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- 1. Soziologie der Erziehung undBildung Klaus Feldmann 2006
- 2. Inhalt Grundbegriffe Geschichte der Erziehung Erziehung funktionalistisch Notengebung Kultur derSchule Chancengleichheit Curriculum Wissen Kompetenzen Professionalisierung Päd. Mythen Unterricht und Lernsystem Innovation
- 3. Wissenschaftstheorie Begriffe sind nichtwahr oder falsch, sondern brauchbar oder unbrauchbar. Beispiel: Kritischer Rationalismus Theorien sollen explizit, logisch widerspruchsfrei, empirisch überprüfbar und präzise sein.
- 4. Theoriebausteine Beispiele (Hypothesen) Folgt aufein Verhalten eine positive Verstärkung, wird die künftige Auftrittswahrscheinlichkeit dieses Verhaltens erhöht. Unterschichtkinder „verlieren“ mehr (schulisches) Wissen in den Ferien als Mittelschichtkinder.
- 5. Theoriebausteine Ein Beispiel eineranderen Fraktion Es gilt, „in einer pädagogischen Handlungstheorie System und Subjekt nicht autopoietisch emergieren zu lassen, sondern mittels Selbstreflexivität zu gestalten“ (Raithel/ Dollinger/ Hörmann 2005, Einführung Pädagogik, 44)
- 6. Hermeneutik Ein Text sollteso verstanden werden, wie er vom Verfasser gemeint war. Ein Text wird in der Regel so verstanden, wie er dem Leser und seiner Bezugsgruppe den meisten (subjektiven) Nutzen bringt. Das Verstehen eines Textes wird in Machtfeldern festgelegt (framing). Ein Text ist ein Element sozio-kultureller Systeme und Prozesse.
- 7. Praktische Hermeneutik Einen Textinterpretieren Sie am besten so, wie es der bewertende (Hochschul)Lehrer für richtig hält. Sollten Sie einmal wirklich „frei“ sein, dann achten Sie nicht darauf, ob und wie Sie einen Text verstehen (sollten), sondern darauf, ob Ihnen das Lesen Spass oder Lust bereitet.
- 8. Wissenschaft – Reflexion „Einefalsche Theorie ist besser als keine Theorie.“ (Karl Menninger) „Eine explizite falsche Theorie kann besser sein als eine implizite Theorie.“ (Klaus Feldmann) „Mehrere Theorien auf ein Ereignis anwenden ist besser als nur eine Theorie anwenden.“ (Klaus Feldmann)
- 9. Sozialisation und Erziehung Sozialisation •Werte und Normen verinnerlichen • Zentrale Rollen lernen (Geschlechts-, Alters-, Berufsrollen etc) Erziehung • Geplante Einstellungs- u. Verhaltens- änderung • Eigene Erziehungs- institutionen: Schule, Hochschule
- 10. Erziehung - historisch VierBasiskonflikte haben die europäischen Erziehungssysteme geprägt: Protestantismus – Katholizismus Staat – Kirche Konflikte zwischen Ständen bzw. Klassen Kampf der Nationalstaaten
- 11. •Protestantismus förderte dieBildung: Bibel lesen •Staatsträger wollten ausgebildete staatstreue bzw. national gesinnte Bürger und Soldaten •Einfluss der Kirchen in staatlichen Schulen wurde zurückgedrängt •Errichtung von schicht- bzw. gruppenspezifischen Schulen Sozialgeschichte der Erziehung
- 12. •Kasernierung •Altershomogene Jahrgangsklassen •Mehrgliedrige Schulsysteme(frühe Selektion) •Zentralistisches Curriculum •Zertifikatsüberschätzung •Raum-Zeit-Planwirtschaft •Kindergarten und Vorschule sind unwichtig! Überbleibsel der historischen Kämpfe
- 13. Alter, bis zudem Kinder in einheitlicher Schulform unterrichtet werden: Kleines Fenster zum derzeitigen Kampfstand in einer Teildisziplin Alter EU Land 10 Österreich, Deutschland 11 Malta 12 Belgien, Niederlande, Luxemburg, Irland 13 14 Italien, Litauen, Ungarn, Zypern 15 Estland, Frankreich, Griechenland, Portugal, Slowakei, Slowenien, Tschechien 16 Dänemark, Finnland, Großbritannien, Lettland, Schweden, Spanien
- 14. Genauere Betrachtungen zeigennoch weitere Erfolge herrschender Gruppen in Deutschland und Österreich, z.B. In den Niederlanden erhalten (unterprivilegierte) Kinder ab dem 4. Lebensjahr eine gleichheitsfördernde und qualitativ gute Bildung, in D* und A erst ab dem 6. Lebensjahr. Notiz zum Kampfstand * In D im Durchschnitt ab 6 ½ Jahren.
- 15. Diese „Traditionen“ haben (un)erwünschteWirkungen, d.h. sie wirken bei der sozialen, psychischen und körperlichen Schädigung zehntausender Kinder, Jugendlicher und Erwachsener mit!
- 16. Reihen Sie folgendeZiele nach ethischer, gesellschaftlicher und pädagogischer Relevanz: 1. Bei der nächsten PISA-Untersuchung mehrere Rangplätze nach oben kommen. 2. Die Leitfiguren des konservativen Bürgertums befriedigen. 3. Schädigungen von zehntausenden Kindern vermeiden. Notiz zu Werten und Zielen
- 17. Erziehung - funktionalistisch Funktionender Schule Selektion Qualifikation Integration/ Legitimation
- 18. Fehlformen der Selektion •Segregation nach der 4. Klasse • Frühzeitige Notengebung (vor der 8. Klasse) • Sitzenbleiben • Degradierung (vom Gymnasium nach unten) • Überweisung zur Sonderschule* * Die Einordnung als Fehlform gilt für die Mehrzahl der Fälle.
- 19. Notengebung Funktionen der Noten •Leistungsmessung (Selektion) • Belohnung/Bestrafung (Qualifikation?) • Positionszuweisung (Integration/ Legitimation?)
- 20. Notengebung Da Schulnoten unverträgliche Funktionenhaben, sind systematische Fehler und Systemschädigungen vorprogrammiert.
- 21. Notengebung Mögliche Normierung durchBezug auf: • Gruppe, Schulklasse • Standard: „Expertokratie“ • Individuum (Konstrukt „Schüler“) • Lehrerinteressen
- 22. Was wird bewertet? Kontextspezifische Leistungsfähigkeit Noten Mangelhaftgemessene punktuelle Leistung (Fachwissen) Schulleistung im Fach Schulische Relevanz Gesell- schaftliche Relevanz
- 23. • Noten schädigendie Leistungsfähigkeit der (leistungsschwachen) Schüler • Noten erschweren die Integration von Schülern • Noten sind ein mangelhaftes Instrument für Selektion
- 24. 1.Noten dienen zurHerstellung konformer, opportunistischer, flexibel einsetzbarer und politisch angepasster Arbeitskräfte. 2.Noten dienen zur Erhaltung und Legitimation der sozialen Ungleichheit. Warum also Notengebung?
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- 27. Funktionen nationaler Standards • DieMacht des Staates und der großen Parteien erhöhen. • Die Teilhabechancen der Schüler an der Gestaltung des Bildungsprozesses verringern. • Die (politische) Legitimationsfunktion von konformistischer Schulwissenschaft stärken.
- 28. An die Spitze*ohne Noten und ohne (zentralistische) Standards? • Selbsttests im Internet • Diagnosespezialisten • Schüler zu Selbst- und Gruppenlernexperten ausbilden • Portfolios, Produkte, Dienstleistungen • Neue Lernsysteme • Weitere Vorschläge: Feldmann 2005 *An welche Spitze? Wirtschaftswachstum, Zufriedenheit, Nachhaltigkeit, Demokratisierung, soziale Gleichheit etc.
- 29. Vermittlungsversuch • Zwischen „Zwangsstandardsmit deutscher Gründlichkeit“ und „keine Standards“ gibt es viele Zwischenformen und vor allem intelligente Entwicklungssysteme. • Das gleiche gilt für die Notengebung.
- 30. System • Familie, Schule,Politik und Ökonomie sind Teile eines Systems. • Daten, Ereignisse oder Untersuchungsergebnisse sollten systembezogen interpretiert werden.
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- 32. Kultur der Schule •Mittelschichtinstitution(Verhalten, Sprache, Personal, Inhalte etc) •Grundschulklima (Primarstufe) von Frauen geformt •Zusammensetzung der Schulklasse nach soz. Schicht, Geschlecht, ethnischen, religiösen und anderen Kriterien (z.B. 60 % Migrantenkinder)
- 33. Halbtagsschule Dominanz der Fachlehrer Mittelschicht- orientierung Kognitivistische Orientierung Lebensferne Kognitivistische Orientierung verstärktdie strukturelle Benachteiligung von Unterschicht- und Migrantenkindern Gottschall 2003
- 34. Wie kann mandie kognitivistische Orientierung einer Schule erkennen? •Vernachlässigung der politischen, sozialen, ästhetischen und lebensrelevanten Bereiche •Keine kostenlose warme Mahlzeit •Keine wohnliche Atmosphäre •Keine freundschaftlichen Berührungen von Schülern durch Lehrer •Viele verdrossene Gesichter
- 35. Chancengleichheit und Benachteiligung •Benachteiligung nachsoz. Schicht, kulturellem Milieu, Sprachfähigkeiten, psycho-sozialer Abweichung, ethnischer Zuschreibung etc. •Gruppenhomogenisierung, Containerprinzip, Altersjahrgänge •Selektionsformen: wann? wie? durch wen? •Schulformen, Durchlässigkeit •Schulausstattung
- 37. Kapital nach Bourdieu 1.ökonomisches (Einkommen, Vermögen), 2. soziales (Beziehungen zu einflussreichen Personen und Gruppen), 3. kulturelles (z.B. Fertigkeiten, Wissen, akademische Titel) und 4. symbolisches Kapital (Anerkennung, Prestige, guter Ruf).
- 38. Kulturelles Kapital (Bourdieu) 1.inkorporiertes (körpergebundene Fähigkeiten) 2. objektiviertes (Bilder, Bücher etc.) 3. institutionalisiertes (Abschlüsse, Zertifikate etc.) Ist die Schule partikularistisch und undemokratisch, da sie Gruppen, die mit hoch bewertetem kulturellen Kapital ausgestattet sind, begünstigt?
- 39. Schulerfolg ist abhängigvon: •Intelligenz (Kombination von genetischem Potenzial und Umwelteinflüssen!) •sozialer Schicht (Bildung, Beruf, Einkommen der Eltern) •kulturellem Kontext (Religion, Lebenswelt etc.) •Kenntnissen der Landessprache •sozialen Kompetenzen •regionalen Faktoren (Benachteilung stadtferner Gebiete) •schulischen Bedingungen (Schulklima, Qualität der Lehrer, Ausstattung etc.)
- 40. Bildung der ElternBeruf der Eltern Sozialisations -bedingungen Kulturelles Kapital des Kindes Berufserfolg des Kindes Schulerfolg des Kindes
- 41. Pfadmodell Lesekompetenz (Pisa) Schulform Geschlecht Soz.Schicht Muttersprache Lesekompetenz Kultur. Kapital Abweichung Freude am Lesen Baumert et al. 2001, 501
- 42. Schulische Normen Leistung: individuell, keineGruppenleistung, Leistungsziele und Leistungskontext fremdbestimmt Unabhängigkeit und Individualisierung: Kooperation (zwischen einzelnen und Gruppen) unerwünscht; Konkurrenz zwischen einzelnen autoritär geregelt, zwischen Gruppen meist unerwünscht Universalismus: wissenschaftliche und demokratische Normierung der Schule – idealtypisch, tatsächlich häufig Partikularismus (z.B. bei der Leistungsbewertung)
- 43. Erwünschter Wandel schulischer Normierung Leistung sollte mehr selbstbestimmt (Kompetenzbereiche, Raum, Zeit, Partner etc.) sein. Individualisieren: Diagnose, Beratung, flexibles Angebots- und Punktesystem. Vergemeinschaftung und Vernetzung: offene Gruppenbildung. Dezentralisierung (mehr Entscheidungsfreiheit von Lernenden, Schulen, Hochschulen)
- 44. Curriculum (Bernstein) • Typdes Sammelns (starre Fächerstruktur; kaum Inter- oder Transdisziplinarität) • Integrationstyp (interdisziplinär, Projekt- bzw. Interessenorientierung, flexibel, Aktualisierung)
- 45. Curriculum Schlüsselbegriffe: Traditioneller Fächerkanon, zentralistische Bürokratie, Mittelschichtorientierung, Kognitivismus,Schulautonomie, Schulbuchdominanz, Schulunlust, Lebensweltferne.
- 46. Curriculum – Theorie1 Trad. Fächerkanon und Mittelschichtorientierung hängen zusammen. Das Schulbuch als dominantes Lehrmittel wird durch die trad. Fächerstruktur und die zentralistische Bürokratie erhalten.
- 47. Curriculum – Theorie2 Der Fächerkanon und die Mittelschichtorientierung stützen den Kognitivismus und die Lebensweltferne, wodurch die Schulunlust vor allem bei Kindern unterer Schichten verstärkt wird.
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- 49. Curriculare Positionen Prinzipien Funktionen Machtträger Enzyklopä- dismus Allgemein- wissen National- staatliche Integration Staatliche Bürokratie, Bezugswiss. Humanis- mus Kulturkon- servierung Selektion, Distinktion Bildungs- bürgertum Berufs- bezogenheit Wirtschafts- wachstum Qualifikation (Ökonomie) Privat- wirtschaft Person- orientierung Optimale Entwicklung derPerson Individuali- sierung Reformer, Progressive
- 50. • Das (un)heimlicheCurriculum Autoritätshörigkeit, Kritikvermeidung, Gehorsam fremdbestimmte Leistungsnormen akzeptieren Hilflosigkeit, Isolation Klassen- und Geschlechtsschicksal akzeptieren
- 51. Curriculare und Qualifikationsprobleme •Lebensferne derSchulbildung (schicht- und habitusabhängig) •Berufsferne der Schul- und Hochschulbildung •Wertverlust von Schul- und Hochschulabschlüssen (Inflation) •Entwertung des Wissens (Halbwertzeit)
- 52. Wissen und Partizipation Vergleichder EU-Staaten
- 53. Arbeitsbedingungen in derEU Starke Partizipation Schwache Partizipation Starke Wissens- basierung Dänemark Finnland Niederlande Schweden Schwache Wissens- basierung Griechenland Portugal European Survey on Working Conditions, 2000; Heidenreich 2002
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- 56. Wissens- basierung Mathematikkenntnisse (PISA 2000) gering hoch stark DK S GB P SF D GR Wissensbasierungund mathematische Fähigkeiten A F
- 57. Wissen (alte Form) Wissen/ Kompetenz (neue Form) Eimer-und Trichterprinzip Kontext- und Systemabhängig Passives, träges Wissen Aktives, angewandtes Wissen Punktuelle Prüfung Prozessevaluation Fachorientierung Person- und Systemorientierung Distinktion, Segmentierung Vernetzung
- 58. Basiskompetenzen • Aktive Teilnahmeam gesellschaftlichen Leben • Anschlussfähigkeit für weiteres fachspezifisches Lernen • Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung • Stützung lebenslangen Lernens
- 59. Kompetenzen • Leistungsdispositionen • Kenntnisse,Fertigkeiten • Strategien, Routinen • bereichs-, situations-, kontextbezogen • schulfachspezifisch • Hierarchische Kompetenzmodelle (PISA) • Bildungsstandards
- 60. Kompetenzen: Typologie • Sach-,bzw. Fachkompetenz • Methodenkompetenz (Denk-, Lern-, Lehr- und Forschungsmethoden) • Sozialkompetenz (Kommunikations-, Kooperations- und Konfliktfähigkeit) • Selbstkompetenz (Selbstdiagnose, Motivation, Selbstwert)
- 61. Kompetenzförderung Durchschnittliche Leistungen derderzeitigen Schulen: Vermittlung von Fachkompetenz: mäßig bis gut Vermittlung von Methoden- und Sozialkompetenz: schlecht Vermittlung von Selbstkompetenz: sehr schlecht
- 62. Verborgene Kompetenzen • außerhalbdes Rahmens (Fächer etc.) • der Person (teilweise) nicht bewusst • nur in spezifischen Situationen und Kontexten erfahrbar und „messbar“ • unterbewertet (offizielle Kompetenzen werden überbewertet) • neue Messinstrumente (Tests etc.) erforderlich
- 63. Förderung verborgener Kompetenzen Durchschnittliche Leistungender derzeitigen Schulen: Verborgene Kompetenzen werden nicht erfasst, nicht gefördert, verschüttet, abgewertet und dürfen nicht in Konkurrenz zu den offiziellen Kompetenzen treten.
- 64. Professionalisierung ein hochwertigerWirkungsbereich, wissenschaftliche Ausbildung, starke Standesorganisation, Monopolbereich des Handelns, erfolgreiche Abwehrkämpfe gegenüber konkurrierenden Berufsgruppen, Autonomie in Entscheidungen.
- 65. Professionalisierung im Erziehungsbereich • Wasbedeutet: „Professionalisierung von Lehrern“? • Was bedeutet: „Professionalisierung von Schülern“? • Was bedeutet: „Professionalisierung von Eltern“?
- 66. Professionalisierung von Lehrern • Spezialisierungnicht nur nach Schulfächern und schon gar nicht nach Schulformen • Teamarbeit • Hochwertige Fortbildung • Ganztagsbetrieb der Schule • Interprofessionalisierung • Forschung und Innovation
- 67. Professionalisierung von Lehrern • AlsIngenieur bekommt man Schwierigkeiten, wenn man keine soliden mathematischen Kenntnisse hat. • Und als Lehrer - wenn man über keine soliden erziehungswissenschaftlichen Kenntnisse verfügt?
- 68. Professionalisierung von Schülern • Schülerals Tutoren • Schüler unterrichten Schüler • Schüler als Projektleiter • Schüler als Abgeordnete und Botschafter • Schüler als Forscher • Selbstevaluation, Selbstdiagnose
- 69. Professionalisierung von Eltern • erfolgtnach wie vor hptsl. informell und über Medien, • wurde vom Bildungssystem stark vernachlässigt, • diese Vernachlässigung wirkt sich ungleichheitsfördernd und gesellschaftsschädigend aus.
- 70. Lehrerrolle Schlüsselworte: Schulstruktur (Hauptschule etc), Teamarbeit,Fachunterricht, Jahrgangsklassen, Arbeitsplatzausstattung, Professionalisierung, Ganztagsschule.
- 71. Lehrerrolle - Theorie Dietraditionelle Schulstruktur (Kindergarten, Hauptschule etc) „bedingt“ bzw. „rechtfertigt“ eine nicht integrierte Lehrerbildung. Teamarbeit findet in Schulen zu selten statt, da der Fachunterricht, die Jahrgangsklasse, die Halbtagsschule und der fehlende bzw. mangelhafte Arbeitsplatz sie erschweren.
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- 73. Schulverweigerung Wagner et al.2004, Schulverweigerung, KZfSS 56,3.
- 74. Schulverweigerung Schlüsselworte: Selbst- und Fremdkontrolle, Integration,Schulorganisation, soziale Schicht, Erziehungsstil, peer group, Stigmatisierung, abweichendes Verhalten.
- 75. Schulverweigerung - Theorie Abweichendesbzw. konformes Verhalten von Kindern und Jugendlichen wird gesteuert durch 1. Kontrolle der Familie, der Schule und der peers 2. Ziel-Mittel-Diskrepanzen 3. Desintegration der sozialen Umwelt 4. Formen der Organisation von Einrichtungen für Kinder
- 76. Schulverweigerung - Theorie Theorien 1.Kontrolltheorie (z.B. Erziehungsstil, Überwachung) 2. Anomietheorie (z.B. Status, Stigma, illegale Mittel) 3. Subkulturtheorie (z.B. kriminelle Subkultur) 4. Organisationstheorie (z.B. selektions- und mittelschichtorientiertes Bildungssystem)
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- 81. Mythen • Annahmen, diezwar empirisch widerlegt bzw. nicht geprüft sind, jedoch von Personen oder Gruppen trotzdem für wahr und hochwertig gehalten werden. • Ähnliche Begriffe: Vorurteile, Schutzbehauptungen, Selbstverständlichkeit, Dogmen, Ideologien, „Erfahrungen“.
- 82. Einschulung • Kinder müssenvor der Einschulung getestet werden. Wenn sie nicht schulreif sind, sollen sie zurückgestellt werden. Dies ist im Interesse der Schulkarriere der Kinder. • FALSCH: Zurückgestellte Kinder sind eher benachteiligt. Außerdem führt die Homogenisierung zur Verschlechterung der Lernumgebungen und der Lehrerleistungen.
- 83. Gesamtschule und Gymnasium • Gesamtschulen*führen zu einer Leistungsminderung bei den sehr guten Schülern und damit sind sie für Elitenbildung nicht geeignet. • FALSCH: Nach PISA haben Finnland, Schweden und Kanada anteilsmäßig mehr Eliteschüler als Deutschland oder Österreich. * Begriffsklärung: Feldmann 2005, 193 ff.
- 84. Sitzenbleiben • Wenn dasSitzenbleiben abgeschafft wird, dann wird die Gesamtleistung der Klassen gedrückt und die Sitzenbleiber können ihre Leistungen nicht verbessern. • FALSCH: Internationale Untersuchungen belegen, dass Sitzenbleiben in den meisten Fällen unerwünschte pädagogische und ökonomische Ergebnisse erbringt.
- 85. Anteil der Wiederholeran allen 15-Jährigen (in %) Frankreich 42 Deutschland 23 OECD- Mittelwert 15 Österreich 14 Großbritannien 4 Dänemark 4 Japan, Norwegen 0 Quelle: OECD 2004
- 86. Notengebung • Man mussschon frühzeitig Noten geben, spätestens in der 3. Klasse, damit die Schüler sich daran gewöhnen und auch eine vergleichbare Messung stattfindet. • FALSCH: Eine Notengebung ab der 9. Klasse ist früh genug. Die (frühe) Notengebung verhindert eine gute Selbsteinschätzung der Schüler und eine lernförderliche Schülereinschätzung durch die Lehrer.
- 87. Klassengröße • Je kleinerdie Klassen, um so besser der Unterricht und um so besser die Leistungsergebnisse. • FALSCH (kein linearer Zusammenhang): Entscheidender als die Klassengröße* sind die Schul- und Unterrichtsorganisation, die frühzeitige und nachhaltige Förderung, die Gestaltung von Lernumgebungen etc. * Ca. zwischen 18 und 35 Schüler pro Klasse
- 89. Unterrichtsstunden • Je mehrUnterrichtsstunden die Schüler haben, um so besser sind die Schulleistungen. • FALSCH: Kein signifikanter Zusammenhang (Spannbreite: 800 bis 1200 Schulstunden jährlich).
- 91. Was ist guterUnterricht?
- 92. Guter Unterricht 1 •Individualisierung: Selbststeuerung der Schüler fördern • Basiskompetenzen aufbauen • Weglassen von curricularem Müll (Flexibilisierung, Individualisierung) • Anknüpfen an Vorwissen • Motivation der Schüler ist entscheidend!
- 93. Guter Unterricht 2 •Teamarbeit • Interprofessionalisierung (Vor- und Hochschule, Berufsbildung, Sozialarbeit etc.) • Altersheterogene Gruppen • Schüler als Tutoren • Stunden(tafel)zwang abschaffen • Eltern im Unterricht einbeziehen
- 94. Guter Unterricht 3 •Schule den ganzen Tag geöffnet • Flexible Arbeitszeit der Lehrer • Arbeitsplatz für jeden Lehrer • Arbeitsplatz für jeden Schüler • Aufgabenstellung bewegungs-, gruppen- und projektorientiert und nachhaltig • Problemlösungsorientierung
- 95. Unnötige Lehrerarbeit • SchriftlicheArbeiten der Schüler korrigieren • Notengebung • Frontalunterricht, Vorlesung • Fragend-entwickelnder Unterricht • Auf 45 Minuten bezogene Unterrichtsvorbereitung
- 96. Weitere Lernhindernisse • Schulbücher •Innenarchitektonische Gestaltung • Erlässe und Vorschriften • Deprofessionalisierung und Fehlsozialisation der Lehrer
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- 102. Alte Schule* NeueSchule Containerprinzip, fester Stundenplan Institutionelle Vernetzung Faktenwissen Schulbuchwissen Kompetenzen Mentale Modelle Noten, Selektion, Überweisung Diagnosen, Individualisierung Bürokratische Gängelung Selbstständigkeit Dezentralisierung Keine oder schlechte Evaluation Selbst- und Fremdevaluation * Noch vor- herrschend!
- 103. Neue Schule • Diealte Schule war (und ist!) ein bürokratisches Zentrum für eingeschränktes kognitives Lernen und für ein „wildes“ (un)heimliches Curriculum. • Die neue Schule ist ein klientengesteuertes Lern- und Lebenszentrum, in dem nachhaltige und zukunftsorientierte „Produkte“ und „Prozesse“ vorbereitet, unterstützt und erstellt werden.
- 104. Innovation • Dezentralisierung: Machtverlagerungvon Ministerien und staatlichen Verwaltungen zu Schulen • Selbstständiges Lernen und Selbstbewertung (Portfolio, Lernprogramme etc.) • Evaluations-, Forschungs- und Beratungsagenturen (politisch unabhängig)
- 105. Innovation • Lehrpläne, Rahmenrichtlinien und Prüfungsordnungenhaben nur empfehlenden Charakter • Auch Lehrpläne werden flexibilisiert und pluralisiert!
- 106. Innovation • Lehrer unterrichtenkaum, sondern entwerfen Lernumgebungen, beraten und forschen. • Auch Schüler unterrichten, entwerfen Lernumgebungen, beraten und forschen.
- 107. Innovation • Jeder Lehrerhat einen Arbeitsplatz in der Schule. • Jeder Schüler hat einen Arbeitsplatz in der Schule (Tastatur, Bildschirm, Ruhe, Ablagemöglichkeiten etc.)
- 108. Innovation • „Trägen Wissensballast“ entfernen* •Schul- und Studienzeit verkürzen und flexibilisieren • Studiengänge durch Bausteinsysteme ersetzen (modularisieren) * betrifft den Lehrplan, die Art der Vermittlung und die Prüfungspraxis
- 109. Innovation • Abschaffung des Sitzenbleibens* •Selbständigkeit von Lerngruppen und Schulen • Mitwirkung von Eltern und anderen Personen in der Schule * noch besser ist die Abschaffung des Jahrgangsklassensystems
- 110. Innovation • Schülerprofessionalisierung (Tutorenprogramme etc.) •Arbeitsteilung: Schulassistent, Sozialarbeiter, Krankenschwester etc. • Baustein- oder Modullehrer zusätzlich zu Fachlehrer • Interprofessionalisierung
- 111. Innovation • Architektonische Veränderungen (flexible Gestaltungder Innenräume) • Schule ist 365 Tage nutzbar • Computerräume mit 24- Stunden-Betrieb • Kreativräume mit 12-24 Stunden-Betrieb
- 112. Verlagerung der Ressourcen– und der pädagogischen Exzellenz • vom Gymnasium zu Familienbildung, Kindergärten und Grund- bzw. Volksschulen! • von der Subventionierung der Schweine- und Rinderzucht zur Subventionierung der Kinderaufzucht!
- 113. Bildungs- und Sozialpolitik Bildungs-,Familien- und Sozialpolitik sind wichtige Mittel, um Ressourcen gerecht zu verteilen (Gleichheit) und ökonomisches, soziales und kulturelles Wachstum (Freiheit) zu fördern!! Bildungs-, Familien- und Sozialpolitik sind zu wichtig, um sie Politikern zu überlassen!!
- 114. Eine zentrale Schlussthese Programmefür unterprivilegierte Familien mit Vorschulkindern haben höchste Priorität, da sie bessere Ergebnisse liefern als spätere Förderung in der Schule. Diese Arbeit sollte in den schulischen und hochschulischen Curricula gleichrangig mit Hauptfächern verankert werden, z.B. Schüler als Tutoren und Programmgestalter.
- 115. Literaturhinweise und Erläuterungen in: Feldmann,K. 2005. Erziehungswissenschaft im Aufbruch. Wiesbaden, VS Verlag. Feldmann, K. 2006. Soziologie kompakt. 4. Aufl. Wiesbaden, VS Verlag.
Hinweis der Redaktion
- #41 Baumert et al. 2001, 501