Das Dokument bietet einen umfassenden Leitfaden zur Planung von Lehrveranstaltungen, indem es grundlegende Lerntheorien wie Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus beschreibt und deren Einfluss auf didaktische Entscheidungen thematisiert. Es skizziert die Erstellung von Lehr- und Lernzielen sowie die Gestaltung von einzelnen Sitzungen, und beinhaltet praktische Übungen wie Gruppenarbeit und Feedbackrunden. Zudem werden moderne Lehrtechniken wie Blended Learning und E-Learning sowie die Nutzung digitaler Medien zur Unterstützung des Lernprozesses diskutiert.

1. 1
Planung von
Lehrveranstaltungen
10 Tipps

2. 2
ZIELE DES WORKSHOPS
Kennenlernen von
Lerntheorien & Didaktik
Aufbau einer
Lehrveranstaltung planen
können
Aufbau einzelner Sitzungen
planen können

3.  Lerntheorien beschreiben wie das menschliche Lernen
funktioniert.
 Drei historische Entwicklungen
 Behaviorismus
 Kognitivismus
 Konstruktivismus
 „Lerntheorien sind keine handlungspraktischen Theorien aus
denen sich Regeln für didaktische Entscheidungen ableiten
lassen. Sie beeinflussen aber erheblich Lehr-/Lern-
Auffassungen und haben entsprechend indirekte Wirkungen auf
das Didaktische Design.“ (Reinmann, 2011).
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KENNENLERNEN VON LERNTHEORIEN &
DIDAKTIK

4. Gruppenarbeit: Steckbrief (45 min)
 Erstellen Sie mit Hilfe der unten angefügten Links einen
Steckbrief zu einer Lehr-Lerntheorie. Tauschen Sie sich
anschließend mit anderen Teilnehmenden über die
gesammelten Infos aus, die ebenfalls diese Lehr-Lerntheorie
beschrieben haben.
 Stellen Sie anschließend im Plenum die Lerntheorie vor.
 Nutzen Sie folgende Links zum bearbeiten der Aufgabe
 http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/arnold.pdf
 http://www.youtube.com/watch?v=HulIkh7BYt0
 http://www.e-teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/
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KENNENLERNEN VON LERNTHEORIEN &
DIDAKTIK

5.  „Die Didaktik kümmert sich um die Frage wer, was, von wem,
wann mit wem, wo, wie womit und wozu lernen soll.“
(Jank & Meyer, 2002)
 Zumeist handelt es sich um folgende Komponenten:
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KENNENLERNEN VON LERNTHEORIEN &
DIDAKTIK
Ziele
InhalteMethoden

6. 6
KENNENLERNEN VON LERNTHEORIEN &
DIDAKTIK
Lehrziele
Prüfungen bzw.
Evaluation
Lehr-/
Lernaktivitäten
Kontextbedingungen
(z.B. Studiengang, Modulplan, Ausstattung, Zielgruppe)
(Dee Fink, 2003)

7. 7
AUFBAU EINER
LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN
„Am Anfang sollte ein Lehrziel stehen und dann über eine
Umsetzung – mit oder ohne Medien – nachgedacht werden“
(vgl. Redaktionsteam PELe, 2006)

8. AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN
Lehr-Lernziel-Taxonomien (Vielfalt)
 Für einen Einstieg in die Planung eines gesamten
Semesters empfiehlt sich eine Formulierung langfristiger
Lehr-/ Lernziele:
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Langfristiges
Lehr-/ Lernziel
• Welche Fähigkeiten und welches Fachwissen sollen
Studierenden nach Abschluss des Studiums besitzen?
Mittelfristiges
Lehr-/ Lernziel
• Was sollen meine Studierenden am Ende des Semesters
an Fachwissen behalten?
• Welche Fähigkeiten sollen meine Studierenden am Ende
des Semesters erworben haben?
Kurzfristiges
Lehr-/ Lernziel
• Was sollen meine Studierenden am Ende der Sitzung
wissen?
• Welche Fähigkeiten sollen meine Studierenden am Ende
der Sitzung erworben haben?

9. Einzelarbeit: Stillarbeit (45 min)
 Erstellen Sie ein MindMap mit Lehr-/Lernzielen. Fangen Sie
beim langfristigen Lehr-/Lernziel für Ihren Fachbereich an.
Werden Sie spezifischer, indem Sie die mittelfristigen Lehr-
Lernziele Ihrer Lehrveranstaltung formulieren. Anschließend
versuchen Sie erste kurzfristige Lehr-Lernziele zu benennen.
 Als Vorlage können Sie folgenden Link nutzen:
http://www.mindmeister.com/301179000/lehr-lernziele
ACHTUNG: Schreiben Sie keine INHALTE, sondern Lehr-Lernziele
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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN

10. Partnerarbeit: Austausch & Reflexion (45 min)
 Geben Sie Ihr MindMap einem anderen Teilnehmenden und
lassen Sie sich ein Feedback geben.
 Leitfragen für das Feedback (Feedbackgeber)
 Welcher Lerntheorie könnten die langfristigen, mittelfristigen und
kurzfristigen Lehr-/Lernziele zugeordnet werden?
 Optional: Welche Lehr-/Lernaktivität würden Sie nutzen, um zwei
dargestellte Lehr-/Lernziele zu erreichen?
 Optional: Was würden Sie für eine Prüfungsform vorschlagen
(Hausarbeit, Praxis, mündliche oder schriftl. Prüfung)?
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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN

11.  Weitere Lehr-/Lernzieltaxonomien finden Sie unter:
 http://www.uni-
bielefeld.de/Universitaet/Studium/SL_K5/angebote_lehrende/Lehre
n-Lernen/Materialien/Dee_Fink_Leitfaden_Sept2010.pdf
 http://www.ruhr-uni-
bochum.de/lehreladen/lernziele_taxonomie.html
 http://www.kultusportal-
bw.de/servlet/PB/show/1374006/sembska+Skript+Unterrichtsplan
ung+HT12.pdf
 Auch Kompetenzmodelle stellen Lehr-/Lernzieltaxonomien dar.
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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN

12.  Anhand der erarbeiteten kurzfristigen Lehr-/Lernziele können
einzelne Sitzungen geplant werden.
 Pro Veranstaltung sollten max. 16 kurzfristige Lehr-/Lernziele
ausgewählt werden. (16 Sitzungen pro Semester)
 In ihrem MindMap können Sie einzelne Lehr-/Lernziele
hervorheben, bündeln oder streichen.
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AUFBAU EINER LEHRVERANSTALTUNG
PLANEN KÖNNEN

13. 13
AUFBAU EINZELNER
SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
„Am Anfang sollte ein Lehrziel stehen und dann über eine
Umsetzung – mit oder ohne Medien – nachgedacht werden“
(vgl. Redaktionsteam PELe, 2006)

14.  Lernzieltaxonomie (Benjamin Bloom, 1913-1999)
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN

15. Plenumsarbeit: Austausch & Reflexion (45 min)
 Wann ist Benjamin Bloom gestorben?
 Warum ist die Formulierung von Lehr-/Lernzielen auch in
Lehrveranstaltungen besonders wichtig?
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN

16. Einzelarbeit: Stillarbeit (45 min)
 Prüfen Sie Ihre kurzfristigen Lehr-/Lernziele hinsichtlich der
Taxonomie von Bloom.
 Gibt es Lehr-/Lernziele, die Sie neu formulieren möchten?
 http://psychologie.stangl.eu/praesentation/lernziele.shtml
ACHTUNG: Achten Sie darauf, dass Lehr-/Lernziele höherer
Ordnung das vorherige Erreichen unterer Lehr-/Lernziele
voraussetzen! Man kann nichts anwenden, was man nicht kennt!
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN

17.  Vereinfachte Faustregel!
 Lehr-/Lernziele bestimmen die Methoden, mit denen Sie erreicht
werden können.
 Noch vereinfachter – Methoden lassen sich aus den Lerntheorien
ableiten.
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Konstruktivismus
Kognitivismus
Behaviorismus

18. 18
AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Technisch verstärkte
Präsenz-Lehr-
Lernszenarien
(Moodle oder
Metacoon)
Blended Learning
(Computer
Supported
Collaborative
Learning)
eLearning
(geschlossene
Lernplattformen –
iTunes University)

19. BLENDED LEARNING
Kombination von digitale und nicht-digitale Lernumgebungen und
Methoden (Dziuban, Moskal & Hartman, 2005)
19
Selbstreguliertes Lernen
•eLearning (unabhängig vom Zeitpunkt, Intervall, Tempo
und Ort)
Live E-Learning
•Synchrones Lernen in Chats, Videokonferenzen und
virtuellen Klassenräumen (Zeit, Intervall, Tempo wird
durch Lehrende vorgegeben
Präsenzveranstaltung
•Regelmäßige Präsenzveranstaltungen in traditionellen
Lernumgebungen werden durch eLearning ergänzt.

20. BLENDED LEARNING
Heather Stalker und Michael B. Horn (2012) – Blended Learning
Modelle:
 Rotations-Modell: der Kurs besteht aus einer vorgegebenen
Struktur mit Präsenz- und Online-Anteilen.
 Flex-Modell: Materialien eines Lehrangebots werden den
Studierenden hauptsächlich online zur Verfügung gestellt.
Lehrende können nach Bedarf kontaktiert werden und leisten dann
auch Face-to-face-Support.
 Self-Blend: Studierende entscheidenen sich zusätzlich zum
Päsenzangebot einen reinen Online-Kurse zum Bsp. einer anderen
Hochschule (vgl. Angebote der Virtuellen Hochschule Bayern oder
Ruhr Campus Online) zu besuchen und dadurch ihr Kursangebot zu
ergänzen.
 Enriched-Virtual model: Virtueller Kurs, der zum Beispiel zum
Auftakt und Abschluss Präsenzangebote beinhaltet.
20

21.  Beispiele vorstellen
Virtuelle Lernplattformen
 https://olat.vcrp.de/olat/url/RepositoryEntry/856031273
 http://metacoon.uni-jena.de
 http://dtserv1.compsy.uni-jena.de/
Fernstudiengänge
 http://www.fh-
kl.de/fachbereiche/imst/studiengaenge/informatik/berufsbegleiten
d-it-analyst.html
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BLENDED LEARNING

22. ELEARNING
Selbstreguliertes Lernen durch den Einsatz von neuen Medien
 MOOC (MIT, iTunes University, Professorenweb)
 Geschlossene Lernumgebungen (Börsensimulationen)
22
Der Lerner bestimmt selbst
Lernziel, Intervall, Tempo und Ort

23.  Beispiele vorstellen
MOOCs (Massive Open Online Courses)
 https://www.khanacademy.org/
 https://www.coursera.org/
Elearning-Plattformen
 http://art2.ph-freiburg.de/incops
 http://www.lernstats.de
 http://www.e-teaching.org/praxis/referenzbeispiele/statistiklabor
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ELEARNING

24.  Lehr-/Lernziele bestimmen die Methoden, mit denen Sie
erreicht werden können.
 Ergo: Welche Lehr-Lernziele können Sie Online- bzw. welche
müssen Sie in Präsenzphasen ordnen?
 http://www.e-
teaching.org/didaktik/theorie/lerntheorie/arnold.pdf
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Lehrziel Online/
Offline
Methode/
Materialien

25. METHODE/MATERIALIEN
Einsatz von neuen Medien zur Unterstützung der Lehr-
Lernveranstaltung
 Videoportal (z.B. um Abläufe zu visualisieren)
 Internetseite (z.B. Definitionen nachschlagen)
 Webquest (z.B. um Zusammenhänge zu lernen)
 Podcast (z.B. um Vorträge zu hören)
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Verstärkter Medieneinsatz / Methodenwechsel

26.  Beispiele erproben
Online-Umfragen
 https://tricider.com/de/t/
 https://www.soscisurvey.de/
Simulationssoftware
 http://www.brainvoyager.com/products/braintutor.html
 http://www.e-toern.de/
Webquests
 http://wizard.webquests.ch/public
 http://wizard.webquests.ch/fbrs-pnd.html?page=103852
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METHODE/MATERIALIEN

27. METHODE/MATERIALIEN
Interaktion und Kollaboration beim Lernen durch den Einsatz von
neuen Medien
 Foren (z.B. Austausch über Statistik)
 Wikis (z.B. Gestaltung neuer Lerninhalte)
 Conceptboard (z.B. zur Prüfung)
 Doodle (z.B. Zur Terminfindung)
 Mind-Maps (z.B. Gemeinsame Mind-Maps erstellen)
 Social Reading tools (z.B. readmill.com)
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Interaktion und Kollaboration erfolgt online

28.  Beispiele erproben
Wikis
 http://pbworks.com
Mind-Maps
 http://mindmaster.com
Social Reading
 https://readmill.com/
 https://apps.facebook.com/wpsocialreader/
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METHODE/MATERIALIEN

29. Sozialform
 Wie arbeiten die Teilnehmenden (Lehrende – Studierende,
Studierende – Studierende) untereinander?
 Dozent (Dozent aktiv / Studierende rezeptiv)
 Plenum (Alle Anwesenden arbeiten gemeinsam)
 Gruppe (Die Studierenden arbeiten in Gruppen zusammen)
 Partner (Die Studierenden bilden Tandems)
 Einzel (jeder Studierende bearbeitet das Lehr-/Lernziel individuell)
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Lehrziel Online/
Offline
Methode/
Materialien
Sozialform

30. Reflexion
 Hier tragen Sie während der Planung der Sitzung erste
Begründungen für das Vorgehen ein.
 Nach der Durchführung der Sitzung ergänzen Sie in der Spalte
relevante Aspekte, die Sie während der Sitzung erlebt haben.
 Warum haben Sie sich für diese Planung entschieden?
 Können die Lehrziele mit diesem Vorgehen erreicht werden?
 Welche Schwierigkeiten können in diesem Sitzungsabschnitt
auftreten?
30
AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Lehrziel Online/
Offline
Methode/
Materialien
Sozialform Reflexion

31. 31
FAZIT
„Am Anfang sollte ein Lehrziel stehen und dann über eine
Umsetzung – mit oder ohne Medien – nachgedacht werden“
(vgl. Redaktionsteam PELe, 2006)

32. Einzelarbeit (60 min)
 Erstellen Sie einen Sitzungplan (Schätzen Sie bitte auch die
Zeit, die Sie für die jeweiligen Schritte benötigen würden.)
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AUFBAU EINZELNER SITZUNGEN PLANEN
KÖNNEN
Lehrziel Online/
Offline
Methode/
Materialien
Sozialform Reflexion

33.  Sie sollten wissen:
 Lerntheorien dienen als Grundlage für die Didaktik
 Die Lernziele bestimmen den Einsatz von Methoden/ Materialien
und Sozialformen
 Es gibt verschiedene Lehr-Lernziel-Taxonomien
 Sie sollten können:
 Den Plan für eine Lehrveranstaltung gestalten können.
 Eine Sitzung mit verschiedenen Lernzielen, Methoden und
Sozialform gestalten können.
 Verschiedene eTools einsetzen können.
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ERGEBNISSICHERUNG