Das Dokument beschreibt die Inhalte und Ergebnisse eines Masterseminars an der Ain Shams Universität, das sich mit verschiedenen Aspekten der Sprachlehr- und lernforschung sowie mit der Methodik und Didaktik von Fremdsprachen beschäftigt. Es werden Hypothesen und unterschiedliche Lehrmethoden wie Beobachtung, Befragung und Experimentation vorgestellt, um den Spracherwerb zu analysieren. Zudem werden Fragen zur Unterscheidung zwischen Deutsch als Fremdsprache und Deutsch als Zweitsprache erörtert sowie die Bedeutung individueller Lernstrategien hervorgehoben.

1. Ain Shams-Universität 27.01.2010
Exzellenzzentrum W S. 09.2009
Masterstudiengang
Seminar 1
Portfolio
Vorgelegt von
Ahmed Gamal Ahmed Mamoun
Betreut von
Dr. Olaf Moritz
Ain Shams - Kairo

2. Inhaltsverzeichni
Modul Sprachlehr- und lernforschung: -1
Seitenzahl
Das Protokoll (Untersuchungsmethoden)................................................... 3-4 -1.1
Erstellung einer Hypothese.........................................................................5-6 -1.2
Die kontrastive Analyse................................................................................ 7 -1.3
Deutsch als Fremdsprache = Deutsch als Zweitsprache?....................... . -1.4
8-10
-1.5
:Modul Methodik und Didaktik -2
Seitenzahl
Das Protokoll ( Medien).............................................................................12.13 -2.1
Offenheit der Bilder....................................................................................14-15 -2.2
Deutscher Lektürekurs für Wirtschaftswissenschaftler...................................16 -2.3
Testdaf – Mündliche Kommunikationsfähigkeit..................................... .17-18 -2.4
Overheadprojektor...........................................................................................19 -2.5
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3. Ain-Shams-Universität 01.11.2009
Exzellenzzentrum W S. 09.2009
Seminar 1 Protokollant :Ahmed Mamoun
Modul Sprachlehr- und lernforschung E-mail:ahmdmamoun95@yahoo.de
Leitung:Dr. Olaf Moritz
(Das Thema: Untersuchungsmethoden (Bl.45 - 70
Vorbemerkung: Als Hausaufgabe vom letzten Mal hat Dr. Moritz uns in drei Gruppen
-geteilt. Jede dieser Gruppen wird eine der einzelnen Untersuchungs
-methoden ( Beobachtung – Befragung – Experiment ) behandeln, wo
.bei jede Gruppe ein Referat über sein Referat halten
:Verlauf des Vortrags
Der ganze Vortrag handelt es sich um die drei Referate. Dr.Moritz
hat daneben drei Hypothesen erstellt, wobei eine dieser Hypothesen
einer der drei Methoden entspricht.Der Vortrag läuft also wie im
:Folgenden ab
.Dr. Moritz erstellt eine Hypothese -1
.Die Gruppe, die dieser Methode entspricht, halten das Referat -2
-Dr. Moritz stellt Fragen nach jedem Referat.Er sagte: "Das Re -3
."ferat sei gut, wenn das Publikum es gut verstehe
( Das erste Referat :( Beobachtung
.Marwa, Somayya und Scheimaa halten dieses Referat -
:Die erstellte Hypothese dieser Methode "Beobachtung" ist -
Der Einsatz neuen Medien führt zu höherer"
"Motivation der Lerner
Dr. Moritz fragt: "wie könnte man Motivation operationalisieren? -
"Hend antwortet :"durch Beobachtung
.Marwa spricht über den Begriff "Beobachtung" und seine Arten -
.Scheimaa stellt" Beobachtungskategorien" dar -
Aus anderen Quellen sammelt Somayya aber Informationen. Sie -
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4. hat gesagt: "Hypothese muss falsifizierbar sein. Eine Hypothese
"ist gültig, bis eine andere ihr widerspricht
(Das zweite Referat : (Befragung
Das von Manar, Hend und Hebe gehaltene Referat beginnt mit -
:dieser von Dr. Olaf Moritz erstellten Hypothese
Schüler, die viel zu Hause lernen, haben ein besseres"
"Sprachniveau
Dr. Moritz fragt sich lauter: "Sprachniveau kann ich messen, wie -
kann ich es aber zu Hause messen?", "Wie kann ich die Schüler
" zu Hause beobachten?". Hier antwortete Khaled: "Befragung
,Die Arten der Befragung hat Manar erklärt: persönliche -
.schriftliche und telefonische Befragung
Die Vor- und Nachteile der persönlichen und schriftlichen -
.Befragung hat Heba schon behandelt
.Die Wahl der Stichprobe wird von Hend erläutert -
(Das letzte Referat: (Experiment
Diese Methode wird vielmehr diskutiert. Salama, Khaled und -
Ahmed haben dieses Referat gehalten. Ahmed hat" Experiment "
definiert. "Ein Experiment ist eine Forschung, in der man eine
Variable manipuliert und betrachtet, ob eine Änderung in dieser
Variable (der unabhängigen Variable) eine Auswirkung auf die
abhängige zeigt ". Salama hat sich mit Vor- und Nachteile
beschäftigt..Der wichtigste Vorteil besteht darin, dass
Experiment kotrollierbar ist. Khaled hat aber gezeigt, wie ein
.Experiment funktioniert
Am Ende des Vortrags hat Dr. Moritz uns als Hausaufgabe empfohlen, diesen Text
.nochmal zu lesen
Erstellung einer Hypothese
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5. Stellen Sie eine Hypothese zu einem Faktor auf, der das
!Fremdsprachlehr- und -lernen beeinfluβt
:Vorbemerkung
Das Alter hat einen großen einfluss auf den Erwerb einer sprache. Ich kann mich nicht
vorstellen, dass es ähnlich wäre, wenn Kinder und Erwachsene eine Fremdsprache
erwerben oder lernen wollen .Immer habe ich das Gefühl, dass Kinder die Sprache
leichter als Erwachsene erwerben können. Als Ergebnis dessen, was wir gelernt
haben, soll man aber etwas wissenschaftlich denken. Dieses Denken zwingt uns aber
dazu, alles, was man behaupte, immer überprüfbar zu machen. Deshalb versuche ich
die hier von mir erstellte Hypothese zu überprüfen, nachdem ich die Variablen dieser
.Hypothese bestimmen werde
:Die Hypothese
Kinder erweben die Fremdsprache leichter und schneller "
"als die Erwachsene
:Die Variablen
Das ist die Idee, die ich habe oder die Hypothese, die ich erstelle. Hier soll ich aber
die variablen identifizieren. Die abhängige Variable ist in diesem Fall das Alter, aber
die Geschwindigkeit des Spracherwerbs ist die unabhängige. Die Gechwindigkeit der
Spracherwerbs ist vom Alter abhängig. Denn die Lernen können Kinder oder
Erwachsenen sein, kann deswegen die Geschwindigkeit des Spracherwerbs
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6. unterschiedlich sein. Wie kann ich aber das bestimmen?. Hier gibt es verschiedene
:Fragen
?Erwerben die Erwachsene die Fremdsprache genau schnell wie die Kinder -1
?Erwerben die Kinder sie schneller als Erwachsene -2
Um auf diese Frage antworten zu können, muss man denn denn diese variablen
operationalisieren. Wie kann man die Geschwindigkeit des spracherwebs bei den
Lenern hier messen?. " Durch ein Experiment " ist die Antwort.
Wir bringen zwei Gruppen mit. Eine davon sind Kinder und die andere sind
Erwachsene. Dann lassen wir die beiden Gruppen eine bestimmte Fremdsprache
lernen. Nach einer bestimmten Zeit können wir eine Prüfung machen, durch die die
Aussprache und der Wortschatz der Lerner überprüft werden.
Die Aussprache kann man z.B.durch eine mündliche Prüfung, in der die
Fehler der Lerner gezählt werden. Fehler zu messen sind meiner Meinung nach in
diesem Fall die wichtigsten Verfahren, damit man sich entscheiden kann. Der
Wortschatz kann man auch durch eine schriftlische Prüfung messen, in der
verschiedene Texte zur Verfügung gestellt weden. Die Rolle der Lerner besteht hier
darin, die richtige Antwort auszuwählen. Dadurch kann man auch feststellen, ob die
.Lerner derselbe Wortschatz besitzen oder unterschiedlich
Ergebnisse des Experiments
Am ende kann diese Hypothese falsifiziert oder verifiziert werden. Die Hypothese
kann fasifiziert werden, wenn Erwachsene die Fremdsprache schneller als Kinder
erwerben. Wenn die Kinder aber die fremdsprache schneller als Kinder erwerben,
dann wird die Hypothese verifiziert werden. Anschließend kann man bestimmen, ob
.die Hypothese richtig oder falsch ist
Die Kontrastive Analyse
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7. Zusammenfassung grundlegender Ideen und historischer Bedeutung
Die Konstrative Analyse ist eine Theorie, die auf der Grundlage des Behaviorisms
entstand. Diese Theorie ist aber auf dem Gebiet der Linguistik und
Fremdsprachendidaktik zu sehen und wurde durch Strukturalismus in Europa und
den USA entwickelt. Die Grundannahme dieser Theorie besteht darin, dass die Lerner
die Regeln der L2 mühelos und ohne Fehler erlernen, falls diese den Regeln seiner L1
gleich bzw. ähnlich sind, und dass die Unterschiede zwischen den Regeln der L1 und
L2 zu Schwierigkeiten und Fehlern beim Lernen der Zielsprache führen. Falls die
beiden Sprachen eng verwandet bzw. ähnlich sind, so führt dies zum positiven
Transfer.. Wenn aber die Mutter- und Zielsprache fundamental unterschiedliche
Strukturen besitzen, so führt das zum negativen Transfer bzw. Interferenz..So kann er
beispeilweise zur Vermeidung bestimmter Strukturen in der L2 führen, denn diese in
der L1 nicht vorhanden sind. Die Kritik, die an dieser Theorie gerichtet wurde, besteht
darin, dass nicht alle Lerner durch die Konstrative Analyse die vorhergesagten Fehler
machen:, dass, viele Fehler sind anhand deren L1 nicht zu erklären und dass,
nicht alle Fehler sich aus dem negativen Transfer der Gewohnheiten entstehen.
Fehler können außerdem aufgrund der falschen Analogie innerhalb der Zielsprache
. .entstehen
Sowohl Behaviorismus als auch Kontrastive Analyse sehen die bewusst vom Lerner
gesteuerten Lernprozess ab. Infolgedessen übersieht man die Versuche des Lerners ,
die sprachlichen Strukturen der Muttersprache zu bestimmen, die ihm beim Erlernen
der L2 helfen können. Anfang der 70er Jahren gibt man die sich auf den
Behaviorismus stützende Annahme der Kontrastiven Analyse auf, dass der
Fremdsprachlerner Fehler automatisch macht. Aus diesem Grunde kann man die
Übertragung von Fehler von der L1 auf die L2 nicht vorhersagen, denn der Lerner
spielt hier im Gegensatz zum Behaviorismus beim Lernprozess eine aktive Rolle.
Diese Annahme erfolgt auf die kognitive Interpretation des Lernprozesses der
.Fremdsprache
Ain-Shams-Universität 25.12.2009
Exzellenzzentrum W S. 09.2009
Seminar wissenschaftliche Texte Name :Ahmed Mamoun
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8. Modul : Methodik und Didaktik E-mail:ahmdmamoun95@yahoo.de.
Leitung : Dr. Olaf Moritz
?Deutsch als Zweitsprache = Deutsch als Fremdsprache
Man fragt sich immer danach, ob es Unterschiede zwischen DaF und DaZ gibt, die die
zwei Formen zum Lernen oder Erweben irgendeiner Fremdsprache sind. Wenn es
aber Unterschiede gibt, ist auch hier eine schwierige Frage zu beantworten, und zwar:
Gelingt es immer, einen klaren Unterschied bei allen Fällen zwischen den beiden
Formen zu geben?. Auf die Antwort dieser Frage werden im Folgenden vier
verschiedene Fälle dargestellt, die zu analysieren sind. In jedem Fall werden diese
vier Aspekten behandelt, und zwar: Funktion des Deutschen,
.SpracherwerbsituationLernsituation und Lernrahmenbedingungen
.
?Was ist denn der Unterschied
Deutsch als Zweitsprache Deutsch als Fremdsprache
.Deutschsprachige Umgebung.- .Nicht-deutschsprachige Umgebung -
..Ungesteuerter Erwerb - .Gesteuerter Erwerb -
.Heterogene Lerngruppen - .Homogene Lerngruppen -
Zielsprachlicher - .Muttersprachlicher Unterricht -
. Unterricht
.Die analysierten Fälle
:Der erste Fall
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9. "Ägyptische Schüler lernen Deutsch in einer deutschen Schule "
Die Lerner, die in diesem Fall nur nach einem Beruf streben, lernen Deutsch als
gewähltes Fach in nicht-deutschsprachiger Umgebung.. Der Erwerb des Deutschen,
das in die Muttersprache vermittelt wird, ist hier stark vom Unterricht abhägig.
Außerdem sind die Lerner, die sich für Deutsch interresieren, homogen, also auf der
selben Niveau. Aus diesen Gründen handelt es sich bei diesem Fall um DaF
:Der zweite Fall
Ägyptische Schüler/Eltern arbeiten in Deutschland und Schüler in "
"einem Gymnasium
In diesem Fall lernen die Schüler Deutsch obligatorisch in deutschsprachiger
Umgebung, denn sie sollen alle Fächer auf Deutsch verstehen. Dieser Fall handelt es
primär um DaZ. Dieser Fall ist aber nicht genau zu bestimmen, denn die Lage ist ganz
von den Eltern verbunden.. Die Muttersprache ist hier das Problem, denn die Lerner
können vielleicht ihre Muttersprache nicht erleben, wenn ihre Familie ihnen dabei
nicht helfen. Wenn das der Fall ist, kann man vielleicht die Lage nicht gut
.identifizieren
:Der dritte Fall
Ägyptische Schüler sind Schüler an einer deutschen Schule "
"in Kairo
Das ist ein in der Mitte zwischen DaF und DaZ besonderer liegender Fall. Man kann
also darüber lang diskutieren und auch sich genau nicht entscheiden..In der Schule
werden alle Fächer nur im Deutschen unterrichtet, wo die Schüler auch nur auf
Deutsch innerhalb einer deutschen Umgebung (die Schule) kommunizieren. Bis dahin
kann man zu einfach sagen, dass es hier sich um DaZ handelt. Auβerhalb der Schule
sprechen die Schüler aber die Muttersprache, deshalb kann es sich auch um DaF
.handeln
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10. :Der vierte Fall
Ägyptische Studenten machen an einer deutschen Universität "
einen Deutschkurs, um danach an einer Universität Medizin
."zu studieren
Das ist auch eine schwierige Situation, in der die beiden DaF und DaZ sein können.
Die Schüler befinden sich in diesem fall in einer deutschen Umgebung. Es wird
allerdings auch in die Zielsprache unterrichtet, deshalb kann man sich zu schnell
entscheiden, dass es hier um DaZ handelt. Dieser Fall kann auβerdem diesen Fall für
DaF halten, denn Deutsch ist in diesem Fall fakultativ, die Lerner haben also das
Interesse daran, Deutsch zu lernen, damit sie an einer deutschen Universität studieren
.können
.
.
.
Lernziele und Lernstrategien
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11. Beim Lernen einer Fremdsprache hat jeder Lerner bestimmte Vorliebe; der eine
möchte zunächst genau verstehen, was er lernen soll, der andere möchte ohne lange
Vorbereitung möglichst genau kommunizieren. Es gibt wirklich viele Wege, die dabei
helfen, das Ziel zu erreichen. Niemand kann aber sich entscheiden, welcher Weg der
richtige ist, außer dem Lerner selbst. Auf dem Weg zum Lernen einer Fremdsprache
versuchen die Lerner Lernwege zu finden, die ihrer Persönlichkeit entsprechen und
.die deshalb für Sie die richtigen sind
Die Lernwege bzw. Lernstile sind im Fremdsprachenunterricht von großer Bedeutng.
Es ist deshalb notwendig, den Lernern alle Möglichkeiten zu geben, damit sie ihre
Lernstile leicht verwenden können. Lerner, die visuell otientiert sind, sollen wir ihnen
die Chance geben, zuviel zu lesen und zu schreiben. Auditive orientierte Lerner sollen
aber zu viel sprechen. Ihren ganzen Körper in das Lerngeschehen möchten die
kinästhetisch orientierten Lerner einbringen.entscheidend ist, dass alle Lerner ihrer
Vorlieben bewusst werden und dass im Unterricht genügend Angebote in allen
Richtungen vorhanden sind. Wenn jeder Lerner den entsprechenden lernstil finden
könnte, dann wird sein Erwerbsprozess befriedigender verlaufen und umgekehrt.
Lernstrategien sind strategische verhaltensweisen, die der Lernende u.a. beim
Gebrauch und Erwerb der fremden Sprache einsetz. ( (1998, s.72))
Lernstrategien können sich auf den erwerb einzelner sprachlicher Fähigkeiten
beziehen wie die Art und Weise der Rezeption von gesprochenen und geschriebenen
Texten. Es gibt aber Lernstrategien, die für den erwerb der Aussprache geeignet sind
und andere, die auf die einzelne Fertigkeiten wie Hören, Sprechen, Lesen und
Schreiben abzielen. Diese Strategien werden bereits im Umgang mit der Erstsprache
erworben, sollen aber beim Fremdsprachenerwerb aktualisiert. Die Lerner verfolgen
schließlich bestimmte Strategien in der Kommunikation mit Muttersprachlern, mit
.anderen Lernern und mit Lehrenden
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12. Ain-Shams-Universität 01.11.2009
Exzellenzzentrum W S. 09.2009
Seminar 1 Protokollant :Ahmed Mamoun
Modul: Methodik und Didaktik E-mail:ahmdmamoun95@yahoo.de
Leitung: Dr. Olaf
Moritz
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13. Das Thema: Medien
:Vorbemerkung
Dieser Seminar hat primär zwei Phasen. In der ersten Phase hat Dr. Moritz das im
letzten Mal behandelte Thema "Fragestellung im Unterricht" fortgesetzt. In der
.zweiteb Phase haben wir das Thema "Medien" diskutiert
:Die erste Phase
Fragestellung im Unterricht
Dr. Moritz hat praktisch versucht, uns zu lehren, wie der Lehrer im Unterricht Fragen
stellen kann und was er dabei falsch machen kann. Er hat uns darum verschiedene
Fragen gestellt. Danach hat er uns gefragt, welche Fehler habe ich gemacht, als ich
Fragen gestellt habe?. Als Antwort auf diese Frage haben wir schon gelernt, dass der
,Lehrer darauf achten muss
.die Schüler nicht zu unterbrechen -
.nicht nur mit bestimmten Schülern sprechen -
.nicht leise zu sprechen -
.nicht kurze, einfache und genauere Fragen zu stellen -
,nicht auf die Grammatik der Schüler zu achten, sondern auf den Inhalt dessen -
.was sie sagen
Fragen an alle stellen und allen die Chance zu geben, damit sie sprechen -
.können
.eine Reaktion oder Bewertung zu äußern -
Eine andere Situation hat Dr. Moritz danach dargestellt, als er diese Frage gestellt hat
Was passiert, wenn du Lehrer wärest und an einer Schule arbeitest, deren Schüler"
"?ungefähr in dem gleichen Alter von dir sind
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14. :Hier entstand eine Diskussion. Diese Antwort haben wir auch erreicht
Der Lehrer soll die Schüler auch respektieren. Er kann aber streng sein und auch die
Regel machen. Übrigens muss er den Schülern zeigen dass er der Lehrer ist. Er kann
dafür auch Aufgaben gut organisieren. Der Lehrer muss auch nicht alles wissen.
.Wenn die Schüler besser als er etwas wissen, dann soll er keine Angst haben
:Die zweite Phase
"Medien"
Dr. Moritz hat Heba nach draußen mitgenommen. Jetzt kommen die beiden herein.
Heba unterrichtet aber uns. Über Medien hat sie uns nur Fragen gestellt, nachdem wir
den Text gelesen haben. Sie hat sich nur auf die Vemittlungsfunktion der Medien im
Unterricht konzentriert. Medien verbinden Lehrer mit Lernern, der einzelne Lerner
.mit dem Unterricht und die Zielsprache mit dem Kulturraum und den Lernern
Hausaufgabe
Am Ende hat Dr. Moritz uns drei Gruppen von Bildern gegeben. Jede gruppe besteht
aus drei verschiedenen Bildern. Als Hausaufgabe hat Dr. Moritz uns in drei Gruppe
geteilt.Jede Gruppe von uns soll eine Gruppe von den Bildern auswählen und nach
dem offenen dieser Bilder suchen. Das wichtigste dieser Aufgabe besteht darin, dass
.Jede Gruppe begründen soll, warum dieses Bild das Offene ist
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15. Offenheit der Bilder
Erklären Sie die Offenheit / Geschlossenheit von diesen drei Medien und
!was das für Ihren Einsatz im Unterricht bedeutet
:Vorbemerkung
Medien sind zweifellos im Unterricht von großer Bedeutung. Sie sind zum Eins die .
Vermittler zwischen den Lernern und dem Unterricht. Sie helfen zum Anderen dabei,
die Kommunikation im Unterricht zu erreichen. Bilder sind eine Art dieser Medien
und sie spielen eigentlich auch eine große Rolle im Fremdsprachenunterricht. Damit
Bilder diese Rolle aber gut spielen können, sollen sie aber offen sein. Anbei haben wir
drei Bilder. Eines dieser drei Bilder ist offen. Meine Aufgabe besteht hier darin,
.dieses zu entdecken und auch zu begründen, warum dieses das Offene ist
?Welches Bild ist das Offene
Offene Bilder heißen auch sprechende Fotos. Sie können besonders gut als
Sprechanlass im Fremsprachenunterricht genutzt werden. Die Lehrer geben also den
Lernern durch die offenen Bilder die Möglichkeit, sprechen zu können,
nachzudenken und eine Meinung zu vertreten. Ich halte deshalb das Bild, auf dem die
.Frau und den Löwe stehen, für das offene Bild
?Warum ist dises Bild offen
Im Gegenteil zu den anderen zwei Bildern finde ich, dass dieses Bild das Offene ist.
Dieses Bild kann erstens als Sprechanlass genutzt werden. Lerner können zweitens
verschiedene Meinunngen über dieses Bild äußern. Jeder Student kann also das bild
von einer eigenen Seite sehen und anders deuten. Einer kann z.B sagen, dass die Frau
den Löwe umarmt. Der andere kann aber sagen, dass der Löwe die Frau fresse u.a.
Diese Verschiedenheit der Meinungen ermöglicht den Lernern, Meinungen zu
.vertreten und gut zu äußern. Alle Lerner können deswegen in diesem Fall aktiv sein
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16. ?Warum sind die anderen nicht offen
Die zwei anderen Bilder sind aber nicht offen. Jedes dieser drei Bilder kann nicht als
Sprechanlass genutzt werden. Der Student kann hier nichts erfinden, denn es ist nur
eine bestimmte Auffassung zu sagen. Die Lerner brauchen allerdings hier nicht
.miteinander zu kommunizieren und über etwas zu diskutieren
?Wie kann ich dieses im Unterricht anwenden
Das offene Bild ist gern im Unterricht anzuwenden. Als Lehrer kann ich dieses
unterschiedlich einsetzen.Ich kann z.B. die Schüler bitten, einen Aufsatz über dieses
Bild zu schreiben. In Gruppen- oder Paartnerarbeit können die Lerner auch
.zusammenarbeiten. Als Einführung anderer Phasen kann der Lehrer sie benützen
Deutscher Lektürekurs für Wirtschaftswissenschaftler
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17. An der Universität Leipzig wird ein intensiver Kurs für die
Wirtschaftswissenschaftler, die Fachliteraturen auf Deutsch lesen wollen, zur
.Entwicklung ihrer Lesefertigkeiten abgehalten
.Kursstufe: Das Sprachniveau C1
Kursdauer: 2 Semester
Teilnehmerzahl: 15
.Kursgebühren: 250 Euro
Einstufungstesttermin: .
18.11.2010
Lernzielbeschreibungn
Denn unsere Teilnehmer lernen Deutsch, damit sie Fachliteraturen lesen können,
sollen sie sich auf jeden Fall auf die Lesefertigkeit konzentrieren. Sprech- und
Hörfertigkeit können wir in diesem Fall außer Acht lassen. Das Hauptziel unserer
.Teilnehmer besteht darin, wirtschaftlische Fachliteraturen auf Deutsch zu verstehen
Fertigkeit Lernziel
Die Teilnehmer sollen lange, komplexe Sachtexte im Fach Wirtschaft
Lesen verstehen. Die unterschiedliche Stilunterschiede sollen sie auch
.wahrnehmen
Lesen Die Teilnehmer sollen dazu fähig sein, Aufsätze in demselben
Fachgebiet zu schreiben, die Argumente oder Gegenargumente
.wiedergeben
Ain-Shams-Universität 01.11.2009
Exzellenzzentrum W S. 09.2009
Seminar 1 Name :Ahmed Mamoun
Modul: Methodik und Didaktik E-mail:ahmdmamoun95@yahoo.de
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18. Leitung: Dr. Olaf
Moritz
Testdaf – mündliche Kommunikationsfähigkeit
:Ziel des Testes
":Ein Test für den Hochschulzugang "
Der Test misst oder bewertet das Erreichen der Niveaustufe C1 unserer Bewerber, die
an Deutschenuniversitäten studieren möchten. Dennoch ermöglicht er die Lerner in
.verschiedenen Situationen an Hochschulen sprachlich zu handeln
:Aufbau des Testes
:Der Test besteht aus 4 Abschnitten und zwar
1. Die Schüler sollen sich Auskünfte in einem Telefongespräch einholen.
2. Sie sollen Informationen geben, oder eine dringende Bitte aussprechen oder
Jemanden von etwas überzeugen.
3. Eine Grafik beschreiben.
4. Eine Stellungnahme äußern.
:Verlauf des Testes
.Der Test ist mit Kassetten gesteuert. Die Zeit ist außerdem für jede frage bestimmt
Die Bewerber haben nur 30 Minuten, um den Test abzulegen, in dem
sie 7 Minuten für jeden Teil nehmen. Folgendermaßen entwickeln wir unser Konzept
.zu diesem Teil im Testdaf-Prüfung
:Die Fragen
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19. 1. Das Herder-Institut der Universität Leipzig bietet in den Sommerferien Kurse
an. Bitte führen Sie Ein Telefongespräch ein, in dem Sie Informationen für
die Teilnahme an einem Kurs sammeln.(7min)…..
2. Sie waren bei einem Freund zu Hause und haben bei ihm das Arbeitsbuch von
dr. …vergessen. Sie rufen ihn an und er ist nicht zuhause. Lassen Sie Ihm
einen Mailbox Nachricht also eine dringende Bitte, dass er es morgen
mitbringen soll.
3. Beschreiben Sie folgende Grafik?
4. Nehmen Sie bitte dazu Stellung? Erklären Sie uns, wie die Situation in ihrer
Heimat aussiehen.
?Warum haben Wir unser Konzept so entwickelt und nicht anders
Unserer Ansicht nach sollen die Bewerber, die an der Universität studieren möchten
dazu fähig sein, in vielen Situationen frei zu äußern, sprachlich zu handeln zu Recht
zu kommen und die Lehrer im Unterricht zu folgen. Sie sollen auch dazu fähig sein,
.mit anderen Studierenden zu kommunizieren, damit sie studieren können
Overheadprojektor
(Tageslichtschreiben)
:Vorbemerkung
Medien sind zweifellos im Allgemein von großer Bedeutung. Im Uterricht üben
Medien außerdem einen großen Einfluss aus. Medien lassen sich als Mittel definieren,
die der Unterrichtende einsetzt, im ein bestimmtes Lernziel in optimalerweise zu
realisieren. Medien lassen sich in visuelle, auditive und audio-visuelle Lehr- und
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20. Lernmittel einteilen. Ein wichtiges Medium der visuellen Medien werden wir hier
.behandeln. Dieses Medium heißt Overheadprojektor
;Der Overheadprojektor
Eines der wichtigsten traditionellen Medien im Fremdsprachenumterricht ist der
Overheadprojektor. Das besondere dieses Medium besteht darin, dass der Lehrer von
vorne die Klasse ansehen kann, weil der Projektor rückwärts über den Kopf auf eine
Wand projizieren (daher: Overheadprojektor) und die Projektion auch bei Tageslicht
möglich ist (daher: Tageslichtschreiber). Dies ermöglicht die kontakterhaltung
zwischen Lehrer und Klasse. Folien können benutzt werden, die manuell oder
computergestützt selbst erstellt werden. Im Folgenden stellen Vor- und Nachteile des
.Overheadprojektors zur Verfügung
:Vor- und Nachteile des Overheadprojektors
Vorteile Nachteile
Folien können gespeichert, kopiert und Apparaturabhängig und damit
.wieder präsentiert werden .störanfällig
.Vorbereitung möglich und flexibel dichte Folien können Schüler ersticken
.und demotivieren
Komplexe Zusammenhänge können Beim Nur-Lesen geht das Entwicklungs-
.gezeigt werden .erlebnis der Lerner verloren
Für große Gruppen geeignet Gefahr: Zu kleinen Schrift
.Korrektoren und Ergänzungen möglich Folien/-schreiber ökologisch bedenklich
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