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Praesentation woessmann reflexionen
Das Dokument analysiert den Zusammenhang zwischen Bildung und wirtschaftlichem Wachstum in Deutschland im internationalen Vergleich, wobei festgestellt wird, dass höhere Schülerkompetenzen zu besserem Wirtschaftswachstum führen. Es werden Herausforderungen in Bezug auf Bildungschancen, insbesondere für Flüchtlingskinder, sowie Reformvorschläge zur Verbesserung der Schülerleistungen vorgestellt, einschließlich einheitlicher Prüfungen und mehr Wettbewerb unter Schulen. Insgesamt zeigt das Dokument, dass Bildung entscheidend für den Wohlstand der Nation ist, mit Notwendigkeit für Reformen zur Steigerung der Leistung.
Praesentation woessmann reflexionen
- 1. Ludger Wößmann ifo Zentrumfür Bildungsökonomik Ludwig-Maximilians-Universität München Das Wissenskapital der Nationen Deutschland im internationalen Bildungsvergleich
- 2. Das Wissenskapital derNationen
- 3. Je höher dieSchülerkompetenzen, desto höher das Wirtschaftswachstum Zusammenhang zwischen Schüler- leistungen und Pro-Kopf-Wirtschafts- wachstum (1960 bis 2000) nach Herausrechnung weiterer Einfluss- faktoren. Hanushek/Wößmann (2015), The Knowledge Capital of Nations. DEU
- 4. 27,9% 24,1% 23,5% 22,8% 22,5% 21,7% 19,3% 19,1% 18,4% 18,3% 17,9% 17,9% 17,9% 17,8% 17,4% 14,9% 14,2% 13,8% 13,7% 13,2% 12,7% 12,4% 12,1% 0 5% 15%10%20% 25% USA Irland Deutschland Spanien Großbritannien Südkorea Kanada Polen Japan Niederlande Slowakei Österreich Estland Int. Durchschnitt Frankreich Belgien Finnland Zypern Dänemark Italien Norwegen Tschechien Schweden Je höher die Kompetenzen, desto höher das Einkommen Durchschnittlicher Anstieg des Brutto- erwerbseinkommens je Arbeitsstunde (in Prozent) pro Anstieg der alltags- mathematischen PIAAC-Kompetenz um eine Standardabweichung, nach Berücksichtigung des Einflusses von Erfahrung und Geschlecht, 35-bis-54- jährige abhängig Beschäftigte in Vollzeit. Quelle: Hanushek/Schwerdt/ Wiederhold/Wößmann (EER 2015). 1 Kompetenzstufe 650 Euro pro Monat
- 5. Arbeitslosenrate nach höchstemBildungsabschluss, in Prozent, 2014. Quelle: IAB (2015). 2,6 4,9 19,9 0 5 10 15 20 ohne Berufsabschluss Lehre/Fachschule (Fach-)Hochschule Je höher der Bildungsabschluss, desto geringer die Gefahr arbeitslos zu werden
- 6.
- 7. Früher war allesbesser „Die Bundesrepublik steht in der vergleichenden Schulstatistik am untersten Ende der europäischen Länder.“ Georg Picht (Bildungs- forscher, )1964 20.9.1974 Die Zeit ???
- 8. Leistungsentwicklung der Schülerinnen undSchüler in PISA Testergebnis im PISA-Lesetest in ausgewählten Ländern OECD Deutschland USA Österreich Schweden Finnland Polen Schweiz 460 480 500 520 540
- 9. Leistungsentwicklung der Schülerinnen undSchüler in PISA Testergebnis im PISA-Lesetest in ausgewählten Ländern
- 10. Abhängigkeit der Schülerleistungen vomfamiliären Hintergrund Geschätzte Stärke des Einflusses des familiären Hintergrundes (ESCS) auf die PISA-Mathematikleistungen (sozialer Gradient). Quelle: Prenzel et al. (2013).
- 11.
- 12. PISA-Mathematikleistung Kumulierte Bildungsausgaben proSchüler (US-$, PPP) Kein Zusammenhang zwischen Ausgaben und Ergebnissen
- 13. Reformen für bessereSchülerleistungen 1. Vergleichbare Zwischen- und Abschluss-Prüfungen 2. Selbständigkeit für öffentliche Schulen 3. Wettbewerb durch Schulen in freier Trägerschaft 4. Verringerte Gliederung des Schulsystems 5. Wettbewerb der Bundesländer um die beste Politik
- 14. Externe Abschlussprüfungen führen zuweit besseren Schülerleistungen Leistungen im PISA-E-2003-Mathematiktest in Bundesländern mit und ohne externe Abschlussprüfungen (Zentralabitur) Länder ohne externe Abschlussprüfungen Länder mit externen Abschlussprüfungen
- 15. Vorschlag des AktionsratsBildung: Gemeinsames Kernabitur
- 16. Wollen die Deutschenbundesweit vergleichbare Prüfungen? ifo Bildungsbarometer
- 17. Standards extern überprüfenund den Weg dorthin den Schulen überlassen Math test score Leistungsunterschied im Verhältnis zur niedrigsten Ergebniskategorie, nach Herausrechnung zahlreicher weiterer Einflussfaktoren. Nein Ja Nein Ja 55.5 76.2 23.7 0.00 10 20 30 40 50 60 70 80 Externe Abschluss- prüfungSelbständige Entscheidung der Schule über Lehrergehälter
- 18. Die Schüler lernenam meisten, wenn die Schulen öffentlich finanziert, aber privat geleitet werden Staatliche Finanzierung Die beiden Prozentwerte entsprechen jeweils dem 1. und 9. Dezil der Variable. Leistungsunterschied im Verhältnis zur niedrigsten Ergebniskategorie, nach Herausrechnung zahlreicher weiterer Einflussfaktoren. Freie Trägerschaft 0% 60% 55% 100% 33,9 70,9 0,0 36,9 0 10 20 30 40 50 60 70 80
- 19. Kanada Frankreich Deutschland Island Lettland Kanada Tschech. Rep. Tschech. Rep. Frankreich Deutschland Griechenland Griechenland Hongkong Hongkong Ungarn Ungarn Island Italien Italien Lettland Niederlande Niederlande Neuseeland NeuseelandNorwegen Norwegen Russland Russland Slovak.Rep. Slovak. Rep. Schweden Schweden Türkei Türkei USA USA -15.0 -10.0 -5.0 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 PISA 2003 (Sekundarschule) Standardabweichung Mehrgliedrigkeit und Ungleichheit – IGLU und PISA – Mehrgliedrig Eingliedrig 3/3 3/3 Ungleichheit
- 20. Kanada Frankreich Deutschland Island Lettland Kanada Tschech. Rep. Tschech. Rep. Frankreich Deutschland Griechenland Griechenland Hongkong Hongkong Ungarn Ungarn Island Italien Italien Lettland Niederlande Niederlande Neuseeland NeuseelandNorwegen Norwegen Russland Russland Slovak.Rep. Slovak. Rep. Schweden Schweden Türkei Türkei USA USA -15.0 -10.0 -5.0 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 IGLU (Grundschule) PISA 2003 (Sekundarschule) Standardabweichung Mehrgliedrigkeit und Ungleichheit – IGLU und PISA – 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 Mehrgliedrig Eingliedrig Veränderung: 1. Deutschland 0,71 2. Griechenland 0,30 3. Tschech. Rep. 0,25 4. Italien 0,22 5. Schweden 0,21 6. Lettland 0,12 7. Niederlande 0,11 8. Frankreich 0,09 9. Russland 0,08 10. Ungarn 0,04 11. Island -0,07 12. Slovak. Rep. -0,08 13. Hongkong -0,13 14. Norwegen -0,14 15. USA -0,27 16. Kanada -0,32 17. Neuseeland -0,50 18. Türkei -0,63 Ungleichheit
- 21. Leistungsniveau und -veränderungder Bundesländer im PISA-E-Test, 2000-2006 Durchschnittliche Leistungen im PISA-E-Lesetest 2000 sowie Leistungsveränderung bis 2006.
- 22. Neue Herausforderungen: Bildungschancen fürFlüchtlingskinder • Schnell in täglichen sprachlichen Austausch mit Kindern ohne Migrationshintergrund kommen – Grundschule: • Sofort in normale Regelklassen • Begleitende Sprach- und Unterstützungsmaßnahmen – Weiterführende Schulen: • Kurze Phase gezielten Spracherwerbs in Vorbereitungsklassen • Keinesfalls Dauerzustand • Gleichmäßige regionale Verteilung – Gettoisierung vermeiden – dann: überfordert nicht • Bei 1 Million bleibenden Flüchtlingen: • ~1 zusätzliches Flüchtlingskind auf 2 Schulklassen/Kitagruppen
- 23. Integration der Flüchtlinge: Füreine realistische Politik • Bildung als Schlüssel zur Integration – Spracherwerb und berufliche Qualifikationen • Bildungsniveau der Flüchtlinge – Hinweise auf im Durchschnitt eher niedriges Bildungsniveau Bei uns ausbilden? – Selbst nach Spracherwerb: viele werden Unterrichtsgeschehen kaum folgen können, oft fehlt Ausbildungsreife für hiesige Betriebe • Maßnahmen zur Integration 1. Sprachkurse 2. Schulpflicht bis 21 Jahre 3. Ausbildungsbegleiter 4. Ein- bis zweijährige teilqualifizierende Ausbildungen 5. Arbeitsmarkthemmnisse abbauen
- 24. Das Wissenskapital derNationen Deutschland im internationalen Bildungsvergleich • Bildungsleistungen sind zentral für Wohlstand • International: positiver Trend, aber Luft nach oben • Reformen für bessere Schülerleistungen 1. Vergleichbare Zwischen- und Abschluss-Prüfungen 2. Selbständigkeit für öffentliche Schulen 3. Wettbewerb durch Schulen in freier Trägerschaft 4. Verringerte Gliederung des Schulsystems 5. Wettbewerb der Bundesländer um die beste Politik