Wilfried W. Steinert: Waldhofschule – škola pre všetkých

Bratislava
11. Oktober 2017
Wilfried W. Steinert, Bildungsexperte

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Die vordringlichste Aufgabe von
Kindergarten und Schule:
•Gelingenserfahrungen
ermöglichen!
•Könnenserfahrungen
ermöglichen!
•Mut zum Experimentieren
machen!
•Neugier wecken!

 BEISPIEL:
Die Waldhofschule Templin –
Ein Modell für eine Schule nach den
Erfordernissen der Ratifizierung der UN-
Konvention für die Rechte der Menschen
mit Behinderungen
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Rahmenbedingungen für eine inklusive
Schule vor dem Hintergrund der UN-
Konvention
 Individuelle Förderung
eines jeden Kindes im
gemeinsamen Unterricht;
 frühzeitige Diagnostik und
Förderung;
 nicht diskriminierende
(Leistungs-)Bewertungen
und Zeugnisse;
 multiprofessionelle
Teams;
 ein nicht einschränkendes
und nicht behinderndes
Lernumfeld;
 „Angemessene Vorsorge“
(statt:
Nachteilsausgleich).

Waldhofschule Templin

WIR BRAUCHEN
KLARHEIT, WOVON WIR
UNS LEITEN LASSEN,
WORAN WIR UNS ORIENTIEREN…
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Die Philosophie
der Waldhofschule Templin
 Wir brauchen alle
 Wir bleiben zusammen
 Niemand bleibt zurück
 Niemand wird beschämt
Auf den Anfang kommt es an.
Unsere größten Anstrengungen
gelten den kleinsten Menschen!

Die Entwicklung der inklusiven
Schule führt zu Veränderungen auf
allen Ebenen:

Qualitätsbereich Schulleben

Schul-
organisation Rhythmisierter
Ganztag
 Essen in der Schule
 Keine Hausaufgaben
 Entwicklung eines
inklusiven Curriculums

Gemälde von Christian Krohg, norwegische NationalgalerieWilfried W. Steinert | www.der-

Neue
Unterrichtsformen Lernlandschaften als
Chance zum
selbstgesteuerten,
entdeckenden Lernen
 Fächerverbindende
und übergreifende
Projekte
 Schüler lernen mit
Schülern
 Freitags ohne
Stundenplan
 …

Veränderungen
für das Kollegium Team-Teaching –
multiprofessionelle
Teams
 Präsenzzeit in der
Schule
 Drastische
Reduzierung von
Frontalunterricht
 Elternarbeit
Die Motivation,
Begleitung,
Unterstützung
und
Qualifizierung
der Lehrkräfte
ist die größte
Herausforderung
für die
Schulleitung!

Veränderungen
für das Kollegium Veränderte
Leistungsbewertung
 Heterogene
Lerngruppen
 Verantwortung für
Stundenplan und
Zeitgestaltung der
jeweiligen Klasse
 Hospitationen im
eigenen Unterricht
Angebote der
Schule:
Supervision
Klausurtagungen
Bildungsmesse
Hospitationen in
anderen Schulen
Orientierungs-
gespräche

Schülerinnen und
Schüler Zeit zum Lernen und
Leben in der Schule
 Entwicklung von
Selbstkompetenz
 Die eigenen Stärken
entdecken
 Verantwortung für das
eigene Lernen
wahrnehmen
 Verantwortung für-
einander wahrnehmen

Qualitätsbereich Leistung

Die wissenschaftliche
Begleituntersuchung der
Waldhofschule hat
festgestellt, dass bisher
kein Kind manifestiert auf
Misserfolg orientiert ist.

In den
Landesvergleichsarbeiten
liegt die Waldhofschule
regelmäßig deutlich über
dem Landesdurchschnitt

Qualitätsbereich Umgang mit Vielfalt

Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010
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Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010Wilfried W. Steinert | www.der-
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Aus: Largo und Beglinger, Schülerjahre, 2010Wilfried W. Steinert | www.der-
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Der Blick auf das
individuelle Kind
als
Voraussetzung
für individuelle
Förderung

Individuelle Förderung – Kinder in
ihren Stärken sehen
 Die Kinder in ihren Stärken und
Schwächen fördern, so gut wie
möglich aber nur so viel wie
unbedingt nötig, um sie nicht in
Abhängigkeit zu halten
 Sie herausfordern, bis an ihre
Grenzen zu gehen, sich in ihren
eigenen Möglichkeiten zu erproben

Qualitätsbereich Unterrichtsqualität

Lernbedingungen für eine
inklusive Schule:
• Classroom-Management verändern:
• Die Klasse in heterogene Tischgruppen aufteilen!
• Drastische Reduzierung von Frontal-
unterricht
• Lehrerpult nach hinten
• Schüler lernen mit
Schülern
Inklusive Praxis gestalten Wilfried W. Steinert | www.der-
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Lernbedingungen für eine
inklusive Schule:
• Projektorientierter Unterricht
Projektwochen
• Freitags „ohne Stundenplan“
• Lebenspraktisches Lernen
• Hausaufgaben in der Schule
• Lernlandschaften als Chance
zum selbstgesteuerten,
entdeckenden Lernen
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LERNLANDSCHAFTEN
– FREITAGS OHNE STUNDENPLAN
 In individuellen Lernangeboten können die Kinder ihre
eigenen Möglichkeiten ausloten und sich spezielle
Aufgaben und Ziele erarbeiten.
 Orientierung durch Strukturierung
 Leistungssicherung durch Präsentation
WilfriedW.Steinert|www.der-
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Lernlandschaften
Beispiele gemeinsamen Unterrichts
• Deutsch:
Gedichtewerkstatt
• Mathematik:
Einführung in die
Volumenberechnung
• Planeten-Projekt
• Gesellschaftswissenschaftlicher Unterricht:
Mittelalter
• Gesellschaftswissenschaftlicher Unterricht:
Erdbeben
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Erdbeben und Vulkane – eine Lernlandschaft im 5. JahrgangWilfried W. Steinert | www.der-

Förderung unterschiedlich kompetenter
Schülerinnen und Schüler
Förderung in der
Wochenplan- oder
Freiarbeit
Präsentation von
„Forschungs-
ergebnissen“
Einsatz als
„Assistenz-Teacher“
Enrichment
(zusätzliche
Anregungen und
Materialien)
Förderung der
Sinneswahr-
nehmungen Besuch des
Snoezelraumes
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Neigungsunterricht

Ziel aller schulischen und
partnerschaftlichen Bemühungen:
Jedes Kind optimal zu fördern
und herauszufordern zu
einer selbstbewussten,
neugierigen Persönlichkeit,
die motiviert ist, die vor ihr
liegende Zukunft zu
gestalten!

Qualitätsbereich: Schule als lernende
Institution

Vom segregierenden Schulsystem zur
inklusiven Bildung für alle
Der Weg
Pädagogisches Unterstützungs-
und Beratungszentrum
 Was ist bis heute bereits von
den Förderschulen in die
Regelschulen übertragen?
 Was muss in den nächsten
Jahren an Kompetenzen
verlagert werden?
 Was lässt sich nicht (an jede)
Schule übertragen?
 Was braucht es an zentraler
Unterstützung?
 Zentraler Ort zur Sicherung
der Fachkompetenz
 Sonderpädagogische
Handlungsfelder
 Hochbegabten-Pädagogik
 Deutsch als Zweitsprache
(DaZ)
 Zentrale Ausleihe von
Hilfsmitteln
 Ort für temporäre externe
Lern- und Sozialtrainings
37Wilfried W. Steinert | www.der-Bildungsexperte.de

Pädagogisches Beratungs- und
Unterstützungszentrum
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Beratung,
Prävention
Temporäre
Lerngruppen
Diagnostik
Zentrale
Material- und
Medienstelle
Sicherung der
sonderpäd.
Kompetenz
Hoch-
begabten-
Pädagogik
Zentrale
Anlaufstelle
für unter-
stützende
Pädagogik
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Einrichtung einer
Steuerungsgruppe
Erarbeitung
eines
Leitbildes
Qualifizierung
der
Verwaltungen
Entwicklung
eines
gemeinsamen
Fall-
managements
Aufbau eines
pädagogischen
Unterstützungs-
und Beratungs-
zentrums
Meilensteine auf dem Weg zur
inklusiven Bildung
Einrichten
einer Ombudstelle

Folgenden Fragen wird sich eine inklusive
Schule immer wieder stellen müssen:
1. Welche Auswirkungen hat der gemeinsame
Unterricht auf die kognitive Leistungsentwicklung?
2. Werden die Kompetenzen zur Alltagsbewältigung bei
benachteiligten Kindern genügend berücksichtigt?
3. Beziehungsstruktur in der Klasse, soziale Akzeptanz
und Motivstruktur für die Verteilung von Sympathie
und Ablehnung?
4. Wie entwickeln sich die Kompetenzen zur sozialen
Selbsteinschätzung sowie das Lern-Selbstbild?
5. Fördernde und hemmende Rahmenbedingungen für
inklusive Arbeit?

Inklusion verändert die Schule…
 Zu Anfang bezeichnen viele den Weg der
Inklusion als unmöglich. Es bestehen Ängste
vor ausufernder Heterogenität.
 Es wird Fehler und Irrtümer auf dem Weg
geben. Wir müssen aufpassen, dass diese
nicht auf dem Rücken unserer Kinder
ausgetragen werden.
 Aber: Wenn für unsere Kinder gilt, dass
man aus Fehlern lernen kann, machen
wir es ihnen vor: Aus Fehlern lernen!

Wilfried W.
Steinert
 Steinert@der-Bildungsexperte.de
 www.der-Bildungsexperte.de
Viel Freude beim Reflektieren und
Diskutieren wünscht:

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