ergovia Fachtag Kita 2016 - Handout - Vortrag zur Bildungsqualität von Fr. Dr. Ilse Wehrmann

Fachtag am 29.09.16
Dr. Ilse Wehrmann
Sachverständige für Frühpädagogik
Bildungsqualität
neu denken – und handeln!

Was ist Bildung?
Im allgemeinen Sprachgebrauch wird unter Bildung nur Wissen
verstanden.
 Nach Wikipedia wird Bildung in zwei Bereiche geteilt:
 „sich bilden und gebildet sein“
 Das heißt, es geht einerseits um einen Prozess und andererseits um
einen Zustand.
 Bildung leitet sich ab aus: Schöpfung; Bildnis, Gestalt
 Gängige Synonyme sind: Allgemeinwissen, Gelehrtheit,
Kenntnis[se], Wissen, Entwicklung, Herausbildung;
Form, Formung, Gestalt, Ausbildung, Erziehung, Schulung;
Dr. Ilse Wehrmann©Dr. Ilse Wehrmann 2

 Bildung ist in jedem Fall mehr als durch Lernen erworbenes Wissen.
 Bildung ist die Fähigkeit, durch Wissen und Fähigkeiten der eigenen
Persönlichkeit, Kompetenzen der verschiedenen Bereiche zu
verbinden und zu nutzen.
Wir haben einen Bildungsauftrag
und der findet sich in der pädagogischen Qualität
unserer Kindertageseinrichtung wieder.
©Dr. Ilse Wehrmann 3

Die Bildungsfrage
 Bildung ist die Zukunft Deutschlands
 Bildung ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe
 Bildung ist Rohstoff
 Bildung hat einen volkswirtschaftlichen Nutzen
 Bildung ist Antrieb
 Bildung als Chance
 Bildung beginnt mit der Geburt
4©Dr. Ilse Wehrmann

Frühkindliche Bildung nach Kassenlage
 Bildung ist die Zukunft Deutschlands
 Kindertageseinrichtungen sind abhängig von der Kassenlage der
Städte und Gemeinden – und der Einsichtsfähigkeit von
Kommunalpolitikern und Jugendämtern.
 Das Trägersystem ist unübersichtlich und unbeweglich, denn es fehlt
an einheitlicher Steuerung („Trägerlabyrinth“).
 Förderale Strukturen lassen frühkindliche Bildung einem
Flickenteppich gleichen – verbindliche Standards fehlen.

Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis
 Bildung hat Kinder auf eine kulturell divers und sozial komplex
gewordene Welt vorzubereiten, auf eine Welt, die durch Brüche und
Verluste gekennzeichnet ist, auf eine Welt, die einen sozialen und
kulturellen Wandel mit einer noch nie da gewesenen Beschleunigung
aufweist und deshalb eine Vielzahl von Herausforderungen und
Erwartungen, verbunden mit neuen Chancen und Risiken, an das
Individuum richtet.
 Dafür benötigen wir eine andere theoretische Positionierung und eine
veränderte Qualität von Bildung in einem reformierten
Bildungssystem

§ 22 Grundsätze der Förderung (2. Kapital SGB VIII)
Kindertageseinrichtungen sollen
1. die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und
gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit fördern,
2. die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und ergänzen,
3. den Eltern dabei helfen, Erwerbstätigkeit und Kindererziehung
besser miteinander vereinbaren zu können.
Der Förderungsauftrag umfasst Erziehung, Bildung und Betreuung des
Kindes und bezieht sich auf die soziale, emotionale, körperliche und
geistige Entwicklung des Kindes. Er schließt die Vermittlung orien-
tierender Werte und Regeln ein. Die Förderung soll sich am Alter und
Entwicklungsstand, den sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten, an der
Lebenssituation sowie den Interessen und Bedürfnissen des einzelnen
Kindes orientieren und seine ethnische Herkunft berücksichtigen.

NUBBEK
 NUBBEK
(Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen
Kindheit) ist die aktuellste und bisher umfangreichste Studie zur Qualität.
Das Ergebnis ist ernüchternd:
 Vor- und Nachbereitung der pädagogischen Arbeit
 Das durchschnittliche Niveau pädagogischer Prozesse in
Kindertageseinrichtungen ist nur mittelmäßig.
 Es finden sich beträchtliche Qualitätsunterschiede von Einrichtung zu
Einrichtung.
 Jede 10. !!! Kindergartengruppe weist eine unzureichende Qualität auf.
 Es gab in den letzten 15 Jahren kaum nennenswerte Verbesserungen.
Quelle: NUBBEK Studie 2013

FAZ vom 15.09.16
„In den meisten Ländern sei es üblich, dass der Staat die in seinen
Hochschulen ausgebildeten Akademiker als „gut verdienende
Bildungsgewinner“ an den Kosten ihres Studiums beteilige – etwa durch
nachgelagerte Studiengebühren, „
legte OECD-Bildungsdirektor Andreas Schleicher dar.
„In Deutschland aber „bittet man die Jüngsten zur Kasse“. Der Staat halte
sich gerade dort zurück, wo „Nachteile aufgrund eines bildungsfernen
Elternhauses am ehesten ausgeglichen werden können“.“
Quelle: http://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/oecd-report-
deutschland-steckt-zu-wenig-geld-in-die-fruehkindliche-bildung-
14437089.html

FAZ vom 15.09.16
Quelle: http://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/oecd-report-deutschland-steckt-zu-
wenig-geld-in-die-fruehkindliche-bildung-14437089.html

2.2
7.7
22.1
26.6
24
10.3
5.2
1.5 0.4 0
0
5
10
15
20
25
30
35
1.0 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0 5.5 6.0 6.5
Verteilung pädagogischer Prozessqualität
in deutschen Kindergartengruppen,
gemessen mit der KES-RZ
Zone Zone guter bis
ausgezeichneter Qualität
Zone
mittlerer Qualität
Quelle: Tietze etal. 2013

Herausforderungen
an Einrichtungen und Fachkräfte in der FBBE im Überblick
(1) Gesellschaftliche Entwicklungen und Diskussionslinien
 Pluralisierung von Lebensstilen und Entwürfen
 Vereinbarkeit von Elternschaft und Beruf
 Veränderung von Arbeitsstrukturen (Flexibilisierung von Arbeitszeiten,
Mobilität)
 Kulturelle Vielfalt
 Soziale Ungleichheit/soziale Teilhabe
(2) Gesellschaftliche Werte
 Notwendigkeit der Chancen-/Bildungsgerechtigkeit
 Inklusion
 Demokratie
 Humanistisches Menschenbild
Quelle: 2014: Expertise FIVE Ev. Hochschule
Freiburg, S.6 Zur Fachkräftegewinnung

Herausforderungen
(3) Wissenschaftliche Erkenntnisse
 Bild des kompetenten Kindes und seiner Entwicklungsmöglichkeiten
(Stichworte: kompetenter Säugling; Ko-Konstruktion von Entwicklung und
Bildung)
 Zunehmende Bedeutung der empirischen Bildungsforschung (z. B. Stamm &
Edelmann, 2013)
 Bedeutung der Beziehung/Interaktion
 Beachtung der domänenspezifischen Entwicklung und der ganzheitlichen
Persönlichkeitsentwicklung von Kindern
 Übertragung neurophysiologischer Erkenntnisse auf den Bereich FBBE
 Beachtung der Bedeutung der differentiellen Qualitätsdimensionen Struktur-,
Orientierungs-, Prozess- und Ergebnisqualität – unter Beachtung der Bedeutung
der Beziehungsqualität

Herausforderungen
(4) Gesellschaftliche Debatte um die frühe Bildung
 Gewachsene gesellschaftliche Aufmerksamkeit für das Feld der FBBE nach dem
„Pisa-Schock“
 2005 gesetzlich verankerter Bildungsauftrag der Kindertagesbetreuung;
Bildungs- und Erziehungspläne der Länder
 Veränderungen der Ausbildungs- und Qualifikationsanforderung im Feld der
FBBE (Beschlüsse von JFMK und KMK; Gemeinsamer Qualifikationsrahmen
(Robert Bosch Stiftung, 2011); kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil, neuer
Rahmenlehrplan für die ErzieherInnenausbildung)
 Entwicklung eines neuen Berufsprofils durch die BA- und MA-Studiengänge der
Kindheitspädagogik
 Erweiterung der Zugangswege unterschiedlicher Berufsgruppen zu einer
Tätigkeit im Feld der FBBE

Investieren statt reparieren 2008
Quelle: Bertelsmann Stiftung,
Bildung in Deutschland 2008

Investieren statt reparieren 2011
©Dr. Ilse Wehrmann©Dr. Ilse Wehrmann 16

Bildungsausgaben 2011 nach Bildungsbereichen
Quelle: Bildung in Deutschland 2014

Anspruch und Widerspruch

Die sieben Grundbedürfnisse von Kindern
1. Beständige liebevolle Erfahrungen
2. Körperliche Unversehrtheit, Sicherheit, Regulation
3. Individuelle Erfahrungen
4. Entwicklungsgerechte Erfahrungen
5. Grenzen und Strukturen
6. Stabile und unterstützende Gemeinschaften und kulturelle
Kontinuität
7. Zukunftssicherung
(Brazelton und Greenspan, 2002)

Die psychischen Grundbedürfnisse des Kindes
1. … soziale Eingebundenheit im Sinne von zwischenmenschlichen
Bindungen und liebevollen Beziehungen,
2. … Autonomieerleben im Sinne von Selbstbestimmtheit und freier
Steuerung des eigenen Handelns.
3. … Kompetenzerleben im Sinne von Problemlösung und –bewältigung
durch eigene Kraft und Interaktion mit der Umwelt
 diese Grundbedürfnisse müssen erfüllt sein, damit das Kind erfolgreich
lernen kann.
(Vgl. Bayrisches Staatsministerium 2010. S. 17 f.)
20©Dr. Ilse Wehrmann

Bildungsinhalte frühkindlicher Bildung
• Förderung von Sprache und Kommunikation
• kognitive Entwicklung
• soziale und emotionale Entwicklung
• Bewegungsförderung (Grob- und Feinmotorik)
• Entwicklung von Fantasie und Rollenspiel
• Bauen und Konstruieren
• Musik, Tanz und bildende Kunst
• Natur-, Umgebungs- und Sachwissen
• interkulturelles Lernen
• Integration von Kindern mit Behinderung

Anforderungen an künftige pädagogische Fachkräfte
Pädagogische Kernkompetenzen:
 Beziehungs- und Interaktionsgestaltung mit Kindern
 Begleitung individueller Entwicklungsverläufe
Weitere personale Kompetenzen:
- Teamfähigkeit
- Verantwortungs- und Kooperationsbereitschaft
- Empathie
- Reflexionsvermögen
- Belastbarkeit
- Kritikfähigkeit
- Lernbereitschaft
- wertebezogene Grundhaltungen

Anforderungen an (Früh-)pädagogische Fachkräfte
Menschliche Eignung
 Kritikfähigkeit
 Kommunikative Kompetenzen
 Haltung zum Kind und zur Erziehung
 Normen- und Wertestruktur
 Fähigkeit zur Selbstreflexion
 Motivation
Dr. Ilse Wehrmann 23

Anforderungen an (Früh-)Pädagogische Fachkräfte
Fachliches Wissen
 Frühkindliche Bildung
 Körperliche, motorische und sprachliche Entwicklung
 Bindung
 Entwicklungspsychologie
 Elementardidaktik
 Organisation
 Beratung, Gesprächsführung
 Qualitäts- Projekt- und Personalmanagement
 Zusammenarbeit mit Eltern
 Beobachtung, Dokumentation und Evaluation

Verzahnung von Theorie und Praxis
 Praktika
 Hospitationen
 Berufseinstiegsphase
 Praktische und Theoretische Ausbildung zu gleichen Teilen

Ausbildung
 Universitätsniveau
 Gemeinsame Ausbildung von KindheitspädagogInnen und
GrundschullehrerInnen
 Kontinuierliche Weiterbildung

Merkmale für eine gute Erzieherin-Kind-Beziehung
• Sicherheit
• Zuwendung
• Stressreduktion
• Explorationsunterstützung
• Assistenz
Aufgaben der pädagogischen Fachkräfte
• Sprache fördern
• Spielend bilden
• Alltagssituationen nutzen

(Früh-)Pädagogische Fachkräfte sind zusammengefasst…
 ExpertInnen
 BegleiterInnen
 DienstleisterInnen
 BedarfsplanerInnen
 KonzeptentwicklerInnen
 WegbereiterInnen
 Verbindungsglieder

Remo Largo
„Mit einem Kind freundlich umzugehen, reicht nicht aus. Damit sich das
Kind wohl und geborgen fühlt, müssen ihm die Personen, die es
betreuen, vertraut sein. Eine Vertrauensbeziehung aufzubauen und zu
erhalten, braucht Zeit (…) Je jünger ein Kind ist, desto mehr Zeit
benötigt es, um eine Bindung einzugehen.“
(Remo Largo 2000)

Bayerisches Staatsministerium: 2010. S. 26
„Kompetenzen lassen sich nicht vermitteln. Vielmehr sind
Bildungsprozesse so zu gestalten, dass Kinder eigenaktiv und
selbsttätig ihre bereits vorhandenen Kompetenzen einsetzen und
weiterentwickeln und zugleich neue Kompetenzen erwerben
können.“

Zitat
Quelle: Kindergarten heute spezial;
Haug-Schnabel / Bensel
Kinder beobachten und ihre Entwicklungsdokumentation
Wir sehen die Dinge nicht so,
wie sie sind, sondern wie wir sind.“
Jüdisches Sprichwort

Ein gutes pädagogisches Bildungskonzept
• stellt Babys und Kleinkinder in den Mittelpunkt
• erkennt ihre Individualität, Entdeckungslust und Leistungen an
• beachtet die Vielfalt der Lebenssituationen von Kindern
• erkennt an, dass alle Kinder von Geburt an lernen wollen
• bietet eine Reflexionsgrundlage für Bildungs- und Erziehungsarbeit
• vermittelt Basiswissen für die praktische Arbeit

Beobachtung und Dokumentation: Stärken- statt Defizitorientierung
Wahrnehmen - Beobachten – Beachten
Aus Wahrnehmen entsteht Beobachten, wenn Interesse und Neugierde
hinzukommen und die Wahrnehmung sich auf einen bestimmten
Gegenstand, eine ausgewählte Person, einen Vorgang als Ausschnitt aus
der Umwelt fokussiert.
Beobachten lernen Kinder in den ersten Lebenswochen. Es gehört zu den
ersten komplexen Handlungen, an denen mehrere Bereiche der sich
entfaltenden kindlichen Persönlichkeit beteiligt ist.
Durch Beobachtung schenken Kinder wie Erwachsene damit einem
Gegenstand, Vorgang oder einer Person Beachtung und Achtung.
Quelle: www.kindergartenpaedagogik.de,
Tassilo Knauf

Beobachten - Lernen - Denken
Im Beobachten und Beachtung Schenken realisieren Kinder zugleich
Lernleistungen, denn sie bauen Interessen, Bedeutungen und Strategien
der Interessenverfolgung auf.
Und sie versuchen, ihre Beobachtungen mit Vorwissen, Erinnerungen
und anderen Bedeutungsträgern zu verknüpfen.
Beobachtung kann verstanden werden als konzentriertes Einholen,
Aufnehmen und Verarbeiten von Informationen, die durch die Kanäle
sinnlicher Wahrnehmung vermittelt werden (vgl. Goldstein 2002, S. 686
ff.).
Diese Aufnahme und Verarbeitung von Informationen sind zentraler
Prozess des Denkens und der menschlichen Erkenntnis.
Tassilo Knauf

Beobachten als ganzheitlicher Prozess
Beobachtung mündet in der Regel in kognitive Prozesse ein; sie ist aber
zugleich ein Vorgang, der eingebettet ist in ein vielfältiges Geflecht von
Beteiligungen der Bereiche des Individuums. Beteiligt sind oft
verschiedene Sinne neben dem Gesichtssinn, Motorik sowie emotionale
und kognitive Aktivität: So müssen wir, wenn unsere Beobachtung genau
sein soll, an den Beobachtungsgegenstand nahe herangehen, den
Gegenstand von verschiedenen Seiten, von oben und unten betrachten,
wir befühlen und beschnuppern ihn vielleicht, aktivieren Erinnerungen,
nehmen Einschätzungen und Bewertungen vor.
So wird die auf einen Gegenstand, eine Person, einen Vorgang exklusiv
und selektiv konzentrierte Wahrnehmung wieder verknüpft mit einem
Netzwerk von Aktions-, Emotions- und Kognitionsbeziehungen.
Tassilo Knauf

Beobachtung in Kindertageseinrichtungen zwischen
alltagspraktischer und methodisch-professioneller Orientierung
Erzieherinnen sind es gewohnt, eine ganzheitliche Beobachtung von
Kindern zu praktizieren. Wie in anderen außerberuflichen
Lebensbereichen werden dabei Erinnerungen und emotionale Aspekte
einbezogen.
In den elementarpädagogischen Bildungsplänen, die ab 2003 vor allem
als Reaktion auf die unbefriedigenden Ergebnisse der PISA-Studie von
den Bundesländern vorgelegt wurden, wird nun die Beobachtung von
Kindern und deren Dokumentation in den Kanon der zentralen Aufgaben
der Erzieherin aufgenommen.
Die gewachsene Beobachtungspraxis in Kindertageseinrichtungen wird
dabei implizit als unzulänglich und unsystematisch unterstellt.
Tassilo Knauf

Beobachtung
Die Beobachtung gilt als eine Schlüsselkompetenz der
pädagogischen Qualität. Sie bildet die Grundlage für ein pädagogisch
begründetes und zielführendes Sachhaltung.
Dabei umfasst der Begriff unterschiedliche Beobachtungsformen, die
dem Beobachter zur Verfügung stehen.
Diese orientieren sich an den möglichst exakt definierten und vor einer
Beobachtung festgelegten Beobachtungszielen, um erforderliche
Vorbereitungen treffen und damit die Beobachtungsaufgabe möglichst
sorgfältig erfüllen zu können.
Quelle: Kita-aktuell, Krenz
Krenz 2009a, S.69ff

Fragestellungen zur Beobachtungsform
Nachstehende Fragen gilt es zu beantworten, um sich für eine
Beobachtungsform zu entscheiden:
 Warum soll /…/ beobachtet werden?
 Was soll – ggf. bei wem – genau erfasst werden?
 Wann soll die Beobachtung stattfinden und auf welche Zeitspanne soll
sich die Beobachtung ausdehnen?
 Soll die Beobachtung einmalig oder in einem zeitlichen Rhythmus
durchgeführt werden?
 Wo soll die Beobachtung stattfinden – an einem Ort oder an
unterschiedlichen Orten?
 Wer soll beobachten?
Quelle: Kita-aktuell, Krenz
Krenz 2009a, S.69ff

Wann und warum beobachten?
Die professionelle Beobachtung lohnt sich und gilt als unverzichtbar. Sie
dient als Voraussetzung für eine kompetente Entwicklungsbegleitung.
Was soll beim Kind beobachtet werden:
- Auffälligkeiten
- sein gesamter Entwicklungsstand
- spezielle Aspekte seiner Entwicklung (z.B. Sprache)
- Stärken und Kompetenzen
- Bildungsthemen
- soziale Bezüge zu anderen Kindern und Erwachsenen

Wann und warum beobachten?
Für kompetentes
Arbeiten den Blick
schärfen
Beobachten als
individuelle
Wertschätzung
Beobachten, um
Fehlentwicklungen
vorzubeugen und
Vorurteile abzubauen
Beobachten zum
Erkennen individueller
Entwicklungsverläufe
Beobachten, um die
Ressourcen der Kinder
zu entdecken
Beobachten, um
individuelle
Bildungsprozesse zu
verstehen

Gedanken zur Beobachtung
Sinnvolles
Beobachten
geschieht ohne
Zeit- und
Erwartungsdruck
Beobachten
ist kein
Luxus.
Beobachten kann
das Band zwischen
Kind und Erzieherin
verstärken.
Auffälliges
Verhalten wird als
Notruf
wahrgenommen.
Jedes Kind hat sein
eigenes
Entwicklungstempo
Stärken stärken, um
Schwächen zu schwächen
Vorhandene Stärken zu
erkennen, dient der
kindlichen Resilienz

Wie beobachten?
Es gibt keine Objektivität, schon gar nicht in der Beobachtung. Jede
Beobachtung ist zutiefst geprägt von der Person des Beobachters, vom
Zeitpunkt der Beobachtung, von der Umgebung des Beobachteten u.a.
Deshalb ist es wichtig, sich die Bedingungen, unter denen eine
Beobachtung stattfindet, bewusst zu machen und Rahmen und Ziel der
Beobachtung deutlich einzugrenzen.
-Blickschulung -- > Unser Auge ist keine Kamera
Die schnelle Deutung darf die sachliche Beobachtung nicht ersetzen.

Mögliche Beobachtungs- und Beurteilungsfehler
 Neigung, von einem vordergründigen Details aufs Ganze zu schließen:
 Ein Kind, dass unattraktiv und ungepflegt aussieht, wird vielleicht auch
für weniger intelligent gehalten.
 Tendenz des Beurteilers, Extremwerte zu vermeiden:
 Aus Unsicherheit werden besonders negative oder positive
Verhaltensweisen nicht protokolliert und so unbewusst nivelliert.
 Verstärkte Wirkung von gut benennbaren Beobachtungen:
 Schwer benennbare komplexere Ereignisse, wie „Peter verhält sich heute
anders“, werden eher weggelassen.
 Positive Beobachtungsverschiebung bei vorliegender Sympathie:
 Jonas „liegt“ der Beobachterin, sie beurteilt sein aggressives Verhalten
eher milde und verständnisvoll.
 Deutungen werden in die Beobachtung hineingesehen, die auf eigenen
Problemen basieren:
 Alleinspiel wird schnell als weiterer Beweis von Schüchternheit
interpretiert. .

Wahrnehmung
Die Wahrnehmung ist die Grundlage unserer Erkenntnis. Bereits
neugeborene Kinder machen erste Erfahrungen mit sich selbst und der
Welt über körpereigene und aus der Umgebung wahrgenommene Reize.
An der Wahrnehmung sind die Sinnesorgane, der Körper, die Gefühle,
das Danken und die Erinnerung beteiligt.
Allen menschlichen Sinneseindrücken liegt die Wahrnehmung zugrunde
und ihre Verarbeitung steuert gleichermaßen das gesamte menschliche
Verhalten.
Quelle: Beobachtung leicht gemacht,
Dagmar Lueger, Beltz Verlag 2005

Wahrnehmung
Quelle: Beobachtung leicht gemacht,
Dagmar Lueger, Beltz Verlag 2005

Schau an!
Quelle: Schau an! Arbeitshilfe Dokumentation der Caritas

Schau an!
Quelle: Schau an! Arbeitshilfe Dokumentation der Caritas
Welche Ziele verfolgt Beobachtung?
Beobachtung und Dokumentation kann unter verschiedenen Ziel-setzungen
erfolgen. Dabei entscheiden Ziel und Zweck der Beobachtung und
Dokumentation über die Methoden und Verfahren.
Im Groben kann man drei verschiedene Zielsetzungen für Beob-
achtungsverfahren unterscheiden. Beobachtung bezogen auf …:
1. ..Messung und Diagnostik dient dem Ziel, die Fähigkeiten und
Kompetenzen des einzelnen Kindes vergleichend zu erfassen, um z.B.
Entwicklungsauffälligkeiten frühzeitig zu erkennen.
2. ..Bildungs- und Entwicklungsverläufe jedes einzelnen Kindes dient dem
Ziel der Dokumentation und Erstellung einer Bildungsbiographie (in
Entwicklungsbüchern, -ordnern, Portfolios u.a.) vor allem auch für das Kind,
aber auch als Grundlage für Entwicklungsgespräche mit Eltern.
3. ..Bildungsthemen und Fragen der Kinder und der Kindergruppe dient
dem Ziel der Entwicklung von pädagogischen Angeboten, die die Fähigkeit
der Kinder sich zu bilden angemessen und individuell begleiten,
unterstützen und herausfordern.

WEC Portfolio
Beobachtung ist eine intensive Art von Zuwendung, wenn sie im
Sinne von Beachtung ausgeübt wird. Wer achtungsvoll einem Kind
zuschaut, schenkt ihm Aufmerksamkeit und zeigt ihm, dass es für andere
Menschen von Belang ist, wie es ihm geht, was es tut und was es will.
Anhand von Bildern lässt sich auch mit Kindern reden, die noch keine
Worte gebrauchen. Bilder halten Beobachtungen fest und bestätigen
dem Kind damit noch einmal zusätzlich, dass es gesehen und geachtet
wird.
Wenn Dokumentationen als Anlass für Dialog(e) gesehen und genutzt
werden, wird daraus auch eine Möglichkeit von „Responding“. Dem
Kind wird widergespiegelt, was Erwachsene bei ihm sehen.

WEC Portfolio
Portfolios sind sehr gut geeignet, um die Lern- und Entwicklungs-
prozesse der Kinder zu dokumentieren und ihre Interessen, Fragen,
Themen und Stärken sichtbar zu machen.
Pädagogische Portfolios können auch als Dokumentations- und
Reflexionsinstrumente genutzt werden, um die die pädagogische Arbeit,
das eigene Handeln und die Grundlagen der eigenen Arbeit zu
dokumentieren, zu reflektieren und zu planen.
Eltern gewinnen aus ihnen Wissen und Eindrücke aus dem
Entwicklungsalltag ihres Kindes und bekommen Lust, sich mit den
Lernprozessen ihrer Kinder auseinanderzusetzen.
Im Gespräch mit dem Kind über die Beobachtung werden dabei
Beziehungen gestaltet und gemeinsame Erfahrungswelten geschaffen.

WEC Portfolio
Sinnvoll dokumentieren, richtig formulieren:
 Portfoliotexte sollen wertschätzend und motivierend sein
 die Individualität des Kindes wiedergeben
 Entwicklung sichtbar machen
 vermieden werden sollten verniedlichende Adjektive
 Kleinkinder quasi „aus dem Foto heraus sprechen zu lassen, verrät
eher, wie Erwachsene sich ihr Kind wünschen und wie wenig dessen
Bedürfniswelt wahrgenommen wird
Es geht darum, zu versuchen, bei allen sichtbaren kleinen und großen
Entwicklungsschritten herauszufinden, welche grundlegende Kompetenz
dahinter sichtbar wird – und diese im Portfolio zu beschreiben.

WEC Portfolio
Die regelmäßige Dokumentation
von Beobachtungen, Anekdoten, Arbeitsergebnissen und Kommentaren
der Kinder
ist in ihrer Gesamtheit ein lebendiges Zeugnis
der Bildungsbiografie eines Kindes
– vom Eintritt in die Kita oder Tagespflege
bis zum Übergang in die Grundschule
(vielleicht sogar darüber hinaus).

Welche Chancen bieten erweiterte Qualifikationsspektren in der Kita
- Das Kompetenzniveau eines Teams kann durch unterschiedliche
berufliche Qualifikationen und zusätzlich erworbene Kompetenzen
steigen, was zur Bereicherung der Bildungsangebote führen kann.
- Die Professionalität des Teams kann durch die Notwendigkeit
intensiven, kontinuierlichen, fachlichen Austausch und der
Auseinandersetzung mit ihren spezifischen profissionsbezogenen
Kompetenzen steigen.
- Die einrichtungsübergreifende Vernetzung und damit verbundene
Professionalisierung kann zunehmen, wenn Fachkräfte mit
Spezialkenntnissen (z.B. Sprachförderung, Heilpädagogik) in mehreren
Einrichtungen tätig sind und den fachlichen Austausch bereichern
(über internes Coaching, Teamfortbildungen).
Quelle: kindergarten heute, Multiprofessionelle Teams, 3/2016,
Klaus Fröhlich-Gildhoff, et al., 2014a, S4ff

Welche Risiken bieten erweiterte Qualifikationsspektren in der Kita
- Im Team kann es zu ungünstigen Macht- und Hierarchiestrukturen
kommen, was sich nachteilig auf Teamkultur und Arbeitszufriedenheit
auswirkt.
- Fachkräfte ohne explizite früh-/kindheitspädagogischen Ausbildung
können die Anforderungen, nicht erfüllen. Daraus resultiert die Gefahr
eines Qualitätsverlustes der pädagogischen Arbeit.
- Die heterogene Zusammensetzung im Team erfordert ein hohes Maß
an fachlicher Auseinandersetzung, die angesichts ungünstiger
Rahmenbedingungen kaum zu leiten ist.
Quelle: kindergarten heute, Multiprofessionelle Teams, 3/2016,
Klaus Fröhlich-Gildhoff, et al., 2014a, S4ff

Studie: TEAM BAWÜ: Multiprofessionelle Teams
Fragen Sie sich selbst:
? Welche Kompetenzen kennzeichnen die neuen Fachkräfte in den
Teams? Was erwarten sie, welche Erfahrungen machen sie?
? Wie stellt sich die pädagogische Qualität und Arbeitszufriedenheit in
multiprofessionellen Teams dar?
? Wie gelingt es, unterschiedliche Qualifikationen und Kompetenzen in
einem Team zusammenzuführen?
Quelle: Kindergarten heute, 3/2016,
Prof. Dörte Weltzien, S7ff

Studie: TEAM BAWÜ: Multiprofessionelle Teams
Stimmen der Teilnehmer:
- Multiprofessionelle Teams funktionieren nur dann gut, wenn es nicht
nur multi, sondern vor allem auch professionell ist.
- Als positiver Effekt zeigte sich schon bald, dass sich die individuellen
Stärken jeder Fachkraft im Alltag widerspiegeln und sich dadurch
unser Einrichtungsprofil veränderte und schärfte.
- Findet keine Vernetzung unter den Fachkräften statt, entsteht ein
Kompetenzgerangel und individuelle Ressourcen werden als
Konkurrenz gesehen im Sinne von: „Der/Die nimmt mir etwas weg
oder will mich bevormunden“.
- Durch die unterschiedlichen Professionen kann der ganzheitliche
Blick auf das einzelne Kind geschärft werden.
Quelle: Kindergarten heute, 3/2016,
Prof. Dörte Weltzien, S7ff

Eine multiprofessionelle Kita im Aufbau
Beim Aufbau einer neuen Kita ist der Vorteil, dass alle strukturellen
Abläufe sowie Erziehungsziele, Konzeption und Philosophie neu
erarbeitet werden müssen. Das ist im laufenden Prozess anders.
Stellen Sie sich die Fragen:
Wie ist es mit den (neuen) Kolleg(inn)en: Was bringen sie mit?
Wie ist ihr Bild vom Kind, ihr Ansatz in der Erziehungsarbeit?
Welche pädagogischen Inhalte haben sie verinnerlicht?
Aber auch: Wie steht es da bei mir?
Wie kommen wir zu einer gemeinsamen Philosophie, um unsere Ziele zu
erreichen?
Quelle: Gabriele Schmal, Ein multiprofessionelles Team
leiten

Eine multiprofessionelle Team im Aufbau
Erarbeiten Sie gemeinsam Abläufe zur Eingewöhnung, der Pflege, der
Mahlzeiten, und Spielfreizeiten.
Als wichtigster Faktor für eine gelingende Zusammenarbeit steht die
Bereitschaft zur Reflexion der eigenen Rolle im Team und zur
Kooperation aller Beteiligten.
Deshalb ist Kommunikation nicht beliebig, sondern ein festes Ritual.
Durch die Instrumentalisierung gelingt es allen Beteiligten nicht
nebeneinander zu arbeiten, sonder zu einem Team zusammen zu
wachsen, in dem alle Kompetenzen gleichberechtigt wertgeschätzt
werden.
Individuelle Anliegen sind dem pädagogischem Konzept untergeordnet.
Quelle: Gabriele Schmal, Ein multiprofessionelles Team
leiten

Qualitätsfeststellung – Qualitätsentwicklung – Qualitätssicherung
Am Anfang stehen die Fragen:
 Wo stehen wir zurzeit (IST)?
 Qualitätsfeststellung
 Wo wollen wir hin (ZIEL)?
 Qualitätsentwicklung
 Wie erreichen wir unser Ziel und fixieren es?
 Qualitätssicherung
Quelle: Pädagogische Qualität entwickeln
von Wolfgang Tietze u. a., S10ff Beltz Verlag

Qualitätsfeststellung – Qualitätsentwicklung – Qualitätssicherung
Qualitätsfeststellung
Zur Feststellung der Qualität wird in zwei Verfahren unterschieden:
1. Externe Evaluation durch Personen, die nicht zur KiTa gehören
2. Interne Evaluation durch Selbstevaluation oder kollegiale
Beobachtung
 Wie erreichen wir unser Ziel und fixieren es?
 Qualitätssicherung

Qualitätsfeststellung

Qualitätsbereiche des
nationalen Kriterienkatalogs
Die deutsche
Kindergartenlandschaft ist
durch eine ungeheure
Vielfalt in Hinblick auf
Trägerschaft,
Organisationsform
und pädagogische Konzepte
geprägt.
Deshalb sollten einheitliche
und überprüfbare
Qualitätsstandards
festgelegt werden.

Personalschlüssel oder Fachkraft-Kind-Relation
Immer wieder werden bei den Rahmenbedingungen diese Punkte
genannt, wenn es um gelingende Qualitätsfestschreibung geht.
Gruppengröße und Personalschlüssel sind
planungs- und bildungsrelevant!
Quelle: TPS 07/2016, S.4ff, HaugSchnabel/Bensel

Personalschlüssel oder Fachkraft-Kind-Relation
Erzieher-Kind-Schlüssel oder Personalschlüssel meint
Anstellungsschlüssel, also z. B. die Anzahl pädagogisch Tätiger im
Verhältnis zur Anzahl der betreuten Kinder. Der Personalschlüssel stellt
eine rechnersiche Größe dar und trifft keine Aussagen darüber, für wie
viele Kinder eine pädagogische Kraft im realen Gruppengeschehen
zuständig ist (Viernickel & Fuchs-Rechlin 2015)
Fachkraft-Kind-Relation ist eine vom Personalschlüssel abgeleitet
Kenngröße, die das tatsächliche Verhältnis von anwesenden pädagogisch
Tätigen und Kindern in der Betreuungssituation beschreibt. Ca. 25 %
werden hier berücksichtigt für Ausfallzeiten und andere mittelbare
Verfügungszeiten wie Dokumentation etc.
Personalschlüssel 1 : 10 wird zu Fachkraft/Kind 1 : 13.3
Quelle: TPS 07/2016, S.4ff, HaugSchnabel/Bensel

Ich träume davon, dass…
… die deutsche Politik erkennt, dass unser einziger Rohstoff „Wissen“
ist.
… Deutschland seine Vorreiterrolle in der Bildungspolitik wieder
erlangt.
… das Thema Bildung nicht weiter verschlafen wird.
… genug qualifiziertes Personal ausgebildet wird.
… Bildung als gesamtgesellschaftliche Aufgabe gesehen wird.
… kulturelle Vielfalt und Kinder mit Migrationshintergrund als
Bereicherung empfunden werden.

… die deutsche Politik erkennt, dass unser einziger Rohstoff „Wissen“
ist.
… die Politik statt Kindergelderhöhungen endlich verbesserte
Rahmenbedingungen schafft.
… wir endlich Projekte mit Langzeitwirkung etablieren.
… wir neue Ausbildungsabschlüsse mit klaren Berufsperspektiven
schaffen.
… genug konsekutive Masterplätze für den Themenbereich frühe
Bildung zur Verfügung stehen.
… die Entwicklung und Bildung eines Kindes nicht maßgeblich von der
Finanzkraft einer Kommune und der „Einsicht eines Bürgermeisters“
abhängt.
… das Nord-Süd- und Ost-West-Gefälle überwunden wird.

… unsere Kindertageseinrichtungen weniger abhängig von der
Kassenlage der Städte und Gemeinden und der Einsichtsfähigkeit
von Kommunalpolitikern werden.
… das Trägersystem übersichtlicher und beweglicher wird, denn es
fehlt an einheitlicher Steuerung.

… das Trägersystem übersichtlicher und beweglicher wird, denn es
fehlt an einheitlicher Steuerung.
… nicht nur auf Quantität, sondern auch auf Qualität geachtet wird.
… wir weiter an einer bedarfsgerechten Versorgung arbeiten.
… Kinderkrippen als Bildungseinrichtungen anerkannt werden.
… Kinder zwischen null und drei Jahren nicht nur verlässlich betreut,
sondern in der Krippe erzogen, gebildet und gefördert werden.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
’’Es kann nicht früh genug darauf hingewiesen werden,
dass man die Kinder nur dann vernünftig erziehen kann,
wenn man zuvor die Lehrer vernünftig erzieht.‘‘
Erich Kästner

DANKE
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
Ihre Dr. Ilse Wehrmann
Sachverständige für Frühpädagogik
Wehrmann Education Consulting
Touler Straße 1
28211 Bremen
www.ilse-wehrmann.de

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