Der einsatz der aktiven methode problembasiertes

REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO
CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959
https://www.nucleodoconhecimento.com.br
RC: 91903
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/aktionsforschung
DER EINSATZ DER AKTIVEN METHODE PROBLEMBASIERTES
LERNEN IN DER HOCHSCHULBILDUNG: EIN
AKTIONSFORSCHUNG VORSCHLAG
ORIGINALER ARTIKEL
FERREIRA, Thiago Maciel 1, JIMÉNEZ, Luiz Ortiz 2
FERREIRA, Thiago Maciel. JIMÉNEZ, Luiz Ortiz. Der Einsatz der aktiven Methode
Problembasiertes Lernen in der Hochschulbildung: Ein Aktionsforschung
Vorschlag. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Jahrgang
06, Ed. 06, Vol. 16, S. 23-45. Juni 2021. ISSN: 2448-0959, Zugangslink:
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/bildung-de/aktionsforschung
ZUSAMMENFASSUNG
Dieser wissenschaftliche Artikel brachte den Vorschlag, den rein theoretischen
Unterricht zu verlassen und im Hochschulbereich zu arbeiten, realistischer zu lernen,
nach der aktiven Methode, problemorientiertem Lernen. Zu diesem Zweck wird das
allgemeine Ziel vorgestellt: den Einfluss des ABP auf die Berufsausbildung dieser
studierten Studenten zu analysieren. Konkret ging es darum: den Beitrag zu
ermitteln, den die Nutzung des ABP bei der Gewinnung von Kenntnissen der
beruflichen Praxis leistet; und beschreiben Sie das Engagement der Schüler für
aktive Erfahrungen. Man kann sagen, dass diese Aktionsforschung wie folgt skizziert
wurde, hinsichtlich des Fokus qualitativ, hinsichtlich des Umfangs: deskriptiv,
hinsichtlich des Designs: nicht-experimentell. Nach der Auseinandersetzung mit den
in dieser Untersuchung erhobenen Daten war es möglich, die Bedeutung der
Anwendung von Problembasiertem Lernen, ABP, in der Berufsausbildung dieser
untersuchten Studierenden zu verstehen. Diese Aktion brachte den
Hochschulstudenten Vorteile wie die Simulation des beruflichen Alltags durch
1
Laufende Promotion in Ciencias de la Educación, Master in Erziehungswissenschaft und Multidisziplinarität,
Spezialisierung in Hochschullehre, Spezialisierung in MBA in Strategischem Geschäftsstrategie, Abschluss in
Internetsystemen und Abschluss in Logistik.
2
Berater.

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Probleme, die Produktion von praktischem Wissen, die Möglichkeit einer
kollaborativen, reflexiven und autonomen Ausbildung. Schließlich das
Forschungsproblem, wie kann man die Studierenden der Hochschulbildung im
Klassenzimmer, der beruflichen Praxis näher bringen? Neben dem Lernen: effizient,
kollaborativ, reflexiv und realistisch? Es wurde ordnungsgemäß beantwortet. Mit
anderen Worten, die Problemfrage wurde beantwortet, weil es möglich war, den
traditionellen Unterricht durch den Einsatz von problemorientiertem Lernen in den
praktischen Unterricht zu überführen.
Schlüsselwörter: ABP, PBL, MASP, Aktionsforschung, Hochschulbildung.
1. EINLEITUNG
Problembasiertes Lernen, ABP, ist eine aktive strategische Methodik, insbesondere
im Lehr- und Lernprozess von Hochschulstudenten. Darüber zu sprechen ist wichtig,
da es in der Lage ist, die berufliche Realität des Studenten innerhalb der Akademie
zu simulieren und sie so auf die zukünftige Ausübung ihrer Aktivitäten auf dem
Arbeitsmarkt vorzubereiten.
Es kann gesagt werden, dass ABP aus dem medizinischen Kurs kommt, entstanden
mit dem Ziel, in Studenten die Fähigkeit zu fördern, Probleme ihres beruflichen
Alltags zu lösen. In diesem Zusammenhang ist für Romanowski et al. (2020) klar,
dass diese aktive Methode die Fähigkeit hat, den Schüler autonom, kreativ,
reflektierend und resolutiv zu machen. Am besorgniserregendsten ist jedoch, dass
dieser methodische Vorschlag die schwierige Aufgabe hat, traditionelle Methoden zu
ersetzen, die darauf basieren, nur theoretische Inhalte den Schülern zugänglich zu
machen.
In diesem Sinne zielt problembasiertes Lernen darauf ab, in Akademikern
wesentliche Fähigkeiten zu entwickeln, die sie befähiger machen, als spezialisierte
Arbeitskräfte in ihren jeweiligen Tätigkeitsbereichen zu handeln. Daher wurde diese
Studie am Hochschulzentrum Arcoverde, CESA, im Rahmen des kaufmännischen

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Managements in der Disziplin Verwaltung in den Zeiträumen 2020.1 und 2020.2
durchgeführt.
Es ist erwähnenswert, dass die Notwendigkeit, eine Methode anzuwenden, die die
Studierenden der Hochschulbildung, der Realität ihrer zukünftigen beruflichen Praxis,
näher bringt, unerlässlich ist, da der traditionelle Unterricht allein nicht in der Lage ist,
den Studenten zur Simulation des realen Lebens zu führen. Daher lautet die
Forschungsfrage dieser Forschung: Wie wird die Hochschulbildung eine praktische
Ausbildung haben? Sowie, um den Schülern Lernen zu bieten: effizient, kollaborativ,
reflektierend und realistisch? Die Antwort auf diese Fragen ist, die traditionelle
Methode zu verlassen und eine aktive Lehrmethodik zu übernehmen, genauer
gesagt: problembasiertes Lernen, ABP, zu verwenden, um das Wissen über die
berufliche Praxis von Hochschulstudenten zu konstruieren.
Wie bestätigt, ist die ABP eine Methodik, die den Vorschlag hat, theoretischem
Wissen entgegenzuwirken und den Studierenden einen neuen Vorschlag praktischer
Erfahrungen ihrer zukünftigen Funktionen zur Verfügung zu stellen. Es ist
unbestreitbar eine aktive Methode, die in der Lage ist, die Schüler reflektierend und
autonom zu machen. So versichert uns Nagamini (2016), dass die Tatsache, dass
sich der Arbeitsmarkt schnell verändert und somit die gleiche Dynamik der Bildung
erfordert, von besonderer Bedeutung ist. Es sei darauf hingewiesen, dass der Autor
deutlich macht, dass die ABP den Schüler auch ermutigt, die Initiative zu haben, sein
eigenes Wissen zu suchen und aufzubauen.
Das allgemeine Ziel dieser Forschung ist es, zu analysieren, welchen Einfluss
problembasiertes Lernen (ABP) auf die Berufsausbildung dieser Studierenden hat.
Um dieses Ziel zu erreichen, werden zwei spezifische Ziele vorgeschlagen: den
Beitrag zu identifizieren, der durch den Einsatz von ABP geleistet wird, bei der
Produktion von praktischem Wissen und das Engagement der Studierenden für
aktive Erfahrungen zu beschreiben.
Es ist von grundlegender Bedeutung zu betonen, dass der Arbeitsmarkt zukünftige
Hochschulabsolventen und spezifische Fähigkeiten erfordert, um in diesem

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dynamischen und zunehmend technologischen Umfeld zu handeln. Diese
untersuchte Methode ist prätentiös, um die praktische Realität ihrer Berufe durch die
Präsentation realer Probleme in den Unterricht zu bringen. Um dieser
wissenschaftlichen Forschung Fortschritte zu verschaffen, wurden daher die
bibliographischen Verfahren und die Aktionsforschung definiert. Diese
Aktionsuntersuchung wurde durch Feldforschung durchgeführt, um die Korrelation
der Anwendung der ABP-Methode im Klassenzimmer im Lehr- und Lernprozess der
Forschungsteilnehmer zu verstehen. In Anbetracht des Vorstehenden ist das Ziel der
Forschung explorativ und beschreibend, was jeweils eine literarische Grundlage der
Hauptautoren hat und versucht, die in dieser Untersuchung gemachten
Beobachtungen zu korrelieren. Der Zweck wird angewendet, da eine praktische
Lösung für das Problem formuliert wurde. Der Ansatz ist qualitativ, weil er die
Notwendigkeit erfordert, die teilnehmenden Studenten zu verstehen, die sie über den
recherchierten Vorschlag im Sinn haben. Das erste Thema bezieht sich auf die
theoretische Grundlage, wo es auf problembasiertes Lernen, ABP und die Methode
der Analyse und Problemlösung, MASP, diskutiert wird. In der zweiten werden wir
uns der Forschungsmethodik nähern. Im dritten Thema geht es um die
Ausgestaltung der Untersuchung. Dann bezieht sich das vierte Thema auf die
Ergebnisse und Diskussionen, die in dieser Forschung gefunden wurden. Schließlich
ist die Fünfte die Schlussfolgerung dieser Untersuchung. Diese Forschung wurde in
der Stadt Arcoverde-PE, bei IES: Hochschulbehörde Arcoverdede, AESA-CESA,
durchgeführt. Im Zuge der kaufmännischen Führung, in der Disziplin Verwaltung in
den beiden Perioden des Jahres 2020.
2. THEORETISCHE GRUNDLAGE
2.1 PROBLEMBASIERTES LERNEN, ABP
Das Akronym ABP bedeutet problembasiertes Lernen, im Englischen ist das
Akronym PBL, Problem Based Learning, es kann als eine aktive, schülerzentrierte
Methode konzipiert werden, die es ihnen ermöglicht, die realen Komplikationen auf
ihren beruflichen Reisen zu simulieren. Das ABP bringt den Studenten näher an die

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Hochschulbildung, die Situationen der Realität, das heißt: Diese Methode ermöglicht
es, weit über den theoretischen Unterricht hinauszugehen und zu einer praktischen
Klasse mit der Anwendung realer Probleme entsprechend ihren jeweiligen
Ausbildungsbereichen zu gehen.
Problembasiertes Lernen (ABP) ist eine aktive Lernmethodik, bei dem
die Studierenden probleme in kleinen Gruppen unter der Aufsicht
eines Tutors behandeln. Das Lernen konzentriert sich auf den
Schüler, das Lernen zu lernen, die Integration der Inhalte der
Grundlagen- und klinischen Wissenschaften sowie interdisziplinäres
Wissen. (TENÓRIO und SILVA, 2010, S. 221).
Diese Methode des aktiven Lernens verändert den "status quo" der traditionellen
Klasse, versetzt den Lehrer zuerst in die Rolle des Vermittlers der
Wissenskonstruktion und bringt den Schüler dann in den Mittelpunkt des
Bildungsprozesses. Diese Änderung, die dem Lernen im Klassenzimmer mehrere
Vorteile bringt. Wie zum Beispiel: Die Schüler lernen, in Gruppen zu interagieren, um
ein einziges Ziel zu erreichen, nämlich die Problemlösung ihrer beruflichen Praktiken;
sie werden autonom in ihren Lernprozessen, weil die Methode ihnen die Fähigkeit
gibt, selbst zu lernen. Dieser aktive Vorschlag, ABP, bietet dem Schüler ein
effizientes Lernen, da er die Erfahrung des studierten Handwerks darstellt, da er die
theoretischen Konzepte in eine praktische Realität umwandelt. Laut Camargo (2008):
ABP ist eine Methode, die die Anwendung realer Probleme des
täglichen Berufslebens nutzt, um den Studenten Kritikalität zu
garantieren und es ihnen zu ermöglichen, Probleme im
Zusammenhang mit ihren jeweiligen Wissensgebieten zu lösen.
Darüber hinaus sollte problembasiertes Lernen als eine aktive Lehr- und
Lernmethode verstanden werden, die die Erfahrung des zukünftigen Berufs durch
den Einsatz von Problemen im Klassenzimmer simuliert. So trägt es zum Erwerb von
Wissen bei und stimuliert die Entwicklung der Schüler auf der höheren Ebene. In
Anbetracht des Vorstehenden betont die folgende Abbildung laut Camargo (2018)
einige Vorteile, die der Einsatz von ABP im Lehr- und Lernprozess hervorbringt.

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Abbildung 1: Die Möglichkeiten von ABP.
Quelle: Camargo (2008).
Der Autor macht, wie oben erläutert, die positiven Punkte dieser Methode deutlich,
wie zum Beispiel: die Stimulation des logischen Denkens in der Dynamik der
Problemlösung im Klassenzimmer. Die Möglichkeit, die praktische Realität dieser
Schüler zu simulieren, hat auch Autonomie beim Lernen und motiviert
Gruppenaktionen, wodurch die Schüler die Notwendigkeit fördern, in dieser
Problemlösungsdynamik zu verhandeln, nicht zuzustimmen und zu überzeugen.
Es wurde angenommen, dass problembasiertes Lernen der Ersatz für traditionelle
Bildung in der Hochschulbildung sein würde, aber dies geschah nicht. Dies liegt
daran, dass der Autor deutlich macht, dass es als Reaktion auf die Unruhe von
Medizinstudenten geboren wurde, die sich nach weniger theoretischem und
praktischeren Unterricht sehnten. "Der ursprüngliche Zweck des PBL war es, die
traditionelle Ausbildung durch autonomes und geführtes Lernen zu ersetzen, seit
dem 1. Jahr des Kurses, durch klinische Probleme. Seine volle Verwendung hatte
jedoch nicht viel Ausdruck [...]". (SILVA, 2010, S. 40). Problembasiertes Lernen ist
eine aktive Methodik, die a priori entwickelt wurde, um die Sehnsächte nach
realistischeren und weniger theoretischen Kursen für Medizinstudenten zu lösen. Der
ABP dient dazu, in die Klasse Praktiken zu bringen, die Studenten der
Hochschulbildung, nur Kontakt haben würden, bei der Ausübung ihrer zukünftigen
Berufe. In den drei oben genannten Arbeiten konvergiert die problembasierte

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Methodik, die von großem Wert ist, ihre Anwendung im Klassenzimmer für Schüler,
durch reale Probleme ihrer Trainingsbereiche. Diese Autoren stellen auch fest, dass
ABP die Konstruktion von Fähigkeiten bei Studenten bietet, wie zum Beispiel:
Autonomie, um die Probleme ihrer beruflichen Realitäten zu lösen. Der Autor macht
in der Arbeit von Tenório und Silva deutlich, dass es offensichtlich ist, dass dieser
Vorschlag der Methodik die Aufsicht eines Tutors erfordert. In diesem
Zusammenhang wird in Camargos Arbeit deutlich, dass eines der Ziele der Methode
darin besteht, sicherzustellen, dass der Student Kritik an seiner beruflichen Rolle hat.
Am besorgniserregendsten ist jedoch die Anmerkung, dass Silva in seiner Arbeit
feststellt, dass die aktive Methode ABP den Vorschlag, die traditionelle Bildung zu
ersetzen, nicht erfüllt hat und daher keine große Unterstützung in der
Hochschulbildung hat. Wie vom Autor Camargo (2008, S. 10) erwähnt, "ist die PBL
eine kollaborative, konstruktivistische und kontextualisierte Lehr-Lern-Methodik, in
der Problemsituationen verwendet werden, um das Erlernen von Konzepten,
Theorien und die Entwicklung von Fähigkeiten zu initiieren, zu lenken und zu
motivieren [...]".
Es kann gesagt werden, dass die ABP-Methode ein unverzichtbares Werkzeug für
den Bildungsprozess ist, insbesondere für die Hochschulbildung, wie oben erläutert,
entwickelt und verbessert sie zwischenmenschliche Fähigkeiten sowie
Kommunikationsfähigkeiten. Es zielt darauf ab, den Schüler auf Probleme der
täglichen Arbeit vorzubereiten. Es ermutigt sie auch, das Problem und seine
möglichen Ursachen gründlich zu verstehen. Die Methode hilft bei der Synthese von
Wissen und bei der Erstellung von Hypothesen. Da die ABP eine fantastische aktive
Methodik ist, die in der Lage ist, mehrere didaktische Möglichkeiten zu bieten, zum
Beispiel haben sie einen reichen Lernprozess, bringt professionelle Praxis in die
Akademie. Es sollte jedoch darauf hingewiesen werden, dass trotz all dieser
Ressourcen, die diese Methodik bietet, es Widerstand in seiner Assoziation auf
höherer Ebene gibt, dh traditionelle Bildung ist in diesen Hochschuleinrichtungen
immer noch vorherrschend.

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Es ist wichtig darauf hinzuweisen, dass das Lösen von Problemen eine schwierige
Aufgabe ist und in einigen Fällen komplex. In diesem Sinne ist es wichtig, eine
didaktische Ressource zu verwenden, die in gut strukturierte Phasen unterteilt ist, um
die Problemlösung sowohl innerhalb von Institutionen als auch im geschäftlichen
Umfeld zu unterstützen. Um Anomalien auf Anhieb unwahrscheinlich zu lösen,
braucht es ein Werkzeug, um diese Unregelmäßigkeiten in Phasenfolgen zu
behandeln, damit das Problem mit möglichst geringem Ressourceneinsatz behoben
wird. (LIMA, 2015). Diese Forschung ist für die wissenschaftliche Welt relevant! Denn
überall werden die Fortschritte im Lehr- und Lernprozess in der Hochschulbildung
nachgewiesen. Freitas (2008, S. 160):
Problembasiertes Lernen (PBL) ist kein didaktisches Verfahren,
sondern ein curricularer Vorschlag, dh es leitet die gesamte
curriculare Organisation und ist eine Option der gesamten Fakultät,
verwaltung und akademisch. PBL ist die Hauptachse des Lernens
des Lehrplans einiger Kurse. Es basiert auf Problemen, durch die die
Inhalte von Den Studierenden studiert werden. Die Probleme werden
sorgfältig von einem Expertenkomitee ausgearbeitet, das zu diesem
Zweck beauftragt ist, und es sollte so viele Probleme geben wie die
grundlegenden Themen, die die Studierenden untersuchen und
entwickeln müssen, um als in der Lage zu sein, den Beruf
auszuüben.
Der Autor macht in der vorherigen Referenz deutlich, dass problembasiertes Lernen
viel umfassender ist als das einfache didaktische Verfahren. Es ist einvernehmlich
zwischen dem Autor und dem Forscher, dass diese Methode die Hauptachse für den
Aufbau von professionellem praktischem Wissen im akademischen Umfeld ist. Im
Wesentlichen sind der Autor Lima, wie auch Freitas, im Einklang mit dem Punkt:
dass es wichtig ist, den Schülern eine Methodik anzubieten, die auf Problemen
basiert. Es sollte jedoch darauf hingewiesen werden, dass Lima und Freitas
unterschiedliche Ansichten über den Umfang und den Fokus vertreten. Die erste
konzentriert sich auf die Hervorhebung der mühsamen Mission der Lösung von
Managementproblemen und zeigt Möglichkeiten auf, in Phasen die Aufgabe der
Lösung realer Probleme aus den Bereichen der Ausbildung zu lösen. Der zweite
Autor hingegen befasst sich mit einem umfassenderen Zweck für die Methode, bei
der Konzeption derselben sollte das ABP nicht nur in Aktionen innerhalb der Klasse
verwendet werden, sondern vielmehr viele andere Sektoren und Autoren abdecken,

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auf diese breite und aggregierende Weise ist es möglich, den Schüler der Methode
zu unterwerfen und sie für die Arbeitswelt fit zu machen.
In Anbetracht des Vorstehenden ist darauf hinzuweisen, dass, obwohl die
Hochschulen nicht den Großteil der ABP-Methode übernehmen, sie für das
akademische Umfeld von relevanter Bedeutung ist, da dadurch eine bessere
Vorbereitung des Studenten auf den Arbeitsmarkt möglich ist. Dies liegt daran, dass
das Gleiche in der Hochschulbildung Gewinne bietet wie: die Macht, echte Probleme
des täglichen Berufs zu inszenieren, den Studenten zu motivieren, in Gruppen zu
arbeiten, und den Hauptbauer seiner Suche nach praktischem Wissen zu machen.
2.2 ANALYSE- UND FEHLERBEHEBUNG, MASP
MASP, was für: Methode der Analyse und Problemlösung steht, ist eine strukturierte
und praktische Methodik, die zusammen mit Qualitätswerkzeugen den Anwendern
eine einfache und organisierte Möglichkeit bietet, Probleme zu lösen! Auf diese
Weise helfen sie Unternehmen und ihren Fachleuten, ihre Ziele zu erreichen, wie z.
B.: Umsatzsteigerung, Kostensenkung, Innovation, Verbesserung der
Prozessqualität usw. Mit den Worten von Possarle (2014, S. 158) "Die Methode der
Analyse und Problemlösung, auch bekannt als MASP, ist die Bezeichnung für die
QC-Story, Problemlösungsmethode japanischen Ursprungs […]". Es ist wichtig zu
betonen, dass die Methodik der Analyse und Problemlösung ein praktisches Modell
ist, das in der Hochschulbildung angewendet und verwaltet werden kann. Dies liegt
daran, dass es die Analyse realer Probleme im Klassenzimmer nachbilden und lösen
kann. Die Anwendung dieser Methode in dieser wissenschaftlichen Untersuchung ist
eine Ergänzung zum ABP, da der Masp eine strukturierte Form in wohldefinierten
Prozessen ist, die im Geschäftsumfeld weit verbreitet ist. Wo es in die pädagogische
Praxis übernommen werden kann, um ein Szenario von Managementproblemen
realistisch zu simulieren. "Der Unterricht ist eine zu komplexe menschliche Tätigkeit,
um eine einzige Methodik zu unterstützen, und PBL ist, soweit es das betrifft, kein
festes und fertiges Modell, es umfasst viele Varianten und Anpassungen."
(CAMARGO, 2008, S. 139). Abbildung 2 unten spricht über die acht Phasen von

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MASP. In diesem Sinne kann man feststellen, dass diese Methodik auf jeder Ebene
reich an leitenden Details für diejenigen ist, die sie anwenden.
Abbildung 2: Masp-Phasen.
Quelle: Campos (1992).
Basierend auf der vorherigen Abbildung zeigt der Autor die strukturellen Schritte des
MASP, so dass seine Strukturierung und Organisation unbestreitbar ist. Es ist wichtig
hervorzuheben, dass diese Problemlösungsmethode auch ein aggregierendes
Instrument anderer Qualitätswerkzeuge wie PDCA und anderer ist.
Laut Possarle (2014, S. 158) in seiner Arbeit stellt er fest, dass:
MASP ist ein geordneter Pfad, der aus vordefinierten Schritten und
Unterschritten besteht, um ein Problem auszuwählen, seine
Ursachen zu analysieren, eine der Maßnahmen zu bestimmen und zu
planen, die eine Lösung darstellen, das Ergebnis der Lösung zu
überprüfen und den Prozess zur Verbesserung von . zu überprüfen
Lernen und die Art der Anwendung in späteren Zyklen.

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Es ist keine Übertreibung zu sagen, dass MASP ein reichhaltiges Werkzeug zur
Analyse und Lösung von Problemen ist. Es muss also davon ausgegangen werden,
dass bei der Anwendung Fehler vorhergesehen, drohende Risiken analysiert,
Verfahren vorangetrieben und auch reale Fälle innerhalb der Akademie simuliert
werden können. Aus all diesen Gründen verbessert der Einsatz von MASP in der
Hochschulbildung das Lernen der Studierenden.
3. METHODIK
Diese Aktionsforschung wurde an der Hochschulbehörde von Arcoverde, AESA, im
Studiengang kaufmännisches Management in der Disziplin Verwaltung durchgeführt.
Laut Prodanov und Freitas (2013) ist die Forschung die Planung und Durchführung
einer Studie, die sich mit einem Untersuchungsproblem befasst. Fragen, Bedenken
und Probleme, die für die Wissenschaft verstreut und unbefriedigend beantwortet
wurden, und daher ist es notwendig, eine Forschung durchzuführen, um neue
Erkenntnisse zu den untersuchten Themen zu generieren.
Die Subjektivität des qualitativen Ansatzes kann nicht durch Zahlen dargestellt
werden, sondern durch die Interpretation der subjektiven Nuancen des Menschen,
die Gegenstand der Forschung sind, inmitten der Welt, in der er als
Untersuchungsobjekt lebt. (PRODANOV und FREITAS, 2009).
In dieser Untersuchung wurde das bibliographische und Aktionsforschungsverfahren
untersucht, in dieser Linie wurde der qualitative Ansatz verwendet, bei dem die
Datenerhebung durch bibliographische, dokumentarische und Feldforschung, durch
direkte Beobachtung und Interviews erfolgte. So sammeln wir, nach dem obigen
Ansatz, subjektive Phänomene über den Menschen.
Laut Andrade (2017) wird Forschung angewendet, wenn das Ziel darin besteht,
einen Beitrag für praktische Zwecke zu leisten. Wo es auf der Suche nach der
Lösung von Problemen in der modernen Welt ist.

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Nach Gerhardt und Silveira (2009, S. 67) "Deskriptive Forschung: Sie werden mit
dem Ziel durchgeführt, die Eigenschaften des Phänomens zu beschreiben".
Außerdem wurde deskriptive Forschung verwendet, die darauf abzielt, die Beziehung
der beobachteten Phänomene zu berichten.
Zur Erhebung der Forschungsdaten wurden folgende Instrumente eingesetzt:
Informationsaufzeichnung, direkte Beobachtung und Teilnehmerbefragung. Im
Informationsprotokoll werden dokumentarische Daten in Form von Abbildungen
dargestellt; auf der anderen Seite, direkte Beobachtung, wird die Daten
entsprechend der Wahrnehmung des Forschers dieser Forschung drucken;
schließlich das Interview, in dem die Meinungen der Schüler zu dem untersuchten
Thema berichtet werden. Nach der Datenerhebung durch sie werden die Daten
tabellarisch dargestellt und in den Ergebnissen und Diskussionen dieser
wissenschaftlichen Arbeit präsentiert.
Es war günstig, die aktive Methodik zu verwenden: ABP, sowie das MASP-Tool, wo
es den Studierenden ermöglicht, durch diese Methoden wesentliche Fähigkeiten für
ihre akademische und berufliche Ausbildung zu erwerben.
In diesem Sinne wird der Zweck oder die Natur angewendet, weil diese Studie ein
faktisches Problem darstellt, wie z.B. die berufliche Praxis in den Unterricht zu
bringen und für die Schüler ein effizientes, kollaboratives, reflektierendes und
realistisches Lernen zu haben? Neben diesem angewandten Zweck erfordert der
Forscher, eine effektive Lösung zu entwickeln, die in der realen Welt anwendbar ist.
Der Ansatz ist qualitativ, weil er darauf abzielt, sich auf die soziale Welt
auszudehnen, sie zu berichten und zu erklären. Das heißt, der Zweck dieser
Forschung ist es, weit über die akademischen und Labormauern hinauszugehen,
sondern vielmehr zu versuchen, die subjektiven menschlichen Details der realen
Welt zu verstehen. (FLICK, 2008). In Anbetracht des Vorstehenden, um
Subventionen zu gewähren und den Erfolg der Forschung zu gewährleisten, wurden
die bibliographischen Verfahren und die Aktionsforschung gewählt. Durch die
Vermittlung der Aktionsforschung wurde die Methodik der Analyse und
Problemlösung auf die Studierenden angewendet, die Wirksamkeit der Anwendung

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durch Beobachtung und Interviews gemessen und am Ende das Ergebnis
präsentiert. Durch die Bibliographie suchten wir die Grundlage der Autoren, die über
Themen wie Gesamtqualität, Analyse und Problemlösung, Qualitätswerkzeuge und
problembasiertes Lernen diskutieren. Das Ziel der Forschung ist: explorativ und
deskriptiv. Beschreibend war die Wahl auf die Suche zurückzuführen, um die in
dieser Forschung beobachteten Fakten zu korrelieren.
Was die Datenerhebung angeht: bibliografisch, dokumentarisch und Feld durch
unsystematische Beobachtung und Interview. Für die Sammlung von Informationen
aus den Primärdaten wurde unsystematische Beobachtung verwendet, mit der
Absicht, menschliches Handeln tief zu verstehen, dh wir versuchten zu beschreiben,
ob das spezifische Ziel, 2. Schüler über aktive Erfahrungen. Das Interview mit 43
Studierenden zur Überprüfung der Erreichung des 1. Einzelziels, nämlich den Beitrag
der Anwendung des ABP zur Produktion von Praxiswissen zu ermitteln. Sowie das
Studium von Dokumenten, um das allgemeine Ziel zu analysieren, zu untersuchen,
ob die ABP-Methode einen Einfluss auf die Berufsausbildung der untersuchten
Studierenden hat. Was die Sammlung von Sekundärdateninformationen angeht,
durch Literatur: Bücher und wissenschaftliche Studien: Artikel und Monographie. Bei
dem Universum und der Stichprobe handelt es sich hingegen um eine Volkszählung,
da die gesamte Bevölkerung untersucht wurde: die 43 Studierenden des
Studiengangs Verwaltungswissenschaften im Studiengang Wirtschaftsmanagement
der Hochschulbehörde Arcoverdede AESA in 2020.1 und 2020.2. Schließlich wird
auch die Datenanalyse anhand von Tabellen und Abbildungen durchgeführt.
4. FORSCHUNGSDESIGN
Es kann gesagt werden, dass es von größter Bedeutung ist, die ABP-Methode für
mehr praktische Kurse in der Hochschulbildung zu übernehmen. Dies liegt daran,
dass das Ziel dieses Artikels darin besteht, zu analysieren, welchen Einfluss ABP auf
die Berufsausbildung von Studenten hat, die an dieser Forschung teilnehmen. Leider
beunruhigt es die Tatsache, dass diese wertvolle aktive Methode nicht ihre
Anwendung in Hochschulen dominiert.

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Die Forscher in diesem Bereich weisen darauf hin, dass problembasiertes Lernen,
ABP, die ideale Methode ist, um Studenten auf praktische Weise auf ihre zukünftigen
Jobs vorzubereiten. Sie weisen auch darauf hin, dass es einen großen Widerstand
gegen das Festhalten an der Methode gibt, das heißt, es gibt immer noch eine
Präferenz für das traditionelle und theoretische Lehrmodell.Es geht nicht nur darum,
die Methode auf die Studierenden anzuwenden, sondern vielmehr Darum,
Spezialisten für die Erstellung eines Curriculums zu beauftragen, damit der Einsatz
der Methode erfolgreich ist. (FREITAS, 2008).
Diese Untersuchung wurde bei jungen Studenten durchgeführt, wo die meisten von
ihnen bereits auf dem Arbeitsmarkt arbeiten, in der Gemeinde Arcoverde, wo die
Aktionsforschung durchgeführt wurde, sowie in benachbarten Städten. Die Treffen
fanden zwischen den Schulzeiten 2020.1 und 2020.2 im centro de ensino superiorde
arcoverde, CESA, im kaufmännischen Managementkurs in der Disziplin Verwaltung
statt. Die Studenten, die Mitglieder dieser Studie waren, waren junge Menschen über
18 Jahre alt, in zwei Verwaltungsklassen in verschiedenen Zeiträumen, in denen alle
an der Aktionsuntersuchung teilnahmen, insgesamt 43 Schüler, plus der
Forschungslehrer.
Daher wird vorgeschlagen, aus der traditionellen Methode auszusteigen und eine
aktive Lehrmethode, die ABP, zu übernehmen, damit diese Studenten in die Lage
sind, ihre Berufe auszuüben. In den ersten Ansätzen verwendeten wir die
Videopräsentation der Fallstudie, bei der die Studierenden frei auf die im Fall
wahrgenommenen Fehler hingewiesen haben. Nach und nach hob der Forscher
wichtige Punkte über die Hauptfehler hervor. Während der anderen Treffen fragten
sie, wie sie solche Probleme lösen könnten, die in jeder Fallstudie aufgeführt sind.
Parallel dazu wurde der theoretische Teil ausgesetzt, der für diese Studenten
notwendig ist, um Werkzeuge zur Problemlösung wie PDCA zu verstehen, und
schließlich wurde eine reichhaltigere Methodik gelehrt: die Methodik der Analyse und
Problemlösung, MASP. Gipfelnd vor dem Ende des Schulsemesters, in der
Möglichkeit, ein echtes Problem aufzudecken, und alle, Schüler und Lehrerforscher,
lösen Schritt für Schritt dasselbe.

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Am ersten Unterrichtstag des Managementkurses in der Verwaltungsdisziplin wurde
der Unterrichtsplan vorgestellt und alle Schritte und Ressourcen, die im Experiment
verwendet werden, detailliert erklärt. Zum Beispiel, dass das ABP-Ziel
(problembasiertes Lernen) dazu dient: Sachverhalte zu klären, Hypothesen zu
generieren, zu diskutieren und Theorie mit Praxis verknüpfen zu können. Es war
auch zu beobachten, dass die Studierenden bei ihren ersten Kontakten mit den
Fallstudien viele Details übersehen und allgemein anführten, dass die Probleme
immer finanzielle Ursachen hatten. Im weiteren Verlauf des Prozesses begannen die
Studenten, mit spezifischen Vorbehalten gegenüber den Hauptursachen und -folgen
der Probleme, mehr klinische Ansichten zu haben und begannen, über die
wichtigsten Punkte der untersuchten Probleme zu berichten. Es ist nicht übertrieben
zu sagen, dass die Forscherin versucht hat, alle in den Prozess zu integrieren und
ein Umfeld zu schaffen, das der Teilnahme aller ohne Zensur förderlich ist, in dem
die Studierenden die Fragen der Forscherin mündlich beantworteten und sich
Evaluierungen unterzogen.
1. Zyklus der Aktionsforschung
Planung:
• Der Fokus liegt darauf, den traditionellen Unterricht durch problembasiertes
Lernen, ABP, zu ersetzen.
• Das Thema ist die Einführung einer aktiven Methodik in der Hochschulbildung,
in diesem Fall der ABP, um von theoretischen Klassen zu praktischeren
Klassen zu migrieren.
• Ziel ist es, Techniken der Analyse und Problemlösung auf praktische Weise zu
haben.
• Es ist beabsichtigt, den ABP in der Hochschulbildung einzusetzen, mit dem
Ziel, eine praktische Erfahrung des täglichen Fachunterrichts aufzubauen.
Freigeben:

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• Präsentation von realen Problemen des Geschäftsumfelds im Klassenzimmer,
wo die Schüler den Fall analysierten, die wahrscheinlichen Ursachen des
Problems auflisteten und die möglichen Lösungen diskutierten;
• Die Studierenden hatten über einen Projektor und eine Soundbox Kontakt zu
der Fallstudie, die in Videoform präsentiert wurde;
• Die Aktion wurde in der Disziplin der Verwaltung für Studenten der
Hochschulbildung durchgeführt.
Beobachtung:
Diese Dynamik der Prospektion praktischer Aspekte für Studenten, aus ihren
zukünftigen Berufen, durch problembasiertes Lernen, im gegenwärtigen 1. Zyklus der
Aktionsforschung, wurde beobachtet, dass die Aktion nicht die vom Forscher
erwartete Wirkung lieferte.
Reflexion:
Nach der Anwendung des 1. Zyklus der Forschung war das Ergebnis nicht
zufriedenstellend, da der Vorschlag schlecht strukturiert und objektiv war, was zu der
Suche nach einem weiteren Werkzeug führte, das sich als strukturierter für eine
bessere Lösung von Problemen erweist.
Für die Nutzung des ABP wurden technologische Ressourcen eingesetzt, wie zum
Beispiel: Tablets, Beamer, Smartphones, Wi-Fi/3G und die Moodle-Plattform.
Außerdem wurden Beispiele für die Problematisierung der Realität, meist in Form
von Videos, zur Verfügung gestellt. Als solches wurden der MASP und eine Reihe
von Tools, aus denen er besteht, verwendet. Was die Zeit betrifft, so war es ein
wöchentliches Treffen, dienstags von 19 bis 22 Uhr. Daher war der gewählte Ansatz
qualitativ, daher erfolgte die Datenerhebung durch Interviews und Beobachtungen.
Das Verfahren war das bibliographische, in Form von Literatur, die in der virtuellen
Bibliothek verfügbar ist, die sich auf die Studie bezieht, und neben der
Forschungsaktion das Modell von Kemmis, das in einer Spirale durchgeführt wurde

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und darin Zyklen, in denen die Aktion wird in der Praxis durchgeführt, die mit der
Bewertung endet, wenn der vermeintliche Verbesserungsvorschlag zufriedenstellend
war, und wenn nicht, ihn so oft wie nötig erneut dem Zyklus vorlegen, bis ein
angemessenes Ergebnis erzielt wird. "Aktionsforschung ermöglicht es dem Forscher,
in ein gesellschaftliches Problem einzugreifen, es zu analysieren und seine
Zielsetzung zu verkünden, um Teilnehmer zu mobilisieren und neues Wissen
aufzubauen." (FIGUEIRA, 2019, S. 252).
2. Zyklus
Planüberprüfung:
Entsprechend der Notwendigkeit eines neuen Formats wird Vorgeschlagen:
• Wenden Sie eine andere, zeitnahe Lösung an.
• Suchen Sie nach einer anderen Form der Bildung, indem Sie Probleme im
Klassenzimmer verwenden
• Möge dieses neue Modell strukturierter und entschlossener sein.
Freigeben:
• Übernehmen Sie die Verantwortung für das MASP, so dass die Schüler
tatsächlich Probleme analysieren und lösen;
• Präsentieren Sie ein Problem, das in einer realen Fallstudie vorhanden ist,
und lösen Sie gemeinsam detailliert und Schritt für Schritt das untersuchte
Problem.
• Diese Aktion wurde auch in der Disziplin der Verwaltung in den bereits
erwähnten Heis durchgeführt.
Beobachtung:

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Es wurde festgestellt, dass die Überprüfung des Aktionsplans des 2. Zyklus der
Aktionsforschung nach dem Modell von Kemmis erfolgreich war. Dieser
Verbesserungsvorschlag war erfolgreich, da die Schüler durch MASP ein Lernen
erhalten haben: realistisch, kollaborativ und reflektierend.
Diese Exzessage der wirklichen Probleme des Arbeitsalltags dieser Auszubildenden
ermöglichte Prospektionssituationen "ungewöhnlich und in anderen Fällen
gedankenlos", so die Berichte der Studenten selbst. Bei dieser Aktionsforschung
geht es nicht nur darum, praktische Erfahrungen für Studenten zu gewährleisten, es
ist wichtig zu betonen, dass diese Untersuchung auch versuchte, den Studenten
Autonomie bei der Lösung von Managementproblemen zu geben.
Reflexion
Daher war die Überprüfung des Aktionsplans des 2. Zyklus erfolgreich! In dieser
wissenschaftlichen Forschung wurden mehrere Errungenschaften im
Zusammenhang mit dem Lernen durch die Anwendung von Problemen erzielt, wie
zum Beispiel: Ausübung der beruflichen Praxis und Simulation der Realität. Es wurde
auch festgestellt, dass die entsprechenden aktiven Methoden, ABP und MASP, alle
Teilnehmer positiv beeinflussten und sie in kollaborative Aktionen einbezog. Aus all
diesen Gründen kann auf den Erfolg der Untersuchung geschlossen werden.
5. ERGEBNISSE UND DISKUSSIONEN
Diese Forschung zielte darauf ab, die Methode anzuwenden, basierend auf
Problemen in der Disziplin der Verwaltung zu lernen und am Ende des Prozesses zu
analysieren, ob der ABP die Ausbildung dieser untersuchten Studenten positiv
beeinflusst hat.Zu diesem Zweck versuchte dieser Artikel, die rein theoretischen
Klassen durch Klassen nach dieser vorgeschlagenen aktiven Methode zu ersetzen,
in Übereinstimmung mit dem Ziel, diese Studenten der Hochschulbildung für den
Arbeitsmarkt fit zu machen.
Dieser Artikel sollte die Auswirkungen auf die Studentenausbildung nach der
Anwendung der aktiven Methodik, der ABP, verstehen und speziell vorgeschlagen

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werden, den Beitrag der Methode zu identifizieren und das Engagement der Schüler
zu beschreiben. Laut Camargo (2008) macht der Autor deutlich, dass sich die
Forschung im Bereich des problembasierten Lernens hauptsächlich auf die
Bereitstellung von Effekten im Bildungsprozess konzentriert, wie z.B. die
Gewährleistung einer höheren Leistung für Schüler.
Daher ist es von besonderer Bedeutung, darauf hinzuweisen, dass der Plan des
spezifischen Ziels 1°, den Beitrag zu ermitteln, den der Einsatz von ABP bei der
Produktion von praktischem Wissen geleistet hat, erfolgreich war. Diese Aussage
stammt aus den Daten, die aus der Beobachtung des Forschers abgeleitet wurden,
wie z.B. den Interviews, die von den Schülern gemäß Tabelle 1 (General Objective
Deceit in The Consequences of the Action on ABP and MASP) unten beantwortet
wurden, wo nach meinungsgemäß, ja, es gab produktion von praktischem Wissen im
Klassenzimmer.
Es ist wichtig hervorzuheben, dass die Schüler zum Beispiel üben, ihre beruflichen
Praktiken simulieren und ihr eigenes Wissen im Unterricht aufbauen konnten.
Für Tenório und Silva (2010), wie oben erläutert, bietet die Methode den
Studierenden Den Kontakt zu realen Problemen, bringt sie in den Mittelpunkt des
Studiums und gibt ihnen Autonomie bei der Konstruktion ihres eigenen Wissens.
Daher ist es von besonderer Bedeutung zu beachten, dass der Plan des spezifischen
Ziels, 2., von: Beschreibung des Engagements der Schüler für aktive Erfahrungen,
Erfolg erzielt hat. Tatsache ist, dass der Bericht über dieses Engagement im
Feldtagebuch hervorgehoben wurde, wo der Forscher auf das zunehmende
Interesse an der Methode hinwies, während sie in ihren beruflichen Realitäten
effektiv und replizierbar war. Wie auch von diesen Studierenden berichtet, wurde in
den in dieser Studie beantworteten Interviews berichtet.
So verstanden und umarmten die Studenten in den meisten Fällen den Vorschlag
der Aktionsforschung, zum Beispiel begannen sie nicht nur teilzunehmen, sondern

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auch ihre eigenen Dilemmata ihrer Arbeitsroutinen einzubringen und Erfahrungen der
in der Realität des Arbeitsmarktes durchgeführten Aktionen auszutauschen.
Das PBL wurde mit dem Vorschlag geboren, dem theoretischen Unterricht durch
praktisches Lernen entgegenzuwirken, so, wie oben erläutert, Engagement und ein
größeres Interesse an ihnen anzuregen sowie ein orientiertes und autonomes Lernen
zu gewährleisten. (SILVA, 2010).
Daher ist es unbestreitbar, dass es gelungen ist, das allgemeine Ziel zu erreichen,
den Einfluss von ABP auf die berufliche Ausbildung von Studenten zu analysieren.
Denn in diesem Sinne wurde beobachtet, dass die Studierenden sich der
Notwendigkeit einer strukturierten Methode bewusst wurden, die als Werkzeug
verwendet werden kann, um die untersuchten Managementprobleme, die im
beruflichen Umfeld auftreten, zu verstehen und definitiv zu lösen. Da sie zum
Beispiel laut dem Bericht dieser befragten Schüler nur die Folgen eines Problems
sahen, dachten sie, es gelöst zu haben und gaben es bald zurück. Das heißt, sie
verstanden die Unterschiede zwischen Problem, Ursache und Konsequenz nicht, so
dass sie die Probleme in ihren Arbeitsroutinen nicht wirklich lösten. Darüber hinaus
war die gewählte Methodik auch eine Grundlage für die Erreichung dieses Ziels,
insbesondere die Aktionsforschung, die durch unaufhörliche Zyklen bis zur
Verbesserung der Bildungsprozesse sowie zur Veränderung des “status quo” der Art
und Weise, wie Managementprobleme gesehen und gelöst wurden, durchgeführt
wurde. Das heißt, durch KI und ihre Verfahren von: Planen, Handeln, Beobachten
und Reflektieren; Der Forscher ist in der Lage, sich mit dem Bildungsprozess zu
entwickeln und tiefer in die wirklichen Probleme einzutauchen, die vom Arbeitsmarkt
kommen. Damit wird Selbstreflexion und Mobilisierung für die Teilnehmer erzeugt
und schließlich neues Wissen über das untersuchte Gebiet generiert.
In Anbetracht des Vorstehenden ist es wichtig hervorzuheben, dass diese Forschung
sowohl für die Studenten als auch für den Forschungsprofessor Vorteile erbracht hat.
Möglich wurde dies durch den Effekt der Triangulation der Methode, des Verfahrens
und mit der Anwendung des problembasierten Lernens, ABP. Qualitative Forschung,
durch teilnehmende Beobachtung und strukturierte qualitative Interviews, konnte

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überprüft werden, dass ABP positiv beeinflusst: den Erwerb von Fähigkeiten, die für
den Arbeitsmarkt notwendig sind, und das Engagement der Studenten, um die
vorgeschlagenen Probleme zu verstehen und zu behandeln. Auf der anderen Seite
basiert die bibliographische Forschung auf dem Studium der Kunst, den wichtigsten
und aktuellsten Autoren des behandelten Themas. Die dokumentarische Recherche
lieferte die Registrierung von Fotos und das Feldtagebuch des Forschers, die
notwendig waren, um den Grad des Einflusses und des Engagements der Forscher
zu verstehen. Aktionsforschung, die sich mit dem Lehr- und Lernprozess dieser
Hochschulstudenten entwickelte. Schließlich fördert die Anwendung des ABP
zusammen mit dem MASP-Tool die berufliche Praxiserfahrung innerhalb der
Akademie, so dass diese Studenten besser auf die zukünftige Ausübung ihres Berufs
vorbereitet sind.
Daher wurden nach der Förderung der Aktionsforschung wichtige Ergebnisse erzielt,
auf deren Grundlage es durchaus möglich war, das folgende Problem der Forschung
zu beantworten: Wie nähert man sich dem Studenten der Hochschulbildung im
Klassenzimmer, in der beruflichen Praxis? Wie haben Sie also ein effizientes,
kollaboratives, reflektierendes und realistisches Lernen? Nach den folgenden
Informationen.
5.1 ABP
Abbildung 3, direkt unten, bezieht sich also auf die Anwendung der aktiven BPA-
Methode.
Auf der Grundlage des Einzelziels 1°: Ermittlung des Beitrags, den der Einsatz von
ABP bei der Erstellung von praktischem Wissen leistet; und dann die entsprechende
Frage: Wie qualifiziert man den Beitrag des ABP bei der Festigung des praktischen
Wissens?
Als Antwort auf diese Frage wurde kurz nach der Durchführung der
aktionsrecherche, die im Klassenzimmer durchgeführt wurde, ein Video über die
Fallstudie des CCE-Unternehmens präsentiert, danach bat der Mediator die Klasse,

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Fakten aufzuzählen, Mängel aufzuzeigen und Hypothesen zu generieren,
entsprechend dem vorgestellten Fall. Schließlich diskutierten und diskutierten die
Studenten in Zusammenarbeit und unter Beteiligung aller darüber, welche Daten den
Zweck des Verständnisses und der Lösung des vorgeschlagenen Problems am
besten darstellen würden, und sie selbst erreichten den Konsens, listeten die vom
Mediator der Aktivität benötigten Informationen auf, und die folgenden Ergebnisse
wurden erzielt:
Abbildung 3: Anwendung in der Klasse des ABP.
Quelle: Suchdaten, Informationssatz.
Abbildung 3 oben ist ein Ausschnitt der anfänglichen Aktion, Probleme zu
präsentieren und durch das ABP zu versuchen, sie zu lösen. In diesem Moment
porträtiert es den Akt der Untersuchten, den Debatten der Studenten in Bezug auf
die zuvor von ihnen erhaltenen Fragen zuzuhören und die Antworten für alle zu
projizieren und so das Ergebnis des gesamten durchgeführten Prozesses zu
belegen, wie es in der Realität der Unternehmen praktiziert wird.

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5.2 MASP
Die unten abgebildete Abbildung 4 ist also eine Reaktion auf Maßnahmen, die die
Anwendung von MASP in der Praxis beinhalten. In Übereinstimmung mit dem
spezifischen Ziel, 2.: das Engagement der Schüler für aktive Erfahrungen zu
beschreiben; Es stellt sich die folgende Frage: Wie kann die Beteiligung der Schüler
an der vorgeschlagenen Maßnahme gemeldet werden? Daher wurde der zweite Teil
der Forschung in derselben Klasse durchgeführt, jedoch in der
Fernunterrichtsmodalität, dem Fernunterricht, aufgrund der Notwendigkeit sozialer
Distanzierung in diesen Krisenzeiten der Weltgesundheit. Bemerkenswert ist, dass
hinsichtlich der Teilnehmerzahl und der Beiträge dieser Studierenden keine
Einbußen bei der Analyse und Lösung von Problemen zu verzeichnen waren. Die
Methode der Analyse und Problemlösung kam als ergänzendes Werkzeug zur ABP-
Methode, jedoch mit viel mehr Ressourcen und Detailreichtum, indem sie die
schrittweise Analyse und Lösung eines realen Problems simulierte, das in der
professionellen Routine dieser Methode vorhanden ist Schüler befragt.

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Abbildung 4: MASP-Entwicklung.
Quelle: Suchdaten, Informationssatz.
Grafik 1 stellt die Errungenschaften dar, die nach dem Kemmis-Modell der
praktischen Aktionsforschung nach dem untersuchten Thema erzielt wurden.

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Tabelle 1: Allgemeine zielliche Täuschung bei den Auswirkungen der Maßnahme auf
ABP und MASP
Quelle: Umfragedaten.
Tabelle 1 zeigt die Vorteile einer aktiven Erziehungsmethode durch die praktische
Anwendung von Problemen. Die Bedeutung der ABP-Methode ist sichtbar, aber es
zeigt sich auch, dass sie einer methodischen Ergänzung bedarf. Mit anderen Worten,
MASP hat den Zweck des problembasierten Lernens strukturiert und detailreich
fortgeführt und ging noch weiter, weil es ermöglicht, nicht nur in die Tiefe zu gehen,
sondern die Ursachen zu verstehen und endgültig zu blockieren.
6. ENDGÜLTIGE ÜBERLEGUNGEN
Dann erlaubte uns die vorliegende Studie, den Einfluss auf die Professionalisierung
der teilnehmenden Studenten zu analysieren, zusätzlich konnte durch mehrere
andere Ressourcen beobachtet werden, dass alle zur Erreichung des
vorgeschlagenen Ziels beigetragen haben.

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Es ist keine Übertreibung zu sagen, dass die Forschung zur Produktion von
praktischem Wissen sowie zum Engagement derselben Studenten beigetragen hat,
mit Ausnahme einer kleinen Anzahl von Studenten, die sich gleichgültig gegenüber
dem Vorschlag nur auf die Erlangung der Note des Faches konzentrieren. Die
Forscher berichteten auch, dass der gesamte Prozess, der in der Lösung eines
Problems gipfelt, mühsam ist und oft lange dauert, aber sie gaben zu, dass es ein
gründliches und notwendiges Verfahren ist, so dass tatsächlich
Managementprobleme beseitigt werden. Angesichts der Daten, die die Studierenden
selbst durch die Analyse der Forschungsdatensammlung haben, wurden alle Ziele
jedes vorgelegten didaktischen Vorschlags erfolgreich erreicht.
Die erste Aktion war die Präsentation eines Videos über die Fallstudie des "CCE-
Unternehmens". Fehler. Außerdem ermutigte sie die Studierenden zur Teilnahme
und nahm die Antworten zu allen angesprochenen Punkten zur Kenntnis. Diese
Aktivität führte dazu, dass die Schüler Nuancen im Detail beobachteten, die sie noch
nie zuvor gesehen hatten, aufgrund von Faktoren wie: der Einschätzung, dass sie
bereits wissen, wie man mit Problemen umgeht, Zeit- und Methodenmangel. Die
zweite Maßnahme beruhte auf der Notwendigkeit eines strukturierteren Instruments
zur Behandlung komplexerer Probleme, nämlich der Verwendung der
"Problemanalyse- und Lösungsmethodik, MASP", im Fernmodus aufgrund der
Notwendigkeit der sozialen Distanz. Dieses Tool erwies sich bei der Lösung von
Managementproblemen als effektiv, da es von den Benutzern verlangt, einer
detaillierten Schritt-für-Schritt-Anleitung für jede Phase des Prozesses zu folgen, um
Probleme selbstständig zu verstehen und zu lösen. Es sollte beachtet werden, dass
dieses Thema, problembasiertes Lernen, von größter Bedeutung ist, und daher wird
für zukünftige Arbeiten empfohlen, eine Fallstudie über seine praktische Anwendung
im Arbeitsumfeld von Personen zu suchen, die in die ABP-Methode eingeführt
wurden , und wem sie ihre Regeln zur Lösung ihrer alltäglichen Probleme
verwenden.
Schließlich konnte mit dieser Untersuchung das allgemeine Ziel erreicht werden, da
ein Beitrag zum Aufbau von Praxiswissen im Hochschulbereich geleistet werden

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konnte. Mit anderen Worten, sowohl die ABP active Methode als auch das MASP
haben zusammen mehrere Bildungsgewinne hervorgebracht, wie zum Beispiel:
Reflexion, Autonomie, Zusammenarbeit und Kenntnis der Fakten, wodurch die
berufliche Ausbildung dieser Studenten, die an dieser Aktionsforschung teilnehmen,
positiv beeinflusst wird .
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Eingereicht: März, 2021.
Genehmigt: Juni 2021.

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