SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 23
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften

                                                              dnu -sgnuheizrE hcierebhcaF
                                                             21 BF netfahcsnessiwsgnudliB

      Voraussetzungen, Prinzipien und
              Beispiele einer
     förderungsorientierten Diagnostik
                  Vortrag von Prof. Dr. Rudolf Kretschmann   kitiloP dnu tiebrA rüf eimedakA

                           lea.-Dialog 28.01.2010
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften


                                  Gliederung
     1. Ausgangssituation

     2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik

     3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Diagnoseverfahren

     4. Modelle und Bezugssysteme

     4.2 Dimensionen und Niveaustufen – eine zweidimensionale Planungsmatrix

     4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und Aufgabenformate

     4.4 Dimension „Leseverständnis“ und Prototypen von Items

     5. Ausblick
Literalitäts-
Entwicklung von
                           1. Ausgangssituation
Arbeitskräften



•  Mit dem Begriff „Diagnostik“ werden sehr unterschiedliche Formen der
   Informationsgewinnung belegt
aber
• nicht alle Arten von Diagnostik eignen sich für die Feinplanung von
   Förderangeboten
und
• wie viel an Diagnostik ist notwendig und sinnvoll, um Förderangebote zu
   optimieren

gedankliche Gleichung:
•   Präzisere Diagnosen führen zu präziseren und passgenauen Förderangeboten.
•   Passgenaue Förderangebote führen zu einem höheren Förderertrag und damit zu
    einer größeren Effizienz der Fördermaßnahmen.
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik
 Diagnostik ist nicht gleich Diagnostik….

 •    sozialnormierter Diagnostik, bei der die Leistungen bzw. Merkmals-
      ausprägungen eines Individuums mit denen der anderen Mitglieder einer
      Kohorte verglichen werden

 •    entwicklungsbezogener Diagnostik, bei der v.a. auf dem Gebiet der
      psychischen und organischen Entwicklung ermittelt werden kann, welche
      Entwicklungsschritte eine Person vollzogen hat und welche nicht


 •    bezogen auf schulische Lerninhalte einer curriculumbezogenen bzw.
      kompetenzorientierten Diagnostik, mittels derer man analog zu
      entwicklungsbezogenen Diagnostik feststellen kann, welche Lernschritte ein
      Schüler, eine Schülerin bewältigt hat und welche nicht
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik

 Diagnostik ist nicht gleich Diagnostik…

 •    einer prozessorientierte Diagnostik, mittels derer in Erfahrung zu bringen ist,
      wie ein Individuum in einer gegebenen Situation oder bei der Bewältigung
      einer Anforderung operiert, sowie

 •    einer ökosystemischen Diagnostik, bei der die Lebensumstände einer
      Person betrachtet und theoriegeleitet mit den Lernergebnissen und dem
      Verhalten der Person Beziehung gesetzt werden. Man spricht in dem
      Zusammenhang auch von Person-Umfeld-Diagnosen.


 Für die Optimierung pädagogischer Angebote werden v.a.
 • entwicklungsbezogene,
 • curriculumbezogene und
 • prozessorientierte Diagnosen benötigt.
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik


 Um Fördermaßnahmen zu organisieren genügt es z.B. nicht zu wissen,
 dass Robert im Vergleich zu seiner Altersgruppe einen niederen Rangplatz
 aufweist…
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik

Es genügt auch nicht, dass ein Test mir sagt, ob und wie weit Robert hinter seiner
Kohorte hinterherläuft…
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik

 Was wir benötigen, um Förderangebote zu realisieren ist eine Diagnostik, die
 uns vor allem darüber Auskunft gibt, welche Lernschritte Robert vollzogen hat
 und welche er noch nicht bewältigt hat. Um eine Passung vorzunehmen,
 interessiert die Zone seiner aktuellen Leistung. Auf dieser Basis kann man
 Maßnahmen planen, die Robert helfen, in die Zone der nächsten Entwicklung zu
 gelangen.
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik


Robert aus unserem Beispiel hat zwar einen Rückstand zu seinen Mitschülern.
Aber er hat seinen Zahlbegriff ausgebildet, kann zählen und abzählen und steht
an der Schwelle zur Invarianz. Darauf lässt sich ein Förderplan aufbauen!
Literalitäts-
Entwicklung von   2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer
Arbeitskräften                    Diagnostik

 •   Zum Aufgabenbereich der lea.- Projekte gehört es, im Allgemeinen und des
     Teilprojekts 1 (Sonderpädagogische Diagnostik) im Besonderen,
     Diagnoseverfahren zur Förderung einer literalen Grundbildung bei Jugendlichen
     und jungen Erwachsenen bereitzustellen.

 Hierfür bietet sich eine curriculumbezogene Diagnostik an

 •   Eine curriculumbezogene Diagnostik setzt voraus, dass innerhalb eines
     Lernbereichs (z.B. dem Fach Deutsch) eine Hierarchie aufsteigender
     Kompetenzen – ein Kompetenzmodell - existiert. Die Diagnose dient dem
     Zweck festzustellen, wo ein Individuum auf der Kompetenzhierarchie
     angekommen ist.
Literalitäts-
Entwicklung von   3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher
Arbeitskräften                Diagnoseverfahren

 Für Förderzwecke am ehesten geeignet sind derzeit die sog.
 Kompetenzinventare, wie Auflistung von Fertigkeiten oder Verhaltensmustern,
 die bei Lernenden beobachtet werden können.



 Dabei kann es sich handeln um
 • die Auflistung möglicher Lernschritte in einem Unterrichtsfach
 oder
 •   die Ausprägungen von Schlüsselkompetenzen wie dem Arbeits- oder dem
     Sozialverhalten von Schülerinnen und Schülern.
 •   Lehrpersonen können mit Hilfe solch eines Instruments protokollieren, welche
     der geleisteten Kompetenzen oder Verhaltensweisen sie beobachtet haben.
Literalitäts-
Entwicklung von   3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher
Arbeitskräften                Diagnoseverfahren

Kompetenzinventare…

•   gibt es für die Einschätzung einzelner Lernender und als Übersichten für ganze
    Lerngruppen.
•   sind keine Diagnoseverfahren im eigentlichen Sinne. Sie sind
    Protokollierungshilfen, um systematisch festzuhalten, was eine Lehrerin oder
    ein Lehrer über die Leistungen oder das Verhalten einer Person weiß – oder
    zu wissen glaubt.

aber…
Was die Sichtung der veröffentlichten bzw. im Handel befindlichen
Diagnoseverfahren betrifft, so zeigte sich, dass es solche Instrumente nicht oder
allenfalls in Ansätzen gibt.
Literalitäts-
Entwicklung von   3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher
Arbeitskräften                Diagnoseverfahren

 •    Die Schulleistungstests sind fast ausschließlich sozialnormiert; Verfahren, die
      im Wesentlichen die relative Position von Individuen zu Anderen angeben,
      nicht aber, welche Teilfertigkeiten von Literalität gut ausgebildet sind und
      welche nicht.

 •    Den Verfahren liegen keine durchgängigen Kompetenzhierarchien zugrunde.
      Vielmehr repräsentieren sie in der Regel nur enge und auf eine umgrenzte
      Schulstufe bezogene Segmente aus dem Kompetenzspektrum einer Domain.

 •    Im Übrigen setzen diese Verfahren fast ausnahmslos ein Kompetenzniveau
      voraus, welches die Jugendlichen und die Erwachsenen, um die es in diesem
      Projekt geht, erklärtermaßen nicht erreichen.
Literalitäts-
Entwicklung von   3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher
Arbeitskräften                Diagnoseverfahren

Um systematisch die Kompetenzen von Lernenden mit einem prekären
Bildungsniveau zu ermitteln, führt für lea. kein Weg daran vorbei, ein
eigenes Instrumentarium zu entwickeln. Und zwar:

•   Ein hierarchisches Kompetenzmodell für die Domäne „Literalität“, welches v.a.
    auch Fertigkeiten auf den elementaren Kompetenzstufen beschreibt.
•   Items zu entwickeln, mittels derer ermittelt werden kann, ob die Lernenden über
    die jeweiligen Kompetenzen verfügen.


Unter Literalität werden im folgenden Kontext alle Formen sprechsprachlicher und
schriftsprachlicher Kompetenz verstanden, z. B. die Fähigkeit, sich

•   Sprechsprache zu verstehen
•   Über die Werkzeuge der Sprache, Wortschatz und Grammatik zu verfügen.
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften      4. Modelle und Bezugssysteme

 Zur Entwicklung von Items und Diagnoseverfahren für das lea.- Projekt bedarf es
 eines Bezugsrahmens sowie einer bzw. mehrerer Kompetenzhierarchien von
 Literalität. Dabei wird auf vorhandene Modellen zurückgegriffen, und mit eigenen
 Modellvorstellungen kombiniert.

 aber:
 Die vorhandenen Modelle lassen sich nicht uneingeschränkt übernehmen:

 •   Die in der Schulpädagogik gebräuchlichen Modelle von Frith, Spitta oder
     Scheerer-Neumann sind nicht altersadäquat. Sie beschreiben die
     Kompetenzen von Kindern, welche sich erstmalig mit der Schrift befassen.

 •   Sie sind wenig operational, d.h. die Kompetenzen werden nur sehr ungenau
     und vage beschrieben.
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften        4. Modelle und Bezugssysteme

•   Viele der Modelle sind eindimensional, wie z.B. das PISA-Lesestufenmodell,
    welches sich auf das sinnverstehende Lesen beschränkt und nicht das gesamte
    Spektrum von Literalität umfasst.

•   Die meisten in den Modellen beschriebenen Kompetenzhierarchien sind weder
    vollständig noch durchgängig.

•   Sie sind nicht „dimensionsrein“, d.h. bei den Kompetenzbeschreibungen werden
    sprechsprachliche und schriftsprachliche Kompetenzen vermengt, bzw. Lese-
    und Schreibkompetenzen.
Literalitäts-
Entwicklung von   4.2 Dimensionen und Niveaustufen – eine
Arbeitskräften        zweidimensionale Planungsmatrix
•   In Zusammenarbeit der Teilprojekte 1,2 und 4 wurde unter Bezug auf die o.a.
    Modelle ein Kompetenzmodell mit entsprechenden Alphalevels erarbeitet.
•   Die elementarsten Fertigkeiten wurden analog zu den Bildungsstandards und
    dem GER einzelner Kompetenzen in Form von „Kann-Beschreibungen“
    formuliert.
Literalitäts-
Entwicklung von   4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und
Arbeitskräften              Aufgabenformate

 •   Das Projekt 1 hat die Aufgabe übernommen – in Abstimmung mit TP 2, die
     Dimension „Leseverständnis“ zu operationalisieren und dazu Items zu
     entwickeln.
 •   Nach der Klärung der Frage, welche Dimensionen und welche Niveaustufen in
     einem adaptiven Literalitätsdiagnostikum berücksichtigt werden sollen, stellen
     sich zwei Fragen:

  a) Welche Themen sollen den Aufgaben zugrunde liegen? Im Hinblick auf die
     Motivation der Testpersonen und eine realitätsnahe Anwendung ist es nicht
     beliebig, an welchen Inhalten die literale Kompetenz geprüft werden soll.

 b) Was sind die Maßstäbe für die Konstruktion von Items ansteigender
    Aufgabenschwierigkeit?
Literalitäts-
Entwicklung von         4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und
Arbeitskräften                    Aufgabenformate

  a)     Die Themen und Inhalte bei den Aufgabenstellungen sollen altersadäquat
         und zielgruppenbezogen sein. Auswahlkriterien können bei den
         grundbildungsbezogenen Aufgaben sein:

        •         Lebensweltbezug
        •         Interessenbezug
        •         Arbeitsweltbezug.



  Aus dem Team um Anke Grotlüschen stammt die Idee, ein lea.- Universum zu
  schaffen mit fiktiven Charakteren, die in verschiedenen Items auftauchten und ein
  verbindendes Element darstellen.
Literalitäts-
Entwicklung von    4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und
Arbeitskräften               Aufgabenformate

 b) Maßstäbe für die Konstruktion von Items:

 •   Es gibt Erfahrungswerte, wodurch das Erlesen von Texten erleichtert bzw.
     erschwert wird.

 •    Auf der Basis solcher Erfahrungswerte lässt sich ein „Lesbarkeitsindex LIX“
     oder eine „Schwierigkeitsindex SIX“ konstruieren.

 •    Später sollen im Projekt die vorläufigen Schwierigkeitseinschätzungen mit
     den tatsächlichen Aufgabenschwierigkeiten abgeglichen werden.
Literalitäts-
                  4.4 Dimension „Leseverständnis“ und
Entwicklung von
                         Prototypen von Items
Arbeitskräften
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften                  5. Ausblick

 •   Die Items werden in der nächsten Zeit auf ihre Brauchbarkeit überprüft.

 •   Mit den Items, den Testaufgaben, die den „Härtetest“ überstehen wird ein
     adaptives Diagnoseinstrumentarium zur Ermittlung basaler literaler
     Kompetenzen in der Arbeitswelt entwickelt.

 •   Neben einer Papierversion wird es eine E-Assessment-Version geben.

 •   Das Instrumentarium soll dazu dienen, die Lernausgangslagen von Personen
     präzise zu erfassen, die ihre Schriftsprachkompetenz aufbessern wollen und
     sollen.

 •   Auf der Basis derartiger Assessments sollen passgenaue Förderangebote
     entwickelt werden.
Literalitäts-
Entwicklung von
Arbeitskräften




                  Danke!

Weitere ähnliche Inhalte

Andere mochten auch

Manuel arturo
Manuel arturoManuel arturo
Manuel arturo
manuel_22
 
Diagrama de gantt maria atiaja
Diagrama de gantt  maria atiajaDiagrama de gantt  maria atiaja
Diagrama de gantt maria atiaja
mariaatiaja
 
Investigacion de mercado tarjeta mio 2
Investigacion de mercado tarjeta mio 2Investigacion de mercado tarjeta mio 2
Investigacion de mercado tarjeta mio 2
Edwin Giraldo Restrepo
 
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personasTranscripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
Edwin Giraldo Restrepo
 
PML Sindh Report 2009
PML Sindh Report 2009PML Sindh Report 2009
PML Sindh Report 2009
mrwaqaskhan
 

Andere mochten auch (20)

Antes de dormir
Antes de dormirAntes de dormir
Antes de dormir
 
Cts1
Cts1Cts1
Cts1
 
Redes sociales en educacion
Redes sociales en educacionRedes sociales en educacion
Redes sociales en educacion
 
Usando las Netbook's
Usando las Netbook'sUsando las Netbook's
Usando las Netbook's
 
Manuel arturo
Manuel arturoManuel arturo
Manuel arturo
 
Guia de triangulo
Guia de trianguloGuia de triangulo
Guia de triangulo
 
B9642201
B9642201B9642201
B9642201
 
Diagrama de gantt maria atiaja
Diagrama de gantt  maria atiajaDiagrama de gantt  maria atiaja
Diagrama de gantt maria atiaja
 
SITUACIÓN DEL STOCK NORTE-CENTRO DE LA ANCHOVETA PERUANA A SETIEMBRE DEL 2015
SITUACIÓN DEL STOCK NORTE-CENTRO DE LA ANCHOVETA PERUANA  A SETIEMBRE DEL 2015SITUACIÓN DEL STOCK NORTE-CENTRO DE LA ANCHOVETA PERUANA  A SETIEMBRE DEL 2015
SITUACIÓN DEL STOCK NORTE-CENTRO DE LA ANCHOVETA PERUANA A SETIEMBRE DEL 2015
 
Investigacion de mercado tarjeta mio 2
Investigacion de mercado tarjeta mio 2Investigacion de mercado tarjeta mio 2
Investigacion de mercado tarjeta mio 2
 
Bam Clio
Bam ClioBam Clio
Bam Clio
 
Instituto superior pedagogico ciudad de san gabriel
Instituto superior pedagogico ciudad de san gabrielInstituto superior pedagogico ciudad de san gabriel
Instituto superior pedagogico ciudad de san gabriel
 
Herausforderungen der Online-Kommunikation für ein börsenorientiertes Immobil...
Herausforderungen der Online-Kommunikation für ein börsenorientiertes Immobil...Herausforderungen der Online-Kommunikation für ein börsenorientiertes Immobil...
Herausforderungen der Online-Kommunikation für ein börsenorientiertes Immobil...
 
Sobrepeso
SobrepesoSobrepeso
Sobrepeso
 
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personasTranscripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
Transcripciòn literal grupo enfoque con 5 personas
 
Reseña underground
Reseña undergroundReseña underground
Reseña underground
 
MANUAL DEL VISITADOR MÉDICO/FRANCISCO DE LA PEÑA C.
MANUAL DEL VISITADOR MÉDICO/FRANCISCO DE LA PEÑA C.MANUAL DEL VISITADOR MÉDICO/FRANCISCO DE LA PEÑA C.
MANUAL DEL VISITADOR MÉDICO/FRANCISCO DE LA PEÑA C.
 
DOMINIOS DE INTERNET
DOMINIOS DE INTERNETDOMINIOS DE INTERNET
DOMINIOS DE INTERNET
 
PML Sindh Report 2009
PML Sindh Report 2009PML Sindh Report 2009
PML Sindh Report 2009
 
C.g jung psicologia y alquimia
C.g jung   psicologia y alquimiaC.g jung   psicologia y alquimia
C.g jung psicologia y alquimia
 

Ähnlich wie Voraussetzungen, Prinzipien Und Beispiele Einer FöRderungsorientierten Diagnostik

Einführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
Einführung in die Praxisforschung/ AktionsforschungEinführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
Einführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
joness6
 
Feedback im Praxisunterricht
Feedback im PraxisunterrichtFeedback im Praxisunterricht
Feedback im Praxisunterricht
euros123
 
Input Selbstgesteuertes Lernen
Input Selbstgesteuertes LernenInput Selbstgesteuertes Lernen
Input Selbstgesteuertes Lernen
hse_unisg
 
Faculty Development HSG Entwicklungsprozess
Faculty Development HSG EntwicklungsprozessFaculty Development HSG Entwicklungsprozess
Faculty Development HSG Entwicklungsprozess
hse_unisg
 
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
Andreas Schmidt
 
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
Wolfgang Greller
 

Ähnlich wie Voraussetzungen, Prinzipien Und Beispiele Einer FöRderungsorientierten Diagnostik (20)

Coaching Mit Orientierungsmustern
Coaching Mit OrientierungsmusternCoaching Mit Orientierungsmustern
Coaching Mit Orientierungsmustern
 
Einführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
Einführung in die Praxisforschung/ AktionsforschungEinführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
Einführung in die Praxisforschung/ Aktionsforschung
 
Schnupperkapitel zum Lehrbuch
Schnupperkapitel zum LehrbuchSchnupperkapitel zum Lehrbuch
Schnupperkapitel zum Lehrbuch
 
Prasentation entwicklungschancenschulischeausbildung
Prasentation entwicklungschancenschulischeausbildungPrasentation entwicklungschancenschulischeausbildung
Prasentation entwicklungschancenschulischeausbildung
 
Schul und Qualitätsentwicklung
Schul  und QualitätsentwicklungSchul  und Qualitätsentwicklung
Schul und Qualitätsentwicklung
 
3 zentrale Diskrepanzen zwischen Anspruch und Realität im Deutschen Bildungss...
3 zentrale Diskrepanzen zwischen Anspruch und Realität im Deutschen Bildungss...3 zentrale Diskrepanzen zwischen Anspruch und Realität im Deutschen Bildungss...
3 zentrale Diskrepanzen zwischen Anspruch und Realität im Deutschen Bildungss...
 
Leseverstehen
LeseverstehenLeseverstehen
Leseverstehen
 
Schaffert (2009). Grundlagen des E-Assessment -Teil 3
Schaffert (2009). Grundlagen des E-Assessment -Teil 3Schaffert (2009). Grundlagen des E-Assessment -Teil 3
Schaffert (2009). Grundlagen des E-Assessment -Teil 3
 
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...
SYNERGY Induction to Pedagogy Programme - Learning Materials and Objectives (...
 
Learning tool M2_T1_Implement the training programme
Learning tool M2_T1_Implement the training programmeLearning tool M2_T1_Implement the training programme
Learning tool M2_T1_Implement the training programme
 
Aus dem Vaterschaftsurlaub gewonnene Erkenntnisse (Testing Experience DE)
Aus dem Vaterschaftsurlaub gewonnene Erkenntnisse (Testing Experience DE)Aus dem Vaterschaftsurlaub gewonnene Erkenntnisse (Testing Experience DE)
Aus dem Vaterschaftsurlaub gewonnene Erkenntnisse (Testing Experience DE)
 
Feedback im Praxisunterricht
Feedback im PraxisunterrichtFeedback im Praxisunterricht
Feedback im Praxisunterricht
 
MINT Lehrer Kongress Berlin Impulsvortrag STRIMgroup AG Dezember 2014
MINT Lehrer Kongress Berlin Impulsvortrag STRIMgroup AG Dezember 2014MINT Lehrer Kongress Berlin Impulsvortrag STRIMgroup AG Dezember 2014
MINT Lehrer Kongress Berlin Impulsvortrag STRIMgroup AG Dezember 2014
 
Input Selbstgesteuertes Lernen
Input Selbstgesteuertes LernenInput Selbstgesteuertes Lernen
Input Selbstgesteuertes Lernen
 
Mobile Learning -- Eine neue Lernform bringt Pflegekräfte auf den aktuellen S...
Mobile Learning -- Eine neue Lernform bringt Pflegekräfte auf den aktuellen S...Mobile Learning -- Eine neue Lernform bringt Pflegekräfte auf den aktuellen S...
Mobile Learning -- Eine neue Lernform bringt Pflegekräfte auf den aktuellen S...
 
Faculty Development HSG Entwicklungsprozess
Faculty Development HSG EntwicklungsprozessFaculty Development HSG Entwicklungsprozess
Faculty Development HSG Entwicklungsprozess
 
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
Ontologiebasiertes Kompetenzmanagement für die Bildungsbedarfsplanung in der ...
 
Workshop: Pixel statt Kreide: E-Portfolios als Werkzeug für deutsch-afrikanis...
Workshop: Pixel statt Kreide: E-Portfolios als Werkzeug für deutsch-afrikanis...Workshop: Pixel statt Kreide: E-Portfolios als Werkzeug für deutsch-afrikanis...
Workshop: Pixel statt Kreide: E-Portfolios als Werkzeug für deutsch-afrikanis...
 
Studienwahlentscheidung
StudienwahlentscheidungStudienwahlentscheidung
Studienwahlentscheidung
 
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
Entwicklungskonzept für die PH-OÖ (2011)
 

Voraussetzungen, Prinzipien Und Beispiele Einer FöRderungsorientierten Diagnostik

  • 1. Literalitäts- Entwicklung von Arbeitskräften dnu -sgnuheizrE hcierebhcaF 21 BF netfahcsnessiwsgnudliB Voraussetzungen, Prinzipien und Beispiele einer förderungsorientierten Diagnostik Vortrag von Prof. Dr. Rudolf Kretschmann kitiloP dnu tiebrA rüf eimedakA lea.-Dialog 28.01.2010
  • 2. Literalitäts- Entwicklung von Arbeitskräften Gliederung 1. Ausgangssituation 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Diagnostik 3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Diagnoseverfahren 4. Modelle und Bezugssysteme 4.2 Dimensionen und Niveaustufen – eine zweidimensionale Planungsmatrix 4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und Aufgabenformate 4.4 Dimension „Leseverständnis“ und Prototypen von Items 5. Ausblick
  • 3. Literalitäts- Entwicklung von 1. Ausgangssituation Arbeitskräften • Mit dem Begriff „Diagnostik“ werden sehr unterschiedliche Formen der Informationsgewinnung belegt aber • nicht alle Arten von Diagnostik eignen sich für die Feinplanung von Förderangeboten und • wie viel an Diagnostik ist notwendig und sinnvoll, um Förderangebote zu optimieren gedankliche Gleichung: • Präzisere Diagnosen führen zu präziseren und passgenauen Förderangeboten. • Passgenaue Förderangebote führen zu einem höheren Förderertrag und damit zu einer größeren Effizienz der Fördermaßnahmen.
  • 4. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Diagnostik ist nicht gleich Diagnostik…. • sozialnormierter Diagnostik, bei der die Leistungen bzw. Merkmals- ausprägungen eines Individuums mit denen der anderen Mitglieder einer Kohorte verglichen werden • entwicklungsbezogener Diagnostik, bei der v.a. auf dem Gebiet der psychischen und organischen Entwicklung ermittelt werden kann, welche Entwicklungsschritte eine Person vollzogen hat und welche nicht • bezogen auf schulische Lerninhalte einer curriculumbezogenen bzw. kompetenzorientierten Diagnostik, mittels derer man analog zu entwicklungsbezogenen Diagnostik feststellen kann, welche Lernschritte ein Schüler, eine Schülerin bewältigt hat und welche nicht
  • 5. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Diagnostik ist nicht gleich Diagnostik… • einer prozessorientierte Diagnostik, mittels derer in Erfahrung zu bringen ist, wie ein Individuum in einer gegebenen Situation oder bei der Bewältigung einer Anforderung operiert, sowie • einer ökosystemischen Diagnostik, bei der die Lebensumstände einer Person betrachtet und theoriegeleitet mit den Lernergebnissen und dem Verhalten der Person Beziehung gesetzt werden. Man spricht in dem Zusammenhang auch von Person-Umfeld-Diagnosen. Für die Optimierung pädagogischer Angebote werden v.a. • entwicklungsbezogene, • curriculumbezogene und • prozessorientierte Diagnosen benötigt.
  • 6. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Um Fördermaßnahmen zu organisieren genügt es z.B. nicht zu wissen, dass Robert im Vergleich zu seiner Altersgruppe einen niederen Rangplatz aufweist…
  • 7. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Es genügt auch nicht, dass ein Test mir sagt, ob und wie weit Robert hinter seiner Kohorte hinterherläuft…
  • 8. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Was wir benötigen, um Förderangebote zu realisieren ist eine Diagnostik, die uns vor allem darüber Auskunft gibt, welche Lernschritte Robert vollzogen hat und welche er noch nicht bewältigt hat. Um eine Passung vorzunehmen, interessiert die Zone seiner aktuellen Leistung. Auf dieser Basis kann man Maßnahmen planen, die Robert helfen, in die Zone der nächsten Entwicklung zu gelangen.
  • 9. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik Robert aus unserem Beispiel hat zwar einen Rückstand zu seinen Mitschülern. Aber er hat seinen Zahlbegriff ausgebildet, kann zählen und abzählen und steht an der Schwelle zur Invarianz. Darauf lässt sich ein Förderplan aufbauen!
  • 10. Literalitäts- Entwicklung von 2. Paradigmen pädagogisch-psychologischer Arbeitskräften Diagnostik • Zum Aufgabenbereich der lea.- Projekte gehört es, im Allgemeinen und des Teilprojekts 1 (Sonderpädagogische Diagnostik) im Besonderen, Diagnoseverfahren zur Förderung einer literalen Grundbildung bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen bereitzustellen. Hierfür bietet sich eine curriculumbezogene Diagnostik an • Eine curriculumbezogene Diagnostik setzt voraus, dass innerhalb eines Lernbereichs (z.B. dem Fach Deutsch) eine Hierarchie aufsteigender Kompetenzen – ein Kompetenzmodell - existiert. Die Diagnose dient dem Zweck festzustellen, wo ein Individuum auf der Kompetenzhierarchie angekommen ist.
  • 11. Literalitäts- Entwicklung von 3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Arbeitskräften Diagnoseverfahren Für Förderzwecke am ehesten geeignet sind derzeit die sog. Kompetenzinventare, wie Auflistung von Fertigkeiten oder Verhaltensmustern, die bei Lernenden beobachtet werden können. Dabei kann es sich handeln um • die Auflistung möglicher Lernschritte in einem Unterrichtsfach oder • die Ausprägungen von Schlüsselkompetenzen wie dem Arbeits- oder dem Sozialverhalten von Schülerinnen und Schülern. • Lehrpersonen können mit Hilfe solch eines Instruments protokollieren, welche der geleisteten Kompetenzen oder Verhaltensweisen sie beobachtet haben.
  • 12. Literalitäts- Entwicklung von 3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Arbeitskräften Diagnoseverfahren Kompetenzinventare… • gibt es für die Einschätzung einzelner Lernender und als Übersichten für ganze Lerngruppen. • sind keine Diagnoseverfahren im eigentlichen Sinne. Sie sind Protokollierungshilfen, um systematisch festzuhalten, was eine Lehrerin oder ein Lehrer über die Leistungen oder das Verhalten einer Person weiß – oder zu wissen glaubt. aber… Was die Sichtung der veröffentlichten bzw. im Handel befindlichen Diagnoseverfahren betrifft, so zeigte sich, dass es solche Instrumente nicht oder allenfalls in Ansätzen gibt.
  • 13. Literalitäts- Entwicklung von 3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Arbeitskräften Diagnoseverfahren • Die Schulleistungstests sind fast ausschließlich sozialnormiert; Verfahren, die im Wesentlichen die relative Position von Individuen zu Anderen angeben, nicht aber, welche Teilfertigkeiten von Literalität gut ausgebildet sind und welche nicht. • Den Verfahren liegen keine durchgängigen Kompetenzhierarchien zugrunde. Vielmehr repräsentieren sie in der Regel nur enge und auf eine umgrenzte Schulstufe bezogene Segmente aus dem Kompetenzspektrum einer Domain. • Im Übrigen setzen diese Verfahren fast ausnahmslos ein Kompetenzniveau voraus, welches die Jugendlichen und die Erwachsenen, um die es in diesem Projekt geht, erklärtermaßen nicht erreichen.
  • 14. Literalitäts- Entwicklung von 3. Zur Verwendbarkeit im Handel erhältlicher Arbeitskräften Diagnoseverfahren Um systematisch die Kompetenzen von Lernenden mit einem prekären Bildungsniveau zu ermitteln, führt für lea. kein Weg daran vorbei, ein eigenes Instrumentarium zu entwickeln. Und zwar: • Ein hierarchisches Kompetenzmodell für die Domäne „Literalität“, welches v.a. auch Fertigkeiten auf den elementaren Kompetenzstufen beschreibt. • Items zu entwickeln, mittels derer ermittelt werden kann, ob die Lernenden über die jeweiligen Kompetenzen verfügen. Unter Literalität werden im folgenden Kontext alle Formen sprechsprachlicher und schriftsprachlicher Kompetenz verstanden, z. B. die Fähigkeit, sich • Sprechsprache zu verstehen • Über die Werkzeuge der Sprache, Wortschatz und Grammatik zu verfügen.
  • 15. Literalitäts- Entwicklung von Arbeitskräften 4. Modelle und Bezugssysteme Zur Entwicklung von Items und Diagnoseverfahren für das lea.- Projekt bedarf es eines Bezugsrahmens sowie einer bzw. mehrerer Kompetenzhierarchien von Literalität. Dabei wird auf vorhandene Modellen zurückgegriffen, und mit eigenen Modellvorstellungen kombiniert. aber: Die vorhandenen Modelle lassen sich nicht uneingeschränkt übernehmen: • Die in der Schulpädagogik gebräuchlichen Modelle von Frith, Spitta oder Scheerer-Neumann sind nicht altersadäquat. Sie beschreiben die Kompetenzen von Kindern, welche sich erstmalig mit der Schrift befassen. • Sie sind wenig operational, d.h. die Kompetenzen werden nur sehr ungenau und vage beschrieben.
  • 16. Literalitäts- Entwicklung von Arbeitskräften 4. Modelle und Bezugssysteme • Viele der Modelle sind eindimensional, wie z.B. das PISA-Lesestufenmodell, welches sich auf das sinnverstehende Lesen beschränkt und nicht das gesamte Spektrum von Literalität umfasst. • Die meisten in den Modellen beschriebenen Kompetenzhierarchien sind weder vollständig noch durchgängig. • Sie sind nicht „dimensionsrein“, d.h. bei den Kompetenzbeschreibungen werden sprechsprachliche und schriftsprachliche Kompetenzen vermengt, bzw. Lese- und Schreibkompetenzen.
  • 17. Literalitäts- Entwicklung von 4.2 Dimensionen und Niveaustufen – eine Arbeitskräften zweidimensionale Planungsmatrix • In Zusammenarbeit der Teilprojekte 1,2 und 4 wurde unter Bezug auf die o.a. Modelle ein Kompetenzmodell mit entsprechenden Alphalevels erarbeitet. • Die elementarsten Fertigkeiten wurden analog zu den Bildungsstandards und dem GER einzelner Kompetenzen in Form von „Kann-Beschreibungen“ formuliert.
  • 18. Literalitäts- Entwicklung von 4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und Arbeitskräften Aufgabenformate • Das Projekt 1 hat die Aufgabe übernommen – in Abstimmung mit TP 2, die Dimension „Leseverständnis“ zu operationalisieren und dazu Items zu entwickeln. • Nach der Klärung der Frage, welche Dimensionen und welche Niveaustufen in einem adaptiven Literalitätsdiagnostikum berücksichtigt werden sollen, stellen sich zwei Fragen: a) Welche Themen sollen den Aufgaben zugrunde liegen? Im Hinblick auf die Motivation der Testpersonen und eine realitätsnahe Anwendung ist es nicht beliebig, an welchen Inhalten die literale Kompetenz geprüft werden soll. b) Was sind die Maßstäbe für die Konstruktion von Items ansteigender Aufgabenschwierigkeit?
  • 19. Literalitäts- Entwicklung von 4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und Arbeitskräften Aufgabenformate a) Die Themen und Inhalte bei den Aufgabenstellungen sollen altersadäquat und zielgruppenbezogen sein. Auswahlkriterien können bei den grundbildungsbezogenen Aufgaben sein: • Lebensweltbezug • Interessenbezug • Arbeitsweltbezug. Aus dem Team um Anke Grotlüschen stammt die Idee, ein lea.- Universum zu schaffen mit fiktiven Charakteren, die in verschiedenen Items auftauchten und ein verbindendes Element darstellen.
  • 20. Literalitäts- Entwicklung von 4.3 Inhalte, Schwierigkeitsstufen und Arbeitskräften Aufgabenformate b) Maßstäbe für die Konstruktion von Items: • Es gibt Erfahrungswerte, wodurch das Erlesen von Texten erleichtert bzw. erschwert wird. • Auf der Basis solcher Erfahrungswerte lässt sich ein „Lesbarkeitsindex LIX“ oder eine „Schwierigkeitsindex SIX“ konstruieren. • Später sollen im Projekt die vorläufigen Schwierigkeitseinschätzungen mit den tatsächlichen Aufgabenschwierigkeiten abgeglichen werden.
  • 21. Literalitäts- 4.4 Dimension „Leseverständnis“ und Entwicklung von Prototypen von Items Arbeitskräften
  • 22. Literalitäts- Entwicklung von Arbeitskräften 5. Ausblick • Die Items werden in der nächsten Zeit auf ihre Brauchbarkeit überprüft. • Mit den Items, den Testaufgaben, die den „Härtetest“ überstehen wird ein adaptives Diagnoseinstrumentarium zur Ermittlung basaler literaler Kompetenzen in der Arbeitswelt entwickelt. • Neben einer Papierversion wird es eine E-Assessment-Version geben. • Das Instrumentarium soll dazu dienen, die Lernausgangslagen von Personen präzise zu erfassen, die ihre Schriftsprachkompetenz aufbessern wollen und sollen. • Auf der Basis derartiger Assessments sollen passgenaue Förderangebote entwickelt werden.