Wilfried W. Steinert: Inklusion - die neue last-lust des unterrichtens
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Nové školstvo a kampaň Chceme vedieť viac organizovali štvrté zasadnutie Verejnej komisie pre reformu vzdelávacej politiky. Expertná skupina sa v rámci workshopu tentoraz zaoberala hľadaním odpovedí na otázku "Ako môže inkluzívne vzdelávanie úspešne fungovať". Viac na www.noveskolstvo.sk
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- 1. INKLUSION – die neue Last/Lust des Unterrichtens Wilfried W. Steinert, Bildungsexperte
- 2. 2 „Eine Unterrichtsstunde ohne Lächeln ist eine verlorene Stunde.“ „ Das Schönste, was eine Lehrerin / ein Lehrer hinterlassen kann, ist ein Lächeln im Gesicht derjenigen, die an ihn denken.“ „In Dir muss brennen, was Du in den Schülerinnen und Schülern entzünden willst.“ „Hab die Schülerinnen und Schüler gern - so wie sie sind -, andere gibt es nämlich nicht.“ Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 3. DIE HERAUSFORDERUNGEN DER UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION 3Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 4. Die UN-Behindertenrechts- konvention • Artikel 24: Bildung in „leichter“ Sprache • Jeder Mensch mit Behinderungen soll genau die Dinge lernen und bekommen, die er braucht, wenn er in eine Schule geht. Zum Beispiel Blindenschrift oder Gebärdensprache. Oder wie man von einem Ort zum anderen findet. 4Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 5. Die UN-Behindertenrechts- konvention • Artikel 24 Bildung in „leichter“ Sprache • Es muss sicher sein, dass Menschen mit Behinderungen nicht diskriminiert werden. Sie müssen die Möglichkeit haben, gleich wie alle anderen Menschen in jede Schule zu gehen, in die sie gehen wollen. 5Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 6. •Welche Rahmenbedingungen müssen wir schaffen, damit dieses Kind an dieser Schule die optimalen Lernbedingungen bekommt? 6 In einer Schule für alle, also in einer inklusiven Schule, lautet die Frage: Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 7. Grundlage: Unsere Haltung • „Bei uns wird jedes Kind aufgenommen – und wir erwarten dazu die Unterstützung des Schulträgers und des Schulamtes“ • (aus einem Schulprogramm) 7Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 8. Ziel aller schulischen und partnerschaftlichen Bemühungen: Jede Schülerin und jeder Schüler soll optimal gefördert und herausgefordert werden, damit sie zu selbstbewussten, neugierigen Persönlichkeiten werden, die motiviert sind, die eigene und unsere gemeinsame Zukunft zu gestalten. 8 Wilfried W. Steinert | www.der- Bildungsexperte.de
- 9. DIE DIVERSITÄT EINER KLASSE ALS CHANCE UND HERAUSFORDERUNG 9Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 10. 10 Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 11. 11 Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 12. 12 Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 13. Kinder sind Könner Wir brauchen eine Kultur der Anerkennung des Könnens! Im forschenden Lernen sind Fehler selbstverständlich Lernen ist Neugier ist Forschen ist Suche nach Antworten … … dazu müssen wir zuhören und die Fragen der Kinder wahrnehmen Und wir müssen es ihnen vorleben – indem wir einander als Könner anerkennen! 13Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 14. Das inklusive schulinterne Curriculum zeigt auf … • … wie und auf welchen Wegen sich die Kinder die erforderlichen Verhaltens-, Interaktions- und Kommunikationsstrategien aneignen. • … wie und in welchem Umfang sie fachliches Wissen erlangen und Problemlösungsstrategien entwickeln können. 14Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 15. Die zu erreichenden Kompetenzen und Lernziele müssen so differenziert und offen formuliert sein, dass … • … gemeinsames Lernen am gleichen Gegenstand auf unterschiedlichen Niveaustufen möglich wird. • … individuelle Lern- und Entwicklungspläne daraus erarbeitet werden können. • … Kriterien für eine individuelle Leistungsbewertung daraus abgeleitet werden können. 15Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 16. Gemälde von Christian Krohg, norwegische Nationalgalerie Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de 16
- 17. Lernbereiche einrichten Beispiel: Hauswirtschaft als fächerübergreifendes handlungsorientiertes Lernfeld • Die Fächer Sachkunde, Deutsch und Mathematik stellen für einen Zeitraum, zum Beispiel für ein halbes Jahr jeweils eine Stunde pro Woche zur Verfügung, um für diesen Zeitraum den sehr handlungsorientierten Lernbereich „Hauswirtschaft“ zu gestalten. • Ziel: Erarbeiten von Grundlagen (Kenntnisse, Techniken, Verfahren), die eine individuelle, zunehmend selbstständige Lebensführung ermöglichen. 17Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 18. Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler 18 Förderung in der Wochenplan- oder Freiarbeit Präsentation von „Forschungs- ergebnissen“ Einsatz als „Assistenz- Teacher“ Enrichment (zusätzliche Anregungen und Materialien) Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 19. Förderung schwerstmehrfach beeinträchtigter Schülerinnen und Schüler 19 Förderung in der Frei- bzw. Wochenplanarbeit Kommunikations- übungen z. B. Ja/Nein-Karten Förderung der Sinneswahr- nehmungen Exkursionen in Kleingruppen Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 20. These • Durch individuelle Förderung und durch Förderung der sozialen Kompetenz wächst die Selbstachtung und damit die Bereitschaft zum Lernen. • Schwelle: Der Spaß an der Schule und die Freude an der Neugier dürfen nicht verschüttet werden. • Kinder und Jugendliche können nicht nicht lernen! 20 Inklusive Praxis gestalten Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 21. „ICH UNTERRICHTE MEINE KINDER NIE; ICH VERSUCHE NUR BEDINGUNGEN ZU SCHAFFEN, UNTER DENEN SIE LERNEN KÖNNEN.“ Albert Einstein Inklusive Praxis gestalten
- 22. 3.2. ARBEIT IN MULTIPROFESSIONELLEN (JAHRGANGS-)TEAMS Vom Einzelkämpfer zum Teamplayer 22Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 23. Hattie-Studie: Lehrkräfte machen den Unterschied aus 23Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 24. Die Aufgaben der sonderpädagogischen Lehrkraft Eigener Unterricht Gemeinsame Unterrichtsvorbereitung und Reflexion mit den Fachlehrkräften Unterstützende oder begleitende Peergroup-Arbeit Beratung 24 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 25. Teamarbeit braucht fest eingeplante Zeit • Das Team … • … trifft Entscheidungen über Stundenplan und Pausen • … ist verantwortlich für Unterrichtsgestaltung und das Erreichen der Bildungsziele • …entscheidet, wer wann was wie unterrichtet 25 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 26. Die Arbeitszeit zwischen Präsenzzeit und Vertrauenszeit • 35 Stunden Präsenzzeit • 28 Stunden aktive Arbeit mit dem Kind • 7 Stunden Vorbereitungen, Beratungen, etc • 10 Stunden Vertrauenszeit (weitere Vorbereitungen, Fortbildung, Fachliteratur, Elterngespräche, Konferenzen) • Die 36. Stunde und fünf freie Tage • Verantwortlicher Umgang mit Zeit und Arbeitskraft • Formale Korrektheit und verantwortliche Freiheit 26 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 27. „Stille-Raum“ für Lehrkräfte Beispiel aus der Reformschule Kassel 27Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 28. 3.3 SCHULORGANISATION Zeit zum Lernen und Leben 28Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 29. Der rhythmisierte Ganztag • Verzahnung von Vormittag und • Nachmittag (Schule / Hort) • Zeit zum Lernen und Leben • • Freiarbeit – Wochenplanarbeit – keine Hausarbeiten • Neigungsunterricht und Begabungsentdeckungsprojekte • ZEIT ZUM LERNEN WIE MAN LERNT 29Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 30. 3.4 INKLUSIVES KERNCURRICULUM UND INDIVIDUELLE LERNPLÄNE - Alle Kinder in den Blick nehmen 30Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 31. Das inklusive schulinterne Curriculum zeigt auf … • … wie und auf welchen Wegen sich die Kinder die erforderlichen Verhaltens-, Interaktions- und Kommunikationsstrategien aneignen. • … wie und in welchem Umfang sie fachliches Wissen erlangen und Problemlösungsstrategien entwickeln können. 31Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 32. Die zu erreichenden Kompetenzen und Lernziele müssen so differenziert und offen formuliert sein, dass … • … gemeinsames Lernen am gleichen Gegenstand auf unterschiedlichen Niveaustufen möglich wird. • … individuelle Lern- und Entwicklungspläne daraus erarbeitet werden können. • … Kriterien für eine individuelle Leistungsbewertung daraus abgeleitet werden können. 32Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 33. Lernbereiche einrichten Beispiel: Hauswirtschaft als fächerübergreifendes handlungsorientiertes Lernfeld • Die Fächer Sachkunde, Deutsch und Mathematik stellen für einen Zeitraum, zum Beispiel für ein halbes Jahr jeweils eine Stunde pro Woche zur Verfügung, um für diesen Zeitraum den sehr handlungsorientierten Lernbereich „Hauswirtschaft“ zu gestalten. • Ziel: Erarbeiten von Grundlagen (Kenntnisse, Techniken, Verfahren), die eine individuelle, zunehmend selbstständige Lebensführung ermöglichen. 33Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 34. Förderung leistungsstarker Schülerinnen und Schüler 34 Förderung in der Wochenplan- oder Freiarbeit Präsentation von „Forschungs- ergebnissen“ Einsatz als „Assistenz- Teacher“ Enrichment (zusätzliche Anregungen und Materialien) Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 35. Förderung schwerstmehrfach beeinträchtigter Schülerinnen und Schüler 35 Förderung in der Frei- bzw. Wochenplanarbeit Kommunikations- übungen z. B. Ja/Nein-Karten Förderung der Sinneswahr- nehmungen Besuch des Snoezelraumes Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 36. 3.5 DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN INKLUSIVEN UNTERRICHTS … als Chance, Unterricht neu zu denken und zu gestalten 36Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 37. „ICH UNTERRICHTE MEINE KINDER NIE; ICH VERSUCHE NUR, BEDINGUNGEN ZU SCHAFFEN, UNTER DENEN SIE LERNEN KÖNNEN.“ Albert Einstein 37Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 38. INDIVIDUELLE FÖRDERUNG IST NICHT SEPARIERENDE FÖRDERUNG!
- 39. Angemessene Unterrichtsformen für eine inklusive Schule: • Drastische Reduzierung von Frontalunterricht • Fächerverbindende und übergreifende Projekte • Schüler lernen mit Schülern • Projektwochen • Freitags „ohne Stundenplan“ • Lebenspraktischer Unterricht • Wochenplanarbeit (keine Hausaufgaben) • Lernlandschaften als Chance zum selbstgesteuerten, entdeckenden Lernen 39 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 40. Lernlandschaften Beispiele gemeinsamen Unterrichts • Deutsch: Gedichtewerkstatt • Mathematik: Einführung in die Volumenberechnung • Gesellschaftswissenschaftlicher Unterricht: Mittelalter • Gesellschaftswissenschaftlicher Unterricht: Erdbeben 40Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 41. Erdbeben und Vulkane – eine Lernlandschaft für den fünften Jahrgang 41 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 42. 3.6 VIELFALT ALS CHANCE Individuelle Lernpläne Leistungsrückmeldung Leistungsbewertung 42Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 43. Die vordringlichste Aufgabe der Schule: •Gelingenserfahrungen ermöglichen! •Könnenserfahrungen ermöglichen! •Mut zum Experimentieren machen! •Neugier wecken! 43Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 44. Leistungsbewertung • Selbstreflexion einüben • Rückmeldesysteme entwickeln • Präsentationen als Formen der Leistungssicherung nutzen • Differenzierende Formen der Leistungsbewertung erarbeiten • Schüler – Eltern – Lehrergespräche als für Leistungsrückmeldungen nutzen • Lern- / Bildungspässe • Portfolios 44Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 45. Das „Kind-Eltern-Lehrer-Gespräch“ und der „Individuelle Lern- und Entwicklungsplan“ • Regelmäßige Kind-Eltern-Lehrer-Gespräche sind eine effektive Möglichkeit zur Leistungsrückmeldung sowohl an die Eltern als auch an die Kinder – und gleichzeitig dienen sie der Fortschreibung der individuellen Lernpläne. • Damit wird das Kind angeleitet, • sein eigenes Lernen zu reflektieren, • Verantwortung dafür zu übernehmen, • aber auch mit Rückmeldungen und Erwartungen anderer umzugehen. • Im Rückblick wird die eigene Leistung reflektiert, miteinander werden die Ziele für die kommende Zeit vereinbart. 45Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 46. UND WAS IST MIT DEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN, DIE UNS JEDEN UNTERRICHT KAPUTT MACHEN? 46Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 47. Lernen ermöglichen und zulassen Beispiel Ole Beispiel Linda 47Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 48. Kinder sind Könner Wir brauchen eine Kultur der Anerkennung des Könnens! Im forschenden Lernen sind Fehler selbstverständlich Lernen ist Neugier ist Forschen ist Suche nach Antworten … … dazu müssen wir zuhören und die Fragen der Kinder wahrnehmen Und wir müssen es ihnen vorleben – indem wir einander als Könner anerkennen! 48Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 49. 49Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 50. Inklusion verändert die Schule… • Zurzeit bezeichnen viele den Weg der Inklusion als unmöglich. Es bestehen Ängste vor ausufernder Heterogenität. • Es wird Fehler und Irrtümer auf dem Weg geben. Wir müssen aufpassen, dass diese nicht auf dem Rücken unserer Kinder ausgetragen werden. • Aber: Wenn für unsere Kinder gilt, dass man aus Fehlern lernen kann, machen wir es ihnen vor: Aus Fehlern lernen! 50 Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 51. Wilfried W. Steinert • Steinert@der-Bildungsexperte.de • www.der-Bildungsexperte.de • Platanenstr. 1 | 17268 Templin • und nun auch auf Facebook 51 Viel Freude beim Reflektieren und Diskutieren wünscht: Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de
- 52. ECKART VON HIRSCHHAUSEN DAS PINGUIN PRINZIP 52Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de