SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
Planung der Stunden
• Lyrik im Unterricht. (1)

• Handlungsorientierter Umgang mit Kurztexten. (2)

• Arbeitsschritte mit Kurz- und Ganztexten. (3 + 4)

• Bilder evozieren Texte/Texte evozieren Bilder. (5)

• Book Slam Vorbereitungen und Präsentationen. (6 + 7)

• Prüfungswoche: Dossier einreichen.
Literatur im DaF-Unterricht:
                 warum und wie?




Die guten Leutchen wissen nicht, was es einem an Zeit und Mühe kostet, um
lesen zu lernen. Ich habe achtzig Jahre dafür gebraucht und kann auch jetzt nicht
sagen, dass ich am Ziel wäre.

Johann Wolfgang von Goethe
Welche Erfahrungen haben Sie mit
        Jugendliteratur im Unterricht?

“ Unerträglich waren für mich vom ersten bis
  zum letzten Schuljahr die Stunden, in denen
  Gedichte behandelt wurden. Dass mir ein
  Gedicht näher gebracht werden sollte, indem
  man es erklärte, empfand ich als etwas
  Hässliches und Unsinniges .. Am Gedicht gibt
  es heute noch immer – nichts zu erklären. “
Warum Literatur lesen?

• Wie die meisten Menschen las ich vieles, was für mich
  irgendwie nützlich war, ohne dass diese Lektüre mein
  Leben sonderlich beeinflusst hätte. Selbst in meiner
  Kindheit war ich ein Vielleser, doch handelte es sich dabei
  hauptsächlich um Wirklichkeitsflucht. Historische Romane
  ermöglichten mir eine Flucht in vergangene Zeiten,
  während andere Bücher, etwa die Romane von Karl May,
  das Entrinnen in den fernen Wilden Westen gestatteten;
  utopische Literatur, die Sciencefiction jener Tage, ließ mich
  in eine ferne Zukunft reisen. Alle diese Bücher
  ermöglichten mir die Flucht vor der qualvollen Realität der
  Jahre 1914 bis 1918, der Zeit des Ersten Weltkriegs.

  Bruno Bettelheim - 1903-1990
Jugendliteratur im Unterricht (1*)
• Welche Rolle spielt (Jugend-)Literatur bisher in
  Ihrem Unterricht? [Denk Sie dabei an die Praxis
  an Ihrer Praktikumschule: Klassenstufen,
  Textsorten, zeitlicher Rahmen, Ziel .. ]
• Welche Methoden werden dabei eingestezt?
• Was für Probleme sehen Sie beim Einsatz
  jugendliterarischer Texte?
• Was für positive Erfahrungen haben Sie bisher
  damit gemacht oder würden Sie gerne erzielen?
• Warum Literatur im Daf-Unterricht? Nehmen Sie
  Stellung zu den Thesen.
• Warum Literatur?

• I Die Literatur gehört schon in die ersten Wochen des
  Sprachunterrichts.

• II Mit Literatur lassen sich Lernende motivieren.

• III Literarische Texte sollen nicht nur Spaβ machen, sondern
  zugleich eine intensive Sprachübung sein.

• IV Texte sollen Anlass zum eigenen Sprechen geben.

• V Nur die Literatur macht den Sprachunterricht erträglich.

• (Koppensteiner, J. 2001)
Argumente gegen/für Literatur (2*)
      Gegen?           Für?
Argumente gegen/für Literatur
          gegen                           für

Langeweile                     Identifikations-angebote


lebensfremd                    Spannung

hilft nicht beim lösen einer   das bessere Deutsch;
U-Bahn-Karte                   Ergänzung des
Texte zu schwierig             Wortschatzes


ermöglicht kein Gespräch       Kommunikationsorientier-
                               ter Unterricht
Literarische Texte lesen
• Anstrengung geboten
• ein Text “an sich” existiert nicht (2*)
• Brecht: Herr K.

• Text entsteht während des Leseaktes
  (aktive Schüler lernen besser; Rezeptionstheorie)


                                             Die Entdeckung des Lesers.
Literarische Texte lesen
               nicht willkürlich!

• création dirigée = gelenktes Schaffen
• der Text dirigiert
  - Signale
  - Leerstellen
  - Unbestimmtheitsstellen

 Schwierigkeiten ausnutzen für den Unterricht
Literaturdidaktik zwischen
        Restauration und Transformation




G. Haas, W. Menzel, K. H. Spinner, Handlungs- und produktionsorientierter
Literaturunterricht. in: Praxis Deutsch Sonderheft 2000. S. 7 – 15.
Reproduktion
 10. Sinfonie von Mahler:
  aus Fragmenten genau
      rekronstruiert




Mehr als nur                 Produktion
  einen                        Picasso hat
                            Manets Frühstück
 Denkweg                        im freien
                             transformiert.
 zulassen
Beispiele (3*)
• Zerschnittene Gedichte in die Originalform
  bringen

•   Gedicht schreiben
•   Gedichte verkürzen, verknappen
•   Gedichte zu Ende schreiben
•   Titel zuordnen
•   Avenidas (R. Wicke)

• Fazit: Spaß mit Handeln an Gedichten.
[G. Waldmann, Produktiver Umgang mit Lyrik. 2008 (1988)]
Aufgaben für die Arbeitsgruppen (4*):
Fragen und Anregungen:

0.      Welche Erfahrungen haben Sie mit Lyrik im Unterricht?

0.1     Besorgen Sie sich ein aktuelles Lehrwerk und forschen
   Sie nach wie darin mit Lyrik umgegangen wird. Liefern Sie
   dazu Kommentar. (In der Bibliothek finden Sie Lehrwerke.)

0.2      Wählen Sie mit Ihrer Arbeitsgruppe Gedichte für eine
   8. , 9. oder 10. Klasse und stellen Sie ein Aufgabenset zur
   Erschließung der Gedichte zusammen.

0.3    Präsentieren Sie die Ergebnisse während der nächsten
   Stunde. (Begründen Sie Ihre Wahl und methodischen Vorschläge.)
Aufgaben und Anregungen (Lit. Portfolio 3:
I.
• Reader. Vorschläge zum Umgang mit Gedichten im Unterricht.


 II.
• Poesie in Bewegung
• Sehen Sie sich die Site Poesie in Bewegung näher an. Klicken Sie auf "opdrachten" und
     wählen Sie insgesamt vier deutsche Gedichte aus den verschiedenen Themen aus.
     Machen Sie die dazugehörigen Aufgaben.

•      Beantworten Sie die Fragen:
•      1. Welche Gedichte haben Sie gewählt und warum?
       2. Was ist Ihre Meinung zu dieser Site? Erörtern Sie, was Ihnen gefällt (gib Argumente).
       3. Würden Sie diese Site im Unterricht verwenden? (Begründung)


III.

•      Noch drei Beispiele:
•      Avenidas (R. Wicke)
•      Akrostichon und Elfchen
•      Herbstgedichte vergleichen
       1. Was halten Sie von diesen Beispielen?
       2. Was lernen die Schüler von diesen Aufgaben? Sind sie sinnvoll? (Lernziele)

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012

Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...
Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...
Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...Електронні книги Ранок
 
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.comНімецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
freegdz
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
UA7009
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
Svinka Pepa
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
pidru4
 
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 20157. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
Yulia Bolshakova
 
7 nimecka__si_2015
7 nimecka__si_20157 nimecka__si_2015
7 nimecka__si_2015
7klas
 
Nimecka mova 7klas_sydorenko
Nimecka mova 7klas_sydorenkoNimecka mova 7klas_sydorenko
Nimecka mova 7klas_sydorenko
moyashkolamoyashkola
 
Literaturunterricht und medien d 2010
Literaturunterricht und medien d  2010Literaturunterricht und medien d  2010
Literaturunterricht und medien d 2010kleemans
 
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernenIn der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
Guenter K. Schlamp
 
Sotnikova
SotnikovaSotnikova
Sotnikova
e-ranok e-ranok
 
Sotnikova
SotnikovaSotnikova
Sotnikova
e-ranok e-ranok
 
2008 Goethe Literatuur
2008 Goethe Literatuur2008 Goethe Literatuur
2008 Goethe Literatuur
vri
 
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
Guenter K. Schlamp
 
Kreatives schreiben 101
Kreatives schreiben 101Kreatives schreiben 101
Kreatives schreiben 101Mateja Muhič
 
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземноїНовітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Електронні книги Ранок
 
Schulinternes curriculum-f-09
Schulinternes curriculum-f-09Schulinternes curriculum-f-09
Schulinternes curriculum-f-09Nils van den Boom
 
Präsentation Fachdidaktik I 2016
Präsentation Fachdidaktik I 2016Präsentation Fachdidaktik I 2016
Präsentation Fachdidaktik I 2016
Philippe Wampfler
 
Grammatik Uebersetzungsmethode
Grammatik UebersetzungsmethodeGrammatik Uebersetzungsmethode
Grammatik Uebersetzungsmethodeguest93c630
 
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
Електронні книги Ранок
 

Ähnlich wie Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012 (20)

Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...
Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...
Сотникова С. І. Новітні підходи до формування рецептивних навичок читання нім...
 
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.comНімецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
Німецька мова 7 клас Сидоренко, Палій 2015 от Freegdz.com
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
 
7 nm sid_2015
7 nm sid_20157 nm sid_2015
7 nm sid_2015
 
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 20157. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
7. Klasse, Deutsch, Sydorenko 2015
 
7 nimecka__si_2015
7 nimecka__si_20157 nimecka__si_2015
7 nimecka__si_2015
 
Nimecka mova 7klas_sydorenko
Nimecka mova 7klas_sydorenkoNimecka mova 7klas_sydorenko
Nimecka mova 7klas_sydorenko
 
Literaturunterricht und medien d 2010
Literaturunterricht und medien d  2010Literaturunterricht und medien d  2010
Literaturunterricht und medien d 2010
 
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernenIn der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
In der Schulbibliothek Arbeitstechniken lernen
 
Sotnikova
SotnikovaSotnikova
Sotnikova
 
Sotnikova
SotnikovaSotnikova
Sotnikova
 
2008 Goethe Literatuur
2008 Goethe Literatuur2008 Goethe Literatuur
2008 Goethe Literatuur
 
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
Projekt "Die Bibliothek in der Kiste"
 
Kreatives schreiben 101
Kreatives schreiben 101Kreatives schreiben 101
Kreatives schreiben 101
 
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземноїНовітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
Новітні форми й методи у викладанні німецької мови як першої іноземної
 
Schulinternes curriculum-f-09
Schulinternes curriculum-f-09Schulinternes curriculum-f-09
Schulinternes curriculum-f-09
 
Präsentation Fachdidaktik I 2016
Präsentation Fachdidaktik I 2016Präsentation Fachdidaktik I 2016
Präsentation Fachdidaktik I 2016
 
Grammatik Uebersetzungsmethode
Grammatik UebersetzungsmethodeGrammatik Uebersetzungsmethode
Grammatik Uebersetzungsmethode
 
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
Німецька мова. 8(8) клас, 8(4) клас. Презентація нових підручників (автори С....
 

Mehr von kleemans

Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzung
Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzungProsatexte analysieren einleitung 1. sitzung
Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzungkleemans
 
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012kleemans
 
Uwe Timm 2012
Uwe Timm 2012Uwe Timm 2012
Uwe Timm 2012kleemans
 
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012kleemans
 
Row les 4 lakatos
Row les 4 lakatosRow les 4 lakatos
Row les 4 lakatoskleemans
 
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkLes 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkkleemans
 
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jkLes 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jkkleemans
 
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkLes 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkkleemans
 
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie  jkLes 1 introductie wetenschapsfilosofie  jk
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie jkkleemans
 

Mehr von kleemans (9)

Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzung
Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzungProsatexte analysieren einleitung 1. sitzung
Prosatexte analysieren einleitung 1. sitzung
 
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012
Fontane Das ist ein zu weites Feld 2012
 
Uwe Timm 2012
Uwe Timm 2012Uwe Timm 2012
Uwe Timm 2012
 
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012
Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012
 
Row les 4 lakatos
Row les 4 lakatosRow les 4 lakatos
Row les 4 lakatos
 
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkLes 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
 
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jkLes 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk
Les 3 introductie wetenschapsfilosofie thomas kuhn jk
 
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jkLes 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 2 introductie wetenschapsfilosofie jk
 
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie jk
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie  jkLes 1 introductie wetenschapsfilosofie  jk
Les 1 introductie wetenschapsfilosofie jk
 

Jugendliteratur 2 didaktik les 0 2012

  • 1. Planung der Stunden • Lyrik im Unterricht. (1) • Handlungsorientierter Umgang mit Kurztexten. (2) • Arbeitsschritte mit Kurz- und Ganztexten. (3 + 4) • Bilder evozieren Texte/Texte evozieren Bilder. (5) • Book Slam Vorbereitungen und Präsentationen. (6 + 7) • Prüfungswoche: Dossier einreichen.
  • 2. Literatur im DaF-Unterricht: warum und wie? Die guten Leutchen wissen nicht, was es einem an Zeit und Mühe kostet, um lesen zu lernen. Ich habe achtzig Jahre dafür gebraucht und kann auch jetzt nicht sagen, dass ich am Ziel wäre. Johann Wolfgang von Goethe
  • 3. Welche Erfahrungen haben Sie mit Jugendliteratur im Unterricht? “ Unerträglich waren für mich vom ersten bis zum letzten Schuljahr die Stunden, in denen Gedichte behandelt wurden. Dass mir ein Gedicht näher gebracht werden sollte, indem man es erklärte, empfand ich als etwas Hässliches und Unsinniges .. Am Gedicht gibt es heute noch immer – nichts zu erklären. “
  • 4.
  • 5. Warum Literatur lesen? • Wie die meisten Menschen las ich vieles, was für mich irgendwie nützlich war, ohne dass diese Lektüre mein Leben sonderlich beeinflusst hätte. Selbst in meiner Kindheit war ich ein Vielleser, doch handelte es sich dabei hauptsächlich um Wirklichkeitsflucht. Historische Romane ermöglichten mir eine Flucht in vergangene Zeiten, während andere Bücher, etwa die Romane von Karl May, das Entrinnen in den fernen Wilden Westen gestatteten; utopische Literatur, die Sciencefiction jener Tage, ließ mich in eine ferne Zukunft reisen. Alle diese Bücher ermöglichten mir die Flucht vor der qualvollen Realität der Jahre 1914 bis 1918, der Zeit des Ersten Weltkriegs. Bruno Bettelheim - 1903-1990
  • 6. Jugendliteratur im Unterricht (1*) • Welche Rolle spielt (Jugend-)Literatur bisher in Ihrem Unterricht? [Denk Sie dabei an die Praxis an Ihrer Praktikumschule: Klassenstufen, Textsorten, zeitlicher Rahmen, Ziel .. ] • Welche Methoden werden dabei eingestezt? • Was für Probleme sehen Sie beim Einsatz jugendliterarischer Texte? • Was für positive Erfahrungen haben Sie bisher damit gemacht oder würden Sie gerne erzielen? • Warum Literatur im Daf-Unterricht? Nehmen Sie Stellung zu den Thesen.
  • 7. • Warum Literatur? • I Die Literatur gehört schon in die ersten Wochen des Sprachunterrichts. • II Mit Literatur lassen sich Lernende motivieren. • III Literarische Texte sollen nicht nur Spaβ machen, sondern zugleich eine intensive Sprachübung sein. • IV Texte sollen Anlass zum eigenen Sprechen geben. • V Nur die Literatur macht den Sprachunterricht erträglich. • (Koppensteiner, J. 2001)
  • 8. Argumente gegen/für Literatur (2*) Gegen? Für?
  • 9. Argumente gegen/für Literatur gegen für Langeweile Identifikations-angebote lebensfremd Spannung hilft nicht beim lösen einer das bessere Deutsch; U-Bahn-Karte Ergänzung des Texte zu schwierig Wortschatzes ermöglicht kein Gespräch Kommunikationsorientier- ter Unterricht
  • 10. Literarische Texte lesen • Anstrengung geboten • ein Text “an sich” existiert nicht (2*) • Brecht: Herr K. • Text entsteht während des Leseaktes (aktive Schüler lernen besser; Rezeptionstheorie) Die Entdeckung des Lesers.
  • 11. Literarische Texte lesen nicht willkürlich! • création dirigée = gelenktes Schaffen • der Text dirigiert - Signale - Leerstellen - Unbestimmtheitsstellen Schwierigkeiten ausnutzen für den Unterricht
  • 12. Literaturdidaktik zwischen Restauration und Transformation G. Haas, W. Menzel, K. H. Spinner, Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. in: Praxis Deutsch Sonderheft 2000. S. 7 – 15.
  • 13. Reproduktion 10. Sinfonie von Mahler: aus Fragmenten genau rekronstruiert Mehr als nur Produktion einen Picasso hat Manets Frühstück Denkweg im freien transformiert. zulassen
  • 14. Beispiele (3*) • Zerschnittene Gedichte in die Originalform bringen • Gedicht schreiben • Gedichte verkürzen, verknappen • Gedichte zu Ende schreiben • Titel zuordnen • Avenidas (R. Wicke) • Fazit: Spaß mit Handeln an Gedichten. [G. Waldmann, Produktiver Umgang mit Lyrik. 2008 (1988)]
  • 15. Aufgaben für die Arbeitsgruppen (4*): Fragen und Anregungen: 0. Welche Erfahrungen haben Sie mit Lyrik im Unterricht? 0.1 Besorgen Sie sich ein aktuelles Lehrwerk und forschen Sie nach wie darin mit Lyrik umgegangen wird. Liefern Sie dazu Kommentar. (In der Bibliothek finden Sie Lehrwerke.) 0.2 Wählen Sie mit Ihrer Arbeitsgruppe Gedichte für eine 8. , 9. oder 10. Klasse und stellen Sie ein Aufgabenset zur Erschließung der Gedichte zusammen. 0.3 Präsentieren Sie die Ergebnisse während der nächsten Stunde. (Begründen Sie Ihre Wahl und methodischen Vorschläge.)
  • 16. Aufgaben und Anregungen (Lit. Portfolio 3: I. • Reader. Vorschläge zum Umgang mit Gedichten im Unterricht. II. • Poesie in Bewegung • Sehen Sie sich die Site Poesie in Bewegung näher an. Klicken Sie auf "opdrachten" und wählen Sie insgesamt vier deutsche Gedichte aus den verschiedenen Themen aus. Machen Sie die dazugehörigen Aufgaben. • Beantworten Sie die Fragen: • 1. Welche Gedichte haben Sie gewählt und warum? 2. Was ist Ihre Meinung zu dieser Site? Erörtern Sie, was Ihnen gefällt (gib Argumente). 3. Würden Sie diese Site im Unterricht verwenden? (Begründung) III. • Noch drei Beispiele: • Avenidas (R. Wicke) • Akrostichon und Elfchen • Herbstgedichte vergleichen 1. Was halten Sie von diesen Beispielen? 2. Was lernen die Schüler von diesen Aufgaben? Sind sie sinnvoll? (Lernziele)