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Literatur und weiterführende Quellen
Martens, T. & Metzger C. (in press). Different Transitions of Learning at University: Exploring the
Heterogeneity of Motivational Processes. Erscheint in E. Kyndt, V. Donche, K. Trigwell & S.
Lindblom-Ylänne (Eds.), Higher Education Transitions: Theory and Research. EARLI Book Series
“New Perspecitves on Learning and Instruction”. London: Routledge.
URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-122960] [pdf]
Martens, T. (2016). Zur Konzeptualisierung des studentischen Lernerfolgs: Die Bewältigung von
Anforderungen der Hochschule als individueller Lernprozess in A. Hopbach (Hrsg.), Gutes Lernen
und gute Lehre. Welchen Beitrag leistet die Qualitätssicherung. Beiträge zur 3. AQ Austria
Jahrestagung 2015 (S. 63 – 72). Wien : Facultas Verlags- und Buchhandels AG 2016
URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-120830] [pdf]
Martens, T. (2015). Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter. Schulverwaltung Bayern,
3, 71 – 73. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-109762] [pdf]. (Erscheint
außerdem im Jahrbuch Schulleitung in 2016)
Metzger, C., Schulmeister, R. & Martens, T. (2012). Motivation und Lehrorganisation als Elemente von
Lernkultur. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, Jg.7 / Nr.3 (PDF)
Martens, T. (2012). Was ist aus dem Integrierten Handlungsmodell geworden? In W. Kempf & R.
Langeheine (Hrsg.), Item-Repsonse-Modelle in der sozialwissenschaftlichen Forschung (S. 210 -
229). Berlin: Regener. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-opus-84766] [pdf]
Schulmeister, R., Metzger, C. & Martens, T. (2012): Heterogenität und Studienerfolg. Lehrmethoden für
Lerner mit unterschiedlichem Lernverhalten. Paderborner Universitätsreden Heft 123. Paderborn
(PDF)
sowie www.thomas-martens.de](https://image.slidesharecdn.com/thomasmartensberlin04062017-170406202316/85/Motivation-Selbstregulation-und-Potentialentfaltung-44-320.jpg)
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Motivation, Selbstregulation und Potentialentfaltung
Das Dokument befasst sich mit der Motivation, Selbstregulation und Potenzialentfaltung im Bildungsbereich, insbesondere bei hochbegabten Lernenden. Es werden Herausforderungen im Lernprozess, wie fehlende individuelle Lernstrategien und mangelnde Unterstützung durch Lehrende, aufgezeigt. Zudem wird die Verantwortung von Lehrenden und Schulen in der Förderung von Lernmotivation und individuellen Lernwegen betont.
Motivation, Selbstregulation und Potentialentfaltung
- 1. 1 Motivation, Selbstregulation und Potenzialentfaltung Prof.Dr. Thomas Martens Medical School Hamburg University of Applied Sciences and Medical University www.thomas-martens.de thomas.martens@medicalschool-hamburg.de Netzwerktagung Hochbegabung: „Begabtenförderung zwischen Inklusion und Separation“ 03.04.2017
- 2.
- 3.
- 4. 44 • hoher Erwartungsdruck(auch indirekt) • mangelnde motivationale Unterstützung • oberflächliche Beobachtung von Lernprozessen Hochbegabung: Herausforderungen für die Lernmotivation aus Sicht der Eltern
- 5. 55 • keine Differenzierungund Ausprägung von Interessen • keine Ausbildung von spezifischen Lernstrategien • keine Ausbildung von Selbstregulation • keine Lerngruppen • keine Ausreifung von Selbstregulationsstrategien Hochbegabung: Herausforderungen für die Lernmotivation aus Sicht der Lernenden
- 6. 66 • mangelnde motivationaleUnterstützung • keine Förderung von individuellen Lernstrategien • oberflächliche Beobachtung von Lernprozessen (Pygmalion-Effekt) • Bezugsnormorientierung Hochbegabung: Herausforderungen für die Lernmotivation aus Sicht der Lehrenden 6
- 7. 7 Wie werde ichzur Lernheldin? Wie werde ich zum Lernhelden? © Hubertl / Wikimedia Commons / CC-BY-SA-4.0
- 8. 8 gesucht wird: eine Theoriedes individuellen Lernens
- 9. 9 © Waldviertler /Wikimedia Commons / CC-BY-SA-2.0-DE
- 10.
- 11. 11 Intentionsgedächtnis Denken (IG) Intuitive Verhaltenssteuerung (IV) Extensionsgedächtnis Fühlen (EG) Objekterkennung (OES) Die vier persönlichkeitsbildenden Makrosysteme nach JuliusKuhl Julius Kuhl Professor für Differentielle Psychologie und Persönlichkeitsforschung an der Universität Osnabrück
- 12. 12 Intentionsgedächtnis Denken (IG) Intuitive Verhaltenssteuerung (IV) Extensionsgedächtnis Fühlen (EG) Objekterkennung (OES) Planen: Was ist meinenächste Aufgabe? Welche Schritte muss ich vorbereiten?
- 13.
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- 16. 16 Extensionsgedächtnis Fühlen (EG) Rat geben: Welche Idee habeich? Was sagt mein Herz dazu? Holistisch (rechtshemisphärisch) Komplex (präfrontal) • parallel-holistisch • schnelle Anwendung • langsames Lernen • implizites Konfigurationswissen: Erwartungen, allg. Ziele, etc. • Integration von Gegensätzen • Unterschiedssensitivität • Emotionswahrnehmung und Emotionsregulation: Selbstbezug • Robustheit (bei unvollständiger Information) • nicht bewusst • kongruenzbetonte, verteilte Aufmerksamkeit (Vigilanz) • extensive kognitive-emotionale Rückmeldungsverwertung
- 17. 17 Herausforderungen für dieLernmotivation Integration von links- und rechtshemisphärischen Prozessen © Hubertl / Wikimedia Commons / CC-BY-SA-4.0
- 18. 18 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis Objekterkennung Wiederherstellung positiver Gefühle? Ja Nein Bewältigung von negativenGefühlen? Ja Nein In welchem Funktionszusammenhang stehen diese persönlichkeitsbildenden Makrosysteme?
- 19. 19 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis Objekterkennung A+ A(+) A(-) A- Formalisierung derModulationsanahmen Hemmung Aktivierung
- 20. 20 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis A+ A(+) Selbstmotivierung Hemmung Aktivierung Selbstmotivierung ist die entscheidendeVoraussetzung für Selbstbestimmung und intrinsische Motivation.
- 21. 21 BEISPIEL: vom Intentionsgedächtnis in dieIntuitive Verhaltenssteuerung Wie findet der Wechsel zwischen den Makrosystemen statt?
- 22. 22 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis Objekterkennung A(+) Hemmung Aktivierung Schritt 1:Das Intentionsgedächtnis ist aktiviert und blockiert die anderen Makrosysteme (rote Pfeile). Insbesondere die Blockierung der Intuitiven Verhaltenssteuerung wird durch die Dämpfung von positivem Affekt verstärkt (grüner Pfeil).
- 23. 23 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis Objekterkennung A+ A(+) Hemmung Aktivierung Schritt 2:Der entscheidende Mechanismus ist nun die Selbstmotivierung. Hierdurch wird der positive Affekt langsam erhöht und die Blockierung der anderen Makrosystem durch die Objekterkennung lässt langsam nach (die ausgehenden roten Pfeile werden kleiner). Nach Julius Kuhl wird die Selbstmotivierung vor allem aus dem Extensionsgedächtnis angestoßen.
- 24. 24 Intentions- gedächtnis Intuitive Verhaltenssteuerung Extensions- gedächtnis Objekterkennung A + Hemmung Aktivierung Schritt 3:Nun ist die Intuitive Verhaltenssteuerung aktiviert und blockiert nun wiederum die anderen Makrosysteme (rote Pfeile). Die Affektlage ist nun der positive Affekt und dieser verstärkt (grüner Pfeil) insbesondere die Blockierung des Intentionsgedächtnis.
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- 26. 26 Integration von links-und rechtshemisphärischen Prozessen! © Hubertl / Wikimedia Commons / CC-BY-SA-4.0
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- 28. 28 Fordert mich dasLernen heraus? nein ja Gehe ich offen mit dieser Herausforderung um? ja Fühle ich mich selbst verantwortlich, zu lernen? ja Kenne ich eine Lernhandlung, die mir erfolgsversprechend erscheint? Passt diese Lernhandlung zu mir? ja Führe ich diese Lernhandlung dann tatsächlich aus? jaja Vertiefte Lernprozesse nein nein nein Oberflächliche Lernprozesse Lernen als “Handlungskette“
- 29. 29 cgtr tgr ghuj Motivierungsphase (Entstehung einer Lernmotivation) Intentionsphase (Ausbildung einer Lernintention) Volitionsphase (Ausführung einer Lernhandlung) Das Integrierte Lern- und Handlungsmodell (ILHM)
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- 31. 31 Handlungssuche Handlungs- Ergebnis- Erwartung Kompetenz- Erwartung Lernintention IG A(+) EG A(-) OEA- IG A(+) EG A(-) „Self- Compatibility- Check“ Intentionsphase
- 32. 32 Persistente Ziel- verfolgung Selbst- kongruente Ziel- verfolgung Emotions- und Motivations- regulation tief- greifende Lern- prozesse EG A(-) Planen & Problem- lösen Implemen- tation Lernen (Handlung) IG A(+) EG -> A(-) A+ Abschirmung; “negative” Energie; Selbst- kontrolle (EG -> A+) IG A(+) (IG ->A(-)) IV A+ „Willensbahnung“ Intrinsische Motivation; “positive” Energie; Selbst- regulation Volitionssphase (Ausführungsphpase)
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- 34. Motivierungsphase Intentionsphase Volitionsphase LangeRückkopplung Mittlere Rückkopplung Kurze Rückkopplung Rückkopplungsprozesse
- 35. 35 Lernmotivation ist unterschiedlich! MotivationIntention Volition Selbstbestimmt + + + Strategisch 0 0 + Pragmatisch 0 0 0 Rezessiv - - - Angstbestimmt + - 0 Unsicher - 0 0
- 36. 36 Mit welchen Zaubermitteln kann die Lernheldin/ derLernheld unterstützt werden?
- 37. 3737 • Bereitstellung vonweiterreichenden Informationen über das Lernthema im Vorfeld • Transparente Vermittlung der Lernziele und der Lernherausforderungen (ohne Ängste zu wecken) • Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose von Vorwissen • Angebote von verschiedenen Lernthemen (zur freien Auswahl) • Schaffung einer angstfreien Lernatmosphäre • Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen • Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivationen Diskussionshypothesen für die Motivationsphase Welche Verantwortung für die Motivationsphase sollten die Lehrenden übernehmen?
- 38. 3838 • Unterstützung beider Suche nach neuen Arbeits- und Lernmethoden • Angebote verschiedener Lernmethoden (zur freien Auswahl) • Vermittlung welche Lernmethoden effektiv sein könnten • Zeit und Muße für Methodenreflexion • Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen • Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernstrategien Diskussionshypothesen für die Intentionsphase Welche Verantwortung für die Intentionsphase sollten die Lehrenden übernehmen?
- 39. 3939 • Geschützte undstörungsfreie Lernumgebung schaffen • Phasen der Entspannung in den Lernprozess einbauen • Kollaboratives Lernen organisieren mit Hilfe von Rollenskripten, etwa dem Gruppenpuzzle (Wechselseitiges Lehren und Lernen) • Individuelle Zeit und Arbeitsplanung zulassen • Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen Diskussionshypothesen für Volitionsphase Welche Verantwortung sollten für die Volitionsphase sollten die Lehrenden übernehmen?
- 40. 4040 • Verknüpfung verschiedenerWissensbereiche • Feedback zum individuellen Lernfortschritt • Feedback zur Effektivität von Lernmethoden • Bereitstellung von Instrumenten zur Selbstdiagnose • Bereitstellung von Kriterien zur Selbstdiagnose • Kennzeichnung von individuellen Lernfortschritten Diskussionshypothesen für die Rückkopplungsprozesse Welche Verantwortung für die Rückkopplungsprozesse sollten die Lehrenden übernehmen?
- 41. 4141 • Gefühl fürdie eigenen Lerninteressen entwickeln • Gefühl für die eigene Lernmotivation entwickeln • Gefühl für das eigene Kompetenzprofil entwickeln • Zeit für das Lernen einplanen • Ruhige Lernorte schaffen • Aktives Einfordern von Feedback • Lernmethoden hinterfragen • Lernfortschritt reflektieren • Schulische Identität reflektieren • Ausbalancierung von eigenen Interessen und schulischen Lernzielen Diskussionshypothesen Welche Eigenverantwortung sollten die Lernenden übernehmen?
- 42. 4242 • Bereitstellung vonweiterreichenden Informationen über den Bildungsverlauf im Vorfeld • Durchlässigkeit von Bildungsgängen • Berücksichtigung der Heterogenität von Lernmotivation • Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernstrategien • Berücksichtigung von unterschiedlichen Lernwegen • Feedback zum individuellen Lernfortschritt • Feedback zum Kompetenzerwerb • Schaffung einer angstfreien Ausbildungsatmosphäre • Transparente Kriterien von Bildungszielen Diskussionshypothesen Welche Verantwortung sollten die Schulen übernehmen?
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- 44. 4444 Literatur und weiterführendeQuellen Martens, T. & Metzger C. (in press). Different Transitions of Learning at University: Exploring the Heterogeneity of Motivational Processes. Erscheint in E. Kyndt, V. Donche, K. Trigwell & S. Lindblom-Ylänne (Eds.), Higher Education Transitions: Theory and Research. EARLI Book Series “New Perspecitves on Learning and Instruction”. London: Routledge. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-122960] [pdf] Martens, T. (2016). Zur Konzeptualisierung des studentischen Lernerfolgs: Die Bewältigung von Anforderungen der Hochschule als individueller Lernprozess in A. Hopbach (Hrsg.), Gutes Lernen und gute Lehre. Welchen Beitrag leistet die Qualitätssicherung. Beiträge zur 3. AQ Austria Jahrestagung 2015 (S. 63 – 72). Wien : Facultas Verlags- und Buchhandels AG 2016 URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-120830] [pdf] Martens, T. (2015). Motivationsprozesse im Jugend- und Erwachsenenalter. Schulverwaltung Bayern, 3, 71 – 73. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-pedocs-109762] [pdf]. (Erscheint außerdem im Jahrbuch Schulleitung in 2016) Metzger, C., Schulmeister, R. & Martens, T. (2012). Motivation und Lehrorganisation als Elemente von Lernkultur. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, Jg.7 / Nr.3 (PDF) Martens, T. (2012). Was ist aus dem Integrierten Handlungsmodell geworden? In W. Kempf & R. Langeheine (Hrsg.), Item-Repsonse-Modelle in der sozialwissenschaftlichen Forschung (S. 210 - 229). Berlin: Regener. URN: [http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0111-opus-84766] [pdf] Schulmeister, R., Metzger, C. & Martens, T. (2012): Heterogenität und Studienerfolg. Lehrmethoden für Lerner mit unterschiedlichem Lernverhalten. Paderborner Universitätsreden Heft 123. Paderborn (PDF) sowie www.thomas-martens.de
- 45. 45 Motivation, Selbstregulation undPotenzialentfaltung Prof. Dr. Thomas Martens Medical School Hamburg University of Applied Sciences and Medical University www.thomas-martens.de thomas.martens@medicalschool-hamburg.de Netzwerktagung Hochbegabung: „Begabtenförderung zwischen Inklusion und Separation“ 03.04.2017