This document is a bachelor thesis that investigates the structural mechanic FE-analysis of the nonlinear behavior of multilayer cables using beam elements in ANSYS. It begins with an introduction that describes multilayer high voltage cables and the need to simulate their assembly processes. The thesis then reviews previous related works and provides theoretical background on structural mechanics, finite element analysis, friction modeling, and ANSYS settings. It presents simulations that validate friction mapping between beam and solid element models to verify the correct representation of isotropic and static-dynamic friction. Finally, the thesis simulates a non-twisted high voltage cable and discusses prospects for future work in fully simulating twisted cables.
Der Versuch eine fast schon verschollene Disziplin wiederzubeleben. In den 1980ern gestartet kam ab den 00ern nichts mehr rum an Forschung oder Praxis. Schade eigentlich.
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Vol. 10: Arbeitnehmerfreizügigkeit ab 1. Mai 2011
- Hype um Arbeitskräfte aus dem Ausland
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Este documento contiene 71 actividades matemáticas para verano divididas en categorías como números, operaciones, geometría y medición. Las actividades incluyen sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, problemas verbales y ejercicios de lógica y razonamiento.
El documento describe las características y el comportamiento de los cisnes. Explica que los cisnes son monógamos y solo cantan una vez en su vida, justo antes de morir, emitiendo un canto armonioso y mágico que puede escucharse a gran distancia. A pesar de estudios científicos, el misterio del último canto del cisne sigue sin resolverse.
El documento resume los principales puntos estratégicos discutidos en los 13 primeros capítulos de un libro sobre estrategia militar. Describe conceptos como examinar la importancia de la acción militar, los 5 elementos clave de una campaña exitosa, conocer cuándo retirar un producto del mercado, no eliminar completamente a la competencia, aprovechar las fortalezas y debilidades del adversario, y la importancia de utilizar espías/investigación de mercado para conocer la situación del enemigo.
Softeng Portal Builder y Microsoft Windows Azure (Evento Microsoft y MIC UPC...SOFTENG
Este documento presenta Softeng Portal Builder y Windows Azure. Softeng es una consultora especializada en ingeniería de software y es un socio certificado de oro de Microsoft. Softeng Portal Builder es una plataforma de contenido diseñada para proyectos web en la nube que ofrece características como edición de contenido en línea, traducción simultánea y análisis web. El documento también discute los desafíos de diseñar aplicaciones para la nube de Azure y la importancia de optimizar los costos mediante el uso de patrones de arquitectura de nube.
El documento discute el papel de la tecnología en la educación moderna y cómo los docentes deben adaptarse a los cambios. Argumenta que aunque las pizarras y computadoras no son esenciales, los docentes deben incorporar las herramientas tecnológicas para conectarse con los estudiantes. También enfatiza que los docentes del siglo 21 deben enseñar habilidades para evaluar críticamente la información en Internet y fomentar la autonomía de los estudiantes.
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Este documento instruye sobre el desarrollo del proyecto de investigación y la segunda presentación. Explica que la metodología debe incluir el tipo de investigación, diseño, definición de variables, universo y muestra, procedimientos de recolección y análisis de datos, y un cronograma. También ofrece sugerencias generales como evitar la primera persona y mantener un eje central y lenguaje técnico pero comprensible.
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Mit dem RÖHM Spannbackenkatalog finden Sie einfach und bequem die passenden Backen.
Das umfassende Spannbacken-Programm bietet eine Vielzahl an unterschiedlichsten Backenarten für alle Möglichkeiten des Spannens, passend für Handspannfutter, Planscheiben und Kraftspannfutter. Alle gängigen Backenarten von einteiligen Backen über die Umkehr-Aufsatzbacken bis hin zu Krallen- und Niederzugbacken.
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Los balcones de Lima fueron construidos durante la época virreinal y la República, principalmente en el centro histórico de Lima. Forman parte del patrimonio arquitectónico de la ciudad y le dan un aspecto original, junto con otros monumentos que llevaron a que la UNESCO declarara al casco antiguo como Patrimonio Cultural de la Humanidad.
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1. Effizientes Lesen –
Lesegeschwindigkeit steigern
Abschlussarbeit im Fach Lern- und Arbeitstechnik
Erstellt von:
Stefan Martens und Michael Herzog
Klasse WIVZ 1.5
Eingereicht bei:
Prof. Claude Wagner
Ort, Datum
Olten, Dezember 2011
3. Abschlussarbeit LAT
1
S. Martens / M. Herzog
Einleitung
Im Rahmen unseres Studiums an der Fachhochschule Nordwestschweiz in Olten, Studiengang
Wirtschaftsinformatik Vollzeit, müssen wir im Fach „Arbeits- und Lerntechnik“ in einem Team eine
Abschlussarbeit über ein beliebiges Thema aus dem Bereich „Lehren“ und „Lernen“ schreiben. Wir
haben uns nach reiflicher Überlegung für das Thema „Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit
steigern“ entschieden.
In unserer Abschlussarbeit haben wir folgende Punkte genauerer betrachtet:
-
Was bedeutet effizientes Lesen?
-
Welche Funktion übernimmt das Auge beim Lesen?
-
Mit welchen Techniken können wir unsere Lesegeschwindigkeit steigern?
Diese Fragen haben wir mit theoretischem Wissen aus diversen Fachquellen und mit einem
Selbstversuch beantwortet.
2
Effizientes Lesen
Effizientes Lesen ist weit mehr als nur einen Text in möglichst kurzer Zeit zu lesen. Das schwierige
an dieser Aufgabe ist, das Gelesene gleichzeitig auch zu verstehen. Geschwindigkeit ist also
zunächst einmal nicht alles.
2.1 Schnelles Lesen
Die Lesegeschwindigkeit definiert sich über die Anzahl der gelesenen Wörter pro Minute. Bei
einem durchschnittlich geübten Leser liegt der Schnitt zwischen 200 und 300 Wörter in der Minute.
Mit Übung und der richtigen Technik kann man durchschnittlich 1‘000, bis zu 3‘000 Wörter in der
Minute aufnehmen und verstehen (Süddeutsche, 2011)
2.2 Textverständnis
Ziel des Effizienten Lesens ist nicht nur, eine höhere Geschwindigkeit zu erlangen, sondern auch
eine Abnahme des Textverständnisses zu vermeiden.
So sollte man nach dem Lesen eines Textes (unabhängig ob schnell oder langsam) in der Lage
sein, relevante Informationen aus dem Kopf zusammenzufassen oder Fragen zum Text
beantworten zu können.
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
Seite 3 von 8
4. Abschlussarbeit LAT
S. Martens / M. Herzog
„Das jeweilige Leseverständnis ist nicht zuletzt abhängig von Vorwissen, das heißt dem
allgemeinen Weltwissen und dem Sprachwissen, das beispielsweise Textsortenwissen umfasst“
(vgl. Merz – Medien und lesen, 2008 (6))
2.3 Lesebremsen
2.3.1
Innere Stimme
In der Schule wird Kindern beigebracht, nicht schneller zu lesen, als sie sprechen können.
Dadurch wird die Lesegeschwindigkeit auf die Sprechgeschwindigkeit begrenzt, obwohl das
menschliche Gehirn mehrere 1000 Wörter pro Minute aufnehmen könnte (vgl. Backwinkel / Sturtz,
2002, S. 26). Unter der inneren Stimme verstehen wir in diesem Zusammenhang das
Nachsprechen des gelesenen Wortes in Gedanken. Diese Methodik verlangsamt das Lesen
extrem. Auch wenn es zu Beginn ein komisches Gefühl sein mag, sollte diese Stimme
weggelassen werden (vgl. Backwinkel / Sturtz, 2002, S. 28).
2.3.2
Konzentration
Die Konzentration hoch zu halten und Ablenkungen zu minimieren (bzw. auszublenden) ist ein
wesentlicher Faktor zum Erfolg. Gehen wir davon aus, dass wir uns motiviert, interessiert und
organisiert an unseren Arbeitsplatz begeben, gibt es eigentlich nur noch zwei Faktoren, die unsere
Konzentration stören können.
Enthält der Text, den wir lesen, viele Fremdwörter, welche wir nicht verstehen, bilden sich
Verständnislücken und die Konzentration leidet. ,,Ein glatter Informationsfluss, der nicht durch die
lauernde Angst etwas nicht zu verstehen gehindert wird, ist für wirksames Lesen eine
Notwendigkeit“ (Buzan, 2002, S.151). Hier kann mit speziellen Wortschatzübungen, welche den
Grundwortschatz erhöhen, Abhilfe geschaffen werden.
Der zweite zu beachtende Faktor sind die Pausen. Wenn nach ca. 30 bis 40 Minuten die
Konzentration nachlässt, nimmt sich das Gehirn eine Auszeit. Pausen zum richtigen Zeitpunkt
fördern die Konzentration in der Arbeitsphase.
3
Das Auge beim Lesen
3.1 Augenbewegungen und Blickspanne
Das Auge gleitet nicht fliessend über die Zeilen. Deutlich wird dies, wenn man eine Person beim
Lesen beobachtet. Das Auge bewegt sich in kleinen Sprüngen und bleibt einen kurzen Augenblick
stehen. „Unsere Augen können den Text nur dann aufnehmen, wenn sie an einer Textstelle für
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
Seite 4 von 8
5. Abschlussarbeit LAT
S. Martens / M. Herzog
einen Moment stehen bleiben. Dieser kurze Augenblick wird ,,Fixierung“ genannt‘‘ (Backwinkel /
Sturtz 2002, S. 54). Wissenschaftliche Untersuchungen haben aufgezeigt, dass die Fixierungszeit
ca. 20 bis 30 Zehntelsekunden dauert und diese nicht zu beeinflussen ist. Somit können wir die
Lesegeschwindigkeit nur über die Verringerung von Fixierungen erreichen. Bohlen und Forster
(vgl. Bohlen / Forster 2008, S.26) nehmen an, dass jedes Wort einmal fixiert wird, wobei längere
Wörter mehrere Fixierungen benötigen und zwei kürzere Wörter auch in einer Fixierung
aufgenommen werden können. Hier setzt die Technik der Blickspannenerweiterung an (siehe
Basistechniken).
3.2 Zusammenspiel Auge / Hirn
Das Zusammenspiel zwischen Augen und Gehirn ist derart komplex, dass wir im Rahmen dieser
Abschlussarbeit nur einen kleinen Einblick liefern können. Das Auge als Sinnesorgan nimmt
Eindrücke (beim Lesen sind dies Wörter) auf und das Gehirn verarbeitet und interpretiert diese.
Die Augen sind aber durch ihren anatomischen Aufbau und die Lesefähigkeiten ihres Benutzers in
ihrer Funktion beim Lesen limitiert. Das Gehirn ist allerdings in der Lage, eine weitaus grössere
Datenflut, als sie ihm vom gewöhnlichen Leser geliefert wird, zu bewältigen. Diese Diskrepanz
lässt sich durch Training der richtigen Techniken und dem Wissen um den Prozess der
Augenbewegungen zum Teil verringern.
4
Basistechniken für effizientes Lesen
4.1 Vermeidung von Regression
Regression und Zurückspringen (vgl. Buzan 2002, S. 142) bzw. bewusste Regression und
unbewusste Regression (vgl. Bohlen / Forster 2008, S. 101) meint dasselbe, wurde von den
Autoren
aber unterschiedlich benannt. Im folgenden Text wird nur noch die Bezeichnung
bewusste und unbewusste Regression verwendet, um die Leserlichkeit des Textes nicht unnötig
zu erschweren.
Bewusste wie unbewusste Regression haben voneinander unabhängige Ursachen. Die bewusste
Regression ist ein gewolltes Zurückkehren zu Wörtern, Sätzen und Absätzen um das
Leseverständnis zu steigern. Buzan (vgl. Buzan 2002, S. 142) merkt an, dass das wiederholende
Lesen von Material wenig Veränderung im Textverständnis des Lesers bewirkt und eine reine
Kopfsache sei. „Es ist weniger eine Sache des Verstehens als eine Sache des Vertrauens in das
Können des eigenen Gehirns“ (Buzan 2002, S. 142).
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
Seite 5 von 8
6. Abschlussarbeit LAT
S. Martens / M. Herzog
Die unbewusste Regression geschieht zu gerade gelesenen Wörtern und Textstellen. Sie stellt
sich ungewollt bei Müdigkeit, Konzentrationsmangel und generell gedanklicher Ablenkung ein (vgl.
Bohlen / Forster 2008, S. 101).
Beide Gewohnheiten führen zu einer Steigerung der Fixierungen pro Zeile und einer Abnahme
unserer Lesegeschwindigkeit. Dies gilt es zu verhindern, indem wir bewusste Regressionen als
Teil unserer Lesetechnik verbannen und unbewusste Regressionen unter Verwendung einer
Lesehilfe reduzieren (siehe Lesehilfe).
4.2 Blickspannenerweiterung
Die Technik der Blickspannenerweiterung nutzt das vorhandene periphere Sehen des
menschlichen Auges. Ein Mensch hat einen horizontalen Blickwinkel von ca. 160° bis 180° „Die
.
meisten Menschen nutzen nur eine Blickspanne von ca. einem Grad aus. Das entspricht bei
normalem Leseabstand von 30cm knapp einem Zentimeter. Dieser eine Zentimeter reicht aus, drei
und vierbuchstabige Wörter mit einem Blick (Fixierung) aufzunehmen“ (Bohlen / Forster 2008, S.
38). Für rationelles Lesen ist dieses eine Grad Blickspanne aber nicht ausreichend. Um die
Fixierungen auf drei bis vier Wörter auszudehnen, muss die Blickspanne auf 12° erweitert werden.
Dies entspricht bei normalem Leseabstand von 30 cm ca. acht Zentimetern (vgl. Bohlen / Förster
2008, S.26).
4.3 Lesehilfe
Wenn Kinder das Lesen lernen benutzen sie intuitiv einen Finger als Lesehilfe. Sie handeln
unbewusst, umso die Aufmerksamkeit und Konzentration zu erhalten (vgl. Buzan, S. 70).
Was Kinder intuitiv tun, können wir uns bewusst zu eigen machen. Hierfür, eignen sich ein Bleistift,
eine Stricknadel oder ein Essstäbchen. Die Lesehilfe wird unter der Zeile gleichmässig mitgeführt.
Diese „Sofort-Technik“ entspannt die Augen und ermöglicht gleichzeitig das Zurückspringen und
die Regression zu vermeiden. Zudem wird die Lesegeschwindigkeit durch die Fliessbewegung der
Lesehilfe erhöht (vgl. Buzan, S. 72).
5
Selbstversuch
Für uns beide war von Anfang an klar, dass wir unsere Abschlussarbeit und das darin vorgestellte
theoretische Wissen anhand eines Praxistests nachprüfen werden. Als erstes führten wir einen
Test durch, der unsere Leseleistung in Wörter pro Minute (wpm) und das Textverständnis
dokumentierte (vgl. Buzan 2002, S.6). Nach drei Wochen und dem Abschluss unserer Arbeit
führten wir einen weiteren Test durch (vgl. Buzan 2002, S.236). Bereits nach dieser kurzen
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
Seite 6 von 8
7. S. Martens / M. Herzog
Abschlussarbeit LAT
Zeitspanne war bei uns beiden eine signifikante Steigerung der Lesegeschwindigkeit bei
gleichbleibendem Textverständnis zu verzeichnen.
450
400
350
300
250
Michi
200
Stefan
150
100
50
0
Vorher
Nacher
Selbstversuch Lesegeschwindigkeit: vor der Arbeit und nach Anwendung der vorgestellten Techniken.
6
Schlusswort
Nach Abschluss unserer Arbeit und der Auswertung unserer Selbsttests kommen wir zu dem
Schluss, dass unter Anwendung der angesprochenen Basistechniken eine signifikante Steigerung
der Lesegeschwindigkeit, ohne markante Abnahme des Textverständnisses zu erzielen ist.
Wir raten allen Studierenden, welche mit grossen Informationsmengen in beschränkten
Zeiträumen zu tun haben, sich mit dem eigenen Leseverhalten auseinanderzusetzen und die
vorgestellten Basistechniken anzuwenden. Die eingesparte Zeit kann sinnvoll in andere Bereiche
des Studiums investiert werden.
7
Ehrlichkeitserklärung
Die Autoren der vorliegenden Abschlussarbeit, Stefan Martens und Michael Herzog, bestätigen,
dass sie die Arbeit eigenständig (ohne Mithilfe Dritter) und ausschliesslich unter Verwendung der
angegebenen Quellen verfasst haben.
Michael Herzog
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
Stefan Martens
Seite 7 von 8
8. Abschlussarbeit LAT
8
S. Martens / M. Herzog
Literaturverzeichnis
8.1 Bücher
Backwinkel, Holger / Sturtz, Peter (2002): Schneller lesen: Zeit sparen, das Wesentliche erfassen,
mehr behalten, 2. Auflage, Freiburg im Breisgau: Haufe.
Bohlen, Fred N. / Forster, Gabriele A. (2008): Effizient lesen: Eine systematische Hilfe für alle, die
zu viel zu lesen haben, 7. aktualisierte Auflage, Renningen: expert verlag.
Buzan, Tony (2002): Speed Reading: schneller lesen – mehr verstehen – besser behalten, 8.
aktualisierte Auflage, Landsberg; München: mvg.
8.2 Internetquellen
sueddeutsche.de (16.09.2011): „Lesen mit doppelter Geschwindigkeit 1000 Wörter pro Minute“
URL: http://www.sueddeutsche.de/karriere/lesen-mit-doppelter-geschwindigkeit-woerter-pro-minu
te-1.1118560
[Stand: 08.12.2011]]
8.3 Fachzeitschriften
Hans-Dieter Kübler und Cornelia Rosebrock (2008): Medien und lesen: Forschungsstand und –
perspektiven. In: Merz – Medien und lesen, 2008 (6)
Effizientes Lesen – Lesegeschwindigkeit steigern
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