FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg – Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone lieber ausschalten sollte - Vortrag GWPs 2015
Warum nutzen Menschen pausenlos Ihr Handy? Warum können Studierende es selbst in Lehrveranstaltungen nicht lassen?
Die Ergebnisse zeigen, dass FoMO - d.h. die Angst etwas zu verpassen - die Menschen dazu treibt und dass die ausufernde Nutzung von beispielsweise Facebook letztendlich zu schlechteren Studienleistungen führt
Bewerberpools aus Sicht der Bewerber - Ähnlich wirksam wie eine Job-Zusage od...
FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg – Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone lieber ausschalten sollte - Vortrag GWPs 2015
1. FoMO (Fear of Missing Out)
beeinträchtigt Studienerfolg
– Warum man in einer
Lehrveranstaltung sein Smartphone
lieber ausschalten sollte –
C. Bosau & P. Müller
8. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Ein neues Phänomen?
8
Quelle: http://www.jwtintelligence.com
Erst seit kurzem wird ein neues
Phänomen diskutiert (JWT, 2011 &
2012; Przybylski, Murayama,
DeHaan & Gladwell, 2013):
Fear of Missing Out (FoMO)
„the uneasy and sometimes all-
consuming feeling that you’re
missing out — that your peers are
doing, in the know about or in
possession of more or something
better than you.” (JWT, 2011, S. 4)
9. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bisherige Resultate
9
Was wissen wir bereits:
• Handys bilden potentielle Suchtquellen (Carbonell, Oberst & Beranuy, 2013)
• FoMO korreliert mit einer problematischen Handy-Nutzung (Collins, 2013)
• FoMO korreliert deutlich mit stärkerer Facebook-Nutzung (Bosau, Aelker & Amaadachou,
2014)
• Facebook-Nutzung korreliert mit Sucht-Indizes (Bosau, Aelker & Amaadachou, 2014; Kittinger,
Correia & Irons, 2012) und sollte daher nachteilige Auswirkungen auf viele Bereiche des
Lebens, u.a. den Leistungsbereich, haben
• Facebook-Nutzung hängt mit geringeren Punktzahlen im Studium zusammen
(Junco, 2012; Paul, Baker & Cochran, 2012; Jacobsen & Forste, 2011; Kirschner & Karpinski, 2010)
• FoMO korreliert mit einer Nutzung von Facebook in Lehrveranstaltungen (Przybylski,
Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013)
Offener Punkt: Es fehlt jedoch ein Gesamtmodell!
10. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Die Studie
10
Frühere Studien:
§ getrennte Messung von
FoMO, Facebook-Nutzung,
Leistung im Studium
§ Einzelitem-Messung der
Studienleistung
Diese Studie:
§ Kombination der einzelnen
Aspekte in einer Gesamt-Studie
§ Einbezug von Persönlichkeits-
variablen
§ validere Messung der AV
Methode:
• Online-Fragebogen (geposted via mailing-lists und persönlichen Emails,
z.T. snowball sampling) in 2014
• N = 130
• Alter: Mw= 23,4 StAbw = 2,3 Männer = 35%, Frauen = 65%
Studium: Bachelor = 61%, Master = 26%
Hochschule: FH = 64%, Uni = 45%
Forschungsfrage:
• Welche Rolle spielt FoMO bei der Studienleistung?
11. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Die erfassten Aspekte
11
Fear of Missing Out
(Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013)
Facebook-Nutzung
(Paul, Baker & Cochran, 2012)
Kontrollüberzeugung
(Kovaleva, 2012)
Leistungsmotivation
(Hossiep, Paschen & Mühlhaus, 2003: Skala des BIP)
Die Modell-Variablen:
Studienleistung
(Bosau, 2011)
Selbstwirksamkeit – studentisch & allgemein
(Beierlein, Kemper, Kovaleva & Rammstedt, 2012; Jerusalem & Schwarzer, 1981)
Weitere Moderatoren:
12. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
1,59%
1,65%
1,72%
1,78%
1,94%
2,22%
2,38%
2,95%
3,57%
1% 2% 3% 4% 5%
Ich$werde$ungeduldig,$wenn$ich$nicht$
weiß,$was$meine$Freunde$tuen.$
Ich$befürchte,$dass$meine$Freunde$
lohnendere$Erlebnisse$haben$als$ich.$
Ich$fürchte,$dass$andere$angenehmere$
Erlebnisse$haben$als$ich.$
Wenn$ich$eine$tolle$Zeit$habe,$dann$ist$
es$mir$wich=g$die$Details$online$zu$
"teilen"$(z.B.$Statusupdate).$
Ich$bin$beunruhigt,$wenn$ich$
herausfinde,$dass$meine$Freunde$ohne$
mich$Spass$haben.$
Manchmal$frage$ich$mich,$ob$ich$zu$viel$
Zeit$damit$verbringe,$einen$Überblick$
darüber$zu$behalten,$was$alles$passiert.$
Auch$im$Urlaub$behalte$ich$im$Auge,$
was$meine$Freunde$machen.$
Es$ist$mir$wich=g,$dass$ich$die$Witze$
meiner$Freunde$verstehe.$
Es$ärgert$mich,$wenn$ich$ein$geplantes$
Treffen$mit$meinen$Freunden$verpasse.$
FoMO – Fear of Missing Out
12
Unabhängige Variable
• Skala gemäß Przybylski, Murayama,
DeHaan, & Gladwell, 2013
• Skala:
1 = trifft nicht zu
vs.
5 = trifft genau zu
• Cronbach’s α = .75
• 9 Items
(Originalskala hat 10 Items ! 1 Item
wurde aufgrund inhaltlicher
Redundanz herausgenommen)
13. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Facebook-Nutzung
13
Mediator: Zeit in Facebook
• Skala gemäß (Paul, Baker & Cochran, 2012)
a) Zeit, die ich täglich (in Stunden) in Facebook verbringe à 5er-Skala: „0“ bis „6 oder mehr Stunden“
b) Durchschnittliche Zeit, die ich (in Minuten) währende der Vorlesungen auf Facebook bin à 4er-Skala:
„0“ bis „45 oder mehr Minuten“
c) Von 8 Stunden, die ich arbeite, verbringe ich ... Stunden bei Facebook à 6er-Skala: „0“ bis „4 oder
mehr Stunden“
• Heterogener Index (z-standardisiert), um möglichst viel Nutzungszeit zu
erfassen – Cronbachs Alpha = .52
1,74%
1% 2% 3% 4% 5% 6%
Zeit%in%Facebook%bei%der%
Arbeit%
2,10%
1% 2% 3% 4% 5%
Zeit%in%Facebook%täglich% 1,23%
1% 2% 3% 4%
Zeit%in%Facebook%in%
Vorlesungen%
14. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Studienerfolg & -zufriedenheit
14
Abhängige Variablen
• Eine reine 1-Item-Messung der CP-Anzahl oder des Notendurchschnitts ist
nicht valide und sinnvoll
• Daher Zusammenstellung eines heterogen Index (z-standardisiert) für
Studienerfolg – Cronbachs Alpha = .90 (vgl. Bosau, 2011):
a) Mein gesamter Notendurchschnitt ist ...
b) Mein Notendurchschnitt aus dem letzten abgeschlossenen Semester ist ...
c) Mein Durchschnitt aus den letzten 3 Prüfungen ist ...
d) Wie schätzen Sie Ihre Leistungen im Studium ein? à Skala: „nicht gut“ bis „sehr gut“
• Ebenso Zusammenstellung eines heterogen Index für eine inhaltliche
Studienzufriedenheit – Cronbachs Alpha = .80 (vgl. Bosau, 2011):
a) Ich lerne inhaltlich viel im Studium.
b) Das Studium macht mir inhaltlich Spaß.
c) Wenn Sie an Ihre bisherigen Erfahrungen denken, wie zufrieden oder unzufrieden sind Sie alles in allem
mit dem Verlauf Ihres Studiums?
Obj.
Erfolg
Subj.
Erfolg
15. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Das Strukturmodell
15
FoMO
Zeit
in
FB
Leistung
(obj./subj.)
Zufrieden-‐
heit
19. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Das Gesamtmodell
19
FoMO
Zeit
in
FB
Leistung
(obj./subj.)
Zufrieden-‐
heit
.90
.90
.60
.42 .63 .52
.88
.93
.80
.72
.69
.95
.61
.30**
-.26*
-.32**
Chi-Quadrat (61) = 90.3, p < .01; CFI = .959 ; RMSEA = .061 ; SRMR = .074
.34***
Modell vorher: Chi-Quadrat (148) = 316.7, p < .01; CFI = .821 ; RMSEA = .094 ; SRMR = .095
• Ich
fürchte,
dass
andere
angenehmere
Erlebnisse
haben
als
ich.
• Ich
befürchte,
dass
meine
Freunde
lohnendere
Erlebnisse
haben
als
ich.
• Ich
bin
beunruhigt,
wenn
ich
herausfinde,
dass
meine
Freunde
ohne
mich
Spaß
haben.
20. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 20
Ø Je stärker die Facebook-Nutzung ist, desto geringer sind die Studienleistung und die
Studienzufriedenheit, gemessen anhand:
a) objektiver Indikatoren (= Noten)
b) subjektiver Indikatoren (= Selbsteinschätzung der eigenen Leistung)
c) Zufriedenheit mit dem Studium
Ø FoMO spielt eine wichtige Rolle, denn die „Angst, etwas zu verpassen“ führt zu einer
stärkeren Facebook-Nutzung
Ø Die bisherige FoMO-Skala ist jedoch verbesserungswürdig, inhaltlich zu heterogen und
wirft z.T. Validitätsfragen auf
è Ziel muss es sein, eine bessere Skala zu entwickeln
Zwischenfazit
21. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Moderatoreffekte bei FoMO ! Zeit in Facebook
FoMO
Zeit
in
FB
Selbstwirksamkeit
FoMO
Zeit
in
FB
ext./int.
Kontrollüberzeugung
FoMO
Zeit
in
FB
Leistungs-‐
moFvaFon
KEIN Effekt
KEIN Effekt
22. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der Leistungsmotivation
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Wenig FoMO Viel FoMO
ZeitinFacebook-Gesamt
Wenig LM
Viel LM
FoMO führt generell zu mehr Zeit in Facebook.
Jedoch ist dieser Effekt sign. stärker für Personen mit geringer
Leistungsmotivation.
23. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Moderatoreffekte bei
Zeit in Facebook ! Studienzufriedenheit
Studienzu-‐
friedenheit
Leistungs-‐
moFvaFon
Zeit
in
FB
ext./int
Kontrollüberzeugung
Studienzu-‐
friedenheit
Zeit
in
FB
Selbstwirksamkeit
Studienzu-‐
friedenheit
Zeit
in
FB
KEIN Effekt
KEIN Effekt
24. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der allgemeinen Selbstwirksamkeits-
erwartung
Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer
Studienzufriedenheit. Dies gilt – interessanterweise – nur für
Personen mit hoher allgemeiner Selbstwirksamkeitserwartung.
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Wenig FoMO Viel FoMO
Zufriedenheit
Wenig SW allg.
Viel SW allg.
Bzgl.
studenFscher
Selbstwirksamkeitserwartung
gibt
es
KEINEN
InterakFonseffekt.
Wenig FB Zeit Viel FB Zeit
25. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
externale
Kontrollüberzeugung
Studien-‐
leistung
Zeit
in
FB
Studien-‐
leistung
Leistungs-‐
moFvaFon
Zeit
in
FB
Moderatoreffekte bei
Zeit in Facebook ! Studienleistung
KEIN EffektKEIN Effekt
Selbstwirksamkeit
Studien-‐
leistung
Zeit
in
FB
internale.
Kontrollüberzeugung
Studien-‐
leistung
Zeit
in
FB
KEIN Effekt
26. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Bedeutung der internalen
Kontrollüberzeugung
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
Wenig FB Zeit Viel FB Zeit
Studieneistung-obj./subj.
Wenig iKÜ
Viel iKÜ
Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer
Studienleistung. Dies gilt – interessanterweise – nur für Personen
mit hoher internaler Kontrollüberzeugung.
27. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 27
Ø Hohe Facebook-Nutzung führt letztendlich zu geringeren Studienleistungen und
geringerer Studienzufriedenheit.
Ø FoMO, d.h. die „Angst, etwas zu verpassen“, verursacht diese stärkere Facebook-
Nutzung und führt somit mittelbar zu schlechteren Studienleistungen
Ø Diese Effekte gelten jedoch vor allem für Personen mit geringer Leistungsmotivation und
hoher Selbstwirksamkeitserwartung sowie interner Kontrollüberzeugung.
Fazit
Vor allem solche Personen sollten daher das Handy in
Lehrveranstaltungen komplett ausschalten. Denn ansonsten
wirkt sich deren „Angst, etwas zu verpassen“ letztendlich
negativ auf den Studienerfolg aus.
28. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 28
• Beierlein, C., Kemper, C.J., Kovaleva, A. & Rammstedt, B. (2012). Ein Messinstrument zur Erfassung subjektiver Kompetenzerwartungen –
Allgemeine Selbstwirksamkeit Kurzskala (ASKU). GESIS Working Papers 2012|22. Köln: GESIS.
• Bosau, C. (2011). Das Studierverhalten von Bachelor-Studierenden und ihr Einfluss auf den Studienerfolg, Wiso-Fakultät der Universität zu
Köln
• Bosau C., Aelker, L. & Amaadachou, H. (2014). Ich darf nichts verpassen! – Kann “Fear of Missing Out (FoMO)” Suchtverhalten in Facebook
erklären? 49. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Bochum.
• Carbonell, X., Oberst, U. & Beranuy, M. (2013). The Cell Phone in the Twenty-First Century: A Risk for Addiction or a Necessary Tool?
Principles of Addiction. Vol. 1, pp. 901-909.
• Collins. L. (2013). FoMO and Mobile Phones: A Survey Study. Unveröffentlichte Masterarbeit. Tilburg University, Tilburg.
• Hossiep, R., Paschen, M. & Mühlhaus, O. (2003). BIP - Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung. Göttingen:
Hogrefe.
• Jacobsen, W.C. and Forste, R. (2011). The Wired Generation: Academic and Social Outcomes of Electronic Media Use Among University
Students. Cycerpsychology, Behavior, and Social Networking, Vol. 14 (5), 275-280.
• Jerusalem, M. & Schwarzer, R. (1981). Selbstwirksamkeit - WIRK. In R. Schwarzer (Hrsg.) (1986), Skalen zur Befindlichkeit und Persönlichkeit
(Forschungsbericht 5. S. 15-28). Berlin: Freie Universität, Institut für Psychologie.
• Junco, R. (2012). Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of Facebook use and academic
performance. Computers in Human Behavior, Vol 28 (1), pp. 187-198.
• JWT (2011). Fear of Missing Out (FOMO), May 2011. Retrieved from: http://www.jwtintelligence.com/production/
FOMO_JWT_TrendReport_May2011.pdf [01.09.2012].
• JWT (2012). Fear of Missing Out (FOMO), March 2012. Retrieved from: http://www.jwtintelligence.com/wp-content/uploads/2012/03/F
_JWT_FOMO- update_3.21.12.pdf [01.09.2012].
• Kirschner, P.A. & Karpinski, A.C. (2010). Facebook® and academic performance. Computers in Human Behavior, Vol 28 (1), pp. 1237-1245.
• Kittinger, R., Correia, C.J. & Irons, J.G. (2012). Relationship Between Facebook Use and Problematic Internet Use Among College Students.
Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, Vol. 15 (6), pp. 324-327.
• Kovaleva, A. (2012). The IE-4: construction and validation of a short scale for the assessment of locus of control. GESIS-Schriftenreihe 9. Köln:
GESIS.
• Paul, J.A., Baker, H.M. and Cochran, J.D. (2012). Effect of online social networking on student academic performance. Computers in Human
Behavior, Vol. 28 (6), 2117-2127.
• Przybylski, A.K., Murayama, K., DeHaan, C.R. & Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and behavioural correlates of fear of missing out.
Computers in Human Behavior, Vol. 29, pp. 1841-1848.
Literaturquellen
29. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 29
Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit
Kontaktdaten:
Rheinische Fachhochschule Köln
Prof. Dr. Christian Bosau, Dipl.-Psych. & Master of HRM & IR
Schaevenstraße 1a/b
50676 Köln
Tel.: +49 221 20302-0
e-mail: christian.bosau@rfh-koeln.de
Slideshare: cbosau
Twitter: cribocologne