Das Dokument von Jürgen Fritz (2009) beschäftigt sich mit der Rolle von virtuellen Spielwelten als Lernorte und identifiziert verschiedene Anforderungen und Herausforderungen, die Spiele an Spieler und Lernprozesse stellen. Es werden die positiven Effekte von Spielen auf Selbstlernprozesse, Problemlösungsfähigkeiten und soziale Kompetenzen hervorgehoben, sowie die Bedeutung von 'serious games' und die Notwendigkeit, pädagogische Herausforderungen im Umgang mit Spielprozessen zu adressieren. Zudem wird die Balance zwischen Lernzielen und der Motivation der Spielerinnen thematisiert.

1. VIRTUELLE
SPIELWELTEN ALS
LERNORT
Jürgen Fritz (2009)

2. THEMENÜBERBLICK
Warum Spiele fördern, was sie fordern
Wie sich Spiel und SpielerIn strukturell koppeln
Wie Lernkreise entstehen und wie sie sich auswirken
Was von „ Serious Games “ zu halten ist
Welche pädagogischen Herausforderungen entstehen

3. WARUM SPIELE FÖRDERN, WAS SIE
FORDERN
Spielforderungen dienen als Anreiz zum Lernen
Spielprozesse sind Selbstlernprozesse
Lernprozesse entstehen durch Spielforderungen
www.volkshochschule.at

4. VERSCHIEDENE
SPIELFORDERUNGEN I
Anforderungen an die Sensumotorik, das Handling und
die Auge-Hand-Koordination
Implizite und explizite Regeln
Inhaltliche Bedeutungen des Spiels erkennen
Problemlösungskompetenzen und interaktives Denken

5. VERSCHIEDENE
SPIELFORDERUNGEN II
Räumliches Vorstellungsvermögen und
Orientierungsfähigkeit
Managementkompetenzen
Emotionale- und soziale Fähigkeiten
Ethisches Einschätzungsvermögen

6. STRUKTURELLE KOPPLUNGSPROZESSE
Selbstlernprozesse
 „Angebot“ des Computerspiels „akzeptieren“
 „Passung“
Kopplungsprozesse
 Spielinhalte
 Spielregeln
 Dynamik
http://www.hallo-frau.de/technik/computer/kinder-am-computer.html

7. LERNKREISE
Entstehen durch strukturelle Kopplung
„Kitt“ zwischen Spiel und SpielerInnen
Ohne Spielforderung  Strukturelle Entkopplung
Intramondialer Transfer
Trainingseffekt
Transfereignung
www.nrw.de

8. COMPUTERSPIELE FÖRDERN…
Flexibilisierung
Gewöhnung an Ungewohntes
Navigieren in virtuellen Räumen
Stressresistenz
Soziale Kompetenzen
Kognitiv „fit“

9. SERIOUS GAMES
Lernziel im Spielprozess erlangen
Gewinnen von Kenntnissen und Fähigkeiten
Erfahrungen ohne ernsthaften Gefahren oder Risiken
Im Bildungsbereich…

10. EDUCATIONAL GAMES
Lernziele im Spielprozess erreichen
Erfolg abhängig von Motivation und Erfahrung der
SpielerInnen
Problem:
 Gefahr von langweiligen Lerntrainern
 Balance zwischen Spaß am Spiel und Lernzielen

11. PROJEKT PLAUDERTASCHE

12. PÄD. HERAUSFORDERUNGEN I
Möglichkeitsräume
Möglichkeit der Selbstentfaltung
Verständnisbrücke
Vorurteile  Konflikte
schule.erdbeerlounge.de

13. PÄD. HERAUSFORDERUNGEN II
Verständnis aufbauen
Gespräch suchen
Auf Spielprozesse einlassen
Selbstlernprozesse durch pädagogische Angebote
ergänzen
Sichtweisen der SpielerInnen kennenlernen
http://www.literacy.at/index.php?id=210

14. PÄD. HERAUSFORDERUNGEN III
Gefahren
Unterstützung bei Findung der individuellen Balance in
der Lebenswelt
„Herausforderung“
 zeitliches, emotionales und finanzielles Engagement der Spiele mit
den Erfordernissen der realenWelt ausbalancieren
Schulungen und Weiterbildungen

15. QUELLENANGABE
Haupttext
Fritz, Jürgen (2009): Virtuelle Spielwelten als Lernort. In: Demmler,
Kathrin/ Lutz, Klaus/ Menzke, Detlef/ Prölß-Kammerer,Anja (Hg.):
Medien bilden – aber wie?! Grundlagen für eine nachhaltige
medienpädagogische Praxis. München 2009, S. 41-58.
Über den Tellerrand…
Aufenanger, Stefan (1997): Computerspiele als Herausforderung
für die politische Bildungsarbeit. In: Fritz, Jürgen / Gehr,
Wolfgang (Hg.) (1997): Handbuch Medien- Computerspiele.
Bonn,Verlag Bundeszentrale für politische Bildung, S. 309-313.

16. DANKE
FÜR EURE UND IHRE AUFMERKSAMKEIT