2. Forschungsfragen
Inwieweit lassen sich die erstellten fächerintegrativen
Unterrichtssequenzen in der Praxis umsetzen?
o Sind die gewünschten Lernziele erreichbar?
o Sind die Inhalte für die Schüler*innen ihrem Alter adäquat?
Philip Liedl
Fächerintegrativer Unterricht am
Beispiel des Lernroboters Thymio
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3. Überblick
o Theoretischer Hintergrund
o Entwicklung von Unterrichtsbeispielen
o Einführungsbeispiele mit informatischem Schwerpunkt
o Fächerintegrative Unterrichtsbeispiele
o Praktische Umsetzung
o Evaluation
o Resümee und Ausblick
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4. Digitale Grundbildung
Sek I: Verbindliche Übung seit 2018/19
• „(teilweise) integriert in den Unterricht von Pflichtgegenständen geführt
werden“ (BGB1. II NR. 71/2018)
• Digitaler Kompetenzerwerb
• Computational Thinking
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5. Thymio
• Vormontierter, mobiler Roboter
• Für den Bildungsbereich
• Kostengünstiger Lernroboter
• Programmierung (Visuell oder textbasiert)
• Sensoren, Aktoren
Ziel:
• Kindern digitale Technologien näher zu bringen
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6. Scratch - Befehle
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• Befehlskategorien
• Farbliche Trennung
7. Entwicklung von Unterrichtsbeispielen
• Zwei Einführungsbeispiele
• Drei fächerintegrative Beispiele für insgesamt 4 Unterrichtsgegenstände
entwickelt:
1. Geographie und Wirtschaftskunde
2. Mathematik und Geometrisches Zeichnen
3. Musik
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8. Aufbau und Intention der Beispiele
• Kompetenzerwerb in beiden Unterrichtsfächern
• Bereitstellung des Materials für
• Lehrer*innen
• Schüler*innen (Arbeitsblätter)
• Offenes Unterrichtssetting
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9. Philip Liedl
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Einführungsbeispiele
1. Verschiedene,
vorprogrammierte Modi
• Verhaltensmuster
2. Scratch & Thymio
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Arbeitsblätter für den fächerintegrativen Unterricht (Mathematik/Informatik, Geographie/Informatik)
11. Allgemeine Durchführung
Ziel der Einheiten
• Erwerb von digitalen Kompetenzen
• Geographie und Wirtschaftskunde
• … mithilfe des Atlas/Computers Karten erstellen
• … österreichische Flüsse und Städte nennen
• Mathematik und Geometrisches Zeichnen
• … mit technischen Hilfsgeräten geometrische Formen erstellen
• … selbst Figuren gestalten
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12. NMS Graz - Durchführung der Praxiseinsätze
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13. Ablauf der Praxiseinsätze
• Allgemeine Durchführung
• Fragebogen für Schüler*innen
• Interviews mit anwesenden Lehrpersonen
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14. Diskussion der Ergebnisse
• Grundsätzliche Durchführbarkeit
• Herausforderungen
• Technisch
• Didaktisch
• Organisatorisch
• Kritik
• Fächerintegrativer Aspekt
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15. Fächerintegrativer Schwerpunkt?
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Kommen in dem Beispiel beide Fächer vor? Kommen in dem Beispiel beide Fächer vor?
Geographie und Informatik Mathematik und Informatik
16. Resümee und Ausblick
Inwieweit lassen sich die erstellten fächerintegrativen
Unterrichtssequenzen in der Praxis umsetzen?
• Projektarbeit
• Zusammenarbeit mit weiteren Fachlehrer*innen
• Erwerb von digitalen Kompetenzen forcieren
• Thymio als zusätzliches Werkzeug integrierbar
• Fächerintegrativer Ansatz: Effektives Lernen?
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17. Literatur
Ben-Ari, M. und Mondada, F. (2018): Elements of Robotics. Springer Open. https://doi.org/
10.1007/978-3-319-62533-1.
Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF) (2020b): Lehrpläne – Neue
Mittelschulen. Online unter: https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen
&Gesetzesnummer=20007850 (letzter Zugriff: 5.05.2020).
Labudde, P. (2014). Fächerübergreifende naturwissenschaftlicher Unterricht. Mythen, Definitionen, Fakten. In:
Bernholt, S. (Hg.), Naturwissenschaftliche Bildung zwischen Science- und Fachunterricht. Gesellschaft für
Didaktik der Chemie und Physik Jahrestagung in München 2013, Kiel: IPN. S. 13-24
Mobsya (2019c): Thymio. The educational robot to learn, code and create. Online unter:
https://www.thymio.org/ (letzter Zugriff: 16.04.2020)
Papert, S. (1980): Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. New York, NY: Basic Books.
Schubert S. und Schwill, A. (2011): Didaktik der Informatik (2. Aufl.) Heidelberg: Spektrum
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