NAME: Athanassios D. Groudos
 
STUDIUM: Germanistik an der Aristoteles Universität in Thessaloniki
 
FAMILIENSTAND: Verhei...
''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''
1. Die Wichtigkeit des grammatisch...
1. Die Wichtigkeit des grammatischen
Übens
1. Die Wichtigkeit des grammatischen
Übens
Grammatik: besonders starkes Kriter...
2. Die Bedeutung der Leistungsmessung
und der Zensierung
2. Die Bedeutung der Leistungsmessung
und der Zensierung
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3. Gütekriterien zur Konstruktion
eines Grammatiktests
3. Gütekriterien zur Konstruktion
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4. Ziele von Grammatiktests4. Ziele von Grammatiktests
Die wichtigsten Ziele von Grammatiktests: Die Diagnose, die
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5. Vorrausetzungen zur
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6. Darstellung des Tests6. Darstellung des Tests
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7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatik...
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
einem Grammatiktest (Fragebogen)
7. Schwierigkeiten der Lernenden bei
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8. Reflexion über den Einsatz des Tests8. Reflexion über den Einsatz des Tests
Der Test verfügt über alle Gütekriterien u...
9. Schlussfolgerungen9. Schlussfolgerungen
Anlass zur Arbeit:
 Der Stellenwert des Testens.
 Die Angst und die Schwieri...
''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''
''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''
''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur
Ermittlung des
Kognitivierungsstandes''
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Thessaloniki
 
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  1. 1. NAME: Athanassios D. Groudos   STUDIUM: Germanistik an der Aristoteles Universität in Thessaloniki   FAMILIENSTAND: Verheiratet – ein Kind ARBEITSSTELLE: Öffentliches Gymnasium/Lyzeum in Asprovalta THEMA DER DIPLOMARBEIT: ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''
  2. 2. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes'' 1. Die Wichtigkeit des grammatischen Übens 2. Die Bedeutung der Leistungsmessung und der Zensierung 3. Gütekriterien zur Konstruktion eines Grammatiktests 4. Ziele von Grammatiktests 5. Vorrausetzungen zur Konstruktion eines Grammatiktests 6. Darstellung des Tests 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest (Fragebogen) 8. Reflexion über den Einsatz des Tests 9. Schlussfolgerungen
  3. 3. 1. Die Wichtigkeit des grammatischen Übens 1. Die Wichtigkeit des grammatischen Übens Grammatik: besonders starkes Kriterium der Gesamtbewertung im Unterricht. Grammatikübungen führen zur sicheren und automatisierten Verwendung der zielsprachigen Grammatik in Form korrekter Äußerungen. Sind zur Vorbereitung einer erfolgreichen mündlichen und schriftlichen Kommunikation erforderlich. Klassisches Fünf-Phasenmodell: Übungsphase an der dritten Stelle. Verschiedene Varianten weisen eine andere Reihenfolge auf.
  4. 4. 2. Die Bedeutung der Leistungsmessung und der Zensierung 2. Die Bedeutung der Leistungsmessung und der Zensierung Bewertung und Benotung sind notwendige Bestandteile des Unterrichtsprozesses. Aus Tests und Prüfungen zieht man wichtige Schlüsse. Zensierung informiert die Eltern über den Lernfortschritt, dient zur Selbstentwicklung, stellt einen Stimulus zum Lernen dar und bietet Auskünfte zur Erforschung der schulischen Programme. Schwachpunkt: die Bewertung identifiziert sich nur mit dem Auswendiglernen und nicht mit der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden.
  5. 5. 3. Gütekriterien zur Konstruktion eines Grammatiktests 3. Gütekriterien zur Konstruktion eines Grammatiktests Gültigkeit-Validität: Der Test überprüft wirklich das, was überprüft werden soll (Grammatik, Textverständnis, ...) Glaubwürdigkeit bedeutet im Allgemeinen Vertrauen zu den Ergebnissen eines Prüfungsmittels oder -prozesses. Reliabilität: Sie betrifft den Genauigkeitsgrad eines Tests. Sie betrifft die Frage ob eine und dieselbe Leistung gleich bewertet wird oder nicht. Objektivität:  Durchführungsobjektivität stellt sicher, dass alle Kandidaten unter den gleichen Bedingungen geprüft werden.  Auswertungsobjektivität stellt die einheitliche Zuordnung von Punktwerten zu den erbrachten Leistungen sicher. Praktikabilität und Zeitersparnis werden von der Zeit und der Bemühung für die Prüfung und die Korrektur des Tests bestimmt. Ein repräsentativer und inhaltsreicher Test betrifft einen ausreichenden und repräsentativen Anteil des Lernstoffes.
  6. 6. 4. Ziele von Grammatiktests4. Ziele von Grammatiktests Die wichtigsten Ziele von Grammatiktests: Die Diagnose, die Feststellung des Lernfortschritts und die Feststellung der Leistung. Weitere Ziele: Was die Lernenden betrifft:  sie über ihre sprachlichen Fähigkeiten und Leistungen im Vergleich zu dem Niveau der Klasse zu informieren.  Sie dienen als Vorbeugung von Fehlern.  Tests dienen als Motivation aber auch als Vergleichsmaß unter den Schülern. Was den Lehrer betrifft:  Der Lehrer überprüft: ob er seine Lernziele erreicht hat, ob er die richtigen didaktischen Methoden und Medien eingesetzt hat, ob seine Unterrichtsentwürfe der bestimmten Lernergruppe angemessen waren und durch Tests kann der Lehrer die Ergebnisse seiner didaktischen Aktivität auswerten.
  7. 7. 5. Vorrausetzungen zur Konstruktion eines Grammatiktests 5. Vorrausetzungen zur Konstruktion eines Grammatiktests Schritte zur Konstruktion: Lernziele werden anhand des Niveaus der Lernenden festgestellt, die Übungsmenge, -länge und -sequenz werden bestimmt, die Übungstypen werden nach den intellektuellen Fähigkeiten der Lernenden ausgewählt und nach bestimmten Prinzipien zusammengesetzt:  Deutliche Übungshinweise begleitet von Skizzen, Bildern oder Abbildungen.  Übungen sollen mit einem steigenden Schwierigkeitsgrad dem Niveau der mittelmäßigen Schüler entsprechen und den ganzen Lernstoff ansprechen.  Der Prüfungsstoff soll mit dem Lehrstoff übereinstimmen.  Pro-Test/Vortest.
  8. 8. 6. Darstellung des Tests6. Darstellung des Tests 5 Aufgaben nach einem steigenden Schwierigkeitsgrad (Umformungsaufgabe, Zuordnungsaufgabe, Kreuzworträtsel, Textergänzung). Zweisprachige geschlossene Aufgaben. Die Aufgaben stehen in einer Sequenz. Von Bildern begleitete Aufgaben. Die Lernenden sind über die Punkte jeder Aufgabe im Voraus informiert
  9. 9. 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest (Fragebogen) 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest (Fragebogen) Gymnasiasten:  Prüfungsstress für gute Noten.  Zeitmangel für die Durchführung des Tests.  Wollen mehr Kontakt mit der Zielsprache außerhalb der Schule.  Die Menge des Prüfungsstoffs und die Zeit für die Vorbereitung ist ihnen nicht von großer Bedeutung.  Finden die deutsche Sprache nicht schwierig
  10. 10. 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest (Fragebogen) 7. Schwierigkeiten der Lernenden bei einem Grammatiktest (Fragebogen) Schüler des Lyzeums:  Sie haben Schwierigkeiten mit der Menge des Lernstoffs.  Schwierigkeiten beim Unterscheiden grammatischer Phänomene zwischen der deutschen und der erstgelernten Fremdsprache.  Wollen mehr Kontakt mit der Sprache außerhalb der Schule.  Sind mit Prüfungen vertrauter und haben nicht so viel Stress.  Wollen nichts mit dem Test beweisen.  Zeit für Vorbereitung spielt für sie keine Rolle.  Keine Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache und deren Grammatik.
  11. 11. 8. Reflexion über den Einsatz des Tests8. Reflexion über den Einsatz des Tests Der Test verfügt über alle Gütekriterien und er sichert ein gerechtes Prüfungsergebnis ab. Konzentration auf den Test ohne Prüfungsstress und Zeitdruck (XV). Begeistert mit dem Aussehen und der Form des Tests (XVI). Die Lernenden hatten keine besonderen Schwierigkeiten (XVII). Ziel des Tests erreicht. Kognitivierung des grammatischen Phänomens und Verwendung in realen Kommunikationssituationen (XVIII).
  12. 12. 9. Schlussfolgerungen9. Schlussfolgerungen Anlass zur Arbeit:  Der Stellenwert des Testens.  Die Angst und die Schwierigkeiten der Lernenden bei den Prüfungen. Ein kreatives Aufgabenverfahren/ein effizienter Grammatiktest. Ziel der effizienten Tests: Fähigkeit der Lernenden an realen Sprachsituationen teilzunehmen und die Sprache an Kommunikationssituationen anzuwenden. Lernenden stellen fest: Grammatik ist ein wichtiges Werkzeug zur Kognitivierung des Fremdsprachenlernens. Diese Arbeit: - Macht einen Schritt zur Testerstellung und Leistungsmessung für deutsche Grammatik auf dem Niveau der 2. Gymnasialklasse. Bietet den Lehrenden den Reiz, effiziente Grammatiktests zu konstruieren, die zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes beitragen.
  13. 13. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''
  14. 14. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''
  15. 15. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''
  16. 16. ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''
  17. 17. NAME: Athanassios D. Groudos   STUDIUM: Germanistik an der Aristoteles Universität in Thessaloniki   FAMILIENSTAND: Verheiratet - ein Kind ARBEITSSTELLE: Öffentliches Gymnasium/Lyzeum in Asprovalta THEMA DER DIPLOMARBEIT: ''Erstellung von effizienten Grammatiktests zur Ermittlung des Kognitivierungsstandes''

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