Das Dokument behandelt die pädagogische Diagnostik, definiert deren Prinzipien, Ziele und Funktionen und beschreibt den Umgang mit Teilleistungsstörungen und Hochbegabung. Es erläutert den Einfluss von Diagnostik auf individuelle Förderung und beschreibt spezifische Maßnahmen zur Unterstützung von Lernenden. Außerdem werden verschiedene Arten von Störungen, deren Ursachen und Auswirkungen auf den Lernprozess dargestellt.

1. Pädagogische Diagnostik Definitionen und Grundsätze BL-Modul Pädagogische Diagnostik

2. Gliederung 1.) Definitionen 2.) Funktionen 3.) Teilleistungsstörungen

3. Definitionen Diagnostizieren: eine Sache aus ihren Merkmalen heraus begründend erkennen und unterscheiden Pädagogische Diagnostik: „ das Insgesamt von Erkenntnisbemühungen im Dienste aktueller pädagogischer Entscheidungen“ (Klauer 1978)

4. Pädagogische Diagnostik ist systematisch und kontrolliert: Ermittlung der Voraussetzungen und Bedingungen von geplanten Lehr- und Lernprozessen Analyse von Lernprozessen Feststellung von Lernergebnissen (Ingenkamp 1992)

5. Pädagogische Diagnostik - ist stets Situations- und Lernprozess-diagnostik beinhaltet einen Entwicklungsaspekt geht von den Fähigkeiten und dem Lernwillen der Schüler aus (Eberwein/Knauer 1998)

6. Diagnostische Kompetenz: Fähigkeit, den Kenntnisstand, die Verarbeitungs- und Verstehensprozesse sowie die aktuellen Lernschwierigkeiten von Schülern korrekt einschätzen zu können. (Deutsches PISA-Konsortium 2001) mit dem Ziel, individuelles Lernen zu optimieren

7. Individuelles Fördern Individuelles Fördern gibt jedem Schüler die Chance, durch sein motorisches, intellektuelles, emotionales und soziales Potenzial umfassend zu entwickeln. (Paradies et al. 2007) geeignete Maßnahmen

8. geeignete Fördermaßnahmen - Gewährung ausreichender Lernzeit - spezifische Fördermethoden - angepasste Lernmittel - ggf. Hilfestellungen durch Personen mit Spezialkompetenz (Meyer 2007)

9. Funktionen Selektions- bzw. Auslesediagnostik Modifikations- bzw. Förderdiagnostik Auswahl von Personen (Klassifikation, Platzierung) oder Bedingungen (Schulform, Aufenthaltsort) Vorschlag von Maßnahmen zur Lern- oder Verhaltensänderung und/oder zur Variation von Umweltbedingungen

10. Steuerung des weiteren Bildungsgangs Pädagogisch-therapeutische Intervention Diagnostik dient der Entscheidung innerhalb der Bildungslaufbahn (Einschulung, Übergänge, Abschlüsse) Diagnostik dient der gezielten Förderung: Intervention und/oder Prävention Konsequenzen: folgenreich langfristige Wirkung häufig schwer revidierbar oft juristisch überprüfbar

11. Pädagogisch-therapeutische Intervention Diagnostik dient der gezielten Förderung: Intervention und/oder Prävention Konsequenzen: kontinuierlich zu überprüfende kurz- fristige Wirkung folgenreich, wenn Diagnostik nicht rechtzeitig oder unzureichend stattfindet => keine Förderung!

12. Statusdiagnostik Prozessdiagnostik richtet sich auf die Erfassung des Zustands einer Person (Annahme relativer Stabilität) richtet sich auf die Erfassung der Aspekte, die einen Veränderungsprozess ermöglichen (Annahme kurz-, mittel- und langfristiger Entwicklungsmöglichkeit) Anwendungsfälle: Laufbahnempfehlungen Überweisung auf eine Förderschule Vorschlag für Hochbegabtenförderung

13. Anwendungsfälle: Motivations- und Verhaltensanalysen Fehleranalysen Stärken-/Schwächen-Profile Prozessdiagnostik richtet sich auf die Erfassung der Aspekte, die einen Veränderungsprozess ermöglichen (Annahme kurz-, mittel- und langfristiger Ent- wicklungsmöglichkeit)

14. Teilleistungsstörungen Aggression Angst ADS/ADHS Wahrnehmung Legasthenie Dyskalkulie organische Ursachen (Fehlsichtigkeit, Schwerhörigkeit ...)

15. Aggression „ Verhaltensweisen, die darauf abzielen, jemand anderen direkt oder indirekt absichtsvoll zu schädigen“ (Braun/Schmischke 2007) Ausprägungen: - Vergeltungsaggression - Abwehraggression - Erlangungsaggression Ursachen: - Verhalten wird erlernt - Frustration als Provokation - fehlende Beziehungen

16. Angst Ängstliche Kinder stören den Unterricht nur indirekt Angst hindert aber die Kinder am Lernen Ausprägungen: Angst vor Schülern (Mobbing, Hänseln...) Angst vor Lehrern (Bloßstellen, Einschüchtern) Angst vor Leistungsversagen Schulphobie

17. ADS/ADHS Extremform einer gestörten Fähigkeit zum Fokussieren von Aufmerksamkeit und zur Aufrechterhaltung von Konzentration Faktoren, die die Aufmerksamkeit erschweren: Energie Sensomotorik Emotionen, Konflikte Lernbereich und Lernumgebung

18. Wahrnehmung Informationsaufnahme über die Sinne – Weiterleitung – Reaktion (sensomotorischer Regelkreis) Wahrnehmungsbereiche: taktil vestibulär kinästhetisch

19. Störungen der taktilen Wahrnehmung: Störungen der vestibulären Wahrnehmung: Empfindlichkeit bzw. Unempfindlichkeit bei Berührungen Gefühlsausbrüche eingeschränkte Formwahrnehmung Empfindlichkeit ggü. Lageveränderungen Probleme bei der auditiven Wahrnehmung Probleme mit räumlichen und zeitlichen Fragestellungen eingeschränkte Formwahrnehmung

20. Störungen der kinästhetischen Wahrnehmung: ungenaue Wahrnehmung des eigenen Körpers ungenaue Ausführung von Handlungsabläufen Probleme beim Einprägen von Bewegungsspuren Schwierigkeiten in der Sprachproduktion Weitere Störungen: Figur-Grund-Wahrnehmung Muskeltonus Körperschema Lateralisation

22. Gliederung 1.) Definitionen 2.) Funktionen 3.) Teilleistungsstörungen 4.) Hochbegabung

23. Hochbegabung hoch begabt im intellektuellen Sinne ist, wer sich für ein Informationsangebot hohen Niveaus interessieren, es verarbeiten und nutzen kann (Niedersächsisches Kultusministerium)

24. Hochbegabung Schule Freunde Familie Motivation Kreativität Hohe intellektuelle Fähigkeiten

25. Hochbegabung hoch begabte Kinder sind häufig (nur) in einem Bereich begabt im Unterricht wirken sie oft unkonzentriert Übungsaufgaben werden ungern erledigt Kinder stellen Aufgaben in Frage Schulunlust => „Underachiever“