Vortrag PAEPS Erfurt 2011

Eva-Maria Gronki-Jost Universität Mannheim Markus Deimann Fernuniversität Hagen

Einführung in das Thema Selbstregulation (SRL) als Imperativ der Wissensgesellschaft: Selbstregulationskompetenz ist Voraussetzung allen Lernens Kritik: SRL-Kompetenzen oft nicht ausreichend vorhanden (Wolters, 2003) Aber: Wie viel SRL ist überhaupt notwendig und zielführend? Vor dem Hintergrund von: modularisierten Studiengängen verkürzter Schulzeit Weniger Flexibilität?

Theoretischer Rahmen: Volition als Stellhebel für SRL „ Es kommt auf die Passung zwischen der vorherrschenden Stimmung, den situativen Anforderungen und der induzierten bzw. dispositionell präferierten Form der Selbststeuerung an (d.h. Selbstkontrolle oder Selbstregulation)“. (Kuhl, 2010) Selbstregulation (nicht schuladäquat) -> passt zu: positiver Stimmung Situationen mit Wahlfreiheit Selbstkontrolle (schuladäquat) -> passt zu: negativer Stimmung kontrollierenden Instruktionen

Der Wille als Steuermann SRL ist ein komplexer, anspruchsvoller Prozess der Regulation verschiedener binnenpsychologischer Mechanismen Idealerweise werden Ziele gesetzt, Aufgaben analysiert, Lernprozesse reflektiert und optimiert SRL ist störungsanfällig, Hasselhorn (1996): Defizite bei der Anwendung von Strategien Abnehmende Motivation beim SRL kann durch Volition kompensiert werden Modell: Wille als Steuermann

Probleme der Erfassung von SRL SRL ist situationsabhängig und ”braucht” auslösende Bedingungen, wie z.B.: Motivationale Interferenzen (Fries, 2006) Resisting to temptation (Patterson & Mischel, 1976) Multimediales Lernen (Deimann & Keller, 2006) Strategiereife erforderlich (Hasselhorn, 1996) Beschränkungen durch Selbstbeobachtung (z.B. Artelt, 2000) und geringer Grad an Spezifität

Forschungsansatz Erfassen von SRL in komplexen Situationen: Schulkontext: Gleichwertige Leistungsfeststellung (GFS) Hochschulkontext: Hausarbeiten schreiben etc. im Fernstudium Induzieren von volitionsauslösenden Situationen: Unterscheidung zwischen Lieblings- und ”Hass”fach als Paradebeispiele für Situationen mit divergierender Motivation Hineinversetzen in motivationale Konflikte

SRL im Schulkontext Untersuchung von SRL-Komponenten in Situationen mit erhöhtem SRL-Anspruch: ” Gleichwertige Leistungsfeststellung” Wie ist der Zusammenhang zwischen SRL, Selbstwirksamkeit, SSI-K und Willenstest? Wie ausgeprägt ist die Fähigkeit, sich in Lieblings- und ”Hass-”fächern zu motivieren? Wie hoch ist die erlebte aktuelle Anstrengung (Fragebogenbearbeitung)?

GFS – Situation mit erhöhtem SRL- Anspruch Ausgeprägter Zusammenhang von Leistungs-einschätzungen und SSI (REG) mit .29** Ausgeprägter Zusammenhang von Leistungs-einschätzungen und Zielerreichungsquotient mit .25** Passend zu Anforderungen an Schüler/innen und Lehrkräfte im Rahmen der GFS

Ergebnisse zu Motivierungsfähigkeit in Lieblings- und ”Hass-”fächern

Schlussfolgerungen Im beliebten Fach herrscht eher eine motivationale Steuerungslage vor, geringer SRL Anspruch, eher SKL-Anspruch Im unbeliebten Fach ist die volitionale Steuerungslage ausgeprägter, d.h. SRL und SKL höher Bei Motivierungsfähigkeit spielt eher die SRL-Komponenten eine Rolle als die SKL-Komponenten Hohe Einschätzung des SRL-Potentials steht in Zusammenhang mit hoher Motivierungsfähigkeit Regressionsanlyse: Einfluss von SSI und Meta auf Motivierungsfähigkeit: ß .29 und .24

Erlebte Anstrengung in volitional herausfordernder Situation? Höhere Ablenkung, geringere Persistenz, weniger Spaßempfinden, schlechtere Stimmung, höhere Schwierigkeit (Aufgaben zu beantworten) hängt mit hohem Anstrengungserleben während der Befragung zusammen (-.14 bis -.39) Gründe : Reliabilität; motivationale und emotionale ”Kosten” Prozessorientiertes Maß für motivationale und volitionale Steuerungslage ermöglicht Feinabstimmung von Interventionen in Lernsituationen

Wie strategisch gehen Fernstudierende vor? Studie im WS 2010/2011 bei 301 BA-Studierenden der FernUniversität in Hagen, davon 128 komplette Datensätze 105 TN weiblich, Ø Alter: 38 Jahre, 95 TN Teilzeitstudium Einsatz LIST, Willenstest und Items aus der PISA-Studie Fünf selbstreflexive Fragen zur Durchführung einer Hausarbeit und zu typischen Lernsituationen

Wie strategisch gehen Fernstudierende vor? ” Bitte versuchen Sie sich nun in den folgenden Verlauf der Situation „ Schreiben einer Hausarbeit“ hineinzuversetzen und bearbeiten Sie die nachstehende Aufgabe so gut es Ihnen möglich ist. Es fällt Ihnen schwer sich zu konzentrieren, besonders bei dem schönen Sommerwetter draußen. Beim Schreiben merken Sie wie Sie öfter abschweifen und auch sonst haben Sie das Gefühl, nicht richtig vorwärts zu kommen. Wie gehen Sie mit diesem Motivationstief um? Wie motivieren Sie sich, wenn es Ihnen schwer fällt an der Hausarbeit zu arbeiten? Wie gehen Sie vor? Bitte machen Sie Ihre Angaben stichpunktartig und so konkret wie möglich.”

Vorgehen Qualitative Inhaltsanalyse der offenen Fragen -> Kategorisierungsschema Clusteranalyse (Ward-Algorithmus) der Kategorien -> Muster strategischen Lernens und Identifikation von Willenstypen Quantitative Auswertungen

Ergebnisse Interne Willensnutzung : N=31, wenig ressourcenbezogene Strategien, mehr Motivations- und Volitionsstrategien Die ”konsequenten” Organisierer: N=21, hohe Nutzung ressourcenbezogener Strategien, wenig Motivations- und Volitionsstrategien, aber viel Konsequenzenkontrolle Elaborierte Willensnutzung : N=59, hohe Nutzung ressourcenbezogener und Motivations- und Volitionsstrategien, hohe volitionale Selbstwirksamkeit Externe Willensnutzung : N=17, höchste Nutzung ressourcenbezogener Strategien | Umweltkontrolle

Diskussion Erste Indizien zur Rolle von Volition in SRL-fordernden Situationen Berücksichtigung von spezifischen Situationen: ”Hass”fach, motivationale Konflikte für die Bedeutung volitionaler Steuerung Willenstypen im Zusammenhang mit Einsatz von SRL-Strategien belegt Vignetten-Ansatz (FernUniversität) viel versprechend für Identifikation spezifischer Willenstypen Ausblick: Replikation der Willenstypen

Vortrag PAEPS Erfurt 2011

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