Erfolgsfaktor Resilienz
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Was Schulen und Länder tun können, um sozial benachteiligten Schülern zu helfen, in der Schule erfolgreich zu sein. Eine Sonderauswertung aus PISA 2015 mit Unterstützung der Vodafone Stiftung Deutschland.
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Erfolgsfaktor Resilienz
- 1. Erfolgsfaktor Resilienz: Was Schulen und Länder tun können, um sozial benachteiligten Schülern zu helfen, in der Schule erfolgreich zu sein Eine Sonderauswertung aus PISA 2015 mit Unterstützung der Vodafone Stiftung Deutschland Andreas Schleicher Direktor für Bildung und Kompetenzen
- 3. Singapore Japan EstoniaChinese Tapei Finland Macao (China) CanadaViet Nam Hong Kong (China)B-S-J-G (China) KoreaNew ZealandSlovenia Australia United KingdomGermany Netherlands Switzerland Ireland Belgium DenmarkPolandPortugal NorwayUnited StatesAustriaFrance Sweden Czech Rep. Spain Latvia Russia Luxembourg Italy Hungary LithuaniaCroatia Iceland IsraelMalta Slovak Rep. Greece Chile Bulgaria United Arab EmiratesUruguay Romania Moldova Turkey Trinidad and Tobago ThailandCosta Rica QatarColombia Mexico MontenegroJordan Indonesia Brazil Peru Lebanon Tunisia FYROM Kosovo Algeria Dominican Rep. (332) 350 400 450 500 550 Meanscienceperformance Higherperfomance Ergebnisse in Naturwissenschaften und Chancengleichheit PISA (2015) Some countries combine excellence with equity High performance High equity Low performance Low equity Low performance High equity High performance Low equity More equity
- 4. Brazil Bulgaria Chile Mexico Montenegro Slovenia Thailand United States 350 400 450 500 550 0510152025 Meanscienceperformance Percentage of performance varation explained by ESCS More equity Some countries improved equity Higherperfomance High performance High equity Low performance Low equity Low performance High equity High performance Low equity Ergebnisse in Naturwissenschaften und Chancengleichheit PISA (2015)
- 5. Geringe Leistungen Hohe Leistungen Science performance of the 10% most disadvantaged German 15-year-olds Science performance of the 10% most privileged German 15-year-olds PISA Naturwissenchaftliche Leistungen nach Dezilen des sozialen Hintergrunds PISANaturwissenschaften
- 6. Resilienz in der Bildung Resilienz ist die individuelle Fähigkeit der erfolgreichen Anpassung unter erschwerten Umständen. Länder und Schulen können das Risiko schlechter Lernerfolge reduzieren und Resilienz fördern: • Die Wahrscheinlichkeit, dass benachteiligte Schülerinnen und Schüler Lernerfolg erzielen, unterscheidet sich zwischen Schulen, Bildungssystemen und im Zeitverlauf. • Resilienz ist ein zentraler Indikator für Qualität und Chancengleichheit in Bildungssystemen
- 7. Resilienz im Rahmen dieser Studie • Einbezogen waren Schülerinnen und Schüler, wenn ihr im Rahmen der PISA-Studie erfasster sozioökonomischer Status zum unteren Viertel des jeweiligen Landes gehörte. • Als resilient gelten Schüler, wenn es ihnen gelingt, trotz des relativ geringen sozialen Status der Eltern in allen PISA-Testfeldern mindestens die Kompetenzstufe 3 zu erreichen.
- 8. Wie viele benachteiligte Schülerinnen und Schüler sind erfolgreich? 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 HongKong(China) Macao(China) Singapore Estonia Japan Canada Finland ChineseTaipei Korea Netherlands Slovenia Germany Ireland Norway Denmark VietNam Poland Australia UnitedKingdom Switzerland Belgium B-S-J-G(China) Portugal NewZealand Sweden Spain Russia France Iceland Austria UnitedStates* Latvia Croatia Italy CzechRepublic Lithuania Malta Luxembourg Israel SlovakRepublic Greece Hungary Bulgaria UnitedArabEmirates TrinidadandTobago Montenegro Turkey Chile Qatar Romania Moldova Uruguay Thailand Mexico Colombia Georgia CostaRica Brazil FYROM Jordan Lebanon Indonesia Tunisia Peru Algeria Kosovo DominicanRepublic PISA 2015 PISA 2006% Zwischen 2006 und 2015 ist der Anteil resilienter Schülerinnen und Schüler in Deutschland um 6.6 Prozentpunkte gestiegen. Anteil der Schülerinnen und Schüler aus dem unteren Viertel des soziökonomischen Status, die mindestens die Stufe 3 in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erreicht haben
- 9. • Benachteiligte Schüler profitieren vom gemeinsamen Unterricht mit bessergestellten Schülern • Ein positives Schulklima ist ein Schlüsselfaktor für Resilienz • Voraussetzungen für ein gutes Schulklima schaffen: stabile Lehrerkollegien • Ein motivierender Führungsstil der Schulleitung prägt das Schulklima • Ganztagsangebote können Resilienz fördern • Eine bessere Ausstattung hilft, aber nur, wenn sie den Lernprozess effektiv verbessert und das Gemeinschaftsgefühl stärkt Ausgewählte Erfolgsfaktoren
- 10. Resilienz und Lernerfolg im Ländervergleich ARE AUSAUT BEL BGR BRA CABA CAN CHE CHL COL CRI CZE DEU DNK DOM DZA ESP EST FIN FRA GBR GEO GRC HKG HRV HUN IDN IRL ISL ISR ITA JOR JPN KOR KSV LBN LTU LUX LVA MAC MDA MEX MKD MLT MNE NLD NOR NZL PER POL PRT QAT QCH ROU RUS SGP SVK SVN SWE TAP THA TTO TUN TUR URY USA VNM 0 10 20 30 40 50 60 70 0 10 20 30 40 50 60 StudentsperformingatoraboveLevel3inall threesubjects(%) Resilient students (%) OECD average OECDaverage Chancengleichheit ist ebenfalls von Bedeutung: Deutschland, Dänemark, Belgien und die Schweiz haben ungefähr den gleichen Anteil, erfolgreicher Schüler. In der Schweiz und in Belgien hängt der Bildungserfolg aber stärker von der sozialen Herkunft ab, was zu einem niedrigeren Anteil resilienter Schüler führt.
- 11. Faktoren, die den Unterschied machen: Unterrichtsklima 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 Turkey Qatar Romania Macao(China) Montenegro HongKong… Bulgaria SlovakRepublic Netherlands B-S-J-G(China) Korea ChineseTaipei Chile CzechRepublic Israel Austria Greece UnitedArab… VietNam UnitedStates Singapore Slovenia Hungary Germany Italy Japan Belgium Australia Portugal Latvia Spain Russian… Ireland Croatia UnitedKingdom Switzerland Norway Denmark Luxembourg France Lithuania Estonia Canada Sweden Finland Poland Das Unterichtsklima korreliert positiv mit der Anzahl resilienter Schülerinnen und Schüler Odds ratios Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schüler, die durch eine Veränderung von einer Einheit im Index des Unterrichtsklima erklärt werden kann
- 12. Welche schulischen Faktoren können das Schulklima positiv beeinflussen? • Ein stabiler Lehrkörper – Die Fluktuation der Lehrkräfte kann durch die Belohnung von Zusammenarbeit zwischen Lehrerinnen und Lehrern und durch informelle Mentoren-Programme reduziert werden • Ein motivierender Führungsstil der Schulleitung – Führungskräftetrainings können dazu beitragen, dass Schulleitungen einen motivierenden Führungsstil in ihrer Schule zu entwickeln und zu implementieren
- 13. Faktoren, die den Unterschied machen: außerschulische Aktivitäten 0.4 0.7 1.0 1.3 1.6 1.9 Qatar Austria Bulgaria Korea ChineseTaipei NewZealand Israel Germany Japan UnitedArabEmirates B-S-J-G(China) Netherlands Belgium Macao(China) Slovenia SlovakRepublic France CzechRepublic RussianFederation UnitedStates Turkey Montenegro Lithuania Iceland Ireland Chile Croatia VietNam Switzerland Estonia UnitedKingdom Spain Portugal Italy Denmark Australia Norway HongKong(China) Finland Sweden Latvia Greece Singapore Luxembourg Poland Kazakhstan Canada Hungary Romania Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schüler, die durch die Anzahl an den Schulen angebotenen außerschulischer Aktivitäten erklärt werden kann Odds ratios Die Anzahl außerschulischer Aktivitäten korreliert negativ mit der Resilienz von Schülerinnen und Schülern Die Anzahl außerschulischer Aktivitäten korreliert positiv mit der Resilienz von Schülerinnen und Schüler
- 14. Faktoren, die keinen wirklichen Unterschied machen: Klassengröße 0.8 0.85 0.9 0.95 1 1.05 1.1 1.15 1.2 Netherlands Croatia Belgium RussianFederation HongKong(China) CzechRepublic SlovakRepublic Slovenia Ireland Bulgaria Portugal Japan France UnitedKingdom Canada Macao(China) Romania Montenegro Denmark Singapore Israel B-S-J-G(China) Finland Chile Sweden Australia Qatar Luxembourg Austria Germany Latvia Poland Turkey Estonia Korea Hungary Iceland Lithuania NewZealand VietNam Italy ChineseTaipei Switzerland Greece Spain UnitedArabEmirates Norway UnitedStates Odds ratios Größere Klassen korrelieren positiv mit Resilienz Größere Klassen korrelieren negativ mit Resilienz
- 15. Faktoren, die keinen wirklichen Unterschied machen: Anzahl der Computer pro Schülerin und Schüler 0.9 0.95 1 1.05 1.1 Montenegro Israel Hungary Turkey Australia Austria Luxembourg Germany Italy Sweden UnitedKingdom Finland Poland B-S-J-G(China) Croatia Estonia Latvia Portugal SlovakRepublic Japan UnitedStates ChineseTaipei Canada Chile Denmark Iceland Ireland Norway Spain Bulgaria HongKong(China) RussianFederation UnitedArabEmirates CzechRepublic France Belgium Singapore Lithuania Qatar Netherlands Slovenia Switzerland Korea NewZealand Macao(China) Greece VietNam Romania Odds ratios Veränderung der Wahrscheinlichkeit resilienter Schülerinnen und Schüler, die durch die vorhandene Anzahl an Computern erklärt werden kann Computer-to-student ratio is negatively associated with student resilience
- 16. Weitere Faktoren, die Schulerfolg sozial benachteiligter Schüler bedingen
- 17. 0 5 10 15 20 25 The material for hands-on activities in science is in good shape Compared to other departments, our school‘s science department is well-equipped Compared to similar schools, we have a well- equipped laboratory We have extra laboratory staff that helps support science teaching We have enough laboratory material that all courses can regularly use it If we ever have some extra funding, a big share goes into improvement of our science teaching Our school spends extra money on up-to- date science equipment Science teachers are among our best-educated staff members Score-pointdifference After accounting for students' and schools' socio-economic profile Before accounting for students' and schools' socio-economic profile Naturwissenschaftliche Ausstattung an Schulen und Abschneiden in den Naturwissenschaften Figure II.2.7
- 18. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Switzerland Japan Iceland Jordan Norway Austria Netherlands Algeria Uruguay Romania Lebanon Denmark Brazil VietNam Germany Greece Turkey Italy Chile France Tunisia Luxembourg Israel CABA(Argentina) Belgium OECDaverage Thailand Kosovo Mexico ChineseTaipei Sweden Peru Ireland FYROM Colombia UnitedStates NewZealand Canada TrinidadandTobago Spain Bulgaria Korea Malta UnitedKingdom Croatia Slovenia SlovakRepublic Georgia Indonesia CzechRepublic HongKong(China) Qatar Latvia Singapore DominicanRepublic Finland Lithuania UnitedArabEmirates Hungary Portugal Australia Montenegro B-S-J-G(China) Poland Albania CostaRica Estonia Russia Moldova Macao(China) Disadvantaged schools Advantaged schools Naturwissenschaftliche Wettbewerbe an Schulen nach sozioökonomischem Profil Figure II.2.10 %
- 19. -40 -30 -20 -10 0 10 Staff resisting change Teachers being too strict with students Teachers not meeting individual students’ needs Teacher absenteeism Teachers not being well prepared for classes Student use of alcohol or illegal drugs Students intimidating or bullying other students Students skipping classes Student truancy Students lacking respect for teachers Score-pointdifference After accounting for students' and schools' socio-economic profile Before accounting for students' and schools' socio-economic profile Schüler-und Lehrerverhalten, das Lernen und Ergebnisse in der Naturwissenschaften erschweren Figure II.3.10
- 20. Firstageatselectioninthe educationsystem Recommendationoffeeder schoolsalwaysconsideredfor schooladmissions Student’srecordofacademic performancealwaysconsidered forschooladmission Percentageofstudentsin vocationalorpre-vocational programmes Meanscoreinscience Numberofschooltypesor educationalprogrammes Abilitygroupingbetweenclasses forallsubjects Variationinscienceperformance Graderepetition(atleastonce) -0.4 -0.3 -0.2 -0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 Standardisedregressioncoefficients Einflussfaktoren auf die Chancengleichheit bei Ergebnissen in den Naturwissenschaften Figure II.5.13 More equity in science performance Less equity in science performance
- 21. Selektionsalter im Bildungssystem und Index der Lehrerunterstützung in naturwissenschaftlichen Schulstunden Figure II.3.11 10 Austria Belgium 8 4 Czech Republic Denmark Estonia 12 France Germany Greece Hungary 5 Ireland Israel Italy Japan Korea Latvia Luxembourg Mexico Netherlands 9 Norway Poland Portugal Slovak Republic Slovenia Spain Sweden Switzerland Turkey 11 3 Albania Brazil B-S-J-G (China) Bulgaria Colombia Costa Rica Croatia Dominican Rep. FYROM Georgia Hong Kong Indonesia 1 Lithuania Macao (China) 7 Montenegro 2 6 Romania Russia Singapore Chinese Taipei Thailand United Arab Emirates Uruguay Viet Nam R² = 0.36 -0.6 -0.4 -0.2 0.1 0.3 0.5 0.7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Indexofteachersupportinsciencelessons First age at selection in the education system 1. Jordan 2. Peru 3. United States 4. Chile 5. Iceland 6. Qatar 7. Malta 8. Canada 9. New Zealand 10. Australia 11. United Kingdom 12. Finland In education systems with early tracking students are less likely to report that their science teachers support students in their learning
- 22. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Colombia Brazil Uruguay Tunisia Belgium Macao(China) TrinidadandTobago CostaRica Spain Portugal Luxembourg Peru Chile France Netherlands Switzerland Germany Qatar HongKong(China) Indonesia Mexico Austria Italy UnitedArabEmirates OECDaverage UnitedStates Turkey Hungary Israel Jordan Ireland Australia Malta SlovakRepublic Thailand Romania Canada Singapore Poland Latvia Greece NewZealand Bulgaria CzechRepublic Sweden Estonia Denmark Moldova Finland UnitedKingdom Albania Lithuania Slovenia Montenegro Croatia Russia Georgia Iceland ChineseTaipei % students PISA 2015 PISA 2009 Veränderung in der Klassenwiederholungsrate von 2009 auf 2015 Figure II.5.5
- 23. Mehr Informationen unter: www.oecd.org/pisa – Alle Publikationen – Die komplette Datenbank Email: Andreas.Schleicher@OECD.org Twitter: SchleicherOECD Wechat: AndreasSchleicher Vielen Dank