Vortrag von Prof. Dr. Manfred Wegner beim 13. Hamburger Symposiums Sport, Ökonomie und Medien: Sport und Inklusion - ziemlich beste Freunde?!

1. Universität zu Kiel Institut für Sportwissenschaft
Inklusiver Sport:
Leistungsverhalten und emotionale
Kompetenz im Sport von Menschen mit
geistiger Behinderung
Prof. Dr. Manfred Wegner
Sportpsychologie und Bewegungswissenschaft

2. Universität zu Kiel Institut für Sportwissenschaft
Überblick
• Einführung
• Begriffe - Inklusiver Sport und Leistung
• Grundmodell der Verhaltenserklärung
• Ansatzpunkte und Studien
• Fazit

5. Körperliche Aktivität
seltener wird auch „Bewegung“ als Oberbegriff gewählt
entsteht aus
(Körperteil-) Bewegungen
die in der Erscheinungsform
Sport
z.B. Fußballspielen die in der Erscheinungsform
Lebensstilaktivitäten
Beitrag zur Verbesserung der
Gesundheit leisten können.
z.B. Spazierengehen
primär unter dem Aspekt von
Leistung und
Wettkampf
betrieben werden.
primär auf das Erreichen von
Gesundheitszielen*
ausgerichtet sind.
*(oder sonstigen Zielen)
Systematik (Brand, 2010)

6.  im Sinne eines bewerteten Handlungsergebnisses
 aufgrund eines Gütemaßstabs
 quantifizierbar
(z. B. Punkte, Zentimeter, Kilogramm, Sekunden)
 Konkurrenzprinzip
 messen in Wettkämpfen
Leistung (A)

7.  sozial-integrative und pädagogische Zielstellung
 aufgrund eines Gütemaßstabs
 nicht unbedingt quantifizierbar
 Konkurrenz - nicht im Mittelpunkt
 messen in Wettkämpfen ?!
Leistung (B)

8. Inklusion (Inclusion)
• Nichtaussonderung/Teilhabe
• Selbstbestimmte Lebensführung in allen
Lebensbereichen
• Leitgedanke für vorschulische, schulische und
nachschulische Behindertenarbeit
• Ansatz ist die Lebenswelt (Familie, Kindergarten,
Schule, Wohnsiedlungen, Arbeitsstätten, etc.)

9. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
Personale Disposition Innere Prozesse Situative Bedingungen
Zu erklären:
Verhalten
AktuelleProzesse
Grundmodell der
Verhaltenserklärung
(Nolting & Paulus, 1999)

10. Emotion
Motivation
Denken
(erfassend)
Denken
(planend)
Wahr-
nehmung
Verhalten
Aktuelle Prozesse
Situative Bedingungen
(Andere Menschen, Informationen,
Objekte, Räume, ..)
Anreger
Effekte
Personale Dispositionen
Weiter-
Entwicklung
Bisherige
Entwicklung
Reifen
Lernen
Reifen Lernen
Motive, Einstellung-
en, Fähigkeiten,
Gewohnheiten,
Temperament, etc.
Nolting & Paulus (1999, S. 99)

11. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
(z.B.Sporterfahrungen?
wenig soziale Reize)
Personale Disposition
(z.B. leichte GB, soziale
Abhängigkeiten)
Innere Prozesse
(z.B. ist motiviert,
etwas ängstlich)
Situative Bedingungen
(z.B. sozialer Rückhalt,
Erwartungsdruck)
Zu erklären:
Verhalten
(Hier: Leistung in
Wetteifersituation)
AktuelleProzesse
Entwicklungsbedingungen

12. Entwicklungspsychologische
Perspektive
Biologisches Alter
vs.
Entwicklungsalter

13. Psychosoziale Entwicklung
(Luxen, 2003)
Inteligenz-
minderung
Entwicklungsalter-
äquivalente
Verhalten
schwerste 8-10 Monate lösen von der primären Bezugsperson
schwere 1,5 - 2 Jahre Handlungsschemata anwenden,
ausprobieren
mittelgradige 3 - 5 Jahre Sympolische Repräsentationen
(z.B. Wörter bilden, anschaulich denken)
Gefühl für geschlechtliche Identität
leichte 6 und mehr Anfänge logisch-konkreten Denkens
Grundschulalter

14. Emotionale Kompetenz
(erste sechs Lebensjahre)
• Emotionsausdruck
(Emotionen durch Mimik und Gestik äußern;
Einfühlungsvermögen zeigen;
Erleben und Ausdruck trennen)
• Emotionsverständnis
(Gefühle benennen;
Gefühle bei sich und anderen trennen)
• Emotionsregulation
(Stärke des Gefühlsausdrucks steuern;
Kontaktaufnahme;
Selbstberuhigungstechniken)

15. Motivgruppen
(Maslow, 1954)
Selbstverwirklichung
Selbstachtung
Soziale Bindungen
Sicherheit
Physiologische Bedürfnisse
Persönlichkeitsentwicklung

19.  Handlungsergebnis bezieht sich auf Gütemaßstab
 ist objektiv bewertbar
 dem Gütemaßstab ist ein Schwierigkeitsmaßstab
zuzuordnen
 Güte- und Schwierigkeitsmaßstab werden als verbindlich
betrachtet
 Handlungsergebnis muss vom Handelnden selbst
verursacht sein
Bedingungen leistungsmotivierten Handelns
(Heckhausen, 1989, S. 80)

20.  Wahrnehmungs-/ Reizverarbeitungsschwächen
 Bindungen
 Routinen vs. Neugierverhalten
 externe vs. interne Motivation
 Gelernte Hilflosigkeit
Entwicklungspsychologische Aspekte

21. Die Welt be-greifen

22. Studie:
Tanzen von
Menschen mit einer
geistigen
Behinderung

23. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
(z.B. nie wirklich
sportlich aktiv gewesen )
Personale Disposition
(z.B. moderate bis
schwere GB, soziale
Abhängigkeiten)
Innere Prozesse
(z.B. ist motiviert,
etwas ängstlich, da
eher unerfahren)
Situative Bedingungen
(z.B. sozialer Rückhalt
durch die Gruppe, Spaß
an der Bewegung)
Zu erklären:
Verhalten
(Hier: Leistung und
Verhalten über die
Zeit)
AktuelleProzesse
Studie:
Verhaltensänderung

24. Systematische
Verhaltens-
beobachtung

25. Spaß, Wettkampf
und
Begegnung

26. Freu(n)de am Ball - Freu(n)de im Leben
Studien im Fußball:
Werkstätten
Unified Sport

27. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
(z.B. Nähe zum Fußball
und zur Bewegung)
Personale Disposition
(z.B. leichte und
moderate GB, soziale
Kompetenzen)
Innere Prozesse
(z.B. emotionale
Begeisterung, Distanz
oder Nähe)
Situative Bedingungen
(z.B. soziale
Begegnung, Fußball !!!)
Zu erklären:
Verhalten
(Hier: Leistung und
soziales Miteinander)
AktuelleProzesse
Studie:
Spaß, Wettkampf und
Begegnung

28. Fördern durch
fordern

29. Sportabzeichen für
Menschen mit
geistiger Behinderung
 seit 2000

30. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
(z.B.wenig Vorerfahrung
aber langfristiges
Training)
Personale Disposition
(z.B. leichte und
moderate bis schwere
GB)
Innere Prozesse
(z.B. emotionale
Begeisterung)
Situative Bedingungen
(z.B. Anreiz durch
„Orden“,
Gemeinschaftserlebnis)
Zu erklären:
Verhalten
(Hier:
Leistungsbereitschaft)
AktuelleProzesse
Studie:
Fördern durch fordern

31. Ich entscheide,
was ich will!

32. Studie:
Motivation und
Leistungsorientierung

33. Institut für Sportwissenschaft
Entwicklungs-
bedingungen
(z.B. Nähe zum Sport)
Personale Disposition
(z.B. leichte und
moderate GB,
Leistungsmotiv)
Innere Prozesse
(z.B. hohe
Leistungsmotivation,
Erwartungsdruck)
Situative Bedingungen
(z.B. Anreiz durch
Wettkampfteilnahme,
Trainingsgruppe ,
soziale Unterstützung)
Zu erklären:
Verhalten
(Hier:
Leistungsstabilität)
AktuelleProzesse
Studie:
Ich entscheide, was ich
will !

34. a) Dieser Mann kann gut balancieren.
b) Dieser Mann kann nicht so gut balancieren.
Frage 1: Wem bist du ähnlicher, dem Mann, der gut balancieren kann, oder dem Mann,
der nicht so gut balanciert? (=1. Bewertungsschritt)
Frage 2: Wie gut kannst du balancieren?
Wenn Bild a (links) gewählt: „sehr gut oder gut“
Wenn Bild b (rechts) gewählt: „ein bisschen oder gar nicht gut“
(=2. Bewertungsschritt).
Bilderfragebogen (Theiß, 2005)

35. Universität zu Kiel Institut für Sportwissenschaft
Überblick
• Einführung
• Begriffe - Inklusiver Sport und Leistung
• Grundmodell der Verhaltenserklärung
• Ansatzpunkte und Studien
• Fazit

36. Universität zu Kiel Institut für Sport wissenschaft
Fazit
 Ausgangsfrage: Inklusiver Sport und Leistung
 Ansatz: Entwicklungsgemäßheit
 Zielgruppe: Gesamtes Spektrum der Menschen mit GB
 Wissenschaftlicher Ansatz: Bedingungen klären
 Anwendung: Kontrollierte Interventionen
 Ziel: Angemessenheit der Leistungsvoraussetzungen