Am 25. November 2015 fand die TransMit Bildungswerkstatt „Miteinander reden und verstehen – Zugänge zu Sprache und Kultur“ in Erfurt statt. Als Teil der TransMit Themenreihe „Integration Geflüchteter durch Bildung“ nahm die Veranstaltung Angebote zur sprachlichen und kulturellen Bildung für Zugewanderte in den Blick. Sylvia Kränke (Thüringer Volkshochschulverband e.V.) berichtete über die Rolle der Volkshochschulen und stellte Angebote vor.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que las actitudes son aprendidas y estables, y consisten en asociaciones entre objetos y evaluaciones. La evaluación de actitudes proporciona información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dr. Jutta Laukart (Transferagentur Hessen) stellt den Leistungsumfang des IT-Instrumentariums vor und beschreibt Rahmenbedingungen für einen Einsatz der Software. Das IT-Instrumentarium wurde gemeinsam mit den Kommunen in „Lernen-vor-Ort“ entwickelt.
Der Vortrag war Teil der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Dr. Hans-Peter Winkelmann is a key expert on climate change with the Global Climate Change Alliance (GCCA+) Climate Support Facility. He gave a webinar discussing how universities can help fight climate change through their core functions of research, teaching, and knowledge transfer. Universities play an important role in generating new climate change knowledge, educating students, and disseminating information to society. They also influence society through their own operations and serve as models for sustainable practices. Mainstreaming climate change into all aspects of university work is important to equip students and society with the skills needed to address this global challenge.
Dedicado ao segmento de turismo. Concebido e executado de forma inédita e abrangente.
O projeto visa mostrar destinos turísticos no olhar pessoal e verdadeiro de cada fotógrafo e suas experiências em sua jornada, que serão relatadas em forma de diário com conteúdo disponibilizado em tempo real nas plataformas sociais do cliente e da mObgraphia (IG, FB, site).
This document contains the name "Muhammad Mollah" and is dated September 28, 2009. It appears to be some type of record containing an individual's name and the date, but no other contextual information is provided in the single line of text. In summary, the document states the name "Muhammad Mollah" and date "September 28, 2009" but lacks additional details.
This document contains a health and safety policy statement and description from Yawar Hassan Khan, the Assistant Safety Officer. The 3-sentence summary is:
The policy commits to protecting the health and safety of all workers and ensuring compliance with legislation by planning and managing all work safely. Management recognizes the importance of providing a safe work environment and that supervisors are accountable for worker safety. The employer promises reasonable precautions for worker protection and all workers must protect their own health and safety through safe practices.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que las actitudes son aprendidas y estables, y consisten en asociaciones entre objetos y evaluaciones. La evaluación de actitudes proporciona información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dr. Jutta Laukart (Transferagentur Hessen) stellt den Leistungsumfang des IT-Instrumentariums vor und beschreibt Rahmenbedingungen für einen Einsatz der Software. Das IT-Instrumentarium wurde gemeinsam mit den Kommunen in „Lernen-vor-Ort“ entwickelt.
Der Vortrag war Teil der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Dr. Hans-Peter Winkelmann is a key expert on climate change with the Global Climate Change Alliance (GCCA+) Climate Support Facility. He gave a webinar discussing how universities can help fight climate change through their core functions of research, teaching, and knowledge transfer. Universities play an important role in generating new climate change knowledge, educating students, and disseminating information to society. They also influence society through their own operations and serve as models for sustainable practices. Mainstreaming climate change into all aspects of university work is important to equip students and society with the skills needed to address this global challenge.
Dedicado ao segmento de turismo. Concebido e executado de forma inédita e abrangente.
O projeto visa mostrar destinos turísticos no olhar pessoal e verdadeiro de cada fotógrafo e suas experiências em sua jornada, que serão relatadas em forma de diário com conteúdo disponibilizado em tempo real nas plataformas sociais do cliente e da mObgraphia (IG, FB, site).
This document contains the name "Muhammad Mollah" and is dated September 28, 2009. It appears to be some type of record containing an individual's name and the date, but no other contextual information is provided in the single line of text. In summary, the document states the name "Muhammad Mollah" and date "September 28, 2009" but lacks additional details.
This document contains a health and safety policy statement and description from Yawar Hassan Khan, the Assistant Safety Officer. The 3-sentence summary is:
The policy commits to protecting the health and safety of all workers and ensuring compliance with legislation by planning and managing all work safely. Management recognizes the importance of providing a safe work environment and that supervisors are accountable for worker safety. The employer promises reasonable precautions for worker protection and all workers must protect their own health and safety through safe practices.
Zentrales Anliegen des Leitfadens ist es, Schulen bei der praktischen Umsetzung interkultureller Schulentwicklung zu unterstützen. Er enthält viele praktische Tipps und Vorschläge zur Umsetzung und fasst die Erfahrungen und Ergebnisse des vierjährigen Projekts "WERTvoll MITeinander - Interkulturelle Bildung für eine gelingendes Zusammenleben" zusammen.
Wofür braucht die Bildungspolitik OER? Wofür braucht OER die Bildungspolitik?Dominic Orr
Vortrag zu den Haupterkenntnisse aus dem OECD-Bericht zu Open Educational Resources (OER). OER sind für den Bildungsbereich aus 3 Gründen interessant: 1. OER können zur Bewältigung von aktuellen bildungspolitischen Herausforderungen beitragen. 2. OER können als Katalysator für soziale Innovationen in Betracht gezogen werden. Sie können Formen der Interaktion zwischen Lehrenden, Lernenden und Wissen verändern. 3. OER haben einen Lebenszyklus über die ursprüngliche Gestaltung und den Zweck der Bildungsressourcen hinaus. Der Prozess der Anpassung und Iteration kann die Qualität und Verbreitung von Bildungsressourcen verbessern. Politische Maßnahmen sind jedoch wichtig, damit OER dieses Potential erreicht.
Telekollaboration und die alltäglichkeit des interkulturellen fremdspracherle...Kurt Kohn
Mein Vortrag nimmt auf das Bezug Telekollaborationsprojekt TILA („Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition“), das von Januar 2013 bis Juni 2015 im Rahmen der „KA2 Languages“-Sektion des EU-Programms „Lebenslanges Lernen“ gefördert wird. Übergreifend geht es in TILA um die didaktische Erschließung und Evaluation synchroner und asynchroner telekollaborativer Lehr-/Lernformen für die Förderung interkultureller Sprachkontakte und informeller Formen des interkulturellen Fremdsprachenlernens.
Dies sind meine Themen:
- Kommunikative Bedingtheit des Sprachenlernens
- Alltägliche Kommunikation 2.0
- Erfolg in der Lingua-Franca-Kommunikation
- Sprecherzufriedenheit und kommunikativer Erfolg
- Didaktische Implikationen
- EU-Förderprojekt TILA
- Fallstudie: “ELF conversations 2.0”
- Erste Einblicke
Vortrag auf der didacta 2017
Prof. Dr. Kai Maaz, Direktor der Abteilung Struktur und Steuerung des Bildungswesens am DIPF und Sprecher der Autorengruppe des Nationalen Bildungsberichts Bildung in Deutschland, analysiert in seinem Vortrag die aktuelle Lage des deutschen Bildungssystems. Kai Maaz stützt sich in seinem Vortrag auf Ergebnisse aus dem Bildungsbericht 2016 und wirft einen wissenschaftlichen Blick auf bildungsgesellschaftliche Herausforderungen wie z. B. Bildung und Migration und Bildungsgerechtigkeit.
DIPF: www.dipf.de
Nationaler Bildungsbericht: www.bildungsbericht.de
Multilingual Families : Präsentation des ProjektsJoel Josephson
Multilingual Families : Supporting multilingual families A linguistic treasure for Europe. Preserving the linguistic and multicultural diversity of Europe immigrants and bilingual families. http://www.multilingual-families.eu/
The “Multilingual Families” project is an important project that is targeted at preserving the languages and culture of the 47.3 million immigrants living in the European Union and the many families with parents with more than one language . These people represent a linguistic treasure house for Europe and one that must be preserved to enhance the linguistic and multi-cultural diversity of Europe.
To preserve this treasure in to the second generation, the children of immigrants and linguistically diverse parents, is vital as a continuing linguistic resource.
Children who are bilingual are also a strong beacon to their monolingual peers that bilingualism, or multilingualism is obtainable.
In seinem Einführungsvortrag stellt Dr. Rainer Wolf (Regierungsdirektor, Referat 22 - Bildung und Kultur, Statistisches Landesamt Baden-Württemberg) die Grundlagen des Bildungsmonitorings vor.
Der Vortrag war Teil der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Eine praxisorientierte Einführung in die statistischen Grundlagen im Bildungsmonitoring und der Arbeit mit amtlichen Daten. Der Vortrag war Teil der Bildungswerkstatt „Grundlagen des Bildungsmonitorings – Indikatoren, Kennzahlen, Datenquellen“ im Rahmen der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen.
Referentinnen: Hanna Kreisz (Statistisches Landesamt Baden-Württemberg) und Katharina Gawronski (Statistisches Bundesamt) http://tinyurl.com/j3psy3k
Zentrales Anliegen des Leitfadens ist es, Schulen bei der praktischen Umsetzung interkultureller Schulentwicklung zu unterstützen. Er enthält viele praktische Tipps und Vorschläge zur Umsetzung und fasst die Erfahrungen und Ergebnisse des vierjährigen Projekts "WERTvoll MITeinander - Interkulturelle Bildung für eine gelingendes Zusammenleben" zusammen.
Wofür braucht die Bildungspolitik OER? Wofür braucht OER die Bildungspolitik?Dominic Orr
Vortrag zu den Haupterkenntnisse aus dem OECD-Bericht zu Open Educational Resources (OER). OER sind für den Bildungsbereich aus 3 Gründen interessant: 1. OER können zur Bewältigung von aktuellen bildungspolitischen Herausforderungen beitragen. 2. OER können als Katalysator für soziale Innovationen in Betracht gezogen werden. Sie können Formen der Interaktion zwischen Lehrenden, Lernenden und Wissen verändern. 3. OER haben einen Lebenszyklus über die ursprüngliche Gestaltung und den Zweck der Bildungsressourcen hinaus. Der Prozess der Anpassung und Iteration kann die Qualität und Verbreitung von Bildungsressourcen verbessern. Politische Maßnahmen sind jedoch wichtig, damit OER dieses Potential erreicht.
Telekollaboration und die alltäglichkeit des interkulturellen fremdspracherle...Kurt Kohn
Mein Vortrag nimmt auf das Bezug Telekollaborationsprojekt TILA („Telecollaboration for Intercultural Language Acquisition“), das von Januar 2013 bis Juni 2015 im Rahmen der „KA2 Languages“-Sektion des EU-Programms „Lebenslanges Lernen“ gefördert wird. Übergreifend geht es in TILA um die didaktische Erschließung und Evaluation synchroner und asynchroner telekollaborativer Lehr-/Lernformen für die Förderung interkultureller Sprachkontakte und informeller Formen des interkulturellen Fremdsprachenlernens.
Dies sind meine Themen:
- Kommunikative Bedingtheit des Sprachenlernens
- Alltägliche Kommunikation 2.0
- Erfolg in der Lingua-Franca-Kommunikation
- Sprecherzufriedenheit und kommunikativer Erfolg
- Didaktische Implikationen
- EU-Förderprojekt TILA
- Fallstudie: “ELF conversations 2.0”
- Erste Einblicke
Vortrag auf der didacta 2017
Prof. Dr. Kai Maaz, Direktor der Abteilung Struktur und Steuerung des Bildungswesens am DIPF und Sprecher der Autorengruppe des Nationalen Bildungsberichts Bildung in Deutschland, analysiert in seinem Vortrag die aktuelle Lage des deutschen Bildungssystems. Kai Maaz stützt sich in seinem Vortrag auf Ergebnisse aus dem Bildungsbericht 2016 und wirft einen wissenschaftlichen Blick auf bildungsgesellschaftliche Herausforderungen wie z. B. Bildung und Migration und Bildungsgerechtigkeit.
DIPF: www.dipf.de
Nationaler Bildungsbericht: www.bildungsbericht.de
Multilingual Families : Präsentation des ProjektsJoel Josephson
Multilingual Families : Supporting multilingual families A linguistic treasure for Europe. Preserving the linguistic and multicultural diversity of Europe immigrants and bilingual families. http://www.multilingual-families.eu/
The “Multilingual Families” project is an important project that is targeted at preserving the languages and culture of the 47.3 million immigrants living in the European Union and the many families with parents with more than one language . These people represent a linguistic treasure house for Europe and one that must be preserved to enhance the linguistic and multi-cultural diversity of Europe.
To preserve this treasure in to the second generation, the children of immigrants and linguistically diverse parents, is vital as a continuing linguistic resource.
Children who are bilingual are also a strong beacon to their monolingual peers that bilingualism, or multilingualism is obtainable.
In seinem Einführungsvortrag stellt Dr. Rainer Wolf (Regierungsdirektor, Referat 22 - Bildung und Kultur, Statistisches Landesamt Baden-Württemberg) die Grundlagen des Bildungsmonitorings vor.
Der Vortrag war Teil der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Eine praxisorientierte Einführung in die statistischen Grundlagen im Bildungsmonitoring und der Arbeit mit amtlichen Daten. Der Vortrag war Teil der Bildungswerkstatt „Grundlagen des Bildungsmonitorings – Indikatoren, Kennzahlen, Datenquellen“ im Rahmen der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen.
Referentinnen: Hanna Kreisz (Statistisches Landesamt Baden-Württemberg) und Katharina Gawronski (Statistisches Bundesamt) http://tinyurl.com/j3psy3k
Julia Koblitz (Leiterin Koordinierungsstelle Bildung-Beruf Landkreis Osterode am Harz) beschreibt die Zusammenarbeit zwischen verwaltungsinterner Koordinierungsstelle, Steuergremium und externen Bildungsakteuren.
Der Vortrag war Teil der Bildungswerkstatt „Bildung vernetzt. Zusammenspiel zwischen Koordinierungsstelle, Steuerungsgremium und Bildungskonferenz“ im Rahmen der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Andrea Stockmann (Referat für strategische Planung, Landkreis Osnabrück) berichtet von ihren Erfahrungen beim Aufbau einer Bildungsberichterstattung im Landkreis Osnabrück und gibt Tipps aus der Praxis.
Der Vortrag war Teil der Bildungswerkstatt „Aufbau einer kommunalen Bildungsberichterstattung“ im Rahmen der „Fachtagung mitteldeutscher Transferkommunen“ am 24. und 25. Mai 2016 in Nordhausen. http://tinyurl.com/j3psy3k
Im Rahmen der TransMit Bildungswerkstatt "Was kann BIldungsmonitoring leisten?" berichtete Andrea Stockmann, Referat für strategische Planung Osnabrück, über den Weg des Landkreises zum Bildungsmonitoring. Anhand ihrer Erfahrungen machte sie deutlich, welche Vorteile eine datenbasierte Steuerung von Bildungsangeboten mit sich bringt. http://tinyurl.com/z8w2qpu
Am 25. November 2015 fand die TransMit Bildungswerkstatt „Miteinander reden und verstehen – Zugänge zu Sprache und Kultur“ in Erfurt statt. Als Teil der TransMit Themenreihe „Integration Geflüchteter durch Bildung“ nahm die Veranstaltung Angebote zur sprachlichen und kulturellen Bildung für Zugewanderte in den Blick. Torsten Haß (Amt für Bildung) stellte die Angebote der Bildungsstadt Erfurt vor.
Am 3. November 2015 fand die TransMit Bildungswerkstatt „Geflüchtete und Arbeitsmarkt – Wege in Ausbildung und Beruf“ in Halle statt. Als Teil der TransMit Themenreihe „Integration Geflüchteter durch Bildung“ lag der Fokus der Veranstaltung auf Integrationsangeboten in den Arbeitsmarkt. In ihrem Vortrag stellte Diana Nebe (Agentur für Arbeit, Regionaldirektion Sachsen-Anhalt-Thüringen) den Ablauf des Asylverfahrens und die daran beteiligten Akteure vor. http://tinyurl.com/z7j5xv5
Am 12. November 2015 fand die TransMit Bildungswerkstatt „Geflüchtete willkommen heißen – Interkulturelle Öffnung der Verwaltung“ in Halle statt. In seinem Vortrag zeigte Björn Malycha (Integrationskoordinator in Stendal) wie er und sein Team die interkulturelle Öffnung der Verwaltung im Landkreis auf den Weg gebracht haben. Von 2012 bis 2014 nahm der ländlich geprägte Kreis an einem Projekt der Schader-Stiftung teil. Ziel war es, Abwanderung und Fachkräfteengpässen durch die verbesserte Integration Zugewanderter entgegenzuwirken. Ein zentraler Bestandteil dieses Vorhabens war die Entwicklung hin zu einer offeneren Verwaltung. http://tinyurl.com/hhhu8uu
In ihrem Vortrag im Rahmen der TransMit Bildungswerkstadt „Bildung unter einem Dach – Vom Nebeneinander zum Miteinander“ in Naumburg und Köthen zeigt Renate Wolter (Leiterin des Sachgebietes Bildung in Barnim) die einzelnen Schritte zur Umsetzung der Bildungsinitiative Barnim auf. http://tinyurl.com/z6pcuqx / http://tinyurl.com/jxyb4b7
22 Teilnehmerinnen und Teilnehmer diskutierten in Jena und Halle über Chancen und Stolpersteine auf dem Weg zum Bildungsleitbild in ihren Städten und Landkreisen. Wie konkret ein Leitbild inhaltlich ausgestaltet kann, zeigte der Vortrag von Dagmar Fischer und Sophie Heda, Mitarbeiterinnen im Bildungsbüro des Landkreises Elbe-Elster. http://tinyurl.com/gpljvx5
Am 27. Oktober 2015 fand die TransMit Bildungswerkstatt „Miteinander reden und verstehen – Zugänge zu Sprache und Kultur“ in Halle statt. Als Teil der TransMit Themenreihe „Integration Geflüchteter durch Bildung“ nahm die Veranstaltung Angebote zur sprachlichen und kulturellen Bildung für Zugewanderte in den Blick. Semjon Sidanov berichtete über die Projekte und Angebote des Landesnetzwerk Migrantenorganisationen Sachsen-Anhalt (LAMSA). http://tinyurl.com/gtffnvk
22 Teilnehmerinnen und Teilnehmer diskutierten in Jena und Halle über Chancen und Stolpersteine auf dem Weg zum Bildungsleitbild in ihren Städten und Landkreisen. Wie konkret ein Weg zum Leitbild beschritten werden kann, zeigte der Vortrag Dagmar Fischer und Sophie Heda (Bildungsbüro des Landkreises Elbe-Elster). http://tinyurl.com/gpljvx5
Mehr von Transferagentur Mitteldeutschland für Kommunales Bildungsmanagement (TransMit) (12)
Teaching and Learning Experience Design – der Ruf nach besserer Lehre: aber wie?Isa Jahnke
Der Ruf danach, dass es bessere Lehre geben muss oder das Lehre verbessert werden sollte, ist nicht neu. Es gibt auch schon seit längerer Zeit Rufe danach, dass Lehre der Forschung in Universitäten gleichgestellt werden soll. (Und in den letzten Jahren ist in Deutschland auch einiges an positiven Entwicklungen geschehen, z.B. durch die Aktivitäten des Stifterverbands). Wie kann die Verbesserung der Lehre weitergehen? Fehlt etwas in dieser Entwicklung? Ja, sagt dieser Beitrag, der zum Nachdenken und Diskutieren anregen soll. In diesem Beitrag wird ein forschungsbasierter Ansatz zur Diskussion gestellt. Es wird argumentiert, dass Lehre nur dann besser wird, wenn es mit den Prinzipen der Wissenschaft und Forschung angegangen wird (d.h. gestalten, Daten erheben, auswerten, verbessern). Es benötigt neue Verhaltensregeln oder -prinzipien bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Das bedeutet zum Beispiel das Prinzipien der Evidenzbasierung und wissenschaftliche Herangehensweisen im Lehr-Lerndesign als zentrales Fundament etabliert werden sollte. Evidenzbasierung hier meint, folgt man der Logik der Forschung, dass Lehrveranstaltungen als Intervention verstanden werden. Mit dieser Intervention werden Studierende befähigt, bestimmte vorab festgelegte Kompetenzen zu entwickeln. Und die Frage, die sich bei jeder Lehr-Lernveranstaltung dann stellt, ist, ob diese Objectives bzw. Learning Outcomes auch erreicht wurden. Klar ist, dass die subjektive Lehrevaluation der Studierenden oder auch die Notengebnung nicht ausreichen, um diese Frage zu beantworten. Hierfür gibt es eine Reihe von Methoden, die genutzt werden können, z.B. aus dem Bereich des User- / Learning Experience Design. Diese Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, Learner Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese können zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet (Reigeluth 1983, Honebein & Reigeluth, 2022).
Der Beitrag will die Entwicklung zur Verbesserung von Lehre weiter pushen. Neue Ideen in die Bewegung bringen. Als Gründungsvizepräsidentin der UTN hab ich die Chance, hier ein neues Fundament für eine gesamte Uni zu legen. Wird das Gelingen? Ist dieser Ansatz, den ich hier vorstelle, eine erfolgsversprechende Option dafür? Hier können sich die TeilnehmerInnen an dieser Entwicklung beteiligen.
Mathematikunterricht in 1zu1 Ausstattungen.pptxFlippedMathe
Wie geht guter Mathematikunterricht? Und jetzt auch noch mit Tablet/Laptop? In dieser Fortbildung soll es genau darum gehen.
Sebastian Schmidt kennt vielleicht nicht Ihre persönliche Antwort auf guten (digitalen) Mathematikunterricht, aber er hat seit 2013 versucht, mit digitalen Hilfsmitteln seinen Unterricht kompetenzorientierter zu gestalten. Die Digitalisierung von Unterricht hat immer die Problematik, das Lernen der Schülerinnen und Schülern aus dem Fokus zu verlieren. Diese sollen digital mündig werden und gleichzeitig Mathematik besser verstehen.
In dieser eSession werden zahlreiche Methoden, Konzepte und auch Tools vorgestellt, die im Mathematikunterricht des Referenten erfolgreich eingesetzt werden konnten. Nicht alles kann am nächsten Tag im Unterricht eingesetzt werden, aber man erhält einen Überblick, was möglich ist. Sie entscheiden dann selbst, worauf Sie Ihren Fokus legen und wie Sie selbst in die 1:1-Ausstattung starten.
Lassen Sie sich überraschen und nehmen Sie mit, was für Sie sinnvoll erscheint. Auf der Homepage von Sebastian Schmidt gibt es neben Links und Materialien zur Fortbildungen auch Workshops fürs eigene Ausprobieren. https://www.flippedmathe.de/fortbildung/mathe-ws/
2. 2
Gliederung
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
1. Kurze Vorstellung der VHS in Thüringen
2. Stufen des GER – Gemeinsamer
Europäischer Referenzrahmen für Sprachen
3. Sprachförderung für Flüchtlinge
4. Angebote der Volkshochschulen
25.11.2015
3. 3
Leitbild der Volkshochschulen
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
Die Volkshochschulen verstehen sich
• als kommunale Einrichtungen der Erwachsenenbildung,
• die überparteilich und überkonfessionell
• als Ort der Bildung und Begegnung
• für möglichst viele Bürgerinnen und Bürger
• aller sozialen Schichten agieren.
25.11.2015
4. 4
Aufgaben- und Arbeitsbereiche des TVV e.V.
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
Interessenvertretung
pädagogische Arbeit in den
Fachbereichen
Prüfungszentrale
Fortbildungen und Fachtagungen
Projektakquise und -management
für die 23
Volkshochschulen
in Thüringen
5. 5
Der TVV e.V. und seine Mitglieder
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
23 Volkshochschulen
66 Außenstellen
108 hauptamtliche Mitarbeiter
3.168 nebenberufliche
Lehrkräfte
6. 6
Bilanz der Bildungsangebote der Volkshochschulen
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
Im Jahr 2014 fanden ca. 10.000 Veranstaltungen mit 230.000
Unterrichtsstunden und über 100.000 Teilnehmenden statt.
Bildungsbereiche sind:
• Politik – Gesellschaft – Umwelt
• Kunst - Kultur - Gestalten
• Sprachen – Integration
• Gesundheit
• Arbeit und Beruf
• Grundbildung – Schulabschlüsse
(Angaben werden auch auf Bundesebene im Rahmen der VHS-Statistik erhoben)
7. 7
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens
Elementare Sprachverwendung A1 – A 2
Selbstständige Sprachverwendung B1 – B 2
Kompetente Sprachverwendung C1 – C 2
8. 8
Stufe A 1 – elementare Sprachverwendung
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
Lernende auf dieser Stufe können:
vertraute, alltägliche Ausdrücke und
ganz einfache Sätze verstehen und verwenden,
sich und andere vorstellen und anderen
Leuten Fragen zu ihrer Person stellen,
sich auf einfache Art verständigen, wenn
die GesprächspartnerInnen langsam und deutlich spreche
9. 9
Stufe B 1 – selbstständige Sprachverwendung
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
Lernende auf dieser Stufe können:
die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet
wird und wenn es um vertraute Dinge geht,
die meisten Situationen bewältigen, denen man
im Alltag begegnet,
sich einfach und zusammenhängend über
vertraute Themen und Interessen äußern,
über Erfahrungen berichten, Träume und Ziele beschreiben und zu
Plänen und Ansichten kurze Begründungen geben.
10. 10
In welcher Flasche ist die Milch für mein
Kind?
Sensibilisierung zur Bedeutung der Sprachförderung
25.11.2015
11. 11
Bedeutung der Sprachförderung
25.11.2015
Frühzeitige Vermittlung von Deutschkenntnissen
– Schlüssel zur gesellschaftlichen Integration
Grundlagen der Sprachförderung
• Klare Ausrichtung an den konkreten Bedarfen der Asylsuchenden und
Geduldeten, je nach individuellen Lebenslagen und Altersgruppe
• Einheitliche Qualitätsstandards und Anschlussfähigkeit
• seit vielen Jahren etablierte Förder- und Trägerstrukturen
12. 12
Herausforderungen
25.11.2015
Zugang zu Sprachfördermaßnahmen ändert sich im Moment für bestimmte
Zielgruppen
Anspruch/Zugangsmöglichkeit leitet sich je nach Altersgruppe und
Aufenthaltsstatus aus unterschiedlichen gesetzlichen Grundlagen ab
fehlende Transparenz/Information für Akteure und Betroffene
fehlendes Datenmaterial zur Bewertung
Sprachförderung allein nicht ausreichend, sondern enge Zusammenarbeit
von Akteuren erforderlich, z.B. psychosoziale Betreuung
notwendige Ergänzung durch Begleitangebote, z.B. zur Berufsorientierung
erweiterte Qualifikationsanforderungen an Deutsch-Lehrkräfte durch Spezifik
der Zielgruppe, z.B. Alphabetisierung, Orientierung im Alltag
13. 13
Situation in Landeserstaufnahmestellen in Eisenberg und Suhl
25.11.2015
Grundlage:
• TMMJV finanziert seit 2013 auf zwei Wochen konzipierte
Orientierungskurse in Erstaufnahme stellen (EAS)
• Angebot steht allen offen
Herausforderung:
• nicht alle werden erreicht
• Rahmenbedingungen nicht immer lernförderlich
Ist-Stand:
• Angebote werden erweitert
14. 14
Ist-Stand nach Altersgruppen: 0-6 Jahre
25.11.2015
Grundlagen:
• Anspruch auf Kitabetreuung (§ 24 SGB VIII)
Herausforderung:
• Kinder, welche keine Kita besuchen, werden nicht erreicht
Ist-Stand:
• Kita-Plätze nicht ausreichend
• Bundesprogramm „Frühe Chancen“ in Kitas wird weitergeführt
15. 15
Ist-Stand nach Altersgruppen: 6-16 Jahre
25.11.2015
Grundlagen:
• Schulpflicht für alle Kinder von Asylsuchenden (§19 Thüringer Schulgesetz)
• DaZ-Förderung durch individuellen DaZ-Förderunterricht/Pflichtunterricht
(§47 Abs. 6 ThürSchulO)
• Lernförderung/Nachhilfe (§ 6 AsylbLG); Bildung und Teilhabe (§ 34 Abs. 5
SGBXII, ggf. in Verbindung mit §2 AsylbLG)
Herausforderung:
• Aufnahmekapazitätsgrenzen an den Schulen
• notwendige Flexibilität im laufenden Schuljahr
• Konzept zur Umsetzung der DaZ-Sprachförderung (TMBJS)
16. 16
Ist-Stand nach Altersgruppen: 6-16 Jahre
25.11.2015
• Verbesserung der Koordination der Zuweisung bzw. Schulaufnahme sowie
der Abstimmung zwischen Ausländerbehörde, Sozialamt, Gemeinschafts-
unterkünften und kommunalen Schulträgern wird angestrebt
• Weiterbildung „DaZ“ für Lehrkräfte im Landesdienst mit einer
Qualifizierungsreihe (erster Beginn: Oktober 2015)
• personelle Absicherung des DaZ-Unterrichts durch Einstellung neuer Lehrer
• Verzahnung von schulischem DaZ-Unterricht und außerunterrichtlichen
Sprach-Förderangeboten zur Unterstützung der Schulen unter
Berücksichtigung der Rahmenbedingungen vor Ort erfolgt bereits in einigen
Regionen
• bedarfsorientierte Ausweitung der Standorte für Sprachklassen
17. 17
Ist-Stand nach Altersgruppen: Jugendliche/junge Erwachsene, 16-
25 Jahre
25.11.2015
Grundlagen:
• 10 Jahre Schulpflicht (§19 Thüringer Schulgesetz)
• BVJ-S zum Erwerb eines Abschlusses (Hauptschulabschluss) an
Berufsschulen (§8 ThürBSO)
• Lernförderung/Nachhilfe (§6 AsylbLG-Sonstige Leistungen, § 34 Abs. 5 SGB
XII, ggf. in Verbindung mit § 2 AsylbLG)
• kaum Anspruch auf (Jugend-)Integrationskurs (§44 Abs. 3 Aufenthaltsgesetz)
• Ausbildung nach 3 Monaten für Asylsuchende möglich/für Geduldete sofort
(§§31-33 BeschV)
• Aufnahme in Bleiberechts- Netzwerk „Bleib dran“
• Zugang zu ESF-BAMF Sprachfördermaßnahmen (§2 RL ESF BAMF vom
30.6.2014)
18. 18
Ist-Stand nach Altersgruppen: Jugendliche/junge Erwachsene, 16-
25 Jahre
25.11.2015
Herausforderung:
• Schulpflicht und Alternativen ab 16 Jahren
• Jugendliche mit Alphabetisierungsbedarf
• ESF-BAMF-Kurse, Mindestniveau A1 (Vorkurs notwendig)
Ist-Stand:
• Ausweitung der Standorte für BVJ-S erfolgt nach Bedarf/ bzw. ist in Planung
• Weitere Neueinstellungen zur DaZ-Sprachförderung geplant
• ausbildungsbegleitenden Hilfen in Planung
• Sprachkurse/Alphabetisierungskurse bis A1 werden eingerichtet
• Abschiebeschutz während der Ausbildung
19. 19
Ist-Stand nach Altersgruppen: Erwachsene, ab 25 Jahre
25.11.2015
Grundlagen:
• Zugang zu Integrationskursen für Asylsuchende aus den Ländern Eritrea,
Iran, Irak, Syrien (§44 Aufenthaltsgesetz)
• kein Zugang zu Integrationskursen für alle anderen Asylsuchenden
• Zugang zum ESF-BAMF-Programm zur berufsbezogenen Sprachförderung
(§2 RL ESF-BAMF v. 30.06.2014) unter der Voraussetzung A1 Sprachniveau
und Zuweisung aus ESF-Bundesprogramm Bleiberecht (IvaF-Netzwerk)
• nach 3 Monaten nachrangiger Arbeitsmarktzugang/ nach 15 Monaten frei
Ist-Stand:
• Öffnung der Integrationskurse für Asylsuchende aus Eritrea, Syrien, Iran und
Irak erfolgt
• Sprachförder-Lücke für alle anderen Gruppen im Integrationsprozess
• ESF-Bundesprogramme können ausgeweitet werden
• Mindestsprachniveau ist A1 kann durch Vorkurse erworben werden
• Einstiegssprachkurse der Bundesagentur bis Ende 2015 möglich
20. 20
Volkshochschulen –
kompetente Partner für Integration
25.11.2015
• qualifizierte Einstufungsberatung/Kompetenzfeststellung
• Deutsch- und Integrationskurse
• Berufsbezogene Deutschförderung, auch mit Praktikum
• Anerkannte Deutschzertifikate für die Aufenthaltserlaubnis,
Einbürgerung, das Studium und die berufliche Anerkennung (z.B.
Medizin/Pflege)
• Prüfstellen zum Einbürgerungstest
plus
• sozialpädagogische Begleitung und Beratung
• Potentialanalysen und Bewerbungstraining
• Interkulturelle Reflektion
• Zielgruppenspezifische Angebote für Jugendliche, Eltern,
Analphabeten …
21. 21
Expertise im Bereich berufsbezogene Deutschförderung
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
ESF-BAMF-Programm „Berufsbezogene Sprachförderung“
Ziel des bundesweiten Programms:
Verbesserung der beruflichen Integration von Migrantinnen und Migranten in
Deutschland
• seit 2008 sind Volkshochschulen Thüringens erfolgreich im Wettbewerbsverfahren in allen
3 Fördergebieten Thüringens (im bundesweiten Vergleich einmalig)
• Zentrale Projektkoordination des TVV mit 38 Kooperationspartnern zur Umsetzung der
Kurse in 15 Berufsfeldern
• Bisher über 1.500 Teilnehmer/-innen in 100 Kursen
• Maßgeschneiderte Angebote in Zusammenarbeit mit Arbeitsagenturen, Kammern und
Unternehmen
• Entwicklung von Kurskonzepten mit Modellcharakter für das BAMF, z.B. im Bereich
Pflege/Medizin
Ergänzende Akquise von Drittmitteln und Beauftragung durch Fördermittelgeber:
• Beispiele: EU-Projekt: „Meet the Need“
Entwicklung praxisnaher berufsfeldspezifischer Unterrichtsmaterialien
Modellprojekt: „Ankommen in Alltag und Beruf – Willkommenspaket für
Fachkräfte
22. 22
Best-Practice-Modelle
25.11.2015
Altersgruppe 0-16 Jahre
DaZ-Förderung im Kooperationsmodell (z.B. Schulamt Südthüringen/VHS
Meiningen)
talentCAMPus z.B. VHS Jena
Altersgruppe 16-25 Jahre
Alphabetisierungs- und Deutschkurse bis A1, z.B.
KVHS Weimarer Land/Caritas Bistum Erfurt mit Spendengeldern der Bürger
von Weimar
Altersgruppe ab 25 Jahre
Stärkung und Förderung des bürgerschaftlichen Engagements in der
Gesellschaft zur Erstintegration von Flüchtlingen, z.B. VHS Unstrut-Hainich
23. 23
Gemeinsame Handlungsfelder zur Förderung der Integration
Die Volkshochschulen und der Landesverband in Thüringen
25.11.2015
• Regelmäßige Abstimmungen zwischen den kommunalen Ämtern und den
VHS zum Thema Sprachförderbedarfe und passgenaue Angebote
• Flächendeckende Übertragung von guten Praxisprojekten,
z.B. talentCAMPUS plus
• Bildung, Information und Sensibilisierung der Aufnahmegesellschaft,
z.B. 1) Multilingual Families - Arbeit mit Eltern und Erziehern;
2) Verständliche Sprache - Förderung der Kommunikation zwischen
Behördenmitarbeiter/-innen und Zugewanderten
• Nutzung der Angebote der VHS (z.B. in den Bereichen Gesundheit,
Erziehung, Politik…)
• Förderung der Integrationsarbeit der VHS als zentrale
Integrationsberatungsstelle vor Ort