Föderung der lernenden mit begrenzter oder unterbrochener schulbildung

Förderung der Lernenden mit
begrenzter oder unterbrochener
Schulbildung (LBUS)
Workshop
Dr. Andrea DeCapua
29. Juni 2017
Mercator Institut
Universität zu Köln
drandreadecapua@gmail.com
malpeducation.com
Follow me on Twitter @AndreaDeCapua

Denkweisen und Denkprozesse
werden durch
Lern- und Lebenserfahrungen gebildet
Dekor Ort des
Gebetes
Souvenir

LBUS
altersentsprechende
Schulung
altersentsprechende Lese-
und Schreibkompetenzen
stufen- oder
altersentsprechende
Fachkenntnisse
Entwickelte Identität als
Lernende
keine, begrenzte oder
unterbrochener Schulbildung
Entweder nicht alphabetisiert
oder nur Grundkompetenzen
im Lesen und Schreiben
Fehlende stufen- oder
altersentsprechende
Fachkenntnisse
Fehlende Identität als
Lernende
Andere Lernende

Begrenzte Schulbildung . . .
Used by permission globalafricanvillage.org

Ways of Learning Continuum
Lernkontiuumsformen
keine Schulung,
nicht alphabetisiert
altersentsprechende
formale Schulbildung

Voraussetzungen der formalen
Schulbildung
1. die Ziele der Schulbildung sind
a) das selbstständige und selbstverantwortliche
Lernen,
b) die Vorbereitung auf das Leben nach der
Schule
2. Die Lernende sind bereit
a) sich an dekontextualisierten Schulaufgaben, die
auf Lese- und Schreibkompetenzen basieren, zu
beteiligen.
b) selbständig ihr Wissen und Können zu
demonstrieren

Zugrundeliegende kulturelle
Unterschiede

I never care about reading until I come here. In my
country nothing to read but here, everywhere print,
words and signs and books and you have to read
(Das Lesen war mir total unwichtige bis ich hier her kam. In meinem
Land nichts zu lesen, aber hier überall Druck, Wörter, Schilde, und
Bücher und du musst lesen.)

2 Dimensionale und
3 Dimensionale Welten

der Kollektivismus der Individualismus

Informelle Bildung

Formale Schulbildung

Dekontextualisierte
Schulaufgaben
und
Wissenschaftliche
Denkprozesse

Die Klassifizierung

Aufgabe
)Flynn, 2007)
Was haben Kaninchen und Hunde gemeinsam?

(Luria, 1976)
Die Prüfung
Welche
Gruppe gibt
es hier?
Welcher
Gegenstand
gehört nicht
zur Gruppe?

• Das Mündliche / das Schriftliche
• Der Kollektivismus / der
Individualismus
• die informelle Bildung / die formale
Schulbildung
Zugrundeliegende Kulturelle
Unterschiede

Aufgabe: Voraussetzungen der formalen
Schulbildung und LBUS
1. die Ziele der Schulbildung sind
a) das selbstständige und selbstverantwortliche
Lernen
b) die Vorbereitung auf das Leben nach der
Schule
2. Die Lernenden sind bereit
a) sich an dekontextualisierten Schulaufgaben, die
auf Lese- und Schreibkompetenzen basieren, zu
beteiligen.
b) selbständig ihr Wissen und Können zu
demonstrieren

(Ibarra, 2001)

LBUS Formale
Schulbildung
Konditionen
Prozesse
Aufgaben /
Handlungen /
Tätigkeiten
Aspekte
des
Lernens
2 Lernparadigmen
gemeinsame
Verantwortung
individuelle
Verantwortlichkeit
pragmatische
Handlungen Schulaufgaben
Verbundenheit
mündliche
Überlieferung
Selbständigkeit
schriftliche
Überlieferung
zukünftige Relevanzunmittelbare Relevanz

Was ist ‘Mutually Adaptive Learning
Paradigm’(MALP) ®?
• ein Lehrmodell
• eine Übergangsbrücke zur formalen Schulbildung,
wobei
• Elemente aus dem Lernparadigma der Lernenden
und
• Elemente aus dem Lernparadigma der formalen
Schulbildung eingebunden werden.
• gegenseitig adaptiv weil die Lernende und die
Lehrkräfte sich anpassen

LBUS
Verbundenheit Selbständigkeit
gemeinsame
Verantwortung
individueller
Verantwortlichkeit
Pragmatische
Handlungen
Schulaufgaben
basierend auf
wissenschaftlichen
Denkprozessen
Konditionen
akzeptieren
Prozesse
kombinieren
Auf neue
Schulaufgaben
fokussieren und
zugänglich
machen durch
vertraute Sprache
und vertraute
Inhalten
unmittelbare Relevanz
das Mündliche dem Schriftlichen
zusammen
mit
zukünftige Relevanz
stammend aus
soziokulturellen
Erfahrungen


A. Konditiionen zum Lernen Akzeptieren
A1. In der Unterrichtseinheit/dem Projekt gibt es Elemente von
unmittelbarer Relevanz für das Leben der Lernenden.
Inwiefern?

A2. Ausgeprägtes gruppenbedingtes Verbundenheit wird entwickelt
und gefördert.
Inwiefern?

B. Prozesse zum Lernen Kombinieren
B1. Gemeinsame Verantwortung und individuelle Verantwortlichkeit
werden integriert.
Inwiefern?

B2. Die Lese-und Schreibkenntnisse werden durch Scaffolding mittels
der mündlichen Interaktion unterstützt.
Inwiefern?

C. Auf die Neue Schulaufgaben Fokussieren
C1. Der Fokus wird auf dekontextualiserte Schulaufgaben gesetzt, die
auf wissenschaftliche Denkprozessen basieren.
Inwiefern?

C2. Die neuen dekontextualiserten Schulaufgaben werden durch
vertraute Sprache und vertraute Inhalten zugänglich gemacht.
Inwiefern?

• Lernerzentrierte Unterrichtsmethode
• Besonders geeignet um:
– die 4 Sprachfertigkeiten sowie Fachsprache zu
entwickeln und auszubauen
– alle MALP®-Komponente leicht integrieren zu
können
• Viele Möglichkeiten der Binnendifferenzierung

Was ist ein ‘Projekt‘?

Die Überquerung des Mekongs


A. Konditionen zum Lernen Akzeptieren
A1. In der Unterrichtseinheit/dem Projekt gibt es Elemente von
unmittelbarer Relevanz für das Leben der Lernenden.
Inwiefern?

A2. Ausgeprägtes gruppenbedingtes Verbundenheit wird entwickelt
und gefördert.
Inwiefern?

B. Prozesse zum Lernen Kombinieren
B1. Gemeinsame Verantwortung und individuelle Verantwortlichkeit
werden integriert.
Inwiefern?

B2. Die Lese-und Schreibkenntnisse werden durch Scaffolding mittels
der mündlichen Interaktion unterstützt.
Inwiefern?

C. Auf die Neue Schulaufgaben Fokussieren
C1. Der Fokus wird auf dekontextualiserte Schulaufgaben gesetzt, die
auf wissenschaftliche Denkprozessen basieren.
Inwiefern?

C2. Die neuen dekontextualiserten Schulaufgaben werden durch
vertraute Sprache und vertraute Inhalten zugänglich gemacht.
Inwiefern?

LBUS
Verbundenheit Selbständigkeit
gemeinsame
Verantwortung
individueller
Verantwortlichkeit
Pragmatische
Handlungen
Schulaufgaben
basierend auf
wissenschaftlichen
Denkprozessen
Konditionen zum
Lernen
akzeptieren
Prozesse zum
Lernen
kombinieren
Auf neue
Schulaufgaben
fokussieren und
zugänglich
machen durch
vertraute Sprache
und vertraute
Inhalten
unmittelbare Relevanz
das Mündliche dem Schriftlichen
zusammen
mit
zukünftige Relevanz
stammend aus
soziokulturellen
Erfahrungen

Entwickeln-Erschaffen
(z.B. kreative Kombination
bekannter Elemente,
Wissen, Information
generieren, zusammenführen, entwerfen,
konstruieren, entwickeln, integrieren,
umgestalten, ersetzen, erstellen, erfinden,
umformulieren,
Beurteilen (z.B. von
Wissen, Fakten,
Sachverhalten)
kritisieren, bewerten, verteidigen,
interpretieren, werten, auswerten,
widerlegen, einschätzen, beweisen,
empfehlen, prüfen
Analysieren (z.B. von
Problemen, Sachverhalten)
klassifizieren, kategorisieren,
unterscheiden, schlussfolgern, Vermutung
formulieren und darlegen
Anwenden (z.B. von
Wissen bei unbekannten
Aufgaben)
anwenden, bilden, konstruieren,
entwickeln, identifizieren, experimentieren
mit…, organisieren, lösen
Verstehen (z.B. von
Zusammenhängen,
Erkennen der Bedeutungen,
Teilinformation,
Rekombination
vergleichen, erklären, umschreiben,
klassifizieren, gegenüberstellen,
illustrieren, ableiten
Wissen (z.B. von Fakten,
Methoden)
buchstabieren, aufschreiben, wiederholen,
erzählen, zeigen, aufzählen, zuordnen,
markieren

Meine Familie
Frau Müller fragt die Lernenden was ihre
Familienmitglieder im Haus und außerhalb des Hauses
tun und schreibt die Jobs und Aufgaben die sie nennen
an die Tafel. Danach lesen die Lernende die
aufgeschriebenen Wörter gemeinsam laut. Als
Hausaufgabe sollen sie ein Familienmitglied
fotografieren, während er oder sie einen Job oder eine
Aufgabe erledigt und dieses Foto zur nächsten Stunde
mitbringen. In der nächsten Unterrichtsstunde arbeiten
die Lernende in Gruppen und erzählen sich gegenseitig
von ihren mitgebrachten Fotos. Zum Schluss schreibt
jeder Lernende einen Satz über sein Foto.

Meine Familie
__x__ unmittelbare Relevanz
__x__ Verbundenheit
__x__ gemeinsame Verantwortung und
individuelle Verantwortlichkeit
__x__ Lesen und Schreiben mittels des
Mündlichen unterstützt
_____ Schulaufgabe und wissenschaftliche
Denkprozesse(n) entwickelt / geübt und
unterstützt durch vertrauter Sprache und
vertraute Inhalten

Anleitungen – Meine Familie
Mit ihrer/ihrem Partnerin/Partner, entscheiden Sie:
• Auf welchen wissenschaftlichen Denkprozess
würden Sie einen Fokus setzen?
• Wie würden Sie diese wissenschaftliche
Denkprozess durch Scaffolding unterstützen?
• Seien Sie bereit, ihre Entscheidung, Gedanken und
Ideen zu teilen

Entwickeln-Erschaffen
(z.B. kreative Kombination
bekannter Elemente,
Wissen, Information
generieren, zusammenführen, entwerfen,
konstruieren, entwickeln, integrieren,
umgestalten, ersetzen, erstellen, erfinden,
umformulieren,
Beurteilen (z.B. von
Wissen, Fakten,
Sachverhalten)
kritisieren, bewerten, verteidigen,
interpretieren, werten, auswerten,
widerlegen, einschätzen, beweisen,
empfehlen, prüfen
Analysieren (z.B. von
Problemen, Sachverhalten)
klassifizieren, kategorisieren,
unterscheiden, schlussfolgern, Vermutung
formulieren und darlegen
Anwenden (z.B. von
Wissen bei unbekannten
Aufgaben)
anwenden, bilden, konstruieren,
entwickeln, identifizieren, experimentieren
mit…, organisieren, lösen
Verstehen (z.B. von
Zusammenhängen,
Erkennen der Bedeutungen,
Teilinformation,
Rekombination
vergleichen, erklären, umschreiben,
klassifizieren, gegenüberstellen,
illustrieren, ableiten
Wissen (z.B. von Fakten,
Methoden)
buchstabieren, aufschreiben, wiederholen,
erzählen, zeigen, aufzählen, zuordnen,
markieren

Das Mikroskop
Die Schülerinnen und Schüler bekommen ein
Arbeitsblatt mit einer graphischen Darstellung
eines Mikroskops und einer Vokabelliste am
unteren Seitenrand. Die Schülerinnen und
Schüler müssen die passenden Wörter den
Teilen des Mikroskops zuordnen. Sie suchen
die richtigen Wörter aus und tragen sie in die
passende Zeile ein.

Das Mikroskop
____ unmittelbare Relevanz
____ Verbundenheit
____ gemeinsame Verantwortung und individuelle
Verantwortlichkeit
____ Lesen und Schreiben mittels des Mündlichen
unterstützt
__?_ Schulaufgabe und wissenschaftliche
Denkprozesse(n) entwickelt / geübt und
unterstützt durch vertrauter Sprache und
vertraute Inhalten

Die Tischlerei

Symbole

Weitere Beispiele

die Gesundheit und der Körper

Mathe und Messungen
durchs Kochen

Welcome Booklet

They are by Room 110.
This is a lock.
These are lockers

This is the school library.
• It is Room 234.
• It is on the second floor.
You return books here.

• It is across from the main
office.
• It is on the first floor.
This is the nurse’s office. This is the main office.
• It is in front of the entrance.
• It is on the first floor.

Schulische Anforderungen und
LBUS
• Lese – Schreibkompetenzen entwickeln
• grundlegende Fachinhalte lernen
Øsich an zugrundliegende kulturelle
Unterschiede im Lernen und Lehren
anpassen
Øneue, wissenschaftliche
Denkprozesse entwickeln o/u
ausbauen

formale
Schulbildung
informelle Bildung
Mündlichkeit
Kollektivismus
Defizit PerspektiveDissonanz Perspektive
Lernformen

__x__ unmittelbare Relevanz
__x__ Verbundenheit
__x__ gemeinsam Verantwortung und
individuelle Verantwortlichkeit
__x__ Lesen und Schreiben mittels des
Mündlichen unterstützt
_____ Schultätigkeit und wissenschaftliche
Denkprozesse(n) entwickelt /
geübt und unterstützt durch
vertrauter Sprache und vertraute
Inhalten
Wir nehmen nicht die Wirklichkeit wahr, sondern nur
das Bild, das wir uns von der Wirklichkeit machen
Vier
Nein
Drei

Glossar
Englisch Deutsche Übersetzung
• academic ways of thinking • wissenschaftliche Denkprozesse
• activities or tasks • Aufgaben / Handlungen / Tätigkeiten
• choral reading • im Plenum laut (vor)lesen, simultan laut
(vor)lesen, gemeinsam laut (vor)lesen
• decontextualized tasks based on academic
ways of thinking
• dekontextualisierte Schulaufgaben, die auf
wissenschaftliche Denkprozesse
basieren/stürzten
• familiar language and content • vertraute Sprache und vertraute Inhalte
• literacy • Lese-und Schreibkompetenzen/kenntnisse
• mindset
o growth mindset
o fixed mindset
• Denkart / Denkweise
o wachstumsorientiertes Denken
o verankertes / unveränderbares
Denken
• mutually adaptive • gegenseitig adaptiv / beidseitig adaptiv
• students with limited or interrupted formal
education (SLIFE)
• Lernenden mit begrenzter oder
unterbrochener Schulbildung (LBUS)
• sociocultural practices • Soziokulturelle Praktiken /Erfahrungen
• ways of learning continuum • Lernkontinuumsformen- Lernkontinuum /
Formen des Lernenskontinuums

Danke!
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