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L3T - Die Einleitung zum Buch
Das Lehrbuch "Lernen und Lehren mit Technologien" (l3t) richtet sich an Lernende und Lehrende, die sich im interdisziplinären Bereich der Informatik und Pädagogik orientieren möchten. Es umfasst nahezu 50 Kapitel, die verschiedene Aspekte des Technologieeinsatzes im Bildungssektor behandeln und steht sowohl online als auch in gedruckter Form zur Verfügung. Die Kapitel sind mit einer Creative-Commons-Lizenz versehen und bieten inhaltliche Zugänge, die sich an unterschiedliche Vorkenntnisse orientieren.
L3T - Die Einleitung zum Buch
- 2. 2 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) auch für all diejenigen, die keine Vorkenntnisse in der 1. Bedeutung von „L3T“ Informatik und Pädagogik haben, sollten diese ein- Weil das „Lehrbuch für Lernen und Lehren mit führenden Kapitel aber hilfreiche Unterstützung Technologien“ ein langer und vor allem sperriger bieten. Titel ist, haben wir ihn abgekürzt zu schlicht und Viele der Themen, die im Lehrbuch behandelt einfach „L3T“. Wir bezeichnen so gleichermaßen das werden, finden sich auf der nächsten Seite als Ab- Lehrbuch wie auch das gesamt Projekt. Beides wird bildung 2 in der L3T-Landkarte wieder: Visualisiert im Folgenden beschrieben sowie den rund 200 Mit- als Städte, Gebirge, Seen, Inseln usw. kann man hier wirkenden ein Dank ausgesprochen. die Gegenden (Themengebiete) des Lehrbuchs er- kunden. 2. Zielgruppe und Themenfeld Ein Lehrbuch richtet sich an Lernende, die sich ein Das Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien Forschungs- und Praxisgebiet erschließen möchten und an Lehrende in Studiengängen im jeweiligen ! ist auf der Homepage hKp://l3t.eu zugänglich. Dort findet man viele weitere Möglichkeiten und InterakE-‐ Themenfeld, die Anregungen und Unterlagen für onsangebote, die es erlauben, zu diskuEeren oder ihren Unterricht suchen. Das Themenfeld „Lernen weitere Inhalte zu erlangen. und Lehren mit Technologien“ ist dabei weit ge- fasst: Es beinhaltet alle Lern- und Lehrprozesse 4. Zugänge zum Lehrbuch sowie -handlungen, bei denen technische, vor allem Das Lehrbuch und seine Kapitel erscheinen in unter- elektronische (zumeist auch digitale) Geräte schiedlichen Formen. Zunächst einmal gibt es alle und/oder dafür erstellte Anwendungen eingesetzt Kapitel mit freiem Zugang am Webportal von L3T: werden. Ein besonderes, aber nicht ausschließliches, http://l3t.eu. Um das Einbinden der Kapitel, bei- Augenmerk liegt dabei auf Anwendungen und spielsweise in Weblogs, zu ermöglichen gibt es alle Geräte der Informations- und Kommunikationstech- Kapitel auch im L3T-Slideshare-Account (http://- nologien (IKT). Dieses Lehrbuch für Lernen und www.slideshare.net/L3Tslide). Lehren mit Technologien wendet sich also an Studie- Alle Kapitel sind mit einer Creative-Commons- rende und Lehrende in einem interdisziplinären The- Lizenz versehen, die es erlaubt, die Beiträge im Un- menfeld, das Aspekte von Pädagogik, Informatik, terricht zu nutzen, sie zu versenden oder sie auch auf Psychologie und zahlreichen angrenzenden Wissen- anderen Plattformen zur Verfügung zu stellen. Wer schaftsgebieten berührt. sicher gehen will, eine aktuelle Version eines Kapitels zu haben, sollte jedoch direkt auf die L3T-Website 3. Inhalt im Überblick zugreifen. Den genauen Text der Lizenz (siehe Ab- In fast 50 Kapiteln werden unterschiedliche Facetten bildung 1) kann man im Internet nachlesen bezie- und Aspekte des Fachbereichs ausgewählt. Der hungsweise bei Unsicherheit oder zu weiteren Ab- Bogen ist dabei weit gespannt: Von eher histori- sprachen bei uns auch erfragen (siehe http://creative- schen Beiträgen, welche die Entwicklung von „Hy- commons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/). pertext“ oder des Fernunterrichts beschreiben, über eine Reihe von Beiträgen, die einzelne Theorien und Forschungsansätze aufgreifen, bis zu Beschreibungen des Einsatzes von Technologien in ausgewählten Bil- dungssektoren und Fachgebieten. Viele davon be- handeln Themen, die derzeit in den (akademischen) Abbildung 1: Die verwendete Lizenz Aus- und Weiterbildungsprogrammen behandelt werden. Es gibt aber auch eine Reihe von Beiträgen, Für Nutzer/innen von iPhone und Android Mobilte- die nicht zum eigentlichen Kerncurriculum des Fach- lefonen gibt es jeweils eine App, die das komfortable bereichs gehören, aber deutlich machen, wie vielfältig Lesen der Kapitel auf den entsprechenden mobilen und unterschiedlich der Einsatz von Technologien Endgeräten möglich macht. behandelt wird. Ein gutes Beispiel dafür sind die Bei- träge zum Technologieeinsatz im Kindergarten und Sie können jederzeit mit den Herausgebern des zur Entwicklungszusammenarbeit. Einige Kapitel sind für Studierende, die Informatik oder Pädagogik ! Buches in Kontakt treten, entweder unter marEn.eb-‐ ner@l3t.eu oder sandra.schoen@l3t.eu. studieren weniger interessant, da sie ihnen bereits be- kannte Inhalte beschreiben werden. Umgekehrt, und
- 3. Einleitung. Zum Lehrbuch und dem etwas anderen Lehrbuchprojekt— 3
- 4. 4 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) In der Online-Version des Lehrbuchs und auf der Die Apps im Überblick: ersten Seite der Kapitel gibt es jeweils eine Reihe von ! ▸ iPhone: hKp://itunes.apple.com/de/app/iojs/-‐ id396906126?mt=8 weiteren Schlagworten, mit denen die Kapitel ver- ▸ Android: hKp://213.173.74.11/Open%20Journal sehen wurden. Diese Schlagworte sind kleinge- %20Systems%20for%20Android.apk schrieben und beginnen mit einem Doppelkreuz, Weiters gibt es auch ein Kapitel (siehe #ipad) als iPad dem sogenannten „Hash“ (engl. „hashtag“). Das App: erste Schlagwort ist der eindeutige Begriff für dieses ▸ hKp://itunes.apple.com/at/app/l3tmedia/id41546 Kapitel, unter dem es adressierbar und damit referen- 5498?mt=8 zierbar ist. Die weiteren wurden mehrfach vergeben, so dass sich mit ihrer Hilfe die Kapitel auf weitere Ergänzend gibt es das Lehrbuch ab Mai 2011 auch Arten auswählen und gruppieren lassen. Man kann als gedrucktes Buch. Zwei Varianten werden dabei zum Beispiel so schnell einen Überblick über Inhalte zur Verfügung stehen: Eine hochwertige, fest ge- bekommen, die eher Theorien und Forschung thema- bundene und farbige Version („Bibliotheksversion“) tisieren (versehen mit #theorieforschung). und eine einfache, in schwarz-weiß gedruckte, kos- tengünstige Variante („Studierendenversion“). Das Buch ist als Service für alle gedacht, die gerne blät- Das Lehrbuch verwendet zur Referenzierung der ein-‐ ternd schmöken, mit dem Stift markieren, bei glei- ! zelnen Kapitel Hashtags (#). Damit können Verweise ohne einer weiteren Nummerierung gesetzt bezie-‐ ßendem Sonnenschein lesen möchten oder wenn aus- hungsweise auch Verknüpfungen mit Online-‐Diensten nahmsweise kein digitales Endgerät vorhanden ist. hergestellt werden (durch die Eingabe der entspre-‐ 5. Gliederung des Lehrbuchs chenden Tags). Es ist nicht simpel, nahezu 50 Kapitel in eine Reihen- folge zu bringen, die für alle Leser/innen mit unter- Ebenso auf der ersten Seite im Kasten befinden sich schiedlichen Voraussetzungen die richtige ist. Es ist drei „Doktorhüte“. Sie stellen eine Visualisierung wohl auch nicht möglich. Die Kapitel wurden zu- der sprachlichen Anforderungen, die die Kapitel an nächst drei Hauptgruppen zugeteilt: Beiträge, die als die Leser/innen stellen, dar. Es ist für uns ein erster Einstiegstexte Übersichten geben, welche für viele Versuch, visuell zu kennzeichnen, wie herausfordernd weitere Kapitel Voraussetzungen sind, wurden dem es für Leser/innen, ist, vor allem für solche mit wenig Abschnitt „Einführung“ zugeordnet. Dann gibt es einschlägigem Vorwissen, das jeweilige Kapitel zu eine Reihe von Beiträgen, von denen wir annehmen, lesen: Artikel mit einem Doktorhut sind tendenziell dass sie derzeit zum Kerncurriculum gehören, da sie einfacher verständlich als solche mit zwei. Die Ein- Themen ansprechen, die in den Basismodulen aktu- schätzung erfolgte dabei auf Grundlage sorgfältiger eller Fortbildungsangebote aufgezählt werden (siehe Analysen einer Studentin, die beispielsweise die Zahl Kapitel #telweiterbildung). Diese Beiträge finden der Fremdwörter, die Länge der Sätze und die An- sich im Abschnitt „Vertiefung“. Obwohl die Zahl schaulichkeit der Sprache feststellt. Ob und inwieweit der Beiträge groß ist, werden in dieser ersten diese Einschätzung und deren Visualisierung den Le- Ausgabe von L3T noch nicht alle Grundlagenthemen serinnen und Lesern hilft, wird sich zeigen. Jedenfalls abgedeckt, hier werden Ergänzungen notwendig sein. wird diese Einstufung von jener Studentin weiter eva- Schließlich gibt es noch – auch in großer Zahl – luiert. Über Rückmeldungen freuen wir uns natürlich. Kapitel, die über das (aktuelle) Kerncurriculum hin- 6. Gestaltung der Kapitel ausgehen. Diese wurden schließlich dem Abschnitt „Spezial“ zugeordnet. Es sind Beiträge, die den Allen Kapiteln ist gemein, dass sie neben einer Zu- Einsatz von Technologien zum Lernen und Lehren sammenfassung, einer kurzen Einleitung sowie einem in bestimmten Bildungssektoren oder zu Fachgegen- kurzen Fazit in das Themenfeld einführen und einen ständen („Schulfächern“) beschreiben. Zu diesem Be- Überblick geben. Die Autorinnen und Autoren reich gehören aber auch Beiträge die den Einsatz von wurden dabei gebeten, wichtige Aussagen oder Be- Werkzeugen und Methoden beschreiben oder ein- merkenswertes zu kennzeichnen; solche Aussagen zelne theoretische Zugänge und Forschungsansätze wurden in Kästchen gesetzt (Kennzeichnung: Ruf- beschreiben. Es kann übrigens durchaus sein, dass zeichen). Ebenso erhalten alle Kapitel eine Reihe von die Beiträge in diesem Sektor für das eigene Studium Aufgaben unterschiedlicher Natur, die ebenso mar- oder Lehrgebiet zentral sind! kiert wurden (Kennzeichung: Fragezeichen). Neben Reflexions- und Wiederholungsfragen für einzelne
- 5. Einleitung. Zum Lehrbuch und dem etwas anderen Lehrbuchprojekt— 5 Lernende und Leser/innen sind dies auch oft Auf- Mehr als 130 potentiellen Mitschreiber/innen gaben, die im Rahmen von Seminaren in kleinen wurden danach Themen zugeordnet und wurden ge- Gruppen bearbeitet werden können. beten, sich mit den ihnen teils unbekannten Personen Fast alle Kapitel haben abschließend auch eine i n Autorenteams zu finden und gemeinsam Artikel oder mehrere graue Kästen, die mit „In der Praxis“ zu schreiben. Das war kein leichtes Unterfangen und überschrieben werden. Hier wird versucht, die kon- klappte auch nicht immer reibungslos. krete Praxis zu beschreiben und Einblick in die täg- Es war keine Vorraussetzung oder Notwendigkeit, liche Arbeit zu geben. In Forschungskapiteln kann aber vielfach wurden Werkzeuge eingesetzt, um die dies auch als „Forschungspraxis“ zur Beschreibung die Zusammenarbeit zu unterstützen, die auch in von einzelnen Untersuchungen und Experimenten diesem Lehrbuch vorgestellt werden: beispielsweise ausgewiesen sein. Videokonferenzen, Wikis und geteilte Dokumente (zum Beispiel Etherpad oder Google Docs; siehe Ka- 7. Weitere Materialien zu den Kapiteln pitel #kollaboration). Zu der Kooperation der Teams Das erste Schlagwort im grauen Kasten auf der wurden von einer Studentin im Rahmen einer Mas- ersten Seite (bei dieser Einleitung ist es zum Beispiel terarbeit Befragungen durchgeführt, die bisher noch #einleitung) ermöglicht es, diesem Kapitel auch noch nicht veröffentlicht wurden. weitere Materialien zuzuordnen, die im Internet zu Auch die Begutachtung der Kapitel erfolgte nicht finden sind. Wir nutzen dabei insbesondere, aber auf dem üblichen Weg einer anonymen Begut- nicht ausschließlich, den Social-Tagging-Service achtung: Nachdem die Namen der Autorinnen und Mister Wong (http://www.mister-wong.de- Autoren, zumindest deren erste Zusammensetzung /user/l3t/). Mit den entsprechenden Schlagworten bekannt war, wollten wir den Gutachterinnen und lassen sich hier Internetadressen zu Videos und wei- Gutachtern nicht den „Schutz“ der Anonymität teren Informationen zu den Artikeln finden, bei- geben, sondern vielmehr einen offenen und kon- spielsweise Anwendungsbeispiele oder auch Vertie- struktiven Austausch über die Verbesserungsmög- fungsliteratur (sofern sie frei im Web zugänglich ist). lichkeiten der Kapitel initiieren und bieten. Wir hatten den Eindruck, dass die Gutachten auch durch Für dieser Einleitung hat uns Harald Schmid eine diese Transparenz insgesamt detaillierter und kon- ! Reihe von empfehlenswerten Webquellen gesammelt, die bei Mister Wong mit #l3t und #beispiel zu finden struktiver waren, als es bei anonymen Gutachten der Fall ist, wie man sie von herkömmlichen Konfe- sind. renzen kennt. Hilfreich war offensichtlich auch für viele Autorinnen und Autoren, dass sie andere Ka- 8. Das etwas andere Projekt pitel und deren Vorgehensweise lesen konnten. L3T ist kein klassisches Lehrbuch. Auch der Prozess Um alle Beteiligten und Interessierte auf dem Lau- der Entstehung unterscheidet sich von anderen ver- fenden zu halten, um die Aktivitäten zu koordinieren gleichbaren Lehrbüchern. So gab es weder ein kleines sowie, um auch potentielle Leser/innen zu gewinnen, Autorenteam für das Gesamtwerk noch Einladungen wurde unter anderem eine Facebook-Seite angelegt an ausgewählte Wissenschaftler/innen einzelne Ka- (http://facebook.com/l3t.eu). Zahlreiche Socia- pitel zu schreiben. Es gab vielmehr im April 2010 Media-Aktivitäten, beispielsweise ein „Dankeschön“- einen offenen Aufruf an alle Interessierten, sich zu Film für die Gutachter/innen oder gesungene und bewerben. Neben ausführlichen schriftlichen Infor- gezeichnete Adventsgrüße, die im Adventskalender mationen sorgte ein Video bei YouTube mit dem von e-teaching.org versteckt waren, sorgten für konti- Aufruf zum Mitmachen für große Resonanz. nuierlich wachsende Aufmerksamkeit und regelmä- ßigen Austausch von vielen Mitwirkenden. Die Social-‐Media AkEvitäten von L3T im Überblick: ! ▸ Facebook: hKp://facebook.com/l3t.eu ▸ TwiKer: Verwendung des Hashtags #l3t ▸ Mister Wong: hKp://www.mister-‐wong.de/user-‐ /l3t/ ▸ Flickr-‐Gruppe: hKp://www.flickr.com/groups/l3t/ ▸ Vodpod: hKp://vodpod.com/l3tvideo ▸ Slideshare: hKp://www.slideshare.net/L3Tslide Abbildung 3: Screenshot vom Call-‐for-‐Chapters ▸ CiteULike: hKp://www.citeulike.org/group/13885
- 6. 6 — Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T) Dankeschön! Autorinnen und Autoren Bernhard Maier, Claus Rainer Michalek, Johannes Moskaliuk, Mehr als 130 wollten mitmachen, 115 Wissenschaqler/innen Günter Nimmerfall, Annabell Preussler, Guido Rössling, und PrakEker/innen haben schließlich bei den Beiträgen mit-‐ Herwig E. Rehatschek, Gudrun E. Reimerth, Wolfgang Rein-‐ geschrieben die veröffentlicht wurden (in alphabeEscher Rei-‐ hardt, Anita Reitz, Wolfgang Renninger, MarEn Schön, Chri-‐ henfolge): Heidrun Allert, Nicolas Apostolopoulos, Ralf stoph Scheb, Harald M. Schmid, Joel Schmidt, ChrisEna Appelt, Patricia Arnold, Michael E. Auer, Andreas Auwärter, Schwalbe, Anastasia Sfiri, Almut Sieber, ChrisEan SiKe, Helge Peter Babnik, Peter Baumgartner, Gabriele Bäuml-‐Westebbe, Städtler, Helmut Stemmer, Behnam Taraghi, Olaf Thiemann, Andrea Belliger, ChrisEan Böhler, Taiga Brahm, Klaus Bredl, Ellen Trude, Frank Weber und Ulrich Weber. Gerlinde Buchberger, Ilona Buchem, Philipp Budka, Johanna Chardaloupa, Johannes Dorfinger, MarEn Ebner, Marc Egloff-‐ Illustra3onen stein, Jan Ehlers, Ulf-‐Daniel Ehlers, Andreas Eitel, Bernhard Es konnte auch kreaEv an L3T mitgewirkt werden, viele Ertl, Corinna Fink, Roland Gabriel, Claudia Gartler, MarEn haben speziell für L3T gezeichnet, fotografiert und illustriert. Gersch, Susanne GruKmann, Andreas Hebbel-‐Seeger, Verena Das waren einige Autorinnen und Autoren, aber auch Wey-‐ Heckmann, Lambert Heller, Kathrin Helling, Jacqueline Han Tan, Miriam Krekels und Oliver Toman. Darüber hinaus Henning, Erich Herber, Ilona Herbst, Wolf Hilzensauer, An-‐ auch allen ein herzliches Dankeschön, die L3T Abdruckrechte dreas Holzinger, Tanja Jadin, Tobias Jenert, Susan Jolie, erteilten oder ihre Materialien mit entsprechend freien Li-‐ Sascha Kaiser, Marco Kalz, Frank Kappe, Stefan Karlhuber, zenzen zur Verfügung stellen. Uwe Katzky, Severin Kierlinger-‐Seiberl, Dirk Krause, Rolf Kretschmann, David Krieger, Clemens Kroell, Marc Krüger, Und dann sind da noch: Son Le, ChrisEan Lehr, André Lenich, Volker Lichtenthäler, Schließlich hat L3T auch für große weitere Unterstützung ge-‐ Conrad Lienhardt, MarEn Lindner, Markus Linten, Anja funden: Es entstanden eine Reihe von Videos mit Exper-‐ Lorenz, Mark Markus, Johannes Maurek, Klaus Meschede, Ennen und Experten, es gab auch AkEvitäten für Kapitel, die Johannes Metscher, Günter Mey, Klaus Miesenberger, Katja sich zerschlagen haben und dennoch mühevoll waren, auch Mruck, Ursula Mulley, Walther Nagler, Manuela Pächter, Ste-‐ gab es vielfälEge Unterstützung bei der Bewerbung des fanie Panke, Georgios Perperidis, Markus Peschl, Andreas Aufrufs für Einreichungen und des Projektes. Wir danken – Pester, Birgit Peterson, Günter Podlacha, Robert Pucher, neben allen bereits genannten – hier: Josef Altmann, An-‐ Peter Purgathofer, Gergely Rakoczi, Klaus Reich, Gabi dreas Auinger, Theo BasEens, Markus Deimann, ChrisEan Reinmann, Christoph Richter, Jochen Robes, BrigiKe Glahn, Marion R. Gruber, Herwig Habenbacher, JeaneKe Römmer-‐Nossek, Detlev Roth, ChrisEan Safran, Werner Hemmecke, Klaus Himpsl, Peter A. Henning, Nina Heinze, Sauter, Steffen Schaal, Claudia Schallert, Elisabeth Schallhart, Kurt Hoffmann, Stefan Iske, Narayanan Kulathuramaiyer, Mandy Schiefner, Bernhard Schmidt-‐Hertha, Sandra Schön, Hermann Maurer, KersEn Mayrberger, Andre Mersch, Felix Rolf Schulmeister, Heike Seehagen-‐Marx, Kai Sostmann, Mödritscher, Herbert Mühlburger, Joachim Niemeier, Alex-‐ ChrisEan Spannagel, Marcus Specht, KersEn Stöcklmayr, ander Nischelwitzer, MarEn Raske, Karin Redl, Siegfried Maria Süß, Michael Tesar, Thorsten Trede, Claus Usener, Reich, Verena Rexeis, Heimo Sandtner und Harald Schmid. Markus Vogel, Frank Vohle, Stephan Waba, Günter Wage-‐ neder, Peter Weber, Kirsten Wessendorf, Marc Widmer, Zu guter Letzt: Der enge Kreis Diana Wieden-‐Bischof, Sabine Zauchner, Olaf Zawacki-‐ Ein ganz besonderen Dank gilt dem engen Kreis um L3T: Richter, Elisabeth Zimmermann und Isabel Zorn. Gregor Brandweiner, Michael Kopp, Clemens Kroell, Walther Nagler, Verena Rexeis, Barbara Rossegger sowie MarEn Gutachterinnen und Gutachter: Schön und dem Verein „bims e.V.“. Weil wir jetzt in Schwung Etliche Autorinnen und Autoren waren auch als eine/r der sind, bedanken wir uns auch gleich gegenseiEg: Danke über 80 Gutachter/innen akEv. Darüberhinaus waren im MarEn, danke Sandra für die gute Laune bis zum Schluss! Einsatz: Tanja Adamus, Corinna Bath, Gerhard Bisovsky, Und schließlich: Einen lieben Dank bei unseren großarEgen MaKhias Bohling, Conny Christl, Kai Du, Bernhard Ertl, Rü-‐ Kindern, die uns voll Tatendrang unterstützten – ob es Filme diger Fries, Gudrun Gaedke, Dörte Giebel, Ortrun Gröblinger, drehen, BuKons gestalten, WerbemiKel bekleben oder Wolfgang Greller, Leo Hamminger, Ralf Hauber, Kurt Cartoon zeichnen war, oder sie uns auch einfach von der Hoffmann, Sandra Hovues, Veronika Hornung-‐Prähauser, vielen Arbeit ablenkten: Ihr seid großarEg und wir haben Sieglinde Jakob-‐Kühn, Anja Janus, Doris Junghuber, Rene Euch sehr, sehr lieb! Kaiser, Inge-‐Anna Koleff, Monika Lehner, Stephanie Lipp,
- 7. Einleitung. Zum Lehrbuch und dem etwas anderen Lehrbuchprojekt— 7 In Kenntnis pädagogischer Prinzipien, nämlich, nachhaltig gestalten zu können, auch finanzielle dass man gemeinsames Lernen und Arbeiten auch Grundlagen geschaffen werden müssen. Auch ist es feiern muss, hat der Verein bims e.V. zu Sylvester uns ein Anliegen, den Beteiligten ein Exemplar des 2010 auch im Namen von L3T eine Flash-Party Buches kostenfrei oder wenigstens kostengünstiger steigen lassen und wir hoffen, dass sich auch viele zugänglich zu machen. beim Live-Stellen der Online-Ausgabe zum Mit- In den folgenden Monaten werden wir daher ver- feiern finden. suchen, durch Patenschaften für Kapitel der Online-Ausgabe entsprechende Einnahmen zu er- 9. Danke, danke, danke! wirtschaften, die für laufende Ausgaben und die mit- Natürlich muss so ein Projekt, das im Verlauf ständig telfristige Ko-Finanzierung zukünftiger Ausgaben wuchs und größere Ausmaße als geplant annahm, notwendig sind. Es wird trotzdem großes ehrenamt- von zahlreichen Mitstreiterinnen und Mitstreitern liches Engagement und institutioneller Unter- mitgetragen und unterstützt werden. Wir möchten stützung, beispielsweise durch die Arbeitgeber der versuchen alle Beteiligten namentlich zu nennen und Beteiligten, notwendig sein, hier Ressourcen zu entschuldigen uns bei allen, die wir dann doch im sammeln um L3T in einer neuen Auflage zu veröf- Eifer des Gefechts übersehen haben. Es ist schwierig, fentlichen. bei ungefähr 200 Mitwirkenden den Überblick zu Bis dahin gibt es jedoch allerhand zu tun, und zum behalten (siehe Box „Dankeschön!“). Zeitpunkt der Veröffentlichung dieser Einleitung wissen wir selbst noch nicht im Detail, was alles im 10. Und so geht es weiter Bezug auf L3T passieren wird. Vor einem Jahr hatten L3T war zu Beginn der ambitionierte Versuch, etwas wir die Idee, ein Lehrbuch zu initiieren ja noch nicht Neues und Anderes zu schaffen: ein frei zugäng- einmal ausgesprochen – wie sollen wir jetzt wissen, liches, interdisziplinäres Lehrbuch, (auch) mit neuen was in den nächsten drei Jahren passiert! Theorien und Werkzeugen, geschaffen von der 11. Ach ja: Nobody is perfect „Community“. Daraus geworden ist ein großes Projekt mit einer beeindruckenden Zahl von Betei- … oder, auf Deutsch: Es ist noch keine Meisterin, ligten, mit großem Engagement auf allen Seiten und kein Meister vom Himmel gefallen. Es ist unser viel Begeisterung aller Mitwirkenden. erstes Lehrbuch und unser bisher größtes Projekt – Natürlich muss es weitergehen, müssen auch die was die Zahl der Mitwirkenden, nicht das Budget be- Kapitel verbessert und erneuert werden und müssen trifft. Fehler bitten wir zu verzeihen und uns zu auch Artikel ergänzt werden. Trotzdem sehen wir melden, danke! auch nach der ersten L3T-Runde, dass hierzu nicht nur viel (private) Zeit notwendig ist, sondern, um es Die Herausgeber (info@l3t.eu)