O documento descreve os princípios fundamentais da Constituição Federal brasileira de 1988. Ele define o Brasil como uma república federativa formada pelos estados, municípios e Distrito Federal e estabelece como fundamentos a soberania, cidadania, dignidade humana, valores sociais do trabalho, livre iniciativa e pluralismo político. Também define os objetivos da República como a construção de uma sociedade justa e solidária e o combate à pobreza e discriminação.
The document summarizes the results of a questionnaire given to the target audience of a magazine about hip hop and R&B genres. Key findings include:
- The most common ages of respondents were 16, 24, and 27, matching the target late teens to early 30s range.
- The majority of respondents were Black or Asian, as intended.
- Most felt the magazine targeted ages 15-19 and 20-24 specifically.
- Respondents correctly identified the genres as hip hop and R&B, showing the magazine succeeded in representing those genres.
- Elements like cover lines and artist names most clearly indicated the magazine's genre to readers.
This document summarizes information about several independent film companies, including Film 4, BBC Films, Imagine Entertainment, Miramax, and Village Roadshow Pictures. For each company, it lists recent film titles, genres, budgets, and target audiences. Film 4 targets males aged 12-26, while BBC Films aims for an older, more intellectual audience. Imagine Entertainment produces family-friendly films for a wide range. Miramax targets a younger intellectual audience without a gender focus. Village Roadshow Pictures makes action/adventure films targeted at younger audiences and families.
O documento descreve os princípios fundamentais da Constituição Federal brasileira de 1988. Ele define o Brasil como uma república federativa formada pelos estados, municípios e Distrito Federal e estabelece como fundamentos a soberania, cidadania, dignidade humana, valores sociais do trabalho, livre iniciativa e pluralismo político. Também define os objetivos da República como a construção de uma sociedade justa e solidária e o combate à pobreza e discriminação.
The document summarizes the results of a questionnaire given to the target audience of a magazine about hip hop and R&B genres. Key findings include:
- The most common ages of respondents were 16, 24, and 27, matching the target late teens to early 30s range.
- The majority of respondents were Black or Asian, as intended.
- Most felt the magazine targeted ages 15-19 and 20-24 specifically.
- Respondents correctly identified the genres as hip hop and R&B, showing the magazine succeeded in representing those genres.
- Elements like cover lines and artist names most clearly indicated the magazine's genre to readers.
This document summarizes information about several independent film companies, including Film 4, BBC Films, Imagine Entertainment, Miramax, and Village Roadshow Pictures. For each company, it lists recent film titles, genres, budgets, and target audiences. Film 4 targets males aged 12-26, while BBC Films aims for an older, more intellectual audience. Imagine Entertainment produces family-friendly films for a wide range. Miramax targets a younger intellectual audience without a gender focus. Village Roadshow Pictures makes action/adventure films targeted at younger audiences and families.
This document summarizes a crowdfunding kick-off event. It includes an agenda with topics on a case study, the rise of crowdfunding, and the Crowdfunding Canvas tool. The document also provides tips on building supporter relations in crowdfunding campaigns and choosing an appropriate crowdfunding platform.
Kevin Sandera is a highly motivated and skilled creative professional with over 7 years of experience in the film industry. He has a proven track record of leadership and teamwork through roles such as President and Project Manager of Malicious Productions, Lead Video Editor at Cygnet Entertainment, and Video and Sound Editor at Inspired Productions. He strives to expand his knowledge and help companies achieve their goals. He graduated from Cape Fear Community College with an Associate's Degree in Film Studies and has excellent technical, communication, and problem-solving skills.
OpenZFS novel algorithms: snapshots, space allocation, RAID-Z - Matt AhrensMatthew Ahrens
Guest lecture at Brown University's Computer Science Operating Systems class, CS167, by Matt Ahrens, co-creator of ZFS. Introduction by professor Tom Doeppner. Recording, March 2017: https://youtu.be/uJGkyMxdNFE
Topics:
- Data structures and algorithms used by ZFS snapshots
- Overview of ZFS on-disk structure
- Data structures used for ZFS space allocation
- RAID-Z compared with traditional RAID-4/5/6
Class website: http://cs.brown.edu/courses/cs167/
Este documento presenta un programa completo de calentamiento llamado "11+" diseñado para prevenir lesiones en el fútbol. El programa consiste en tres partes que incluyen ejercicios de carrera, fuerza, equilibrio y pliometría. Un estudio científico demostró que los equipos que realizaron regularmente los ejercicios "11+" tuvieron hasta un 37% menos de lesiones durante el entrenamiento y hasta un 29% menos durante los partidos en comparación con equipos que calentaron de forma habitual.
O documento resume uma reunião de pais sobre manutenções e reformas na escola, regras e normas para os alunos, avaliação do ensino médio e detalhes sobre a formatura do 3o ano.
Monitoring Network Performance in ChinaThousandEyes
Learn about the most common network issues in China, as well as best practices for monitoring DNS, benchmarking performance and sanitizing content for the Great Firewall.
See the full webinar at https://www.thousandeyes.com/resources/network-performance-in-china-webinar
The document discusses recursion, which is a technique that solves a problem by solving smaller instances of the same problem. It provides examples of recursive functions, including factorial, combinations, multiplication, Fibonacci, and greatest common divisor (GCD). Recursive functions contain a base case with a straightforward solution and recursively define the problem in terms of smaller instances until reaching the base case. C uses a call stack to maintain the state of each recursive call.
Este documento compara las herramientas SimpleBooklet y Scrumblr, destacando que SimpleBooklet se enfoca en crear presentaciones y folletos en línea con editor multimedia, mientras que Scrumblr fomenta la colaboración en tiempo real a través de notas. Además, proporciona ejemplos de cómo usar cada herramienta: Scrumblr para escribir un cuento familiar de forma colaborativa y SimpleBooklet para crear un folleto turístico de una ciudad con varios elementos multimedia.
1) La terapia respiratoria es una profesión de la salud que se enfoca en la promoción, prevención, diagnóstico y tratamiento de alteraciones cardio-respiratorias a través de procedimientos como oxigenoterapia, aerosolterapia y fisioterapia torácica.
2) La oxigenoterapia consiste en administrar oxígeno a concentraciones mayores que el aire ambiental para tratar la hipoxemia y reducir el trabajo respiratorio y cardiaco.
3) Existen diferentes dispositivos para la admin
Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. La unidad dura 4 semanas y busca que los estudiantes participen en la elaboración de normas y acuerdos para la convivencia democrática, y organicen el aula expresando sus expectativas. Incluye competencias como la participación ciudadana, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica.
Este documento apresenta os principais atributos HTML e como formatar documentos HTML utilizando estilos. Ele discute atributos como title, href, src, width, height, alt, style, color, font-size e outros. Além disso, fornece exemplos de como aplicar esses atributos e estilos para formatar elementos como parágrafos, imagens, links e textos.
This document appears to be a resource guide for a course on stress management and prevention. It includes sections on the nature of stress, physiology of stress, psychology of stress, personality traits and spirituality, coping strategies, relaxation techniques, nutrition, exercise, and applying the content to professional life. Each section provides key information to remember, self-assessment exercises, and journal writing prompts. The overall goal seems to be educating students on stress and equipping them with tools for managing and preventing stress.
1. O documento discute tipos estruturais e métodos construtivos de pontes.
2. É feita uma classificação das pontes de acordo com o tipo estrutural da superestrutura, incluindo pontes em laje, em viga e suspensas.
3. Também é apresentada uma classificação segundo o método construtivo, como pontes moldadas in loco, pré-moldadas e lançamentos progressivos.
Este documento presenta un manual de diseño de pisos industriales desarrollado por el Instituto del Cemento y del Hormigón de Chile. El manual fue elaborado por Ricardo Salsilli M. con la revisión y colaboración de un comité de expertos. El objetivo es proporcionar orientación para el diseño y especificación de pisos industriales considerando factores como el tipo de carga, uso y regularidad superficial requerida. El manual cubre temas como tipos de pavimentos, regularidad, caracterización del suelo, cargas y juntas.
Este documento describe el CMASR-2, una escala de autoinforme para medir la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años. Consiste en 49 ítems que miden 6 escalas: Índice de Respuestas Inconsistentes, Defensividad, Ansiedad Total, Ansiedad Fisiológica, Inquietud y Ansiedad Social. El CMASR-2 ofrece puntuaciones descriptivas para cada escala y una interpretación clínica general.
Informationen für Lehrer - scoyo in der Schulescoyo GmbH
Mit scoyo erleben Ihre Schüler eine neue Art des Lernens - sie können auf spielerische Weise am Rechner den Schulstoff nachbearbeiten, vertiefen oder auch gezielt Übungs- und Testaufgaben lösen.
Ob im Unterricht, in der Nachmittagsbetreuung oder in der Nachhilfestunde, scoyo bietet Ihnen modernes Lehr- und Übungsmaterial sowie neuste Technologie.
This document summarizes a crowdfunding kick-off event. It includes an agenda with topics on a case study, the rise of crowdfunding, and the Crowdfunding Canvas tool. The document also provides tips on building supporter relations in crowdfunding campaigns and choosing an appropriate crowdfunding platform.
Kevin Sandera is a highly motivated and skilled creative professional with over 7 years of experience in the film industry. He has a proven track record of leadership and teamwork through roles such as President and Project Manager of Malicious Productions, Lead Video Editor at Cygnet Entertainment, and Video and Sound Editor at Inspired Productions. He strives to expand his knowledge and help companies achieve their goals. He graduated from Cape Fear Community College with an Associate's Degree in Film Studies and has excellent technical, communication, and problem-solving skills.
OpenZFS novel algorithms: snapshots, space allocation, RAID-Z - Matt AhrensMatthew Ahrens
Guest lecture at Brown University's Computer Science Operating Systems class, CS167, by Matt Ahrens, co-creator of ZFS. Introduction by professor Tom Doeppner. Recording, March 2017: https://youtu.be/uJGkyMxdNFE
Topics:
- Data structures and algorithms used by ZFS snapshots
- Overview of ZFS on-disk structure
- Data structures used for ZFS space allocation
- RAID-Z compared with traditional RAID-4/5/6
Class website: http://cs.brown.edu/courses/cs167/
Este documento presenta un programa completo de calentamiento llamado "11+" diseñado para prevenir lesiones en el fútbol. El programa consiste en tres partes que incluyen ejercicios de carrera, fuerza, equilibrio y pliometría. Un estudio científico demostró que los equipos que realizaron regularmente los ejercicios "11+" tuvieron hasta un 37% menos de lesiones durante el entrenamiento y hasta un 29% menos durante los partidos en comparación con equipos que calentaron de forma habitual.
O documento resume uma reunião de pais sobre manutenções e reformas na escola, regras e normas para os alunos, avaliação do ensino médio e detalhes sobre a formatura do 3o ano.
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1) La terapia respiratoria es una profesión de la salud que se enfoca en la promoción, prevención, diagnóstico y tratamiento de alteraciones cardio-respiratorias a través de procedimientos como oxigenoterapia, aerosolterapia y fisioterapia torácica.
2) La oxigenoterapia consiste en administrar oxígeno a concentraciones mayores que el aire ambiental para tratar la hipoxemia y reducir el trabajo respiratorio y cardiaco.
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Este documento presenta la unidad didáctica 1 del tercer grado de primaria sobre la organización del aula. La unidad dura 4 semanas y busca que los estudiantes participen en la elaboración de normas y acuerdos para la convivencia democrática, y organicen el aula expresando sus expectativas. Incluye competencias como la participación ciudadana, la resolución de problemas matemáticos y la indagación científica.
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1. O documento discute tipos estruturais e métodos construtivos de pontes.
2. É feita uma classificação das pontes de acordo com o tipo estrutural da superestrutura, incluindo pontes em laje, em viga e suspensas.
3. Também é apresentada uma classificação segundo o método construtivo, como pontes moldadas in loco, pré-moldadas e lançamentos progressivos.
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Este documento describe el CMASR-2, una escala de autoinforme para medir la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años. Consiste en 49 ítems que miden 6 escalas: Índice de Respuestas Inconsistentes, Defensividad, Ansiedad Total, Ansiedad Fisiológica, Inquietud y Ansiedad Social. El CMASR-2 ofrece puntuaciones descriptivas para cada escala y una interpretación clínica general.
Informationen für Lehrer - scoyo in der Schulescoyo GmbH
Mit scoyo erleben Ihre Schüler eine neue Art des Lernens - sie können auf spielerische Weise am Rechner den Schulstoff nachbearbeiten, vertiefen oder auch gezielt Übungs- und Testaufgaben lösen.
Ob im Unterricht, in der Nachmittagsbetreuung oder in der Nachhilfestunde, scoyo bietet Ihnen modernes Lehr- und Übungsmaterial sowie neuste Technologie.
Unterlagen für einen (Teil des) Workshops an einer Münchner Schule im Rahmen des Projekts „Jugend erforscht die Digitale Gesellschaft“ des JFF e.V., 8. Oktober 2014
Teaching and Learning Experience Design – der Ruf nach besserer Lehre: aber wie?Isa Jahnke
Der Ruf danach, dass es bessere Lehre geben muss oder das Lehre verbessert werden sollte, ist nicht neu. Es gibt auch schon seit längerer Zeit Rufe danach, dass Lehre der Forschung in Universitäten gleichgestellt werden soll. (Und in den letzten Jahren ist in Deutschland auch einiges an positiven Entwicklungen geschehen, z.B. durch die Aktivitäten des Stifterverbands). Wie kann die Verbesserung der Lehre weitergehen? Fehlt etwas in dieser Entwicklung? Ja, sagt dieser Beitrag, der zum Nachdenken und Diskutieren anregen soll. In diesem Beitrag wird ein forschungsbasierter Ansatz zur Diskussion gestellt. Es wird argumentiert, dass Lehre nur dann besser wird, wenn es mit den Prinzipen der Wissenschaft und Forschung angegangen wird (d.h. gestalten, Daten erheben, auswerten, verbessern). Es benötigt neue Verhaltensregeln oder -prinzipien bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Das bedeutet zum Beispiel das Prinzipien der Evidenzbasierung und wissenschaftliche Herangehensweisen im Lehr-Lerndesign als zentrales Fundament etabliert werden sollte. Evidenzbasierung hier meint, folgt man der Logik der Forschung, dass Lehrveranstaltungen als Intervention verstanden werden. Mit dieser Intervention werden Studierende befähigt, bestimmte vorab festgelegte Kompetenzen zu entwickeln. Und die Frage, die sich bei jeder Lehr-Lernveranstaltung dann stellt, ist, ob diese Objectives bzw. Learning Outcomes auch erreicht wurden. Klar ist, dass die subjektive Lehrevaluation der Studierenden oder auch die Notengebnung nicht ausreichen, um diese Frage zu beantworten. Hierfür gibt es eine Reihe von Methoden, die genutzt werden können, z.B. aus dem Bereich des User- / Learning Experience Design. Diese Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, Learner Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese können zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet (Reigeluth 1983, Honebein & Reigeluth, 2022).
Der Beitrag will die Entwicklung zur Verbesserung von Lehre weiter pushen. Neue Ideen in die Bewegung bringen. Als Gründungsvizepräsidentin der UTN hab ich die Chance, hier ein neues Fundament für eine gesamte Uni zu legen. Wird das Gelingen? Ist dieser Ansatz, den ich hier vorstelle, eine erfolgsversprechende Option dafür? Hier können sich die TeilnehmerInnen an dieser Entwicklung beteiligen.
Der Vortrag geht der Frage nach, inwieweit die Kategorie „Geschlecht“ sich auf Aufbau, Struktur und Durchführung von virtuellen Lern- und Lehrumgebungen auswirkt. Er bietet einen Einblick in das Konzept Gender und zeigt auf, wie es gelingen kann, Erfolgskriterien für Chancengleichheit im Bereich multimedialen Lehrens und Lernens zu entwickeln und umzusetzen. Die Kategorie „Geschlecht“ in virtuelle Lehr- und Lernumgebungen systematisch einzuführen, beinhaltet somit das Anliegen geschlechterbewusste Sichtweisen in alle Lernmodule und Lerneinheiten einzubeziehen. Was sind Kriterien für eine gendersensible virtuelle Lehre? Wie lassen sich Gender-Themen in eine Fachdisziplin integrieren, deren inhaltliche Ausrichtung auch auf technische Handlungsfelder trifft, die ohne sichtbare Bezugnahme zur Kategorie Gender entwickelt wurden? Entscheidend für die Akzeptanz und die kreative Nutzung von Multimedia im Hochschulkontext ist, dass sich die Nutzenden mit der Technologie komfortabel und vertraut fühlen. Das setzt aber auch voraus, dass eigene Gestaltungsmöglichkeiten konkret erfahrbar werden. Wenn die stark gesellschaftlich geschlechtsdualistische Trennung in vielen Arbeitskontexten zwischen den technisch Versierten einerseits und den technisch weniger Versierten nicht in Bewegung gebracht werden kann, so ist zu befürchten, dass virtuelle Angebote nicht zu einer Überwindung, sondern zu einer Verfestigung geschlechtsdualistischer Zugänge zur Informationstechnik führen wird. Eine genderbewusste Konzeption virtueller Lehr- und Lernangebote kann diesem Prozess konstruktiv entgegenwirken.
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземноїЕлектронні книги Ранок
Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон
Тема: Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Спікер: Сотникова Світлана Іванівна, кандидат філологічних наук, доцент кафедри німецької філології і перекладу Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна, автор серії підручників — переможців Всеукраїнського конкурсу
Ефективні методи, техніки та прийоми навчання німецької мови як другої іноземноїЕлектронні книги Ранок
Всеукраїнський педагогічний інтерактивний марафон
Тема: Ефективні методи, техніки та прийоми навчання німецької мови як другої іноземної
Спікер: Сотникова Світлана Іванівна, кандидат філологічних наук, доцент кафедри німецької філології і перекладу Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна, автор серії підручників — переможців Всеукраїнського конкурсу
Dank digitaler und intelligenter Technologie entstehen neue Lehr- und Lernräume: sogenannte CrossActionSpaces. In den dynamischen und flexiblen Informations- und Kommunikationsumgebungen diskutieren die Lernenden online und suchen im Internet nach Lösungen. Dabei werden falsche Informationen und fehlendes kritisches Denken zur Herausforderung.
In unserem CrossActionSpace laden wir dazu ein, gemeinsam mit Prof. Isa Jahnke Lösungen für erfolgreiches digital gestütztes Lehren und Lernen zu finden!
Learning-Design-Thinking mit Learning-Design-KartenMarion R. Gruber
Gruber, M. R. (2020). Learning-Design-Thinking mit Learing-Design-Karten. Workshop am IAS Tag der Lehre 2020, To infinity and beyond. Exploratives Lernen im Hochschulunterricht, Mittwoch 8. Januar 2020, ZHAW Wädenswil, Campus Grünetal.
Zum Inhalt:
Das Erstellen digitaler Lernangebote für die Hochschullehre ist sehr anspruchsvoll und zeitintensiv. Deshalb ist es für die Konzeption und Umsetzung von Blended-Learning-Angeboten wichtig, Zeit und Ressourcen sparende Methoden anzuwenden, die es ermöglichen, digitale Technologien in unsere bestehende Lehrpraxis zu integrieren und Lerndesigns zu überdenken, um die Lernaktivitäten neu arrangieren und gestalten zu können. Dafür müssen diese an den Lernzielen und den erwarteten Lernergebnissen ausgerichtet sein, die Lernprozesse gut strukturiert und angemessene Methoden und Werkzeuge ausgewählt werden. Doch wie können wir in unsere existierende Face-to-Face Lehrpraxis E-Learning-Elemente zielgerichtet integrieren? Gibt es Methoden und Werkzeuge, die uns dabei unterstützen?
In diesem Workshop wird ein pattern-based Ansatz vorgestellt, mit dessen Hilfe komplexe Lehr- und Lernszenarien vorbereitet und analysiert werden. Diese Methode bietet sowohl ein Toolkit als auch ein Framework zur Konzeption, Analyse und Kommunikation von Lehr- und Lerndesigns. Das vorgestellte Framework hilft in relativ kurzer Zeit, reichhaltige Lernerlebnisse mithilfe von LMS-Funktionen und -Features für die Studierenden zu entwickeln und umzusetzen.
2. Vier Bausteine zur Unterrichtsentwicklung in
heterogenen Lerngruppen
Ausgangssituation:
•Arbeitsfelder identifizieren
•Arbeitsfelder systematisieren
•Schwerpunkte der Entwicklungsarbeit festlegen
4. Rhythmisierung
Durch welche wiederkehrenden Elemente
(z.B. offener Anfang, Kreisgespräch, Lesezeit ...)
sind die Zeitblöcke strukturiert?
Durch welche Rituale und Regeln werden die
wiederkehrenden Elemente des Tages strukturiert?
Durch welche Zeitblöcke wird der Tag strukturiert?
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
5. Rhythmisierung
Effekte, Chancen und Beobachtungen:
Kinder erleben die Wiederholung und Stetigkeit
bestimmter Abläufe und Rituale und erlangen dadurch
Sicherheit und Orientierung.
Die sich wiederholenden Abläufe schaffen
Transparenz und ermöglichen es den Kindern,
eigenverantwortlich zu agieren.
Kinder arbeiten ausdauernder, sind weniger
erschöpft.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
6. Rhythmisierung:
Unsere Tagespläne
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
Die Tagespläne orientieren sich am allgemeinen Zeitplan der Schule,
werden jedoch in den Klassen unterschiedlich umgesetzt. Klassenspe-
zifika können so Berücksichtigung finden.
7. Rhythmisierung
im individualisierenden
Unterricht:
Die Lesezeit
Nach der 1. großen Pause sitzen alle Kinder in ihrer Klasse und sind in ein
Buch versunken. Die Lesezeit hat begonnen. 15 Minuten sitzen die Kinder
und lesen still. Nach dem Läuten der Glocke stellen sie das, was sie gerade
gelesen haben, dem Nachbarn vor.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
8. Lernumgebung
Eine vorbereitete Umgebung hat positiven
Einfluss auf
das selbstorganisierte Lernen, zu dem sie Anreize
bietet
die Effektivierung des Lehr-Lern-Prozesses
die Identifikation der SuS mit dem Lernort
die ästhetische Gestaltung des Unterrichtsprozesses
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
10. Lernumgebung im
gemeinsamen Unterricht
Im Morgenkreis berichten die Kinder von
Erlebtem und planen den gemeinsamen
Unterricht.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
Bei Buchvorstellungen gibt es
meistens viele Fragen ...
11. Lernumgebung im
lehrgangsförmigen Unterricht
In kleineren Lerngruppen finden Einführungen und Vertiefungen von Themen,
Besprechungen und Erarbeitungen statt. Leistungsstarke Kinder können
bereits Unterrichtsziele der höheren Klassen anstreben.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
12. Lernumgebung
Kriterien eines Raumes als guter Lernumgebung:
oDer Raum verfügt über eine erkennbare Struktur.
oDie Wege sind frei (Ranzen z.B. an einer Wandseite).
oDer Raum ist funktional gestaltet.
oDer Raum ist ansprechend und ästhetisch gestaltet und wirkt als „Vorbild“ (z.B. saubere Tafel, ordentliche
Handschrift, saubere Plakate...)
oVisualisierungen ermöglichen Orientierung und unterstützen das selbstständige Arbeiten (Tagesplan,
Abläufe, Ziele, Inhalte, Tafelbilder, Lernplakate...).
oDer Raum ermöglicht individuelles Arbeiten (z.B. durch Arbeitsecken für unterschiedliche Tätigkeiten,
gemeinsames Arbeiten (z.B. durch runden Tisch, Sitzkreis...) und kooperatives Arbeiten.
oDie Medien sind übersichtlich angeordnet und strukturiert.
oLern- und Arbeitshilfen stehen frei zugängig zur Verfügung.
oUnterrichtsprodukte werden gezeigt.
oDer Raum lässt Bewegung der SuS zu.
oEs besteht eine Balance von Fülle und Größe des Raumes.
oDer Raum ist entrümpelt.
oAuch Flure und Nebenräume werden genutzt.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
13. Organisation der Arbeit
Klare Verfahrensabläufe und
Ordnungssysteme
geben den Schüler/innen Sicherheit, weil sie wissen, wie
sie etwas zu tun haben,
erhöhen die effektive Lernzeit der Schüler/innen,
reduzieren Störungen,
verbessern das Klassenklima,
machen das Unterrichten für die Lehrkraft angenehmer.
vgl. Eichhorn (2008) S. 135 f.,
Je offener gearbeitet wird, desto mehr
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
14. Organisation der Arbeit
im individualisierenden
Unterricht
Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung für ihr Lernen. In der
Eingangsstufe werden alle Schulanfänger(innen) in bestehende Gruppen
aufgenommen und wachsen in ein funktionierendes Klassengefüge.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
15. Organisation der Arbeit
im lehrgangsförmigen
Unterricht
In kleineren Lerngruppen finden Einführungen und Vertiefungen von Themen,
Besprechungen und Erarbeitungen statt. Leistungsstarke Kinder können
bereits Unterrichtsziele der höheren Klassen anstreben.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
16. Organisation der Arbeit
Fragen zum Ordnungssystem/zur Organisation der Arbeitsmaterialien:
o Farbstruktur der Mappen und Hefte (gleiche Farben für die Fächer in allen
Jahrgängen der Schule ...)
o Heftführung (Kriterien für Schüler und Lehrer: Datum, Überschrift,
Blattaufteilung ...
o Mappenführung (Lochen und Abheften üben ...)
o Schultasche (jeden Morgen ganz ausleeren ....)
o Material (alle Materialien eines jeden Faches haben ihren festen Platz in
der Klasse ....)
o Federmappe (Inhalt? Klebezettel, wenn etwas fehlt ...)
o Ordner (Einordnen der Arbeitsblätter nach Schulfächern ...)
o Tischkästen (Folie mit Namen für angefangene Arbeiten ...)
o
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
17. Organisation der Arbeit
Fragen zu Verfahrensabläufen:
oWie ist das Ankommen am Morgen geregelt (z.B. Methode Startklar,
Schulmorgen Checkliste...)
oWelche Symbole werden genutzt und wann?
oWelches Anmeldesystem (bei Fragen im Unterricht) wird genutzt?
oWie kommen wir in den Kreis/Kinositz...?
oWie ist das Einsehen der und das Sprechen über die Hausaufgaben geregelt?
oWo ist für Kinder und andere Lehrkräfte der Klasse zu sehen, welche
Kinder wann in die Betreuung gehen/Zusatzangebote wahrnehmen....)
oGibt es eine feste Aufräumzeit?
o........
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
18. Helfersystem
Das Helfersystem ist ein wesentliches
Element im jahrgangsgemischten Unterricht
(und ebenso in Jahrgangsklassen).
Zentrale Fragen zur Einrichtung des
Helfersystems:
WANN hilft WER WEM WIE ?
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
19. Helfersystem
im individualisierenden
Unterricht
Mit Freiarbeitsmaterialien arbeiten und lernen die Kinder selbstständig. Jedes
Kind erlebt, dass ein anderes mehr kann – jedes Kind erlebt sich auch als
Helfer. Je nach individueller Lernentwicklung erschließt sich jedes Kind mit
Unterstützung der Lehrkraft und anderer Kinder die in der Klasse präsenten
Angebote.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
20. Helfersystem
im kooperativen Unterricht
Kira und Luca-Marie halten ein Referat zum
Thema „Eisbären“.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
Kinder aus der Sonnenblume stellen
Vogelfutter her.
Die älteren Kinder geben ihr Wissen und Können weiter, bei den jüngeren
wird Interesse für künftige Arbeiten geweckt und der Zugang zu neuen
Wissensgebieten geebnet.
21. Helfersystem
Effekte und Chancen:
Es gibt den Schüler/innen die Möglichkeit, ihr eigenes Wissen zu
vertiefen und anzuwenden.
Es entlastet die Lehrkraft und gibt Zeit, individuell zu fördern.
Es ermöglicht Erklärungen auf Augenhöhe (Kinder lernen von
Kindern).
Jedes Kind, auch ein leistungsstärkeres, erlebt, dass ein anderes
Kind anderes kann. Auch langsam lernende Kinder und
leistungsschwächere Kinder erleben sich als Helfer.
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
22. Unterrichtsentwicklung auf dem
Hintergrund der Grundformen des
Unterrichts
Lernumgebung Organisation
der Arbeit
Helfersystem
Reflexionsübung
(4) Vier Bausteine als Stützsysteme:
Welche der 4 Bausteine sollten an Ihrer Schule ausgebaut
werden?
Rhythmisierung
23. Arbeit mit dem Drei-Säulen-Modell
in der jahrgangsgemischten
Eingangsstufe
Ausgangssituation für die Arbeit mit den Grundformen:
•Einführung der Eingangsstufe im Jahr 2004 an der GS
Staakenweg in Oldenburg
•Vorbereitende und begleitende Informationsveranstaltungen
für Eltern
•Reaktion auf Rückfragen der Eltern, wie der Unterricht in der
Eingangsstufe konzipiert und durchgeführt wird
24. Grundformen des
Unterrichts
Gemeinsamer Unterricht
Lernen im nichtdifferenzierten Klassenverband
Klassenrat Buchvorstellungen Unterrichtsplanungen ...
Individualisierender Unterricht
Unterricht mit hohen Anteilen selbst-
organisierten Lernens; überwiegend
Einzel- und Partnerarbeit
•Arbeitsplan
•Werkstattarbeit
•Freiarbeit
•Lesezeit
•Rechtschreikartei
•....
Lehrgangsförmiger Unterricht
Unterricht mit einem hohen Ausmaß
an Lehrerlenkung; überwiegend als
Frontalunterricht
•Erarbeitung von Lehrgängen
im Fachunterricht (vor allem
in den Fächern Ma, Deu, Su)
•Einführung von Themen
•Vertiefung von Themen
•....
Kooperativer Unterricht
Unterricht mit gemeinsamen
Zielabsprachen und hohen
Anteilen von Gruppen- und
Teamarbeit
•Erarbeitung von Referaten
und Präsentationen
•Projektarbeit
•Theaterspiele
•....
Lernen auf den Marktplätzen der Schule
Lernsituationen in der Schulöffentlichkeit und Schulgemeinschaft
Feste und Feiern Foren Ausstellungen Projektpräsentationen ...
Meyer (2011): Was ist guter Unterricht?, S. 79
parallelisieren
Grundschule Staakenweg in Oldenburg
25. Unterrichtsentwicklung auf dem
Hintergrund der Grundformen des
Unterrichts
Thesen:
Schulen, die der Heterogenität der Kinder besonders gerecht werden
wollen, gewichten die Säule des Individualisierenden Unterrichts oft in
besonderem Maße. Das hat Auswirkungen auf die gesamte
Unterrichtsführung.
Eine Ausbalancierung der Grundformen ist hilfreich und nötig, um die
Individualität der Kinder nicht nur zu „bedienen“, sondern auch zu
nutzen, sodass Heterogenität als Bereicherung erfahren werden kann.
Entwicklungsaufgabe: Von der „Individualisierungsfalle“ zur
Nutzung des individualisierenden Potenzials aller Grundformen
Systematische Unterrichtsentwicklung hinsichtlich der Abläufe
und Organisationsformen
26. Unterrichtsentwicklung auf dem
Hintergrund der Grundformen des
Unterrichts
Individualisierender Unterricht
Unterricht mit hohen Anteilen selbst-
organisierten Lernens; überwiegend
Einzel- und Partnerarbeit
Lehrgangsförmiger Unterricht
Unterricht mit einem hohen Ausmaß
an Lehrerlenkung; überwiegend als
Frontalunterricht
•einen Vortrag halten
•ein Auswertungsgespräch führen
Kooperativer Unterricht
Unterricht mit gemeinsamen Ziel-
absprachen und hohen Anteilen
von Gruppen- und Teamarbeit
Entwicklungsaufgabe:
Von der „Individualisierungsfalle“ zur Nutzung
des individualisierenden Potenzials aller Grundformen
•Informationen und Material
sammeln
•recherchieren (Internet-Nutzung)
•Informationen auswerten,
gliedern, strukturieren
•eine Präsentation erstellen
(Plakat, Vortrag, Tafelbild...)
Beispiel: Referate halten
27. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen –
Unterscheidung grundlegender
Anforderungsbereiche
3. Eigene Lösungen, Interpretationen
und Wertungen
beurteilen, strukturieren,
Strategien entwickeln
2. Zusammenhänge erkennen und
nutzen, Kenntnisse, Fähigkeiten
und Fertigkeiten miteinander
verknüpfen
1. Grundwissen reproduzieren,
gelernte Verfahren direkt
anwenden
28. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen –
Unterscheidung grundlegender
Anforderungsbereiche
3. Eigene Lösungen, Interpretationen
und Wertungen
beurteilen, strukturieren,
Strategien entwickeln
2. Zusammenhänge erkennen und
nutzen, Kenntnisse, Fähigkeiten
und Fertigkeiten miteinander
verknüpfen
1. Grundwissen reproduzieren,
gelernte Verfahren direkt
anwenden
Beurteilen
Synthetisieren
Analysieren
Anwenden
Verstehen
Wissen
Erinnern/Erkennen
30. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen
Beispiel Deutsch: Arbeit an Wortarten – Nomen
Markiere alle Wörter, die groß geschrieben sind.
Wie kann man die Nomen sortieren?
Sortiere die groß geschriebenen Wörter in die Tabelle.
(AFB I)
Im Text sind 5 Nomen kleingeschrieben.
Finde sie und verbessere sie.
Erkläre einem Partner, warum diese 5 Wörter groß geschrieben werden.
(AFB II)
Überlegt euch Strategien, wie man herausfindet, welches Wort ein Nomen ist.
Präsentiert eure Strategien den anderen Kindern.
(AFB III)
31. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen
Beispiel Deutsch: Arbeit an Wortarten – Nomen
Gemeinsame
Einführung im Plenum
Bilder von Gegenständen mit dazugehörigen Wortkarten liegen
in der Kreismitte
Unterrichtsgespräch: Kinder beschreiben, was sie sehen,
sortieren Bilder zu Wortkarten, erkennen die Gemeinsamkeit
hinsichtlich der Wortart.
Arbeitsphase v Markiere alle Wörter, die großgeschrieben sind.
v Wie kann man die Nomen sortieren?
v Sortiere die großgeschriebenen Wörter in die Tabelle.
AFB I
v Im Text sind 5 Nomen kleingeschrieben.
Finde sie und verbessere sie.
v Erkläre einem Partner, warum diese 5 Wörter groß
geschrieben werden.
AFB II
v Überlegt euch Strategien, wie man herausfindet,
welches Wort ein Nomen ist.
v Präsentiert eure Strategien den anderen Kindern.
AFB III
Präsentation und
Metakommunikation
SuS stellen ihre Arbeitsergebnisse vor
Metakommunikation: Wozu ist es nützlich, Wortarten
unterscheiden zu können?
das Tafelbild aus der Einführungsphase wird aufgegriffen:
Adjektive werden vor die Nomen gestellt – Gespräch über
differenziertere Beschreibungsmöglichkeiten
32. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen –
Unterscheidung grundlegender
Anforderungsbereiche
Innerhalb der einzelnen Anforderungsbereiche gibt es jeweils
unterschiedliche Ausprägungen in der Güte der Ausführung:
Hat das Kind umfangreiches Wissen, grundlegendes Wissen, differenziertes
Wissen...?
Beobachte ich ein sicheres oder gezieltes Anwenden, ein differenziertes
Erklären oder verständliches Zusammenfassen..?
Nimmt das Kind eine differenzierte Einschätzung vor, eine eher gefühlsmäßige
oder nachvollziehbare, kriterienorientierte Bewertung....?
Nicht allein das Ausführen-Können der Aufgabe ist Nachweis für ein
erreichtes Niveau. Es bedarf der genauen Beobachtung und Diagnose
wie die Aufgabe ausgeführt wurde und eine daran anschließende
Rückmeldung und Beratung (didaktische Diagnose und Beratung
hinsichtlich der weiteren Entwicklungsstufe).
33. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen –
Aufgaben als Schlüssel zur
Kompetenzorientierung
Thesen:
1. Die Rückmeldung zu den ausgeführten Aufgaben ist
entscheidend für den weiteren Lernerfolg.
2. Nicht jede Aufgabe muss kontrolliert werden. Allein die
Verbesserung des Ergebnisses hilft nicht, das Können zu vertiefen.
3. Wesentlich ist der Blick dafür und das Gespräch darüber, wie
und was ein Kind verstanden hat und der Hinweis darauf, wie es
weiter machen kann.
35. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen
Beratungssituationen und –zeiten sollten im Unterricht systematisch
eingeplant werden, um dies in Ruhe tun zu können (weniger ist
mehr!)
Parallelisierung von Unterrichtsformen
Einrichtung eines Helfertischs
Arbeitszeiten für die Lehrerin
Feste Zeiten für Gespräche mit den Kindern
Regulierung der Meldesysteme
....
36. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen
Im Gespräch mit den Kindern bedeutet das Entdecken von und das
Anknüpfen an Ressourcen einen Paradigmenwechsel hinsichtlich der
Wahrnehmung von Kindern.
„Lernen ist persönliche Entwicklung in vielfältiger Form. Schulen, die
dem Lernen verpflichtet sind, gestalten Schulkulturen, die es dem
Kind ermöglichen, jene Fertigkeiten zu entwickeln, die dazu
beitragen, an und in schwierigen Situationen zu wachsen. Sie fördern
damit sowohl Resilienz als auch Wohlbefinden und ermöglichen hohe
Leistung durch Respekt und Resonanz.“
Schratz, Barbara (2014): Schulerfolg heißt Wohlergehen. In: Lernende Schule. Baustelle Inklusion.
Heft 67, S. 18-21
37. Niveaudifferenzierende Aufgabenstellungen
Transfer zur Arbeit an der eigenen Schule
(1)Notieren Sie sich Stichpunkte zu folgenden Fragen:
-Welche Hilfestellung wünschen Sie sich, um sicherer im Umgang mit
niveaudifferenzierenden Aufgabenstellungen zu werden?
-Welche Ressourcen/Kompetenzen können Sie an Ihrer Schule feststellen,
die sich zur Weiterentwicklung des Themas Niveaudifferenzierung nutzen
ließen?
(2) Setzen Sie sich zu zweit zusammen und tauschen Sie sich über Ihre
Überlegungen aus.
38. Unterrichtsentwicklung auf dem
Hintergrund der Grundformen des
Unterrichts
Evaluation des schuleigenen Methodenkonzepts
Arbeitsschritte:
1.Verständigung über das zugrundeliegende Konzept
1.Sortierung: meth. Großformen (Projekt), Sozialformen (PA/GA),
Arbeitstechniken (kleben, einheften, schneiden...), Strategien
(Arbeit mit Merkwörtern, Nachdenkwörtern ...), fachspezifische
Methoden: experimentieren, abschreiben in 4 Schritten .....
1.Überprüfung der Stimmigkeit (Ausgewogenheit)