Das Dokument bietet einen Überblick über medienpädagogische Projekte zur Förderung von Geschlechtergerechtigkeit, insbesondere in der Altersgruppe von 12 bis 19 Jahren. Es untersucht den Einfluss von Medien auf Geschlechterrollen und beschreibt verschiedene praktische Ansätze zur Mediennutzung und -gestaltung, um geschlechtsspezifische Defizite zu kompensieren. Interviews mit Expertinnen untermauern die Konzepte der Projekte, die insbesondere die Herausforderungen und Möglichkeiten im Umgang mit Medien für Jungen und Mädchen thematisieren.

1. Bildungsarbeit mit Medien Ein kritisch-konstruktiver Blick auf medienpädagogische Praxis und ihre Genderbezüge Prof. Dr. Renate Luca / Dr. Petra Grell (Universität Hamburg)

2. Nutzungspräferenzen Tätigkeiten der 12- bis 19-Jährigen am Computer Täglich/mehrmals pro Woche (Angaben in Prozent) Quelle: JIM-Studie 2005, S. 31, eigene Zusammenstellung 13 14 Bild-, Foto-, Videobearbeitung 17 10 Musik-CDs erstellen 30 35 Texte schreiben 38 37 Für die Schule arbeiten 61 15 Computerspiele 67 50 Mit PC Musik hören Jungen Mädchen Tätigkeit

3. Vorgehensweise

4. Projekt-Recherche: Orientierendes Raster I Projekte, die oft benannte geschlechterspezifische Kompetenzdefizite / Nutzungs-defizite kompensieren wollen I.1 Leseförderung für Jungen I.2 Technikförderung für Mädchen I.3 monoeduaktiver Informatikunterricht / -bildung II Filmprojekte II.1 Film-Produktion: Video, DVD II.2 Kurzfilm mit Kindern, ggf. Festival II.3 Manipulationstechniken im Film III Nutzungs- und produktorientierte Computer-Projekte III.1 Computer-Nutzung III.2 Internet-Nutzung III.3 Internet-Gestaltung: Homepage, Online-Magazin erstellen III.4 CD-Rom erstellen III.5 D igitale Fotoerstellung und -bearbeitung III.6 Computerecke im Kindergarten III.7 Software für Kinder (Vorschul- und Grundschulbereich) III (b) Sozial- und interaktionsorientierte Computer-Projekte III.8 Computerspiele III.9 Chat- und Selbstdarstellungsräume

5. Projekt-Recherche: Orientierendes Raster IV Audio-Projekte IV.1 Musik-Produktion: CD, mp3 IV.2 Radio V Handy-Projekte V.1 Handy, SMS V.2 Klingeltöne VI Text-Projekte VI.1 „Papier“: Zeitung, Buch, Druck VI.2 Lesen – Bilderbücher VI.3 Schreibprojekte VII. Thematischer Fokus VII.1 Geschlechter: Auseinandersetzung mit „Geschlecht“ (Medieninhalte im Zentrum), sowie dessen Konstruktion in Medien VII.2 Manipulationsmöglichkeiten und Perspektivität in Medienprodukten (Filmanalyse, Manipulation/ Perspektivität, politische Bildung) VIII Sonstige VIII.1 Projekte in Kindergarten oder Vorschule VIII.2 Grundschulprojekte

6. „ Girls Go Movie“ (Videofilm-Wettbewerb) „ Hardliner“ (Gewalthaltige Computerspiele) „ Jungs machen Radio“ (Radio) „ Jungs, ran an die Bücher“ (Leseförderung) „ Lizzynet.de“ (Virtuelle Plattform / Community) „ Mediennächte“ (Schule) „ MiM – Mädchen in Medienberufe“ (Berufsfeld erkunden) „ MONAliesA“ (Offene Mädchenarbeit) „ Roberta – Mädchen erobern Roboter“ (Robotik) „ Mädchencomputerclub“ (Computer / Multimedia) „ Sistars Go School “ (Musikproduktion) Projekt-Recherche: Beispiele

7. Ausgangslage Medienpädagogisches Konzept Erfahrungen Expertinnen-Interviews

8. Expertinnen-Interview: Musikproduktion Ausgangslage : Mainstream ist Malestream Musik als Sozialisations-Agentur Konzept von „Sistars Go School“ Selbstverständlichkeit des musikalischen Ausdrucks Selbstverständlichkeit von Frauen im Musikbusiness Weibliche Rollenvorbilder als Normalität Ablehnung einer „Armes Opfer“-Perspektive Grenzüberschreitend bzgl. bipolarer Geschlechterbrillen

9. Experten-Interview: Gewalt-Computerspiele Ausgangslage : Vermisste Authentizität, Spiele suggerieren Klarheit und Konsequenz, Vermischung von Virtualität und Realität Konzept von „Hardliner“ Sich dem Phänomen Interesse an Gewaltspiele stellen Szenische Umsetzung der Computerbilder in Realität Konfrontation mit realer, körperlicher Erfahrung Reflexion der extremen Erfahrungen Realitätsnahes Selbstbild, eigene Position finden

10. Experten-Interview: Gewalt-Computerspiele „ Der wichtigste Aspekt ist, wenn ich an die Teilnehmer denke: Jungen in ihre Realität zurück zu holen und ihnen eine Möglichkeit zu geben, sich in dieser Realität zu positionieren und dann auch von ihren Traumbildern, ihren virtuellen Bildern Abstand zu nehmen, weil die in der Realität nicht lebbar sind. Und dann aus einem Abstand heraus für sich selber eine Position zu finden. (...). Wirklich vor anderen auch Emotionalität zugeben zu können, ohne dadurch etwas zu verlieren an seiner Grandiosität. “ (J. Wiemken)

11. Konzeptionelle Überlegungen

12. Konzeptionelle Überlegungen

13. Konzeptionelle Überlegungen

14. Konzeptionelle Überlegungen

15. Konzeptionelle Überlegungen

16. Konzeptionelle Überlegungen