Folien zum Modul

1. Sitzung 8, 2. Mai 2016

2. • Aktuelles / Protokoll
• Rückblick Lektionen
• Lernzieltaxonomie

10. Die wichtigsten Voraussetzungen für ein gutes
Unterrichtsgespräch sind für mich Echtheit,
Sensibilität und Motivation. Das sind
bekanntlich Eigenschaften, die sich durch
Lektüre kaum fördern lassen.
Wer nichts von anderen wissen will, ist für
jedes Gespräch ungeeignet; wer nichts von der
Klasse wissen will, sollte kein Lehrgespräch
führen.
Wagner, Mündliche Kommunikation in der Schule

11. Sie brauchen eine Kommunikationssituation, in
der sie gemäß einer nicht zu den Regeln
passenden Intention handeln und so ein
Gegenüber und ein Publikum irritieren; aber
auch weitere Aktionen anschlussfähig machen
(Strafen, weiteres Trollen, Weitererzählen etc.).
Wampfler, Warum die Schule Trolle braucht

12. Trolle stellen Kontingenz her. Durch die
Herstellung einer ‚Krise’ in alltäglichen
Interaktionen zeigen sie zunächst einfach auf, nach
welchen Regeln Schule überhaupt funktioniert.
Insbesondere können sie die Regeln, Mechanismen
und Routinen offen legen, die oft versteckt sind und
unbewusst. Dazu gehören, und das ist eine
provisorische Sammlung: Rollenmuster, Wertungen
von Inhalten und Methoden, Definitionen von
Leistung und Erfolg, Normierungen von
Verhaltensweisen, Grenzen von Fächern und
Disziplinen.
Wampfler, Warum die Schule Trolle braucht

13. Metzger et al., 1993

14. Metzger et al., 1993

15. Metzger et al., 1993

17. Sitzung 7, 25. April 2016

19. Ich […] stieß ich auf meine Strümpfe, welche da
gehäuft und in althergebrachter Art, gerollt und
eingeschlagen, ruhten, so daß jedes Paar das
Aussehen einer kleinen Tasche hatte. Nichts ging mir
über das Vergnügen, meine Hand so tief wie
möglich in ihr Inneres zu versenken. Und nicht nur
ihrer wolligen Wärme wegen. Es war »Das
Mitgebrachte«, das ich immer im eingerollten Innern
in der Hand hielt und das mich derart in die Tiefe
zog. Wenn ich es mit der Faust umspannt und mich
nach Kräften in dem Besitz der weichen, wollenen
Masse bestätigt hatte, fing der zweite Teil des Spiels
an, der die atemraubende Enthüllung brachte.
Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

20. Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«
Denn nun ging ich daran, »Das Mitgebrachte« aus
seiner wollenen Tasche auszuwickeln. Ich zog es
immer näher an mich heran, bis das Bestürzende
vollzogen war: »Das Mitgebrachte« seiner Tasche
ganz entwunden, jedoch sie selbst nicht mehr
vorhanden war. Nicht oft genug konnte ich so die
Probe auf jene rätselhafte Wahrheit machen: daß
Form und Inhalt, Hülle und Verhülltes, »Das
Mitgebrachte« und die Tasche eines waren. Eines –
und zwar ein Drittes: jener Strumpf, in den sie beide
sich verwandelt hatten.

21. Ulf Abraham, 2001

22. • Rückblick Flemo-Boxen
• Das Müller-Gedicht
• 3-Phasen-Modell
• Lernzieltaxonomie

23. Flemo-Box
flemo.net

24. 1. eigener Vorschlag
2. Lehrprobe: Analyse phwa.ch/1
3. Lehrprobe: Verlauf phwa.ch/3
4. 3-Phasen-Modell phwa.ch/4
5. Bezüge zum Text von Anders

25. Poem
Verfilmung von Gedichten durch Ralf Schmerberg

26. Heiner Müller - Ich kann dir…
Ich kann dir die Welt nicht zu Füßen legen
Sie gehört mir nicht. Ich werde dir keinen Stern
Pflücken:
Ich habe kein Geld für Blumen und keine Zeit
Verse zu machen nur für dich: mein Leben
Wird so und so zu knapp sein für ein ganzes.
Wenn ich dir sage: für dich werd ich alles tun
Werde ich dir eine Lüge sagen. (Du weißt es)
Ich liebe dich mit meiner ganzen Liebe.

28. Drei-Phasen-Modell
(Frederking, 2001)

30. Metzger et al., 1993

32. Sitzung 6, 18. April 2016

33. Ich […] stieß ich auf meine Strümpfe, welche da
gehäuft und in althergebrachter Art, gerollt und
eingeschlagen, ruhten, so daß jedes Paar das
Aussehen einer kleinen Tasche hatte. Nichts ging mir
über das Vergnügen, meine Hand so tief wie
möglich in ihr Inneres zu versenken. Und nicht nur
ihrer wolligen Wärme wegen. Es war »Das
Mitgebrachte«, das ich immer im eingerollten Innern
in der Hand hielt und das mich derart in die Tiefe
zog. Wenn ich es mit der Faust umspannt und mich
nach Kräften in dem Besitz der weichen, wollenen
Masse bestätigt hatte, fing der zweite Teil des Spiels
an, der die atemraubende Enthüllung brachte.
Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«

34. Benjamin, Kindheit um 1900, »Schränke«
Denn nun ging ich daran, »Das Mitgebrachte« aus
seiner wollenen Tasche auszuwickeln. Ich zog es
immer näher an mich heran, bis das Bestürzende
vollzogen war: »Das Mitgebrachte« seiner Tasche
ganz entwunden, jedoch sie selbst nicht mehr
vorhanden war. Nicht oft genug konnte ich so die
Probe auf jene rätselhafte Wahrheit machen: daß
Form und Inhalt, Hülle und Verhülltes, »Das
Mitgebrachte« und die Tasche eines waren. Eines –
und zwar ein Drittes: jener Strumpf, in den sie beide
sich verwandelt hatten.

35. • Rückblick Lektionen und Protokoll
• Besprechung Aufsätze
• Struktur einer Lektion: verfeinert
• Auftrag: Jigsaw

38. Bücher
bearbeiten I

39. Bücher
bearbeiten II
1. Je aktiver man liest, desto mehr merkt man sich.
2. Maximal 10% hervorheben.
3. Orientierung erleichtern (Stichworte).
4. Fragen klären (Erklärungen, Unklarheiten).
5. Ziel: Vorbereitung auf Unterricht.

40. Placemat

47. Flemo-Box
flemo.net

54. Das Instrument erlaubt, abstrakte Konstellationen
sichtbar zu machen und zwingt die Gruppen, zu
kommunizieren. Tatsächlich entstehen jeweils
intensiveDiskussionen, nicht nur bei der spontanen,
sondern auch bei der überlegten Reaktion.
Die Lernenden pflichten sich bei oderversuchen, die
anderen von der eigenen Vorgehensweise zu
überzeugen. Sie sind manchmal erstaunt oder
überrascht über die Reaktionen der anderen.
Manchmal ändern sie dann die eigene
Vorgehensweise oder sie verteidigen die eigene
Lösung vehement.
Akkir 2012

55. L Analytisch-erarbeitender Unterricht
1. Pre-Reading
2. Textbegegnung
3. Spontanphase
4. Verständniskontr.
5. Problemeröffnung
6. Methodenreflexion
7. Erarbeitung
8. Verarbeitung
9. Ergebnissicherung
10. Transfer
nach Einecke, 2008