

‚Normale‘ Altbundesbürger als Zeitzeugen nicht gefragt. Westdeutsche mit
SBZ-/DDR-Herkunft zunehmend ‚entdeckt‘; Zeitzeugen „aus der Region“ in
Ostdeutschland häufiger. Zu Zeitzeugen waren dort auch Eltern und Großeltern.

Gliederung

3.  Schlussfolgerungen und Entwicklungsbedarfe
16

Teilnehmende als Zeitzeugen

17

Teilnehmende als Zeitzeugen

Meine Begegnung mit der DDR (Wann, wo, meine
Geschichte dazu?
•  Vor 1961
•  Bis 1989
•  Nach 1989: Wie haben sich diese entwickelt?
Welche Gedanken und Gefühle hast Du, wenn Du
an die DDR denkst?
•  Ich denke...
•  Ich empfinde...
•  Fasse mit einem Wort, was die DDR für Dich für
ein Staat / eine Gesellschaft war...

18

Vorbereitung und Moderation durch die Teilnehmenden

19

Tagungspersonal als Zeitzeugen

20

Konflikte zwischen „Zeitzeugen“

21

Forschendes Lernen mit lokaler Rückkopplung

22

Veranstaltungen: Thesen
  Die Ankündigung von Zeitzeugen trägt zur Motivation bei, sich zu
Veranstaltungen anzumelden.
  Teilnehmende weisen Zeitzeugen in Bildungsveranstaltungen eine sehr
hohe Glaubwürdigkeit zu.
  Probleme und Potenziale impliziter Zeitzeugenschaft von TeamerInnen und
Teilnehmenden
  Unterschiedliches Vor- und Erfahrungswissen im Teilnehmendenkreis –
besonders in der Erwachsenenbildung.
  Teilnehmende fordern verschiedene Perspektiven ein. Auch eine
kontroverse Auseinandersetzung mit DDR-Geschichte im Rahmen von
Veranstaltungen führt in der Regel zu einer (noch) kritischeren Bewertung.
Wirkliche Kontroversität ist aber gerade in Veranstaltungen der
Jugendbildung selten angelegt.

23

Veranstaltungen: Thesen
  Probleme der direkten Konfrontation unterschiedlicher
Zeitzeugenperspektiven.
  Die Aufmerksamkeit der Teilnehmenden ist bei konkret biographischen
Passagen am höchsten.
  Angemessene Vorbereitung und Auswertung von Zeitzeugengesprächen
sind in den Rahmenbedingungen der außerschulischen Bildung nicht
immer möglich.
  Eher selten werden in Settings mit Zeitzeugen pädagogische
Entscheidungen bewusst gefällt bzw. diese in ein Gesamtprogramm
eingebettet.

24

Gliederung

4.  Medialisierung von Zeitzeugen im Internet
3.  Schlussfolgerungen und Entwicklungsbedarfe

25

Zeitzeugen an Gedenkstätte Normannen- Gedenkstätte
außerschulischen Berliner Mauer straße HSH

Lernorten (Berlin/ Eingebettete
Auf Zeitzeugen
beruhende
Brandenburg) Konzepte
Konzepte

Implizite explizite
Zeitzeugen Zeitzeugen

Alltag Herrschaft
DDR-Museum
Dokumentationszentrum
Eisenhüttenstadt
Industriemuseum
Brandenburg

26

Zeitzeugen an Gedenkstätte Normannen- Gedenkstätte
außerschulischen Berliner Mauer straße HSH

Lernorten Eingebettete
Auf Zeitzeugen
beruhende
Konzepte
Konzepte

Implizite explizite
Zeitzeugen Zeitzeugen

Alltag Herrschaft
DDR-Museum
Dokumentationszentrum
Eisenhüttenstadt
Industriemuseum
Brandenburg

27

Zeitzeugen in Gedenkstätten und Museen

  Zeitzeugen als BesucherreferentInnen
  Explizite Zeitzeugen kaum in Museen bzw. zu „Alltagsthemen“
  Verbindung der Authentizitätzuschreibung von Person und Ort
  Problematik reiner Zeitzeugenführungen (Beutelsbacher Konsens)
  Vor- und Nachbereitung der Besuchergruppen finden selten statt
  Herausforderung eingebetteter Konzepte (Moderation, Zeit)

  „Medialisierte“ Zeitzeugen als Bestandteil von Ausstellungen
  Keine Nutzung bei der Arbeit mit Gruppen
  Häufig eher zur Illustration oder Verstärkung von
Geschichtsdeutungen
  Kaum museums- oder gedenkstättenpädagogische Reflexion
  Museumsbesucher als Zeitzeugen ?
28

Gliederung


29

Zeitzeugen im Internet

30

Zeitzeugen im Internet

  Zunehmende Präsenz von Zeitzeugen im Internet
  Zeitzeugenbörsen
  Sammlungen von Zeitzeugenvideos
  Zeitzeugenvideos im Rahmen von Themenportalen
  Zeitzeugenforen
  Web 2.0

  Veränderte Formen und Funktionen von Zeitzeugenschaft:
  Meist sehr kurze Interviewausschnitte mit Illustrationsfunktion
  Selten biographische Hintergrundinfos und Transkription
  Innerhalb der Seiten wenig Kontroversität
  Wenig Nutzung interaktiver Funktionen
31

Gliederung


32

Berufsethische Leitlinien

► Differenzierung und Kontextualisierung
► Multiperspektivität, Kontroversität, Deutungsoffenheit
► Dialogizität und Teilnehmendenorientierung
► Gestaltung der Kommunikation
► Methodisch reflektierte Verarbeitung („Verstehen“)
► Kompetenzorientierung
► Geschichtskulturelle Reflexion der Arbeit mit Zeitzeugen

► Und vor allem: Respekt vor den Zeitzeugen und den
Teilnehmenden
33

Allgemeine Entwicklungsaufgaben

► Erarbeitung von Merkmalen guter Praxis -> Workshop 1
► Förder- und Evaluationskriterien
► Fachspezifische Fortbildungen
► Jugendbildung
► Erwachsenenbildung
► Museen- / Gedenkstätten

34

Entwicklungsaufgaben politische Bildung
► Erarbeitung von Übungen zur Vorbereitung und methodischen
Herangehensweisen für die Auswertung von Zeitzeugen-
gesprächen, die den zeitlichen Rahmenbedingungen der
Veranstaltungsformate entsprechen
► Suche nach „anderen Zeitzeugen“
► Stärkung der inhaltlichen und methodischen Kompetenz der
TeamerInnen
► Gerade bei Exkursionsformaten: Konzeptionsbedarf,
Zeitzeugen nicht isoliert als „Highlights“, Aufbau von
Kooperationen, die über das „buchen“ von
Programmelementen hinaus gehen.
► Nachhaltigkeit von drittmittelgeförderten Projekten
► Analyse des Rückgangs und Neukonzeption von Ost-West-
Begegnungen (auch mit europäischer Dimension) 35

Entwicklungsaufgaben Museen und Gedenkstätten

► Berufsethischer Umgang mit Zeitzeugenschaft als
Förderkriterium im Gedenkstättenkonzept
► Qualifikation des museums- und gedenkstättenpädagogischen
Personals
► Supervision und Fortbildung von Zeitzeugen, die regelmäßig
„eingesetzt“ werden
► Erarbeitung von pädagogischen Konzepten
► Nutzung medialisierter Zeitzeugenschaft in Ausstellungen und
Projektarbeit – fast unbeackertes museums- und
gedenkstättenpädagogisches Feld
► Vorbereitung und Auswertung von „Besuchen“,
geschichtskulturelle Reflexion

36

Entwicklungsaufgaben Medialisierung

► Leitlinien für die Präsentation von Zeitzeugen -> Workshop 2
► Public Oral History
► Erarbeitung von pädagogischen Nutzungsideen für
Zeitzeugenportale und Online-Archiven
► Sicherung des Betriebs / der Aktualisierung aufwendiger
Portale

37

Gliederung


38

Ausblick auf das Handbuch (November 2013)
Christian Ernst u.a.:
Mit Zeitzeugen arbeiten.
(Deutsch-)deutsche Geschichte im Dialog

  Keine Patentrezepte, aber methodische Anleitung
  Differenzierung zwischen Kontexten und Arbeitsformen
  Sensibilisierung für Chancen und Probleme der Arbeit mit
Zeitzeugen

39

Ausblick auf das Handbuch (November 2013)

1.  Grundlagen: Zeitzeugenbegriffe, didaktische Konzepte
2.  Arbeitsformen: Tipps und Hinweise (Gespräch, Interview,
biographische Kommunikation)
3.  Kontexte: Veranstaltungen außerschulischer Bildung,
Gedenkstätten und Museen, Medienarbeit
•  Expertenbeiträge
Anhang: Arbeitsmaterialien •  Fenster mit Beispielen „guter Praxis“ /
Fallbeispielen
•  Boxen mit Tipps und methodischen
Hinweisen
•  Verweise und Links
•  Grafiken und Schaubilder
•  Zusammenfassungen

40

Mehr Ergebnisse bald auf:
www.arbeit-mit-zeitzeugen.org

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