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Bildungsinländer 2011
Daten und Fakten zur Situa on von ausländischen Studierenden
mit deutscher Hochschulzugangsberech gung

Herausgeber Redak on, Herausgeber und Herstellung haben sich bemüht, die in dieser
DAAD Veröﬀentlichung enthaltenen Angaben mit größter Sorgfalt zusammenzu-
Deutscher Akademischer Austauschdienst stellen. Sie können jedoch nicht ausschließen, dass die eine oder andere
German Academic Exchange Service Informa on auf irrtümlichen Angaben beruht oder bei der Drucklegung
bereits Änderungen eingetreten sind. Aus diesem Grund kann keine Gewähr
Kennedyallee 50, D-53175 Bonn und Ha ung für die Rich gkeit und Vollständigkeit der Angaben übernom-
men werden.

Konzep on und Redak on
Dr. Simone Burkhart, DAAD
Dr. Ulrich Heublein, HIS
Johanna Wank, HIS

Gestaltung und Satz
Nora Barr, Medienproduk on und -dienstleistungen, Leipzig

Bildungsinländer 2011 | Inhalt

Inhalt

Seite Kapitel

5 Vorwort
6 Wesentliche Befunde zum Studium von Bildungsinländern
8|9 Einführung

Angaben zu ausländischen Schülern und deren Studierneigung

10|11 Ausländische Schüler an deutschen Schulen
12|13 Hochschulzugang und Studierneigung

Sta s sche Grunddaten zum Studium von Bildungsinländern

14|15 Entwicklung der Studierendenzahlen in Deutschland
16|17 Bildungsinländer in anderen Staaten
18 Entwicklung der Studienanfängerzahlen
19 Entwicklung der Absolventenzahlen
20|21 Bundesländer: Studierende
22 Bundesländer: Studienanfänger
23 Bundesländer: Absolventen
24|25 Hochschulart: Studierende
26 Hochschulart: Studienanfänger
27 Hochschulart: Absolventen
28|29 Wich gste Hochschulen für Bildungsinländer
30|31 Regionale Herkun : Studierende
32|33 Wich gste Herkun sländer: Studierende
34 Regionale Herkun : Studienanfänger
35 Regionale Herkun : Absolventen
36|37 Fächergruppen: Studierende
38|39 Studienbereiche: Studierende
40 Fächergruppen: Studienanfänger
41 Fächergruppen: Absolventen
42|43 Studien- und Abschlussarten: Studierende
44 Studien- und Abschlussarten: Studienanfänger
45 Studien- und Abschlussarten: Absolventen

Angaben zur Studien- und Lebenssitua on der Bildungsinländer

46|47 Mobilität
48|49 Studienvoraussetzungen und Studiensitua on
50 – 55 Studienerfolg und Studiendauer
56|57 Soziale Herkun und ﬁnanzielle Situa on

Bildungsinländer 2011 | Vorwort

Vorwort

Über 63.500 ausländische Studierende, die in Deutschland ihre den vergangenen Jahren verbessert hat. Noch deutlicher ist die-
Hochschulzugangsberech gung erworben haben, studierten im se posi ve Entwicklung bei den ausländischen Studierenden zu
Jahr 2010 an deutschen Hochschulen. Diese Gruppe der soge- beobachten, die für das Studium aus dem Ausland nach Deutsch-
nannten Bildungsinländer erfährt in den vergangenen Jahren als land gekommen sind (Bildungsausländer). Diese erfreuliche Ten-
ein Teil der Studierenden mit Migra onshintergrund vermehrte denz ist aus Sicht des DAAD auch das Ergebnis einer verbesserten
Aufmerksamkeit. Poli k, Gesellscha und die Hochschulen sind Integra on ausländischer Studierender an deutschen Hochschu-
sich in dem Ziel einig, die Integra on und die Zukun schancen len, die der DAAD seit mehreren Jahren mit Betreuungs- und
dieser jungen Menschen zu verbessern, wobei der Bildung ein Integra onsprogrammen unterstützt. Gleichwohl muss sich die-
zentraler Stellenwert zukommt. ser Aufgabe auch in Zukun mit Nachdruck gewidmet werden, da
Der DAAD legt vor diesem Hintergrund mit dem „Datenreport sowohl die Bildungsinländer wie auch die Bildungsausländer im
Bildungsinländer“ erstmals eine umfassende Zusammenstellung Vergleich zu ihren deutschen Kommilitonen noch deutlich häuﬁ-
verschiedenster Kennzahlen und Befunde zur Studiensitua on ger das Studium ohne Abschluss abbrechen.
von Bildungsinländern vor. Neben der ausführlichen Darstellung Der Dank des DAAD gilt Herrn Dr. Ulrich Heublein und Frau Johan-
des bereits in unterschiedlichen Quellen vorliegenden Daten- na Wank von HIS, in deren Händen die Konzep on und Redak on
materials zu Bildungsinländern wurde für diesen Report auch der Studie lag, Frau Nora Barr für die graﬁsche Umsetzung sowie
erstmals der Studienerfolg von ausländischen Studierenden (Bil- dem Bundesministerium für Bildung und Forschung, durch deren
dungsinländer und Bildungsausländer) berechnet. Die Ergebnis- Zuwendung diese Publika on erst möglich wurde.
se zeigen, dass sich der Studienerfolg von Bildungsinländern in

Dr. Dorothea Rüland
Generalsekretärin des DAAD

9

Wesentliche Befunde zum Studium von
Bildungsinländern an deutschen Hochschulen –
ein erstes Resümee

An den deutschen Hochschulen studieren derzeit rund 175.000 auch hinsichtlich der Studienorien erung und der Studienmo -
Studierende mit Migra onshintergrund. Mehr als ein Dri el von va on.
ihnen sind Bildungsinländer, sie erwarben zwar ihre Hochschul- Diese vergleichweise ungüns ge Ausgangslage für studierende
reife in Deutschland, verfügen aber über keinen deutschen Pass. Bildungsinländer ist nur durch eine gezielte, z. T. auch studien-
Für diese Studierenden stellt sich die Frage nach Integra on und begleitende Förderung zu kompensieren. Gerade daran scheint
gesellscha licher Teilhabe in ganz besonderer Weise. In Deutsch- es aber noch an vielen Hochschulen zu mangeln. Die wenigen
land aufgewachsen, haben sie bislang nicht den Schri getan, die mehr oder minder repräsenta ven Aussagen, die zur Studiensi-
deutsche Staatsbürgerscha zu erwerben und damit auf den tua on von Bildungsinländern vorliegen, weisen darau in, dass
Pass des Herkun slandes ihrer Eltern zu verzichten. Ohne Zweifel sie vor eine Reihe von Herausforderungen gestellt sind, die in
stellt gerade ein Hochschulstudium eine große Chance dar, diese dieser Weise für ihre deutschen Kommilitonen nicht bestehen.
talen erten Jugendlichen auf Dauer an Deutschland zu binden. Nach eigener Einschätzung sind sowohl fachlicher Vorbereitungs-
Mit dem Studienabschluss eröffnen sich ihnen vielfäl ge Mög- stand wie auch Beherrschung bes mmter Studienkompetenzen
lichkeiten zu beruflichem Aufs eg und Übernahme von Verant- nicht immer hinreichend. Auffällige Defizite werden vor allem in
wortung. Bezug auf die selbstständige Studiengestaltung konsta ert. Hin-
Diesen Weg beschreitet bislang noch eine zu geringe Zahl von zu kommen, eher überraschend, erhebliche sprachliche Schwie-
Bildungsinländern. Die entscheidende Hürde ist dabei nicht der rigkeiten. Zu viele Bildungsinländer bekunden Probleme mit der
Übergang von den weiterführenden Schulen an die Hochschulen, Beherrschung der deutschen Sprache in wissenscha lichem Kon-
sondern der Zugang zu den studienvorbereitenden Schulen. Der text. Ebenfalls unbefriedigend ist die Integra onssitua on, regel-
Anteil der ausländischen Kinder an den Schülern in den Gymna- mäßige Gesprächskontakte zu deutschen Studierenden scheinen
sien ist seit zwanzig Jahren auf dem Niveau von 4 % verblieben. nicht selbstverständlich zu sein. Jeder vierte studierende Bil-
Von allen ausländischen Schulabgängern erwarben 2009 ledig- dungsinländer ist stark beunruhigt, weil er sich in Deutschland
lich 13 % die Hochschulreife. Bei den deutschen Schulabgängern fremd fühlt.
fällt dieser Wert dagegen fast dreimal so hoch aus. Angesichts Herkun s- und Studiensitua on dür en dazu beitragen, dass der
dieser Zahlen kann es kaum verwundern, dass auch der Anteil Studienerfolg der Bildungsinländer unter dem ihrer deutschen
der Bildungsinländer an allen Studierenden in Deutschland seit Kommilitonen liegt. Während – unter Bezug auf die Absolventen
vielen Jahren bei 3 % liegt. Dabei ist die absolute Zahl der Bil- 2008 – von den deutschen Studierenden eines Jahrgangs 24 %
dungsinländer-Studierenden in den letzten zehn Jahren kon - ihr Studium abbrechen, liegt dieser Wert bei den Bildungsinlän-
nuierlich ges egen und liegt 2010 bei 63.526. Als sehr posi ves dern bei 41 %. Dabei gilt es hervorzuheben, dass sich eine posi -
Zeichen ist insbesondere die hohe Studierneigung der Bildungs- ve Tendenz abzeichnet, denn der Abbrecheranteil, der sich unter
inländer unter den Studienberech gten hervorzuheben. Sie fällt Bezugnahme auf die Absolventen 2005 ergibt, beträgt noch 45 %.
deutlich höher als der entsprechende Anteil bei den deutschen Dennoch kann gerade angesichts der hohen Bedeutung, die ei-
Schulabgängern mit Hochschulreife aus. nem Hochschulstudium als Weg zu Integra on und gesellscha -
So erfreulich diese Aufs egs- und Bildungsambi onen derjeni- licher Teilhabe zukommt, die Studienerfolgsquote der studieren-
gen, die eine Studienberech gung gescha haben, auch sind, den Bildungsinländer nicht befriedigen.
so dür en sich doch die schulischen Zugangsschwierigkeiten Was die Herkun der studierenden Bildungsinländer angeht,
auf die Erhöhung der Zahl studierender Bildungsinländer nach lässt sich festhalten, dass die überwiegende Mehrzahl aus euro-
wie vor hemmend auswirken. Dies kommt nicht von ungefähr: päischen Ländern stammt. Die Türkei ist dabei das mit Abstand
Viele Bildungsinländer haben einen familiären Hintergrund, der wich gste Herkun sland. Im Studienjahr 2010 sind 17.535 tür-
nicht akademisch geprägt ist. Entsprechend stammen auch von kische Bildungsinländer an den deutschen Hochschulen immatri-
den betreffenden Studierenden überdurchschni lich viele aus kuliert. Sie stellen fast 30 % aller Bildungsinländer. Weitere wich-
bildungsfernen und einkommensschwachen Elternhäusern. Im ge Herkun sländer sind Kroa en, Italien und Griechenland,
Studienjahr 2009 sind 44 % aller studierenden Bildungsinländer, gefolgt von Russland, Polen und der Ukraine.
aber nur 13 % der deutschen Studierenden der Herkun sgruppe Zwischen den Studierenden verschiedener Staatsbürgerscha
„niedrig“ zuzuordnen. Zur Herkun sgruppe „hoch“ gehören von gibt es zum Teil beträchtliche Differenzen. So schließen Bildungs-
den Bildungsinländern 17 %, von den deutschen Kommilitonen inländer aus Griechenland, Italien und Kroa en ihr Studium an-
dagegen 37 %. Viele der betreffenden Eltern können deshalb nähernd so zahlreich ab wie ihre deutschen Kommilitonen, bei
ihren studierenden Kindern nicht nur finanziell weniger Unter- Abbruchsquoten zwischen 24 % und 30 %. Vergleichsweise häu-
stützung angedeihen lassen, sondern mangels eigener Erfahrung fig brechen dagegen u. a. Bildungsinländer aus Serbien, China

10

Bildungsinländer 2011 | Wesentliche Befunde zum Studium von Bildungsinländern an deutschen Hochschulen

und der Ukraine ihr Studium ab. Auch für die betreffenden Stu- Wirtscha . Auffällig ist, dass rela v wenige Bildungsinländer in
dierenden mit türkischer Staatsbürgerscha beträgt die Studie- einem Lehramtsstudiengang immatrikuliert sind. Für die weitere
nabbruchquote auf Basis des Absolventenjahrgangs 2008 rela v Integra on von ausländischen Schülern und ihre Förderung sind
hohe 44 %. Die Ursachen für diese starken Differenzen sind ge- aber Lehrer mit Migra onshintergrund sehr wich g. Sie kennen
wiss vielgestal g. Eine wich ge Rolle dür en Unterschiede im fa- nicht nur die Nöte dieser Schüler, wissen um die Sorgen und Tra-
miliären Hintergrund und in den Bildungstradi onen, aber auch di onsbezüge der Eltern, sie sind selbst lebendige Beispiele für
in der Akzeptanz seitens der deutschen Gesellscha spielen. einen gelungenen Bildungsaufs eg und eine gelungene Integra-
Die vorliegenden Erkenntnisse zum Studienerfolg weisen da- on in die Gesellscha .
rau in, dass die Hochschulen gut beraten sein dür en, diese
Unterschiede in der Betreuung der Studierenden zu beachten.
Allerdings stellen sich diese Anforderungen an Förderung und
Betreuung nicht allen Hochschulen gleichermaßen. Die höchs-
ten Anteile an Bildungsinländern finden sich in Hessen und
Nordrhein-Wes alen. Diese beiden Bundesländer stellen allein
fast die Häl e aller Bildungsinländer. Auch in den Stadtstaaten
studieren überdurchschni lich viele Bildungsinländer. Bezogen
auf einzelne Hochschulen sind es vor allem die Universitäten in
Frankfurt am Main, Wuppertal und Hamburg sowie die Fach-
hochschulen in Frankfurt am Main, Bochum, Stu gart und Düs-
seldorf, die auf vergleichsweise hohe Anteile an Bildungsinlän-
dern verweisen können.
Gerade den Fachhochschulen kommt bei allen die Bildungsinlän-
der betreffenden Fragen eine besondere Bedeutung zu. An die-
sen Hochschulen ist die Zahl der Bildungsinländer seit Jahren ste-
g gewachsen. Mi lerweile studieren 38 % der Bildungsinländer
an Fachhochschulen, bei ihren deutschen Kommilitonen beträgt
dieser Anteil lediglich 32 %. Der Zuwachs scheint sich auch wei-
ter fortzusetzen. Die Fachhochschulen bieten Bildungsinländern
offensichtlich in besonderem Maße die Chance, den Bildungsauf-
s eg von einer nichtakademischen in eine akademisch gebildete
Bevölkerungsschicht zu schaffen. Diese Funk on eines erleichter-
ten Zugangs zu akademischer Bildung wird auch darin sichtbar,
dass von den Bildungsinländern unter den Studienanfängern
2008 rund ein Dri el ihr Studium mit einer Fachhochschulreife
antrat, von den deutschen Studienanfängern mit ihrem anderen
Herkun sprofil betraf dies noch nicht einmal ein Fün el.
Auch in Bezug auf die Studienfächer lassen sich für die Bildungs-
inländer bes mmte Konzentra onen feststellen. Neben den
Wirtscha swissenscha en finden sie sich sehr stark in ingenieur-
wissenscha lichen Studiengängen. Gerade die türkischen Ju-
gendlichen interessieren sich besonders für Informa k und
Maschinenbau. Jeder fün e von ihnen hat sich in einem dieser
beiden Fächer eingeschrieben. Diese Fokussierung verdeutlicht
noch einmal, welche Bedeutung ein erfolgreiches Studium von
Bildungsinländern haben kann. Gelingt es den Hochschulen,
diese Studierenden angemessen zu unterstützen und zum Stu-
dienabschluss zu führen, dann leisten sie einen nicht zu unter-
schätzenden Beitrag zur Deckung des Fachkrä ebedarfs der

11

Einführung

Die Integra on von Zuwanderern stellt eine wich ge poli sche etabliert, die auch im vorliegenden Datenreport zur Anwendung
und gesellscha liche Aufgabe für Deutschland dar. Sie kann nur kommt.3 Zu den Studierenden mit Migra onshintergrund zählen
gelingen, wenn die Migran nnen und Migranten gleichwer ge dabei:
Bildungschancen erhalten und dadurch alle Möglichkeiten zur • Studierende mit ausländischer Staatsangehörigkeit (oder
Teilhabe am sozialen und wirtscha lichen Erfolg der Gesamtge- Staatenlose), die ihre Hochschulzugangsberech gung an ei-
sellscha haben. Bildung bleibt damit ein entscheidender Schlüs- ner deutschen Schule erworben haben. Sie werden als Bil-
sel zur sozialen, aber auch kulturellen und wirtscha lichen Inte- dungsinländer bezeichnet.
gra on. • Deutsche Studierende, bei denen mindestens ein Elternteil
Der Na onale Bildungsbericht von 2006 hat in einer Analyse zu über eine ausländische Staatsangehörigkeit verfügt.
Bildung und Migra on aufgezeigt, dass über ein Viertel der Kin- • Eingebürgerte Studierende – d. h. Studierende, die ihre ur-
der und Jugendlichen in Deutschland im bildungsrelevanten Al- sprüngliche Staatsangehörigkeit zugunsten der deutschen
ter bis 25 Jahre über einen Migra onshintergrund verfügt.1 Die aufgegeben haben und
Fähigkeiten und Talente dieser Kinder und Jugendlichen dürfen • Studierende mit doppelter Staatsbürgerscha , die neben der
nicht vernachlässigt werden, denn ihr Bildungserfolg birgt enor- deutschen Staatsangehörigkeit eine weitere besitzen.
me Entwicklungspotenziale für die deutsche Gesellscha und
stellt somit auch eine gewinnbringende Inves on dar. Dies ma- Im Mi elpunkt des vorliegenden Berichts stehen Grunddaten
chen solche Bestrebungen wie beispielsweise die Aufstellung ei- der amtlichen Sta s k zu Bildungsinländern an den deutschen
nes na onalen Integra onsplans seitens der Bundesregierung im Hochschulen. Die Gesamtheit der Studierenden mit Migra ons-
Jahre 2007 deutlich. Die Analysen im Na onalen Bildungsbericht hintergrund kann allerdings nicht erfasst werden, da die amtli-
zeigen aber auch, dass trotz formaler Gleichstellung nach wie vor che Sta s k ausschließlich Aussagen über die Gruppe der Bil-
zwischen Kindern und Jugendlichen deutscher und nichtdeut- dungsinländer erlaubt. Deutsche Studierende mit ausländischen
scher Herkun ein beträchtliches Gefälle beim Zugang zu höhe- Eltern, eingebürgerte Studierende sowie Studierende mit dop-
ren Bildungs- und Qualifizierungsmöglichkeiten besteht. Erklär- pelter Staatsangehörigkeit werden in der Sta s k nicht als ge-
tes Ziel der Integra on durch Bildung muss es daher sein, dass sonderte Gruppen ausgewiesen. Entweder ihre Zuordnung in der
Kinder von Migranten ähnliche Bildungsabschlüsse und Kompe- amtlichen Sta s k lässt sich nicht vollends au lären (doppelte
tenzen erwerben wie gleichaltrige Deutsche. Staatsbürgerscha ) oder ihre Daten gehen in die der deutschen
Vor diesem Hintergrund ist es wich g, ausreichende Informa o- Studierenden mit ein (Studierende mit ausländischem Elternteil/
nen über die Bildungsbeteiligung von Zuwanderern zu erlangen. Eingebürgerte). Es besteht daher von Seiten der amtlichen Sta s-
Bisher liegen jedoch gerade über die Beteiligung der Migran- k keine Kenntnis darüber, wie groß der Anteil der Studierenden
nnen und Migranten an der Hochschulbildung in Deutschland mit Migra onshintergrund ausfällt. Dementsprechend lässt sich
nur geringe Erkenntnisse vor. Zwar liefert die im dreijährigen auch das Verhältnis von Bildungsinländern zu Studierenden mit
Rhythmus durchgeführte Sozialerhebung des Deutschen Stu- Migra onshintergrund nicht sta s sch fundiert berechnen. Le-
dentenwerks in der aktuellen Publika on zum zweiten Mal auch diglich die Sozialerhebung ermi elt anhand der Befragungsdaten
Informa onen zu den Studierenden mit Migra onshintergrund. der Studierenden in Deutschland Anteilswerte der Studierenden
Und auch der Mikrozensus, die größte Bevölkerungsumfrage in mit Migra onshintergrund. So ha en im Sommersemester 2009
Deutschland, hält seit dem Jahr 2005 ausgewählte Daten zu die- laut der 19. Sozialerhebung 11 % aller Studierenden (ohne Bil-
ser Studierendengruppe bereit. Dennoch mangelt es in Deutsch- dungsausländer) einen Migra onshintergrund. Entsprechend
land bislang an repräsenta ven Bildungsstudien, die sich mit der der obigen Defini on sind jeweils rund 3 % der Immatrikulierten
Gesamtheit der Studierenden mit Migra onshintergrund befas- in Deutschland Bildungsinländer bzw. deutsche Studierende mit
sen. mindestens einem ausländischen Elternteil, 4 % Eingebürgerte
Migra on ist kein einheitliches soziales Merkmal, sondern birgt und 1 % Studierende mit doppelter Staatsangehörigkeit. Damit
vielfäl ge Zuwanderungskonstella onen und kulturelle Iden tä- waren im Jahr 2009 rund 175.000 Studierende mit Migra ons-
ten in sich. So lässt sich beispielsweise nach der individuellen und hintergrund an den deutschen Hochschulen eingeschrieben, dar-
familialen Migra onserfahrung (Einwanderer der 1., 2. oder 3. unter etwa 58.000 Bildungsinländer, 46.000 deutsche Studieren-
Genera on) und dem rechtlichen Status der Staatsangehörigkeit de mit ausländischen Eltern, 17.000 Studierende mit doppelter
(deutsch vs. nichtdeutsch) unterscheiden.2 In der Sozialerhebung Staatsbürgerscha und fast 60.000 eingebürgerte Studierende.
des Deutschen Studentenwerks hat sich bezogen auf die Stu- Aufgrund der zur Verfügung stehenden Daten konzentriert sich
dierenden mit Migra onshintergrund folgende Differenzierung der vorliegende Report ausschließlich auf die Entwicklung des

12

Bildungsinländer 2011 | Einführung

Studiums von Bildungsinländern an den deutschen Hochschulen. lisches Bildungsverhalten von Bildungsinländern umfassender als
Zu weiteren Gruppen von Studierenden sind derzeit keine detail- bisher beleuchtet, sondern auch auf Forschungsdesiderate und
lierten Informa onen verfügbar. Dies schränkt zwar die Aussage- offene Fragen hingewiesen.
kra dieses Berichtes ein, aber gleichzei g werden zum ersten Für die Darstellung der strukturellen Merkmale des Studiums
Mal wesentliche Merkmale des Studiums von Bildungsinländern von Bildungsinländern werden als Vergleichsgruppe sowohl die
in einer Publika on versammelt. Damit steht eine besondere deutschen Studierenden als auch die Bildungsausländer heran-
Gruppe von Studierenden im Mi elpunkt, deren wesentlichstes gezogen. Bildungsausländer sind ausländische Studierende, die
Charakteris kum darin besteht, dass sie zwar in Deutschland ihre erst für das Studium nach Deutschland kommen und – im Gegen-
Hochschulzugangsberech gung erworben haben – und damit in satz zu Bildungsinländern – ihre Hochschulzugangsberech gung
der Regel auch schon seit längerem hier leben – sich jedoch bis- an einer ausländischen Schule erworben haben. Sie eignen sich
her nicht entschließen konnten, auch die deutsche Staatsbürger- deshalb als Vergleichsgruppe für die Bildungsinländer, weil sie
scha anzunehmen, obwohl davon auszugehen ist, dass für die zum einen ebenfalls ausländischer Herkun sind und kulturelle
Mehrzahl von ihnen die Möglichkeit dazu besteht. Zweifelsohne Prägungen aus anderen Regionen erfahren haben. Zum anderen
gilt für sie daher das Integra onsangebot durch Bildung in be- stellen sich ihnen mit dem Streben nach Integra on ähnliche Stu-
sonderem Maße. dienprobleme. Der Vergleich mit den deutschen Studierenden
Die Beschränkung auf die Gruppe der Bildungsinländer innerhalb gründet sich vor allem auf ihre gleichen Schulwege und schuli-
der Studierenden mit Migra onshintergrund führt aber auch schen Erfahrungen. Deutsche Studierende und Bildungsinländer
dazu, dass Entwicklungen, die sich im Studium von Bildungsin- haben deutsche Schulen besucht und eine deutsche Hochschul-
ländern zeigen, nur mit Vorsicht interpre ert werden können. zugangsberech gung erworben. Aus dem Vergleich der beiden
Es ist nicht bekannt, wie viele Bildungsinländer im Laufe des Gruppen werden die Lebensumstände und der Einfluss von Mi-
Studiums eine Einbürgerung vornehmen und damit in eine an- gra onsaspekten auf die Bildungssitua on der Bildungsinlän-
dere Studierendengruppe mit Migra onsbezug übergehen. Aus der besonders deutlich. In der Präsenta on der Ergebnisse wird
diesem Grund kann es im Verhältnis von Bildungsinländern und nicht immer der gleichzei ge Vergleich mit Bildungsausländern
eingebürgerten Studierenden zu sta s sch nicht kontrollierba- und deutschen Studierenden gesucht, sondern die Wahl der Ver-
ren Verschiebungen zugunsten der Eingebürgerten kommen. gleichsgruppen ergibt sich aus den jeweils behandelten Aspekten
So ist beispielsweise bei sinkenden Studierenden- bzw. Absol- und den konkreten Befunden.
ventenzahlen der Bildungsinländer nicht nur davon auszugehen,
dass ein Teil der Bildungsinländer das Studium vorzei g aufgibt,
sondern dahinter könnten sich auch Einbürgerungsprozesse ver-
bergen. Dieser Umstand ist bei der Interpreta on der folgenden
Darstellungen notwendigerweise zu bedenken.
Die verwendeten Daten für das vorliegende Datenkompendium
zur Entwicklung des Studiums von Bildungsinländern an den
deutschen Hochschulen stammen vor allem aus zwei Quellen.
Zum einen vom Sta s schen Bundesamt und zum anderen aus
der 19. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks aus dem
Jahre 2009. Daneben wurde noch vereizelt auf weitere bundes-
weit repräsenta ve HIS-Untersuchungen wie beispielsweise den
Studienanfänger- und Studienberech gtenbefragungen und den
HIS-Studienabbruchberechnungen zurückgegriffen. Zwar sind die
Ergebnisse dieser Untersuchungen wie auch die Daten des Sta-
s schen Bundesamtes veröffentlicht und allgemein zugänglich,
doch exis ert bislang keine eigenständige Zusammenstellung so- 1 3
Konsor um Bildungsberichtersta ung: BMBF (Hg.): Die wirtscha liche und soziale
zialempirischer Befunde zur Studiensitua on der Bildungsinlän-
Bildung in Deutschland. Bielefeld 2006, Lage der Studierenden in der Bundesrepu-
der. Aus seiner Konzentra on auf diese besondere Gruppe von S. 143. blik Deutschland 2009. 19. Sozialerhebung
Studierenden mit Migra onshintergrund und dem Zusammen- des Deutschen Studentenwerks, durchge-
2 führt durch HIS Hochschul-Informa ons-
tragen des verfügbaren sozialempirischen Datenmaterials resul-
ebd. S. 139 System. Bonn, Berlin 2010. S. 501
ert deshalb sein Wert. Auf diese Weise wird nicht nur hochschu-

13

Ausländer an den Gymnasien unterrepräsen ert,
zweiter Bildungsweg eröﬀnet Bildungsaufs eg

AUSLÄNDISCHE SCHÜLER AN DEUTSCHEN HOCHSCHULEN Hochschulreife besuchen, gilt nicht für alle Herkun sgruppen.
Im Schuljahr 2009 besuchen 766.121 ausländische Schüler deut- Zwischen den verschiedenen Na onalitäten bestehen beträcht-
sche Schulen. Insgesamt stellen sie 8,6 % aller Schüler. In den liche Unterschiede. Im Durchschni lernen 14,4 % der ausländi-
verschiedenen Schularten sind sie allerdings unterschiedlich ver- schen Schüler am Gymnasium, 19,6 % sind an der Hauptschule.
treten. Während jeder fün e Schüler an Hauptschulen ein Aus- Während unter den Schülern aus der Türkei, aus Italien und Ser-
länder ist (19,6 %), tri dies an den Gymnasien nur auf jeden bien der Anteil des Gymnasiums noch niedriger ausfällt, errei-
Zwanzigsten zu (4,5 %). An den Grund- und Realschulen fällt ihr chen z. B. die Schüler aus Bosnien, Kroa en und vor allem aus
Anteil dagegen dem Durchschni entsprechend aus. Diese Ten- Vietnam einen überdurchschni lichen Anteil. Mit einer Gymna-
denz eines hohen Ausländeranteils an Schulen mit niedrigem Bil- sialquote von 43,3 % besucht ein höherer Anteil der vietnamesi-
dungsabschluss und eines geringen Ausländeranteils an Schulen, schen Schüler diese Schulform als von den deutschen Schülern.
die zur Studienberech gung führen, besteht unverändert seit Bei ihnen besuchen 29,1 % ein Gymnasium und 7,6 % die Haupt-
zwanzig Jahren. Sie scheint nur durch den überdurchschni lichen schule.
Anteil ausländischer Schüler an den Integrierten Gesamtschulen Welche Auswirkungen diese Tendenzen bei der Wahl der Schul-
durchbrochen zu werden. 2009 stellen sie dort 13,4 % aller Schü- form haben, wird insbesondere deutlich, wenn in die Analyse
ler und im Sekundarbereich II dieser Schulform immerhin noch der erreichte Schulabschluss einbezogen wird. Von den deut-
10,8 %. Bei diesen Werten darf allerdings nicht übersehen wer- schen Schulabgängern können 32 % die allgemeine und 1,5 %
den, dass Integrierte Gesamtschulen vor allem in Bundesländern die Fachhochschulreife vorweisen. Von den ausländischen Schul-
mit einer starken ausländischen Bevölkerungszahl eine wich ge abgängern betri dies 11,4 % und 1,5 %. Zwar kann seit 1992
Rolle bei der schulischen Bildung spielen. Neben diesen Befun- ein wachsender Anteil an ausländischen Abgängern mit Hoch-
den fällt auch auf, dass mit einem Anteil von 13,3 % rela v viele schulreife beobachtet werden, aber es ist noch keinesfalls zu ei-
ausländische Staatsbürger ein Abendgymnasium besuchen. Der ner entscheidenden Annäherung an den betreﬀenden Wert der
zweite Bildungsweg scheint demnach für nicht wenige Jugend- deutschen Schüler gekommen. Dies ist insofern bedenklich, weil
liche ausländischer Herkun in Deutschland ein möglicher und eine höhere Zahl an Bildungsinländern unter den Studierenden
wich ger Weg zu sein, um zur Studienberech gung zu gelangen. und Studienanfängern nur auf dem Weg des Erwerbs der Hoch-
Der allgemeine Trend, dass vergleichsweise wenige ausländische schulzugangsberech gung zu erreichen ist.
Schüler das Gymnasium als wich gsten Weg zum Erwerb der

Quelle Abb. 1 – 3
1| Anteil ausländischer Schüler an allen Schülern ausgewählter Schulsta s k Sta s sches Bundesamt;
Schularten in % HIS-Berechnungen

Schulart 1992 1995 2003 2005 2007 2009
Grundschule 9,2 % 10,1 % 11,7 % 11,5 % 9,8 % 8,0 %
Hauptschule 20,0 % 18,8 % 18,6 % 18,9 % 19,4 % 19,6 %
Realschule 7,0 % 6,6 % 7,0 % 7,5 % 7,9 % 8,4 %
Gymnasium 4,1 % 3,9 % 4,0 % 4,2 % 4,3 % 4,4 %
Gymnasium Sekundarbereich II 4,7 % 4,3 % 4,0 % 4,0 % 4,2 % 4,5 %
Integrierte Gesamtschule 11,2 % 11,7 % 12,8 % 13,5 % 14,2 % 13,4 %
Integr. Ges. Sekundarbereich II 13,3 % 12,2 % 10,1 % 10,7 % 11,1 % 10,8 %
Abendgymnasium 6,5 % 12,3 % 14,2 % 13,0 % 12,5 % 13,3 %
Kolleg 3,0 % 3,9 % 6,1 % 5,5 % 5,8 % 6,3 %
Insgesamt 9,0 % 9,2 % 9,4 % 9,8 % 9,3 % 8,6 %

14

Bildungsinländer 2011 | Ausländische Schüler

2| Ausländische Schüler unterschiedlicher Staatsangehörigkeit im
Schuljahr 2009/10 nach ausgewählten Schularten in %

Grundschule Hauptschule Realschule Integrierte Gesamtschule Gymnasium sons ge

12 12 18 11 10 12 10 10

11 16 17 18 23 43
11
9
8 6 7
11 8
8 5
10
15 12 15
16
15
19 5
22 16
23 21 10
17 15
23 5

27 31 35 37 30 30 28 27
Türkei Italien Serbien Polen Griechenland Bosnien Kroa en Vietnam

ausländische Schüler insgesamt deutsche Schüler

31 20 13 9 14 13 33 8 14 5 29 11

3| Ausländische und deutsche Schulabgänger der Abschlussjahr-
gänge 1992, 1999 und 2009 nach Art des Schulabschlusses in %

1992 ohne Hauptschulabschluss Hauptschulabschluss Realschulabschluss Fachhochschulreife Allg. Hochschulreife
ausländische Schulabgänger 20,9 44,4 26,3 0,6 7,8
deutsche Schulabgänger 6,7 25,1 41,6 0,8 25,8



15

Acht von zehn studienberech gten
Bildungsinländern nehmen ein Studium auf

HOCHSCHULZUGANG UND STUDIERNEIGUNG Trotz ihrer hohen Studienmo va on schätzen studienberech gte
Die meisten ausländischen Schüler haben ein halbes Jahr nach Bildungsinländer ihre Chance, ein Hochschulstudium erfolgreich
Erwerb der Hochschulreife ein Studium aufgenommen oder pla- zu bewäl gen, etwas schlechter ein als die entsprechenden deut-
nen dies zumindest fest. Die Bru o-Studierquote1 der Bildungs- schen Schulabgänger. So haben rund drei Viertel der deutschen
inländer hat sich innerhalb der letzten vier Jahre von 73 % auf Hochschulzugangsberech gten, aber nur 68 % der betreffenden
84 % für den Studienberech gtenjahrgang 2008 erhöht. Die Stu- Bildungsinländer keine oder nur geringe Zweifel an ihrer Studien-
dierneigung der Bildungsinländer fällt damit mi lerweile deut- eignung. Begründet ist diese vorsich gere Selbsteinschätzung
lich höher aus als bei den deutschen Studienberech gten, von unter anderem dadurch, dass die Bildungsinländer ihr Hoch-
denen knapp drei Viertel nach Schulabgang ein Studium aufneh- schulstudium in Bezug auf ihr schulisches Leistungsniveau mit
men bzw. aufnehmen wollen. Die überdurchschni liche Studien- etwas ungüns geren Voraussetzungen als ihre deutschen Kom-
bereitscha der Bildungsinländer könnte unter anderem daraus militonen aufnehmen. Während die Bildungsinländer, die sich an
resul eren, dass der Anteil der Schüler mit ausländischer Staats- einer Hochschule einschreiben, bei Erwerb der Hochschulreife im
bürgerscha , die eine weiterführende Schule besuchen und dort Durchschni die Note 2,5 erreichen, so erlangen die deutschen
einen Abschluss erwerben, eher unterdurchschni lich ausfällt. Studienanfänger im Durchschni den Notenwert 2,3.
Zum gegenwär gen Zeitpunkt ist davon auszugehen, dass schon Dabei stellt eine Berufsausbildung vor Studienaufnahme für Bil-
beim Übergang zu den studienvorbereitenden Schulen eine „Vor- dungsinländer seltener eine Op on dar. Vor Studienbeginn ha-
selek on“ sta indet, die eine rela v kleine, aber leistungsberei- ben lediglich 18 % der Bildungsinländer eine Berufsausbildung
te Gruppe an studienwilligen Bildungsinländern hervorbringt.2 absolviert, unter den deutschen Studienanfängern liegt der ent-
47 % der Studienanfänger im Wintersemester 2009/10 unter den sprechende Anteil bei einem Viertel und damit um sieben Pro-
Bildungsinländern haben ihre Hochschulreife an einem Gymna- zentpunkte höher.
sium erworben, unter den deutschen Studienanfängern sind es Bildungsinländer orien eren sich bei der Wahl ihrer Hochschule
hingegen 69 %. Dementsprechend fällt der Anteil an Bildungsin- offensichtlich stärker als ihre deutschen Mitstudierenden an der
ländern, die einen Abschluss an einer Fachoberschule vorweisen Reputa on der Hochschule. Für ihre Entscheidung spielen der
können mit 27 % höher aus als unter den deutschen Ers mmat- gute Ruf der Hochschule, der gute Ruf der Lehrenden im Haupt-
rikulierten (13 %). Daneben haben 3 % der Bildungsinländer ein fach, die Bewertung des Studienfachs im Hochschulranking so-
Abendgymnasium bzw. Kolleg besucht und 12 % haben an einer wie Informa onen der Studienberatung eine überdurchschni -
sons gen Schulform ihre Hochschulzugangsberech gung erwor- lich große Rolle. Auch eine gute Aussta ung der Hochschule und
ben. Diesem Befund entsprechend erlangen Bildungsinländer ein vielfäl ges Lehrangebot sind ihnen zumindest etwas wich -
häufiger als deutsche Studienanfänger die Fachhochschulreife ger. Neben diesen hochschulinternen Kriterien geben Bildungsin-
oder eine fachgebundene Hochschulreife (41 % vs. 21 %), wäh- länder ähnlich häufig wie deutsche Studienanfänger an, dass sie
rend sie seltener über die allgemeine Hochschulreife verfügen sich für ihre Hochschule entschieden haben, weil sie nicht fern
(56 % vs. 78 %). vom Elternhaus studieren können bzw. wollen.

4| Studienanfänger unter Bildungsinländern und deutschen Studie-
renden nach Art der besuchten Schule, an der die Hochschulreife 5| Studienanfänger unter Bildungsinländern und deutschen Studie-
erworben wurde in % renden nach Art der erworbenen Hochschulreife in %

Schulart bei Erwerb der HS-Reife Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger Art der Hochschulreife Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger
Gymnasium 47 69 Allgemeine Hochschulreife 56 78
Abendgymnasium/Kolleg 3 2 Fachgebundene Hochschulreife 8 4
Fachgymnasium 11 9 Fachhochschulreife 33 17
Fachoberschule 27 13 andere Hochschulreifeart 3 1
Sons ge Schulen 12 7

1 2
Die Bru o-Studierquote gibt den Anteil aufgenommen haben bzw. dies „sicher“ besuchen wollen. Vgl. C. Heine, H. Quast, Siehe dazu ebd. S. 29
der Hochschulzugangsberech gten eines planen. Nicht in die Bru o-Studierquote M. Beuße: Studienberech gte 2008 ein
Jahrgangs wieder, die bis zum Befragungs- einbezogen sind die Anteile der Studienbe- halbes Jahr nach Schulabschluss. Hannover Quelle Abb. 4 – 9
zeitpunkt (hier: ein halbes Jahr nach rech gten, die eine Verwaltungsfachhoch- 2010. S. 11 HIS-Befragung Studienberech gte 2008 und
Schulabgang) bereits ein Studium an einer schule, eine Hochschule der Bundeswehr Studienanfänger Wintersemesters 2009/10
Universität oder an einer Fachhochschule oder eine Berufsakademie besuchen bzw.

16

Bildungsinländer 2011 | Studienberech gten- und Studienanfängeruntersuchung

Die Wahl des Studienfachs ist bei den deutschen Studienanfän- guter Verdienstmöglichkeiten sowie einer sicheren Berufsposi -
gern nach eigenen Angaben stärker intrinsisch mo viert als bei on verknüp . Auch die Chancen auf dem Arbeitsmarkt und das
den Bildungsinländern. So lassen sich die deutschen Studienan- Erreichen eines angesehenen Berufs spielen für die Fachwahl der
fänger vergleichsweise häufig von ihrem fachspezifischen Inter- Bildungsinländer eine deutlich größere Rolle. Zudem erhoffen sie
esse und ihren persönlichen Neigungen und Begabungen leiten. sich von ihrer Studienwahl häufiger als ihre deutschen Kommili-
Bildungsinländer legen ihrer Studienwahl demgegenüber deut- tonen vielfäl gere berufliche Möglichkeiten.
lich häufiger extrinsische Mo ve zu Grunde und orien eren sich
stärker an der späteren Berufstä gkeit. Die Wahl des Studien-
fachs ist bei ihnen überdurchschni lich häufig mit der Erwartung

7| Selbsteinschätzung der studienberech gten Bildungsinländer
6| Bru o-Studierquote1 der studienberech gten Bildungsinländer und deutschen Hochschulzugangsberech gten in Bezug auf die
und der deutschen Hochschulzugangsberech gten in % Chance, ein Hochschulstudium erfolgreich zu bewäl gen in %
Bildungs-
Bildungs- inländer Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr hoch“ bis 5 = „sehr gering“
Bildungs-
inländer 84
inländer Deutsche Deutsche
76 Deutsche 27
73 71 72
21 68 Bildungs-
27 33 28 inländer 26 42 28 4
27

Deutsche 26 47 23 31
Studienberech gte

sehr hoch
46 38 55 41 57 44 hoch
2004 2006 2008 teils-teils
xx eher gering
Bru o-Studierquote1 sehr gering
Studienaufnahme bereits erfolgt
Studienaufnahme sicher geplant

8| Ausgewählte Mo ve der Hochschulwahl bei Studienanfängern 9| Ausgewählte Mo ve der Studienwahl bei Studienanfängern un-
unter Bildungsinländern und deutschen Studienanfängern in % ter Bildungsinländern und deutschen Studienanfängern in %

Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr wich g“ bis 5 = „unwich g“, Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr wich g“ bis 5 = „unwich g“,
Posi on 1+2 in % Posi on 1+2 in %
guter Ruf 73 fachspezifisches 79
der Hochschule 60 Interesse 91
guter Ruf der Lehrenden 46 entsprechende Neigungen 76
in meinem Haup ach 35 und Begabungen 85
vielfäl ges 64 persönliche 63
Lehrangebot 48 En altungsmöglichkeiten 65
gute Aussta ung 65 anderen 33
der Hochschule 60 helfen 35
Atmosphäre 44 viele 74
am Hochschulort 48 Berufsmöglichkeiten 66
Nähe 66 angesehener 69
zum Heimatort 65 Beruf 53
güns ge Lebensbedingungen 38 gesicherte 76
am Hochschulort 49 Berufsposi on 70
gute Bewertung des Studienfachs 50 gute 80
im Hochschulranking 35 Verdienstchancen 67
Informa onen 34 güns ge 61
der Studienberatung 22 Arbeitsmarktchancen 54
aufgrund finanzieller Gründe 34
nah am Elternhaus studieren 22 Abb. 8 – 9: Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger

17

Konstanter Anteil der Bildungsinländer an den
deutschen Hochschulen

ENTWICKLUNG DER STUDIERENDENZAHLEN IN DEUTSCHLAND Entwicklung des Frauenanteils bei den Bildungsinländern noch
Im Studienjahr 2010 sind 63.526 Bildungsinländer an den deut- nicht zu Ende ist.
schen Hochschulen eingeschrieben. Die Anzahl der Bildungs- Bei den deutschen Studierenden stellt sich das Verhältnis Män-
ausländer fällt hingegen mit 181.249 deutlich höher aus.1 Dem- ner zu Frauen ganz ähnlich dar. Der Anteil der Frauen liegt hier bei
entsprechend stellen die Bildungsinländer etwa ein Viertel aller knapp 48 %, im Jahr 2000 betrug er allerdings auch schon 46 %.
ausländischen Studierenden. Bezogen auf alle Studierenden in Die Steigerung der Frauenquote setzte unter den deutschen Stu-
Deutschland beläu sich ihr Anteil auf 3,0 %. Dieser Anteilswert dierenden zwar früher ein, vollzog sich aber auch langsamer als
ist im Laufe der vergangenen zehn Jahre nahezu konstant geblie- bei den Bildungsinländern.
ben, obwohl die Zahl der Bildungsinländer in diesem Zeitraum Bei den Bildungsausländern fällt der Frauenanteil mit 51 % so-
nicht unerheblichen Schwankungen unterlag. So s eg ihre Zahl wohl höher als bei den Bildungsinländern als auch bei den deut-
von 1997 bis 2004 zunächst nahezu kon nuierlich von 51.837 auf schen Studierenden aus. Dieser Wert liegt drei Prozentpunkte
65.830 Studierende an, verringerte sich dann aber bis 2008 wie- über der entsprechenden Quote im Jahre 2000.
der um 15 % auf 55.754 Studierende. 2009 und 2010 ist es dann
im Vergleich zum Vorjahr wieder zu deutlichen Zuwächsen ge-
kommen. Die Zahl der Bildungsinländer s eg in diesem Zeitraum 10| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende
wieder um 14 %.
Diese Entwicklungen der Studierendenzahl bei den Bildungsin- 2.000.000
ländern ﬁnden in den Anteilswerten – bezogen auf alle Studie-
renden – jedoch keine sichtbare Entsprechung. Die Gesamtzahl
aller an deutschen Hochschulen Studierenden hat eine ähnliche 1.500.000
Entwicklung genommen, sie ist zu ähnlichen Zeitpunkten wie
bei den Bildungsinländern ges egen und auch zum gleichen 1.000.000
Zeitpunkt gefallen. Oﬀensichtlich folgt die Entwicklung der Ein- '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
schreibung von Bildungsinländern den Immatrikula onszahlen Studienjahr
ihrer deutschen Kommilitonen. Das weist darau in, dass keine Deutsche Studierende
zusätzlichen Anteile an Bildungsinländern für ein Studium an ei- 200.000
ner deutschen Hochschule gewonnen werden konnten.
Dieser Befund korrespondiert mit den rela v niedrigen Anteilen
an Schülern mit ausländischer Staatsbürgerscha an den hoch- 150.000
schulvorbereitenden Schulen. Eine höhere Bildungsinländer-
quote an den deutschen Hochschulen ist nur zu erzielen, wenn
ausländische Jugendliche in einem größeren Umfang als bisher 100.000
Schulen besuchen, an denen sie eine Hochschulzugangsberech-
gung erwerben.
50.000
Im Vergleich zu den Bildungsinländern hat sich bei den Bildungs-
ausländern seit Ende der neunziger Jahre ein wesentlich stär-
kerer Ans eg der Studierendenzahl ergeben. Insgesamt waren 0
2010 zwei Dri el mehr Bildungsausländer an den deutschen Uni- '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
versitäten und Fachhochschulen immatrikuliert als noch 1999. Studienjahr
Bildungsausländer
Ihr Anteil hat sich dementsprechend von rund 6 % auf etwa 9 %
Bildungsinländer
erhöht. Diese Steigerung vollzog sich auch bei den Bildungsaus-
ländern nicht ohne Schwankungen. So ging deren Zahl von 2007
auf 2008 deutlich zurück und steigt seitdem wieder langsam an.
Als eine erfreuliche Entwicklung ist die Erhöhung des Frauenan-
teils bei den Bildungsinländern in den letzten zehn Jahren zu wer-
ten. Im Studienjahr 2000 lag ihr Anteil noch bei 40 %. Derzeit stel-
11 Quelle Abb. 10 – 12
Quelle Abb. 10 – 12
len sie aber schon 47 % aller Bildungsinländer an den deutschen Die Angaben zuzu den ausländischen
Die Angaben den ausländischen Schul- und Studentensta s s Sta s s sches
Schul- und Studentensta k k Sta sches
Hochschulen. Auch wenn dieser Anteilswert seit 2008 stagniert, Studierenden für das Studienjahr 2009
Studierenden für das Studienjahr 2009 Bundesamt; HIS-Berechnungen
Bundesamt; HIS-Berechnungen
entstammen der amtlichen Sta s s k
entstammen der amtlichen Sta k
so erweckt doch der parallele Ans eg der Frauen- wie der Män-
für das Wintersemester 2008/09.
für das Wintersemester 2008/09.
nerzahlen in diesem Zeitraum den Eindruck, dass die dynamische

18

Bildungsinländer 2011 | Sta s sche Grunddaten

11| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Studierenden

Ausländische
12,2 12,5 12,5 12,4
Studierende insgesamt 11,7 12,1 11,8
9,5 9,5 9,5 11,5
11,0 8,9 9,2
Bildungsausländer 10,4 8,4 8,9 8,5
9,9 7,6
Bildungsinländer 9,2 7,0
8,7 6,4
8,3
6,0
5,5 5,7

2,8 3,0 3,2 3,5 3,4 3,4 3,3 3,3 3,0 3,0 2,9 2,9 2,9 3,0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr

12| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende
nach Geschlecht

Bildungsinländer Bildungsausländer
40.000 100.000

80.000
30.000

60.000
20.000

40.000

10.000
20.000

0 0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10 '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr Studienjahr

Entwicklung des Frauenanteils unter den Bildungsinländern Deutsche Studierende
1.000.000
in %

800.000
37 42 47

600.000
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
1997 2002 2010 Studienjahr

männlich
weiblich

19

Hohe Anteile an Bildungsinländern in Neuseeland
und Kanada

BILDUNGSINLÄNDER IN ANDEREN STAATEN gerscha gemacht werden, die schon vor Studienbeginn in dem
Das Studium von Bildungsinländern ist keineswegs ein Phäno- betreffenden Land wohnha waren. Für Länder, die hier nicht
men, das sich auf deutsche Hochschulen beschränkt. Vielmehr dargestellt werden, liegen keine Werte vor. Die jeweiligen Anga-
handelt es sich um eine Erscheinung, die sich auch in vielen ben können nicht einfach als Ausdruck einer bes mmten Mobili-
anderen Ländern entwickelt hat. Allerdings werden Bildungsin- tät gelesen werden, also der eines dauerha en Niederlassens in
länder- und Bildungsausländer-Studierende in der hier verwen- einem Land, ohne dessen Staatsbürgerscha zu erwerben, son-
deten Defini on durch keine interna onale Sta s k erfasst. Die dern es sind bei der Interpreta on der länderspezifischen Daten
Mehrzahl der interna onal vergleichenden Angaben bezieht sich immer auch die na onalen Gesetzgebungen und Regelungen zu
ausschließlich auf ausländische Studierende, also jene, die über berücksich gen.
eine ausländische Staatsbürgerscha verfügen. Eine wich ge Ähnlich wie in Deutschland bewegen sich auch in anderen Län-
Ausnahme stellen die entsprechenden Sta s ken der OECD dar. dern die Anteile der Bildungsinländer an allen Studierenden im
Ausländische Studierende werden in ihnen zum einen über ihre einstelligen Bereich. Eine Ausnahme lässt sich nur für Neusee-
ausländische Staatsbürgerscha erfasst (Non-ci zen students of land feststellen, hier liegt der Anteil der betreffenden Studieren-
repor ng country), zum anderen aber auch als Studierende, die den bei 11,5 %. Auch Kanada weist mit einem Wert von 6,6 %
vor Studienaufnahme nicht im jeweiligen Land wohnten1 (Non- noch einen vergleichsweise hohen Anteil aus. Bei beiden Ländern
resident students of repor ng country)2. Die erstgenannte Stu- handelt es sich um tradi onelle Einwanderungsstaaten, die eine
dierendengruppe entspricht in der deutschen Hochschulsta s k bes mmte Zuwanderung befördern und – bei entsprechenden
völlig den ausländischen Studierenden. Die zweite Gruppe dage- Voraussetzungen – nach einer bes mmten Dauer den Erwerb
gen korrespondiert im starken Maße mit den Bildungsausländern. der Staatsbürgerscha ermöglichen. Dementsprechend ist davon
Für sie ist zutreffend, dass sie vor Studienbeginn in aller Regel auszugehen, dass sich nicht wenige Kinder von Zuwanderern im
keinen Wohnsitz in dem jeweiligen Land ha en. Vielmehr er- Studienalter gerade im Status von Bildungsinländern befinden.
warben sie vor ihrer Immatrikula on eine Hochschulzugangsbe- Rela v geringe Anteile an Bildungsinländern sind in Japan, Un-
rech gung oder einen ersten Studienabschluss zumeist in ihrem garn, Island und Finnland zu beobachten, die betreffenden Werte
Heimatland. Allerdings ist nicht völlig auszuschließen, dass einige liegen unter 1 %.
von ihnen schon längere Zeit vor Studienaufnahme in ihrem Stu- Ein anderes Bild zeigt sich beim Blick auf die Anteile der Bildungs-
dienland lebten. Die Übereins mmung zwischen der Gruppe der inländer an allen ausländischen Studierenden. Hohe Werte von
„Non-resident students“ und der Bildungsausländer dür e je- rund 50 % und mehr Bildungsinländern sind dabei in Norwegen,
doch so stark sein, dass man aus der Differenz zwischen der Zahl Dänemark, Portugal, Kanada, Neuseeland und Spanien festzu-
der ausländischen Studierenden insgesamt und derjenigen, die stellen. Dabei handelt es sich zum einen um rela v kleine Län-
vor Studienbeginn nicht in dem jeweiligen Land wohnha wa- der und zum anderen um „klassische Einwanderungsstaaten“.
ren, auf die ungefähre Zahl der Bildungsinländer schließen kann. Niedrige Anteile finden sich dagegen in Japan, Island, Australien,
Ein solches Vorgehen beweist sich auch an den OECD-Zahlen für Ungarn, Finnland und Österreich. Deutschland liegt mit einem
Deutschland. Die Zahl der auf diese Art und Weise ermi elten Anteil von 27,6 % Bildungsinländern an allen ausländischen Stu-
Bildungsinländer entspricht dem tatsächlichen sta s schen dierenden im Mi elfeld.
Wert. Schwache Abweichungen ergeben sich weniger aus den Für einige Länder lassen sich die wich gsten Herkun sstaaten
Unschärfen bei der Erfassung von Bildungsausländern und -in- der Bildungsinländer bes mmen. Dabei ist auffällig, dass häufig
ländern mit Hilfe der OECD-Angaben, sondern vielmehr aus der Studierende, die aus benachbarten Ländern kommen, eine große
definitorischen Abgrenzung der Gruppe der Studierenden, so wie Rolle spielen. Auch Zuwanderer aus ehemaligen Kolonien bzw.
sie von der OECD vorgenommen wird.3 Länder, die der gleichen Sprachgemeinscha angehören, sind in
Unter den genannten Voraussetzungen können für bes mmte diesem Zusammenhang von Bedeutung. Bei Kanada zeigt es sich,
Länder anhand der OECD-Sta s ken Angaben zur Zahl der Bil- dass es offensichtlich zu einer verstärkten Zuwanderung aus dem
dungsinländer bzw. jener Studierenden ausländischer Staatsbür- asia schen Raum kommt. Viele Bildungsinländer haben hier ihre

1 2 3
„A dis nc on is made between resident In den entsprechenden OECD-Sta stken ist Den OECD-Daten zu Studierenden liegt die Klassifika onen ab, so dass – wie auch
and non-resident foreign (non-ci zen) stu- auch die Kategorie „Non-ci zen and per- „Interna onal Standard Classifika on of im Falle Deutschlands – die OECD- und
dents in order to measure student mobility. manent resident students in the repor ng Educa on – ISCED 1997“ zugrunde, mit de- na onalen Angaben nicht vollends über-
The criterion used is whether or not the country“ enthalten. Allerdings fehlen für ren Hilfe die Vergleichbarkeit der na onalen eins mmen.
student moved to the country solely for the den Jahrgang 2008 zu dieser Kategorie noch Daten hergestellt wird. Diese Systema k
purpose of pursuing their educa on.” OECD alle Daten. weicht teilweise von den na onalen
Educa on Database, h p://stats.oecd.org

20


na onalen Wurzeln. Deutschland kommt insofern eine Sonder- noch nicht die deutsche Staatsbürgerscha erworben haben, ist
rolle zu, weil die Bildungsinländer-Studierenden sehr häuﬁg die deren gesellscha liche Integra on oﬀensichtlich auch noch nicht
Staatsbürgerscha der ehemaligen Gastarbeiterländer haben. abgeschlossen.
Da schon lange keine Gastarbeiter mehr angeworben werden,
die entsprechenden Zuwanderer und ihre Kinder aber immer

13| Ausländische Studierende, Bildungsinländer und Bildungsaus- Quelle Abb. 13 – 15
OECD Educa on Database, h p://stats.
länder, in ausgewählten Ländern in %
oecd.org

24 24
3 Ausländische
19 Studierende insgesamt
3 Bildungsinländer
11 13 Bildungsausländer
11 11
3 3 8 8
7
7 5 5
2 4 4 4
5 1 3
6 3 1 1 2
13 21 16 6 8 8 3 2 5 4 2 3 3 2 3
Neuseeland

Österreich

Deutschland

Dänemark

Norwegen
Australien

Kanada

Belgien

Niederlande

Island

Portugal

Ungarn

Spanien

Japan
Finnland

14| Anteil Bildungsinländer an allen ausländischen Studierenden in 15| Wich gste Herkun sländer der Bildungsinländer in ausgewähl-
ausgewählten Ländern in % ten Ländern

Norwegen 72 Belgien Kanada
Frankreich China
Dänemark 67 Italien Indien
Marokko Iran
Portugal 56
Demokra sche Republik Kongo Pakistan
Kanada 50
Dänemark Deutschland
Neuseeland 47
Deutschland Türkei
Spanien 43 Norwegen Kroa en
China Italien
Belgien 30 Schweden Griechenland

Deutschland 28
Niederlande Neuseeland
Niederlande 26 Deutschland China
China Großbritannien
Österreich 17 Belgien Indien
Indonesien Südafrika
Finnland 15

Ungarn 14 Portugal Spanien
Angola Marokko
Australien 13 Kap Verde Peru
Brasilien Argen nien
Island 12
Mozambique Ecuador
Japan 9

21

Steigende Studienanfänger- und Absolventenzahlen
bei Bildungsinländern

ENTWICKLUNG DER STUDIENANFÄNGERZAHLEN Die Zahl der Studienanfängerinnen unter den Bildungsinländern
Die Zahl der ers mmatrikulierten Bildungsinländer beläu sich liegt bei 49 % und entspricht etwa dem Frauenanteil unter den
2009 auf 13.114 Studienanfänger. Damit übersteigt diese Zahl deutschen Ers mmatrikulierten. Zehn Jahre zuvor ﬁel die Quo-
den Höchstwert von 2003. Das sind 14 % mehr als noch im Jahr te der Bildungsinländerinnen noch fünf Prozentpunkte niedriger
zuvor und 35 % mehr als im Studienjahr 2000.1 aus. Bei den Bildungsausländern stellen die Frauen mit 54 % nach
Dieser Ans eg ist das Ergebnis einer posi ven Entwicklung sowie vor die Mehrheit der Ers mmatrikulierten.
wohl bei den Studienanfängerinnen als auch bei ihren männ- Der Anteil der ausländischen Studienanfänger an allen Ers m-
lichen Kommilitonen. So hat sich seit dem Vorjahr die Studienan- matrikulierten beträgt 17,5 %; die Bildungsinländer stellen dabei
fängerzahl bei den männlichen Bildungsinländern um 11 % und 3,1 %, die Bildungsausländer 14,4 %. Zehn Jahre früher nahmen
bei den weiblichen Bildungsinländern um 18 % erhöht. Eine ähn- die betreﬀenden Studierendengruppen die gleichen Anteile ein.
liche Entwicklung zeigt sich auch bei den Bildungsausländern und Gegenüber dem Vorjahr sind die Anteile der Bildungsinländer
den deutschen Studierenden, deren Studienanfängerzahlen im und Bildungsausländer an allen Studienanfängern nahezu kons-
Vergleich zu 2008 um 4 % bzw. 7 % anges egen sind. Im Studien- tant geblieben, da sich in diesem Zeitraum bei allen drei Studi-
jahr 2009 haben sich 60.910 Bildungsausländer und 350.249 enanfängergruppen gleichermaßen ein Zuwachs eingestellt hat.
deutsche Studienberech gte erstmals an einer Hochschule in
Deutschland eingeschrieben.

16| Studienanfänger unter Bildungsinländern, Bildungsausländern 17| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Studienan-
und deutschen Studierenden fänger

400.000
16,3 15,9 16,2 15,7
15,4 15,5
350.000 14,4 14,9 14,7 14,4

300.000

250.000

200.000
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
Deutsche Studienanfänger

70.000 3,1 3,0 2,8 2,9 2,8 2,8 2,9 2,8 2,9 3,1

60.000 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
50.000 Bildungsinländer Bildungsausländer

40.000

30.000
20.000 Die Angaben zu den Studienanfängern für Studentensta s k Sta s sches Bundes-
das Jahr 2009 entstammen der amtlichen amt; HIS-Berechnungen
10.000 Sta s k für das Sommersemester 2009
und das Wintersemester 2009/10.
0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
Bildungsausländer
Bildungsinländer

22


ENTWICKLUNG DER ABSOLVENTENZAHLEN Insgesamt kommt jeder zehnte Absolvent an den deutschen
Im Jahr 2009 haben 6.616 Bildungsinländer an den deutschen Hochschulen aus dem Ausland. Der Anteil der Bildungsinländer
Hochschulen einen Abschluss erworben.1 Die Zahl der Absolven- an allen Studierenden, die 2009 erfolgreich ihr Studium abge-
ten hat sich dabei seit 2000 kon nuierlich um 63 % erhöht. Auch schlossenen haben, beträgt 2,0 %, die Quote bei den Bildungs-
gegenüber dem Vorjahr ist ein nicht unwesentlicher Ans eg um ausländern 8,0 %. Im Vergleich zum Vorjahr ist damit nur der An-
8 % zu registrieren. Angesichts rela v konstanter Studienanfän- teil der betreﬀenden Bildungsausländer leicht zurückgegangen.
ger- und Studierendenzahlen ist deshalb davon auszugehen,
dass es einem zunehmend größeren Anteil an Bildungsinländern
eines Jahrgangs gelingt, ihr Studium erfolgreich abzuschließen. 19| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und
Eine noch größere Steigerung der Absolventenzahl um 210 % ist deutschen Studierenden nach Geschlecht
bei den Bildungsausländern festzustellen. Allerdings hat sich bei
ihnen auch die Zahl der Studienanfänger im ähnlichen Umfang 14.000
erhöht.
12.000
Einen besonders hohen Zuwachs an Absolventen haben die Bil-
dungsinländerinnen zu verzeichnen, so dass der Frauenanteil un- 10.000
ter den Bildungsinländern mit Studienabschluss mi lerweile bei
fast 50 % liegt. Bei den Bildungsausländern ist die Zahl der weibli- 8.000
chen Absolventen in den letzten acht Jahren sogar noch schneller
6.000
anges egen. Ihr Anteil hat sich von ehemals 42 % im Jahr 2000
auf derzeit 52 % erhöht. 4.000

2.000

18| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und 0
deutschen Studierenden '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
350.000 Bildungsinländer, weiblich
Bildungsinländer, männlich
300.000 Bildungsausländer, weiblich
Bildungsausländer, männlich
250.000

200.000
20| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Absolventen
150.000
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 8,3 8,3
7,7 8,0
Studienjahr 7,2
Deutsche Absolventen
6,3
5,4
30.000 5,1
4,5
4,1
25.000

20.000

15.000 1,9 2,1 2,2 2,3 2,2 2,2 2,1 2,0 2,0 2,0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
10.000
Studienjahr
5.000

0 1 Quelle Abb. 18 – 20
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 Die Angaben zu den Absolventen für Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
das Prüfungsjahr 2009 entstammen der HIS-Berechnungen
Studienjahr
Bildungsausländer amtlichen Sta s k für das Wintersemester
2008/09 und das Sommersemester 2009.
Bildungsinländer

23

Über die Häl e der Bildungsinländer in Hessen,
Nordrhein-Wes alen und Baden-Wür emberg

BUNDESLÄNDER: STUDIERENDE Saarland gekommen.
Die höchsten Anteile an Bildungsinländern weisen mit 4,7 % Nur sehr wenige Bildungsinländer studieren in den neuen Län-
bzw. 3,9 % die Länder Hessen und Nordrhein-Wes alen auf. Sie dern. Dadurch fallen die Anteile der Bildungsinländer in den zu-
stellen allein fast die Häl e aller Bildungsinländer. Auch in den gehörigen Ländern nach wie vor sehr gering aus. Ihre Quote liegt
Stadtstaaten Hamburg, Bremen und Berlin studieren überdurch- zwischen 0,7 % in Mecklenburg-Vorpommern und 1,9 % in Bran-
schni lich viele Bildungsinländer. Ihre Quoten liegen zwischen denburg. Auch bei den Bildungsausländern nehmen diese Länder
3,3 % und 3,7 %. Bei den Bildungsausländern steht das Saarland die unteren Plätze der Rangliste ein, so dass in den neuen Bun-
anteilsmäßig an erster Stelle als Studienland. Aufgrund seiner desländern nur geringe Anteile an ausländischen Studierenden
Lage im Länderdreieck fällt hier der Zulauf an Studienberech g- zu verzeichnen sind.
ten aus dem Ausland besonders hoch aus. Im Studienjahr 2010 Die einzelnen Bundesländer weisen zum Teil deutliche Unter-
waren im Saarland 14,5 % der Studierenden Bildungsausländer. schiede in Bezug auf die Herkun sländer der Bildungsinländer an
Die höchste Zahl an Bildungsinländern ﬁndet sich in Nordrhein- den jeweiligen Hochschulen auf. Während in den alten Ländern,
Wes alen. Im Wintersemester 2009/10 waren 19.855 Bildungs- außer dem Saarland, die türkischen Bildungsinländer die jeweils
inländer an nordrhein-wes älischen Hochschulen immatrikuliert. größte Gruppe darstellen, nehmen in den neuen Ländern vietna-
Das sind 8 % mehr als im Jahr zuvor. In allen anderen Bundeslän- mesische (Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen) oder polni-
dern liegt die Zahl der Bildungsinländer deutlich niedriger, jedoch sche Studierende (Brandenburg und Mecklenburg-Vorpommern)
verweisen auch diese Länder auf ges egene Bildungsinländer- diesen Platz ein. In den neuen Ländern folgen dann osteuropäi-
zahlen. Starke Zunahmen verzeichnen dabei die neuen Länder – sche Bildungsinländer, in einigen alten Ländern spielen dagegen
hier haben sich die Zahlen der Bildungsinländer verdreifacht. Bei u. a. auch italienische, griechische und kroa sche Studierende
den Bildungsausländern können nur die Länder Hessen, Berlin, eine wich ge Rolle. Im Saarland steht Italien als Herkun sland
Thüringen und Sachsen steigende Immatrikula onen vermelden. der Bildungsinländer sogar an der Spitze.
In den anderen Bundesländern gab es im Wesentlichen keine
gravierenden Veränderungen. Zu stärkeren Rückgängen in der
Zahl der Bildungsausländer ist es nur in Rheinland-Pfalz und im

21| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende Studentensta s k Sta s sches Bundes-
in den verschiedenen Bundesländern im Studienjahr 2010 in % amt; HIS-Berechnungen

Bildungsinländer Bildungsausländer Deutsche Studierende
Länder in Deutschland Anzahl '10 Anteil an allen Studierenden 2010 je Land Anzahl '10 Anzahl 2010
Hessen 8.826 4,7 % 8,7 % 16.111 161.059
Nordrhein-Wes alen 19.855 3,9 % 7,9 % 39.955 448.724
Hamburg 2.797 3,7 % 7,8 % 5.881 66.825
Bremen 1.103 3,5 % 12,6 % 3.926 26.131
Berlin 4.640 3,3 % 12,7 % 17.726 117.704
Baden-Wür emberg 8.510 3,1 % 9,6 % 26.546 242.311
Länder insgesamt 63.526 3,0 % 8,5 % 181.249 1.876.403
Rheinland-Pfalz 3.037 2,8 % 8,2 % 8.939 97.502
Saarland 604 2,6 % 14,5 % 3.300 18.917
Bayern 7.105 2,6 % 7,5 % 20.426 245.135
Niedersachsen 2.930 2,0 % 8,4 % 12.050 128.947
Brandenburg 960 1,9 % 9,4 % 4.676 43.997
Schleswig-Holstein 924 1,8 % 5,7 % 2.883 46.500
Thüringen 509 1,0 % 6,2 % 3.240 48.773
Sachsen-Anhalt 481 0,9 % 7,8 % 4.123 48.320
Sachsen 961 0,9 % 8,7 % 9.545 98.857
Mecklenburg-Vorp. 284 0,7 % 4,9 % 1.922 36.701

24


22| Bildungsinländer und Bildungsausländer in den verschiedenen
Bundesländern

Länder insgesamt
300 wich gste Herkun sländer (HKL):
200 1. Türkei
100 2. Kroa en
Schleswig-Holstein
0 3. Italien 300 wich gste HKL:
'00 '02 '04 '06 '08 '10
Studienjahr
200 1. Türkei
100 2. Polen
0 3. Süd-Korea
Index: '00 '02 '04 '06 '08 '10
Studienjahr 2000 = 100 % Studienjahr
Mecklenburg-Vorp.
Hamburg 300 wich gste HKL:
Entwicklung der Anzahl 300 wich gste HKL: 200 1. Polen
der Bildungsinländer 200 1. Türkei 2. Russland
100
100 2. Polen 3. Ukraine
Entwicklung der Anzahl Niedersachsen 0
300 0 3. Afghanistan '00 '02 '04 '06 '08 '10
der Bildungsausländer 200 '00 '02 '04 '06 '08 '10 Studienjahr
Studienjahr
100
0
'00 '02 '04 '06 '08 '10 Bremen
400
Studienjahr Berlin
wich gste HKL:
300 300 wich gste HKL:
1. Türkei
200 200 1. Türkei
2. Ukraine
100 100 2. Polen
3. Russland
0 Sachsen-Anhalt 0 3. Russland
'00 '02 '04 '06 '08 '10 300
'00 '02 '04 '06 '08 '10
Studienjahr
200 Studienjahr
wich gste HKL:
1. Türkei 100
Brandenburg
2. Russland 0 300 wich gste HKL:
'00 '02 '04 '06 '08 '10
3. Polen 200 1. Polen
Nordrhein-Wes alen Studienjahr
300 100 2. Türkei
wich gste HKL:
200 0 3. Ukraine
1. Vietnam
'00 '02 '04 '06 '08 '10
100 2. Russland Studienjahr
0 3. Ukraine
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr

wich gste HKL: Thüringen
300 Sachsen
1. Türkei 200
300

2. Griechenland 200
100
3. Italien
Hessen 0 100
300
'00 '02 '04 '06 '08 '10 0
200 Studienjahr '00 '02 '04 '06 '08 '10
Studienjahr
100 wich gste HKL:
0 1. Vietnam wich gste HKL:
Rheinland-Pfalz '00 '02 '04 '06 '08 '10 2. Ukraine 1. Vietnam
300 Studienjahr
3. Russland 2. Ukraine
200 wich gste HKL: 3. Russland
100 1. Türkei
0 2. Kroa en
'00 '02 '04 '06 '08 '10 3. Italien
Studienjahr
wich gste HKL:
1. Türkei
Saarland 2. Italien Bayern
300 300
3. Kroa en
200 200

100 100
0 Baden-Wür emberg 0
300
'00 '02 '04 '06 '08 '10 '00 '02 '04 '06 '08 '10
Studienjahr 200 Studienjahr

wich gste HKL: 100 wich gste HKL:
1. Italien 0 1. Türkei
2. Türkei '00 '02 '04 '06 '08 '10 2. Kroa en
Studienjahr
3. Frankreich 3. Österreich
wich gste HKL:
1. Türkei
2. Italien
3. Kroa en Karte: Anzahl an Bildungsinländern 2010
200 – 499
500 – 999
1.000 – 2.999
3.000 – 9.999
10.000 – 20.000

25

Unterschiedliche Entwicklungen in verschiedenen
Bundesländern bei Bildungsinländern

BUNDESLÄNDER: STUDIENANFÄNGER der registriert werden. Daneben gehen die Bildungsausländer
Die Zahl der ers mmatrikulierten Bildungsinländer ist in den besonders häuﬁg nach Baden-Wür emberg, Bayern und Berlin.
meisten Bundesländern gegenüber dem Vorjahr anges egen. Be- Ausländische und deutsche Studienanfänger unterscheiden sich
sonders hohe Zuwächse an Neueinschreibungen sind vor allem in nicht wesentlich in der Wahl des Studienlandes.
Nordrhein-Wes alen und Baden-Wür emberg zu verzeichnen. Überdurchschni lich hohe Anteile an ersteingeschriebenen Bil-
Nur an den Hochschulen in Brandenburg haben sich 2009 weni- dungsinländern lassen sich in Hessen, Nordrhein-Wes alen,
ger studienberech gte Bildungsinländer eingeschrieben als noch Hamburg und Bremen ausmachen. Sie liegen zwischen 3,4 %
im Jahr zuvor. In Mecklenburg-Vorpommern, Sachsen-Anhalt und und 4,7 %. Bei den Bildungsausländern steht anteilsmäßig Berlin
Schleswig-Holstein fällt die Zahl der Neueinschreibungen am ge- an erster Stelle. Über ein Viertel der Studienanfänger in Berlin
ringsten aus. Die meisten Studienanfänger vermeldet hingegen kommt aus dem Ausland. Auch das Saarland (17,5 %) und Baden-
Nordrhein-Wes alen mit einer Anzahl von 3.885 Ersteinschrei- Wür emberg (15,9 %) haben hohe Anteile an ers mmatrikulier-
bungen. Vergleichsweise hohe Studienanfängerzahlen zeigen ten Bildungsausländern zu vermelden, während die Anteile bei
sich zudem in Baden-Wür emberg, Bayern und Hessen. In den den Bildungsinländern hier lediglich 2,9 % bzw. 3,2 % betragen.
anderen Ländern liegen die Neueinschreibungen der Bildungsin- Der Anteil an Studienanfängern unter Bildungsinländern, der
länder deutlich niedriger. sich an Fachhochschulen einschreibt, fällt in Sachsen-Anhalt, im
Wie bei den Bildungsinländern stellt auch Nordrhein-Wes alen Saarland und in Baden-Wür emberg besonders hoch aus. Rela v
die größte Zahl der ersteingeschriebenen Bildungsausländer. gering fällt dieser Wert in Brandenburg aus. Die Bildungsauslän-
2009 konnten dort 10.924 ers mmatrikulierte Bildungsauslän- der verzeichnen hingegen in Thüringen und im Saarland die nied-
rigsten Anteile an Fachhochschul-Studienanfängern, während
23| Anteil der Fachhochschul-Studienanfänger bei Bildungsinlän- die Fachhochschulen in Bremen und Sachsen-Anhalt überdurch-
dern und Bildungsausländern an allen Studienanfängern nach schni lich großes Interesse vermelden können.
Bundesländern im Studienjahr 2009 in %

53 54
49 50
45 44 44 46
42 42 40
39 39 38 38
33
29 30 28 27
25 23 22 24
20 19 19 19 20
17 17 17

BW BY BE BB HB HH HE MV NI NW RP SL SN SA SH TH

24| Studienanfänger unter Bildungsinländern und Bildungsauslän- Studentensta s k Sta s sches Bundes-
dern in den verschiedenen Bundesländern im Studienjahr 2009 amt; HIS-Berechnungen

Länder in Deutschland Anzahl Anteil an allen Studienanfängern je Land Anzahl Anteil an allen Studienanfängern je Land
Hessen 1.664 4,7 % 4.534 12,7 %
Nordrhein-Wes alen 3.885 4,3 % 10.924 12,0 %
Hamburg 609 4,0 % 1.667 10,9 %
Bremen 199 3,4 % 913 15,6 %
Baden-Wür emberg 2.081 3,2 % 10.405 15,9 %
Länder insgesamt 13.114 3,1 % 60.910 14,4 %
Saarland 150 2,9 % 896 17,5 %
Berlin 738 2,8 % 7.328 27,8 %
Rheinland-Pfalz 579 2,8 % 2.517 12,1 %
Bayern 1.625 2,8 % 7.760 13,1 %
Brandenburg 228 2,3 % 1.592 15,8 %
Niedersachsen 580 2,0 % 3.845 13,2 %
Schleswig-Holstein 170 1,8 % 826 8,7 %
Thüringen 180 1,6 % 1.540 13,7 %
Sachsen 246 1,1 % 3.859 17,9 %
Sachsen-Anhalt 105 1,0 % 1.515 14,8 %
Mecklenburg-Vorp. 75 1,0 % 789 10,3 %

26


BUNDESLÄNDER: ABSOLVENTEN liche Tendenzen zeigen sich auch bei den Bildungsausländern,
Die meisten Bildungsinländer, die im Prüfungsjahr 2009 ein Exa- während die Steigerungsraten bei den deutschen Studierenden
men erworben haben, studierten an Hochschulen in Nordrhein- vergleichsweise moderater ausfallen. Allerdings ist es auch bei
Wes alen und Baden-Wür emberg. Die höchsten Anteile an er- ihnen in allen Ländern über die Jahre hinweg zu einem Ans eg
folgreichen Bildungsinländern sind allerdings in Hessen; Bremen gekommen. Im Vergleich zum Vorjahr können bei den Bildungs-
und Berlin mit 3,5 % bzw. 3,0 % zu verzeichnen. In den neuen inländern zwar ebenfalls in den meisten Ländern steigende Ab-
Ländern gibt es bislang nur sehr wenige Bildungsinländer-Absol- solventenzahlen vermeldet werden, in Baden-Wür emberg und
venten. Dementsprechend fällt in diesen Ländern auch ihr Anteil im Saarland hat sich allerdings ein leichter Rückgang eingestellt.
an allen Absolventen des Jahrgangs 2009 äußerst gering aus. In Rheinland-Pfalz und in Baden-Wür emberg hat jeder zwei-
Auch bei den deutschen Studierenden und den Bildungsauslän- te Bildungsinländer-Absolvent an einer Fachhochschule seinen
dern haben die meisten Absolventen nach wie vor ihr Examen in Abschluss erworben, während ihr Anteil an den hamburgischen
Nordrhein-Wes alen, Baden-Wür emberg und Bayern abgelegt. Fachhochschulen nur rund einem Viertel entspricht. Die Bildungs-
Die höchsten Anteile an Bildungsausländern unter den Absolven- ausländer schließen vergleichsweise selten ihr Studium an einer
ten 2008 ﬁnden sich aber an den saarländischen (24,7 %) und Fachhochschule in Brandenburg und in Thüringen ab. Rund die
Bremer Hochschulen (18,5 %). Häl e der Bildungsausländer unter den erfolgreichen Hochschul-
Die Absolventenzahlen der Bildungsinländer sind in allen Bun- abgängern waren hingegen an Fachhochschulen im Saarland, in
desländern seit dem Prüfungsjahr 2000 stark anges egen. Ähn- Schleswig-Holstein und in Sachsen-Anhalt eingeschrieben.

25| Anteil der Fachhochschul-Absolventen bei Bildungsinländern Quelle Abb. 25 – 26
Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
und Bildungsausländern nach Bundesländern an allen Absolven-
HIS-Berechnungen
ten im Prüfungsjahr 2009 in %

51 50 50
46 47 46 45 46 47
43
40 39 39
37 37 37 35
31 33
28 28 27 29 29
26
23 21 23
17 18
14
11
BW BY BE BB HB HH HE MV NI NW RP SL SN SA SH TH

26| Anteil der Bildungsinländer und -ausländer an allen Absolventen
in den verschiedenen Bundesländern im Prüfungsjahr 2009

Länder in Deutschland Anzahl Anteil an allen Absolventen je Land Anzahl Anteil an allen Absolventen je Land
Hessen 793 3,5 % 1.896 8,5 %
Bremen 140 3,0 % 851 18,5 %
Berlin 599 3,0 % 2.384 11,9 %
Hamburg 251 2,8 % 926 10,3 %
Nordrhein-Wes alen 1.862 2,8 % 5.393 8,1 %
Saarland 60 2,6 % 568 24,7 %
Länder insgesamt 6.616 2,2 % 27.095 8,9 %
Baden-Wür emberg 999 2,1 % 4.600 9,8 %
Bayern 805 1,9 % 3.398 8,1 %
Rheinland-Pfalz 255 1,8 % 1.039 7,2 %
Schleswig-Holstein 105 1,6 % 375 5,9 %
Niedersachsen 416 1,6 % 2.001 7,5 %
Brandenburg 96 1,5 % 658 10,4 %
Sachsen-Anhalt 57 0,7 % 670 8,7 %
Thüringen 55 0,7 % 470 5,6 %
Sachsen 99 0,6 % 1.611 9,9 %
Mecklenburg-Vorp. 24 0,5 % 255 5,2 %

27

Über ein Dri el der Bildungsinländer an
Fachhochschulen immatrikuliert

HOCHSCHULART: STUDIERENDE Trotz dieses Rückgangs lässt sich an den Kunsthochschulen ein
Die Zahl der Bildungsinländer an den Fachhochschulen hat über überdurchschni lich hoher Anteil an Bildungsinländern feststel-
die Jahre hinweg ste g zugenommen – gegenüber dem Vorjahr len. Im Wintersemester 2009/10 sind 7,2 % der an Kunsthoch-
sogar um 12 %. Damit beläu sie sich mi lerweile auf 23.960. schulen immatrikulierten Studierenden Bildungsinländer.2 Der
Dies führt dazu, dass inzwischen 38 % der Bildungsinländer an Anteil der Bildungsausländer beläu sich sogar auf 20,7 %. Im
den Fachhochschulen immatrikuliert sind. Bei den Bildungsaus- Vergleich dazu sind die entsprechenden Quoten an den anderen
ländern tri dies hingegen nur auf rund jeden Vierten zu, von Hochschularten deutlich niedriger. So stellen die Bildungsinlän-
den deutschen Studierenden sind 32 % an einer Fachhochschule der an den Fachhochschulen 3,6 %, an den Universitäten 2,6 %,
eingeschrieben. Auch an den Universitäten hat die Zahl der Bil- die Bildungsausländer 6,2 % bzw. 9,4 %.
dungsinländer im Vergleich zu 2009 einen leichten Zuwachs um Die Frauen unter den Bildungsinländern besuchen vergleichs-
6 % erfahren. Nach den rückläufigen Zahlen zwischen 2005 und weise häufig Universitäten und Kunsthochschulen, während ihre
2008 scheint sich damit wieder ein posi ver Trend durchzuset- männlichen Kommilitonen überdurchschni lich o an Fachhoch-
zen. Insgesamt studieren an den deutschen Universitäten aber schulen zu finden sind. Fast jeder zweite männliche Bildungsin-
mit einer Anzahl von 37.239 immer noch rund ein Siebtel weni- länder ist an einer Fachhochschule eingeschrieben, unter den
ger Bildungsinländer als 2004. Die Kunsthochschulen spielen für Frauen tri dies nur auf rund ein Dri el zu. Das ist unter anderem
Bildungsin- wie -ausländer ebenfalls eine wich ge Rolle. Im Stu- das Ergebnis einer geschlechtsspezifischen Fächerwahl sowie der
dienjahr 2010 haben sich an ihnen 2.327 Bildungsinländer und unterschiedlichen Studienangebote an Universitäten, Kunst- und
mehr als doppelt so viele Bildungsausländer eingeschrieben. Al- Fachhochschulen. Diese Tendenzen sind auch bei Deutschen und
lerdings hat sich hier die Zahl der Bildungsinländer seit 2004 um Bildungsausländern anzutreffen. Dennoch studieren bei den Bil-
mehr als ein Viertel verringert, während im gleichen Zeitraum die dungsinländern deutlich mehr Frauen an Fachhochschulen als
Zahl der Bildungsausländer um nahezu denselben Wert s eg. bei den deutschen Studierenden und den Bildungsausländern.

27| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende 28| Anteil der Bildungsinländer und Bildungsausländer an allen Stu-
nach Hochschulart1 dierenden der verschiedenen Hochschularten im Studienjahr
2010 in %1
Universitäten 2006 2008 2010
Bildungsinländer 36.826 33.812 37.239
Fachhoch-
Bildungsausländer 146.612 133.867 133.110 3,6 6,2
schulen
Deutsche Studierende 1.203.346 1.170.877 1.246.030

Kunsthochschulen 2006 2008 2010
Univer-
Bildungsinländer 2.872 2.492 2.327 2,6 9,4
sitäten
Bildungsausländer 5.509 5.872 6.677
Deutsche Studierende 23.212 22.155 23.233
Kunsthoch-
Fachhochschulen 2006 2008 2010 7,2 20,7
schulen
Deutsche Studierende 510.850 514.767 607.140 Bildungsinländer Bildungsausländer

1 2 Quelle Abb. 27 – 30
Werte für die Universitäten einschließ- An einigen Musik- und Kunsthochschulen hat aber nur einen geringen Einfluss auf Studentensta s k Sta s sches Bundesamt;
lich Pädagogischer sowie Theologischer werden Bildungsausländer aufgrund der die Gesamtquote der Bildungsinländer an HIS-Berechnungen
Hochschulen. Werte für Fachhochschulen bestandenen Eignungs- und Aufnahmeprü- Musik- und Kunsthochschulen.
einschließlich Verwaltungsfachhochschulen. fung als Bildungsinländer geführt. Dies

28


29| Bildungsinländer und Bildungsausländer nach Hochschulart1

Bildungsinländer Anzahl 2010 Bildungsausländer Anzahl 2010
50.000 150.000
133.110
40.000
37.239
100.000
30.000
23.960
20.000
50.000
41.462
10.000

0 2.327 0 6.667
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10 '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Universität
Fachhochschule
Kunsthochschule

nach Hochschulart und Geschlecht im Studienjahr 2010 in %1

männlich weiblich männlich weiblich männlich weiblich
Universitäten

53 % 64 % 70 % 77 % 62 % 72 %

Kunsthochschulen

3 % 5 % 3 % 4 % 1 % 1 %

Fachhochschulen

44 % 31 % 27 % 19 % 37 % 27 %

29

Größter Zuwachs bei den Studienanfängern
und Absolventen an Fachhochschulen

HOCHSCHULART: STUDIENANFÄNGER An den Kunsthochschulen haben im Studienjahr 2008 nur weni-
Über die Häl e der Bildungsinländer, die sich im Studienjahr ge Bildungsinländer ein Studium aufgenommen. Gezählt wurden
2009 erstmals an einer deutschen Hochschule eingeschrieben 503 Studienanfänger, das sind zwar etwas mehr als noch im Jahr
haben, entschieden sich für ein Universitätsstudium. 6.866 erst- zuvor, aber immer noch ein Viertel weniger als 2004 – während
immatrikulierte Bildungsinländer konnten an den Universitäten sich die Zahl der Neueinschreibungen bei den Bilungsausländern
verzeichnet werden. Gegenüber dem Vorjahr ist ihre Zahl um im gleichen Zeitraum etwa um fast die Häl e erhöhte.
13 % ges egen. Der bisherige Höchstwert von 2003 wurde damit Insgesamt schreiben sich die Bildungsinländer häuﬁger an Fach-
überschri en. Ähnliche Entwicklungen lassen sich auch für die hochschulen ein (44 %) als Bildungsausländer (23 %) und auch
universitären Studienanfängerzahlen der Bildungsausländer und als deutsche Studienanfänger (42 %). Angesichts dieser Entwick-
deutschen Studierenden feststellen. lungen bei den Studienanfängern ist davon auszugehen, dass die
Auch wenn sich nach wie vor noch die Mehrheit der Bildungsin- Fachhochschulen für das Studium von Bildungsinländern weiter
länder an den Universitäten einschreibt, können die Fachhoch- an Bedeutung gewinnen.
schulen einen deutlich höheren Zuwachs an Studienanfängern
vermelden. Die Zahl der neu eingeschriebenen Bildungsinländer 32| Studienanfänger unter Bildungsinländern, Bildungsausländern
an den Fachhochschulen ist kon nuierlich anges egen – im Ver- und deutschen Studierenden nach Hochschulart1
gleich zum Vorjahr um 17 %, innerhalb der letzten acht Jahre so-
gar um mehr als die Häl e. Auch bei den Bildungsausländern hat Universitäten 2005 2007 2009
sich an den Fachhochschulen die Zahl der Ers mmatrikulierten Bildungsinländer 5.804 5.740 6.866
ste g erhöht. Die Steigerungsrate gegenüber dem Vorjahr liegt Bildungsausländer 43.461 40.314 45.123
bei 4 %. Deutsche Studienanfänger 184.658 183.165 200.982

Fachhochschulen 2005 2007 2009
31| Studienanfänger unter Bildungsinländern und Bildungsauslän-
dern nach Hochschulart1 Bildungsausländer 11.037 11.875 13.887
Deutsche Studienanfänger 103.018 111.177 146.158
Bildungsinländer Anzahl 2010
7.000 Universitäten: 6.866 Kunsthochschulen 2005 2007 2009
6.000 Bildungsinländer 548 441 503
Fachhochsch.: 5.745
5.000
Deutsche Studienanfänger 2.516 2.990 3.109
4.000
3.000 33| Studienanfänger unter Bildungsinländern, Bildungsausländern
2.000 und deutschen Studierenden nach Hochschulart im Studienjahr
2009 in %1
1.000
Kunsthochsch.: 503
0 Fachhochschulen
44 23 42
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr Kunsthochschulen
3
Universitäten
4 1
Bildungsausländer Anzahl 2010
50.000
Universitäten: 45.123
40.000

30.000
52 74 57
20.000 Bildungs- Bildungs- Deutsche
inländer ausländer Studienanfänger
Fachhochsch.: 13.887
10.000
Kunsthochsch.: 6.201 1 Quelle Abb. 31 – 33
Die Angaben zu den Studienanfängern für Studentensta s k Sta s sches Bundes-
0
das Jahr 2009 entstammen der amtlichen amt; HIS-Berechnungen
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Sta s k für das Sommersemester 2009
Studienjahr und das Wintersemester 2009/10.

30


HOCHSCHULART: ABSOLVENTEN inländern. So erreichten im Prüfungsjahr 2009 3.368 Bildungsin-
Der Ans eg der Bildungsinländer, die an den deutschen Hoch- länder an den Universitäten ihren Abschluss, das sind 46 % mehr
schulen ein Examen erworben haben, ist sowohl den erhöhten als noch neun Jahre zuvor; bei den Bildungsausländern liegt die
Absolventenzahlen an den Fachhochschulen als auch an den entsprechende Steigerungsquote hingegen sogar bei 200 %.
Universitäten zuzuschreiben. Allerdings verzeichneten die Fach- Überdurchschni lich hoch fällt bei den Bildungsinländern der
hochschulen in den letzten Jahren durchgängig Steigerungsraten, Anteil an Kunsthochschulabsolventen aus (8 %). Die Anzahl an
während es an den Universitäten auch zu Rückgängen gekom- erfolgreichen Bildungsinländern an Kunsthochschulen hat sich
men ist. Mi lerweile stellen die Fachhochschulen zwei Fün el al- zwar zunächst von 2006 bis 2007 stark verringert, steigt seit dem
ler Bildungsinländer mit Studienabschluss, das sind 2.686 Absol- aber wieder an, auf derzeit 562 Absolventen.
venten. Im Jahr 2000 belief sich deren Anteil noch auf ein Dri el.
Auch bei den Bildungsausländern können die Fachhochschulen
auf einen schnellen Ans eg der Absolventen verweisen. Hier 35| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Absolventen
schließt ein Viertel der erfolgreichen Bildungsausländer das Stu- nach Hochschulart1
dium ab. Nach wie vor kommt aber die Mehrheit der Absolven-
ten bei den Bildungsinländern wie bei den Bildungsausländern Universitäten 2005 2007 2009
von den Universitäten (51 % bzw. 68 %). Bildungsinländer 2.865 2.994 3.368
Trotz ähnlicher Entwicklungen der Absolventenzahlen von Bil- Bildungsausländer 13.196 16.699 18.388
dungsin- und -ausländern, zeigt sich, dass die Steigerungsraten Deutsche Absolventen 143.982 164.156 192.587
seit dem Jahr 2000 an allen drei Hochschularten bei den Bil-
Kunsthochschulen 2005 2007 2009
dungsausländern deutlich höher ausfallen als bei den Bildungs- Bildungsinländer 530 493 562
Deutsche Absolventen 3.619 3.675 3.936
34| Absolventen unter Bildungsinländern und Bildungsausländern
nach Hochschulart1 Fachhochschulen 2005 2007 2009
Bildungsinländer Anzahl 2010
3.500 Deutsche Absolventen 80.857 88.818 108.224
3.000 Fachhochsch.: 2.686
2.500
36| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und
2.000
deutschen Studierenden an den Hochschularten im Prüfungsjahr
1.500 2009 in %1
1.000
41 26 36 Fachhochschulen
500
Kunsthochsch.: 562 Kunsthochschulen
0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 6 Universitäten
1
Studienjahr
8

Bildungsausländer Anzahl 2010
20.000

15.000 51 68 63
Bildungs- Bildungs- Deutsche
inländer ausländer Absolventen
10.000

5.000 Fachhochsch.: 7.164
Die Angaben zu den Absolventen für Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
das Prüfungsjahr 2008 entstammen der HIS-Berechnungen
Kunsthochsch.: 1.545
amtlichen Sta s k für das Wintersemester
0 2007/08 und das Sommersemester 2008.
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr

31

Konzentra on von Bildungsinländern an den
Hochschulen in Frankfurt am Main

WICHTIGSTE HOCHSCHULEN FÜR BILDUNGSINLÄNDER Neben der FH Frankfurt am Main können auch die Fachhoch-
Entsprechend der Differenzen zwischen den verschiedenen Bun- schule Bochum, die Fachhochschule für Technik in Stu gart und
desländern kommt es auch zu Konzentra onen der Bildungsin- die Fachhochschule Düsseldorf auf verhältnismäßig hohe Anteile
länder an bes mmten Hochschulen. Besonders viele Bildungsin- an studierenden Bildungsinländern verweisen. Rund 9 von 100
länder, jeweils über 1.600, sind an den großen Universitäten in Studierenden an diesen Hochschulen sind Bildungsinländer. Die
Frankfurt am Main, in Duisburg-Essen und in Bochum zu finden. größte Anzahl an Bildungsinländern findet sich neben Frankfurt
Aber auch an den Universitäten in Hamburg, Köln, München, am Main an den Fachhochschulen in Köln und München.
Mainz, Aachen und an der Technischen Universität Berlin studie- Bei den Bildungsausländern gehört die FH Frankfurt am Main hin-
ren vergleichsweise viele Bildungsinländer. Ihre Zahl liegt an die- gegen nicht zu den fünfzehn wich gsten Fachhochschulen. Die
sen Hochschulen zwischen 1.102 und 1.381 Studierenden. Wird höchsten Anteile an Bildungsausländern finden sich an der Hoch-
der Rangfolge nicht die Anzahl der Bildungsinländer, sondern schule Mi weida sowie an den Fachhochschulen in Worms und
ihr Anteil an allen Studierenden an den einzelnen Hochschulen Reutlingen. Sie liegen zwischen 17,1 % und 24,2 %. Die höchste
zugrunde gelegt, nehmen neben den genannten auch die Uni- Zahl an Bildungsausländern ist allerdings an den Fachhochschu-
versitäten in Wuppertal, Düsseldorf, Darmstadt, Frankfurt/Oder, len in Köln, Mi weida, Aachen und Darmstadt zu registrieren.
Stu gart und Hohenheim vordere Plätze ein. Die Anteile liegen Die hohe Zahl der Bildungsinländer an den Hochschulen des
zwischen 4,1 % und 6,2 %. Rhein-Main-Gebietes erklärt auch die große Bedeutung von
Die entsprechende Rangliste der wich gsten Universitäten für Hessen und Nordrhein-Wes alen als wich gste Studienländer
Bildungsausländer zeichnet sich durch eine andere Reihenfolge der Bildungsinländer. Diese beiden Länder stellen allein fast die
aus. Bei ihr steht das Interna onale Hochschulins tut Zi au an Häl e der Bildungsinländer an deutschen Hochschulen. Auch
erster Stelle. Daneben spielen für Bildungsausländer – sowohl in darüber hinaus zeigen sich klare Korrespondenzen zwischen den
Bezug auf die Zahl der Studierenden als auch deren Anteil – die Hochschulen mit hohem Anteil an Bildungsinländern und jenen
Technischen Universitäten eine größere Rolle als für Bildungsin- Städten und Regionen, wie den größeren Städten in den alten
länder. Daneben sind für die Bildungsausländer auch die Univer- Ländern sowie Berlin, mit einer starken ausländischen Bevölke-
sität Heidelberg, die Universität Freiburg, die Freie Universität rung.
und die Humboldt-Universität in Berlin besonders a rak v. Bei den Kunsthochschulen verzeichnen vor allem die Musikhoch-
Unter den Fachhochschulen erreicht mit 15,3 % die FH Frankfurt schulen hohe Anteile an Bildungsinländern. Gleiches tri für
am Main den höchsten Anteil an Bildungsinländern. Dieser Wert die Bildungsausländer zu. Besonders hohe Anteile an Bildungs-
übersteigt deutlich die entsprechenden Werte an den Universi- inländern zeigen sich dabei vor allem an den Musikhochschulen
täten und anderen Hochschulen. Gleichzei g weist dieser Anteil in Köln, Weimar und Würzburg mit Quoten zwischen 15,5 % und
auf die überragende Bedeutung des Hochschulstandorts Frank- 18,7 %. Allerdings können dabei die Musikhochschulen in Lübeck
furt am Main für das Studium der Bildungsinländer hin. Hier ist und Berlin nicht berücksich gt werden, weil an ihnen keine si-
sowohl die nach Anteil und Zahl der Bildungsinländer wich gste chere Trennung von Bildungsinländern und -ausländern erfolgt.
Universität als auch Fachhochschule zu finden. Insgesamt sind an
den staatlichen Hochschulen in Frankfurt am Main rund 3.700 Quelle Abb. 37
Studentensta s k Sta s sches Bundes-
Bildungsinländer immatrikuliert. amt; HIS-Berechnungen

32


37| Staatliche Universitäten, Fachhochschulen und Kunsthochschu-
len nach dem Anteil an Bildungsinländern und Bildungsauslän-
dern im Studienjahr 2010 in %

Universitäten Anzahl Anteil a. allen Studierenden Universitäten Anzahl Anteil
Universität Frankfurt a. M. 2.219 6,2 % Internat. Hochschulins tut Zi au 119 55,3 %
Universität Wuppertal 839 6,1 % TU Clausthal 1.061 33,4 %
Hafencity Universität Hamburg 102 5,4 % Europa-Universität Frankfurt/O. 1.191 19,3 %
Universität Düsseldorf 891 5,3 % Universität Stu gart 3.307 17,0 %
TU Darmstadt 1.068 5,3 % TU Berlin 4.602 16,3 %
Universität Duisburg-Essen 1.686 5,3 % TU Hamburg-Harburg 787 15,7 %
Europa-Universität Frankfurt/O. 320 5,2 % Universität Heidelberg 4.068 15,2 %
Universität Bochum 1.602 5,0 % FU Berlin 4.725 14,9 %
Universität Stu gart 948 4,9 % Universität Freiburg i.Br. 3.057 14,8 %
Universität Hohenheim 315 4,1 % TU München 3.542 14,7 %
TU Hamburg-Harburg 198 4,0 % Bauhaus-Universität Weimar 535 14,5 %
TU Berlin 1.102 3,9 % Karlsruher Ins tut f. Technologie (KIT) 2.705 14,2 %
Universität Mannheim 375 3,8 % Humboldt-Universität Berlin 3.785 13,9 %
Universität Hamburg 1.381 3,8 % Brandenburgische TU Co bus 839 13,0 %
Universität Siegen 497 3,8 % Universität des Saarland. Saarbrücken 1.966 12,5 %

Kunsthochschulen Anzahl Anteil a. allen Studierenden Kunsthochschulen Anzahl Anteil
HS für Musik Köln 266 18,7 % HS f. Bildende Künste Frankfurt a. M. 83 60,1 %
HS für Musik Weimar 141 15,7 % Staatl. HS für Musik Trossingen 227 51,4 %
HS für Musik Würzburg 92 15,5 % Staatl. HS für Musik Freiburg i. Br. 228 46,2 %
HS für Musik und Theater Hamburg 127 14,8 % HS für Musik Detmold 242 38,4 %
HS für Musik Nürnberg 60 14,7 % HS des Saarl. für Musik Saarbrücken 136 37,3 %
Robert-Schumann-HS Düsseldorf 111 13,3 % Staatl. HS f. M. u. Darst. K. Mannheim 225 36,1 %
HS für Schauspielkunst Berlin 29 13,2 % Staatl. HS für Musik Karlsruhe 204 35,6 %
HS für Musik und Theater München 111 11,7 % Staatl. HS f. M. u. Darst. K. Stu gart 247 34,4 %
Staatl. HS f. Musik u. Darst. Kunst Mannheim 58 9,3 % HS für Musik und Theater Hannover 435 34,2 %
Akademie der Bildenden Künste München 49 8,0 % HS für Musik u. Theater Leipzig 263 31,3 %
HS für Musik und Theater Rostock 36 6,8 % HS für Musik Dresden 177 29,9 %
Staatl. HS für Musik Freiburg i. Br. 32 6,5 % Folkwang-HS Essen 380 29,0 %
HS für Künste Bremen 49 6,1 % HS f. M. u. Darst. K. Frankfurt a. M. 236 28,7 %
Staatl. Akademie d. Bild. Künste Karlsruhe 19 6,1 % HS für Künste Bremen 225 28,2 %
Staatl. HS für Musik Trossingen 22 5,0 % HS für Musik und Theater Rostock 137 26,0 %

Fachhochschulen Anzahl Anteil a. allen Studierenden Fachhochschulen Anzahl Anteil
FH Frankfurt a.M. 1.462 15,3 % HS Mi weida 1.401 24,2 %
FH Bochum 415 9,1 % FH Worms 502 18,3 %
FH Düsseldorf 694 9,0 % FH f. Technik u. Wirtsch. Reutlingen 740 17,1 %
HS für Technik Stu gart 249 8,6 % FH Aachen 1.270 14,0 %
HS Darmstadt 752 6,8 % HS Anhalt 940 13,8 %
FH Köln 1.051 6,7 % HS f. Technik u. Wirtsch. Saarbrücken 576 13,6 %
FH München 972 6,7 % HS Mannheim 578 12,7 %
HS Rhein-Main 606 6,5 % FH Fulda 605 12,0 %
FH Gelsenkirchen 441 6,3 % HS Bremen 945 11,4 %
HS für Technik Berlin 602 6,3 % FH Köln 1.697 10,8 %
FH Dortmund 496 6,1 % FH Hannover 693 10,4 %
HS Nür ngen 229 6,0 % HS Technik u. Wirtsch. Karlsruhe 645 10,3 %
FH Gießen/Friedberg 673 5,9 % HS Darmstadt 1.143 10,3 %
HS Esslingen 724 5,7 % FH Kaiserslautern 547 10,1 %
FH Heilbronn 326 5,6 % FH Düsseldorf 725 9,4 %

33

Überwiegende Mehrheit der Bildungsinländer
stammt aus Ost- und Westeuropa

REGIONALE HERKUNFT: STUIDERENDE Anteile an afrikanischen und amerikanischen Bildungsinländern
Über drei Viertel der Bildungsinländer stammen aus Ost- und aus. Im Wintersemester 2009/10 waren 1.855 Bildungsinländer
Westeuropa.1 Nach einem jahrelangen Rückgang des Anteils eu- aus Afrika und 1.127 aus Amerika an den deutschen Hochschulen
ropäischer Studierender ist ihre Zahl wie schon im vergangenen immatrikuliert. Kaum Bedeutung kommt den Studierenden aus
Jahr weiter deutlich um 8 % ges egen. Dieser Trend ist das Er- Australien und Ozeanien zu, deren Zahl bei lediglich 65 Bildungs-
gebnis vor allem der erhöhten Zahl an Bildungsinländern aus den inländern liegt.
osteuropäischen Ländern. Im Wintersemester 2009/10 studier- Auch bei den Bildungsausländern kommen die meisten Studie-
ten insgesamt 39.400 Bildungsinländer aus Ost- und 10.772 aus renden aus den europäischen Ländern. Ihr Anteil beläu sich auf
Westeuropa an den deutschen Hochschulen. Etwa jeder sechste knapp die Häl e. Dabei stellen allein die osteuropäischen Studie-
Bildungsinländer ist zudem asia scher Herkun . Im Vergleich renden ein Dri el aller Bildungsausländer dar. Aus Asien stammt
zum Jahr 2009 hat sich ihre Zahl um 5 % erhöht. Die größte Grup- ebenfalls ein Dri el aller Bildungsausländer. Damit haben die
pe unter den asia schen Bildungsinländern stellen die Studieren- Bildungsausländer einen deutlich höheren Anteil an asia schen
den aus Ostasien, deren Anteil an allen asia schen Bildungsinlän- Studierenden zu verzeichnen als die Bildungsinländer.
dern mi lerweile rund ein Dri el beträgt. Im Jahr 2000 kam die
Mehrheit noch aus Vorderasien. Deren Zahl ist jedoch über die
1 2
Jahre hinweg zurückgegangen. Vergleichsweise gering fallen die Die Zusammenfassung der Herkun s- Aufgrund geringer Fallzahlen kann die Ent-
länder folgt im Wesentlichen dem wicklung der Zahl australischer Bildungsin-
Regionalschlüssel der DFG. In Abkehr länder nicht wiedergegeben werden.
davon werden die Türkei und Griechen- 2009 studierten 65 australische Bildungs-
38| Bildungsinländer aus den wich gsten Herkun sstaaten im land der Region Osteuropa und nicht inländer an den deutschen Hochschulen.
Studienjahr 20101,2 Westeuropa zugeordnet.

Anzahl Bildungsinländer 2010

1 Türkei 17.535
2 Kroa en 3.498
3 Italien 3.493
5
4 Griechenland 3.092
5 Russische Fördera on 2.858
6 Polen 2.888
7 Ukraine 2.492 6

8 Bosnien-Herzegowina 2.027 11
7 10
9 Serbien 1.635
10 China 1.648 2
9
11 Österreich 1.561 8
12 Vietnam 1.294 3

Bildungsinländer insgesamt: 63.526 4 1
12

Karte: Anzahl Bildungsinländer 2010
1.000 – 1.999
2.000 – 2.999
3.000 – 3.999
4.000 – 4.999
> 5.000

34


39| Bildungsinländer von den verschiedenen Kon nenten und Re-
gionen1,2

Europa Anzahl 2010 Amerika Anzahl 2010
40.000 39.400 1.000

800
30.000
600
529
20.000 478
400
10.000 10.772
200
120
0 0
'98 '00 '02 '04 '06 '08 '10 '98 '00 '02 '04 '06 '08 '10
Westeuropa Osteuropa Nordamerika Südamerika
Mi elamerika einschließl. Karibik

Afrika Anzahl 2010 Asien Anzahl 2010
2.000 5.000

4.000
1.500
3.000 3.135
1.000 1.037 2.544
2.000
1.670
500 489 1.422
329 1.000
763
0 0
'98 '00 '02 '04 '06 '08 '10 '98 '00 '02 '04 '06 '08 '10
Nordafrika Ostasien Vorderasien
Ost- und Westafrika Zentral- und Südafrika Südostasien Südasien Zentralasien

40| Bildungsinländer und Bildungsausländer von den verschiedenen Studentensta s k Sta s sches Bundes-
Kon nenten im Studienjahr 2010 in %1 amt; HIS-Berechnungen

15

3 32
Osteuropa 33
2
Westeuropa
Amerika
Afrika
17
Asien
63

11
17
7


35

Rund 17.500 türkische Bildungsinländer 2010
an den deutschen Hochschulen

WICHTIGSTE HERKUNFTSLÄNDER: STUDIERENDE und Italien reihen sich in der Länderliste erst weiter hinten ein.
Zu den zehn wich gsten Herkun sstaaten der Bildungsinländer Zu den zehn wich gsten Staaten der Bildungsausländer gehören
zählen fast ausschließlich europäische Länder. Die meisten Stu- auch zwei afrikanische Länder, Marokko und Kamerun. Bei den
dierenden kommen aus der Türkei, das mit großem Abstand an Bildungsinländern spielen diese Herkun sländer hingegen eine
der Spitze der Rangliste steht. Im Studienjahr 2010 sind 17.535 deutlich geringere Rolle.
türkische Bildungsinländer an den deutschen Hochschulen im- Die asia schen Bildungsinländer sind überdurchschni lich häufig
matrikuliert; sie stellen allein über ein Viertel dieser Studieren- in Studiengängen der Fächergruppen Kunst/Kunstwissenscha ,
dengruppe. Kroa en, Italien und Griechenland folgen auf den Medizin, Mathema k und Naturwissenscha en sowie Ingeni-
Plätzen danach. Nach einem Rückgang sind in den letzten bei- eurwissenscha en eingeschrieben. Gleiches tri auch auf die
den Jahren wieder steigende Zahlen von Bildungsinländern aus asia schen Bildungsausländer zu. Die osteuropäischen Bildungs-
diesen Ländern zu registrieren. Den höchsten Zuwachs erreichen inländer finden sich überdurchschni lich häufig in den Rechts-,
mit 12 % im Vergleich zum Vorjahr die türkischen Studierenden. Wirtscha s- und Sozialwissenscha en, in Mathema k und Na-
Diese Entwicklungen führen dazu, dass auch die Reihenfolge der turwissenscha en sowie in den Ingenieurwissenscha en, wäh-
wich gsten Herkun sländer in den letzten Jahren nahezu gleich rend die Westeuropäer vergleichsweise o Veterinärmedizin,
geblieben ist. Längerfris g betrachtet haben vor allem Iran, Agrar-, Forst und Ernährungswissenscha en sowie sprach- und
Spanien, Österreich, die Niederlande und Marokko unter den kulturwissenscha liche Fächer studieren. Das Herkun sprofil
Bildungsinländern einen starken Bedeutungsverlust erfahren. der Bildungsinländer in den einzelnen Fächergruppen fällt insge-
Besonders hohe Steigerungsraten lassen sich hingegen für die samt weniger unterschiedlich aus als das der Bildungsausländer.
russischen und ukrainischen Studierenden feststellen. So zeigen die afrikanischen Bildungsausländer ein weit über-
Bei den Bildungsausländern steht unverändert China mit Abstand durchschni liches Interesse an den ingenieurwissenscha lichen
an der Spitze der Herkun sländer. Russland ist mi lerweile an und den mathema sch-naturwissenscha lichen Fächern, die
die zweite Stelle gerückt, gefolgt von den osteuropäischen Län- Bildungsausländer aus Osteuropa sind dagegen vergleichsweise
dern Polen, Bulgarien und der Türkei, die schon seit mehreren o in den Sprach- und Kulturwissenscha en sowie den Rechts-,
Jahren zu den wich gsten Heimatländern zählen. Von den west- Wirtscha s- und Sozialwissenscha en immatrikuliert.
europäischen Staaten sind Österreich und Frankreich unter den
ersten zehn Plätzen der Bildungsausländer zu finden. Spanien 1 Quelle Abb. 41 – 42
Aufgrund geringer Fallzahlen werden Studentensta s k Sta s sches Bundes-
Studierende aus Australien/Ozeanien amt; HIS-Berechnungen
nicht berücksich gt. Sie stellen lediglich
41| Bildungsinländer und Bildungsausländer aus den wich gsten 0,1 % der Bildungsinländer und 0,2 % der
Herkun sländern Bildungsausländer.

Bildungsinländer
Studienjahr 1998 Studienjahr 2006 Studienjahr 2010
Herkun sland Anzahl Anteil* Herkun sland Anzahl Anteil* Herkun sland Anzahl Anteil*
Türkei 16.617 30,4 % Türkei 15.342 26,0 % Türkei 17.535 27,6 %
Griechenland 3.873 7,1 % Kroa en 3.705 4,3 % Kroa en 3.498 5,5 %
Iran 3.534 6,5 % Griechenland 3.303 5,6 % Italien 3.493 5,5 %
Österreich 2.921 5,3 % Italien 3.184 5,4 % Griechenland 3.092 4,9 %
Kroa en 2.918 5,3 % Polen 2.882 4,9 % Russland 2.888 4,5 %
Italien 2.889 5,3 % Russland 2.127 3,6 % Polen 2.858 4,5 %
Serbien/Montenegro 2.377 4,3 % Serbien/Montenegro 1.857 3,2 % Ukraine 2.492 3,9 %
Spanien 1.769 3,2 % Ukraine 1.743 3,0 % Bosnien-Herzegowina 2.027 3,2 %
Niederlande 1.253 2,3 % Österreich 1.705 2,9 % Serbien 1.648 2,6 %
Portugal 977 1,8 % Bosnien-Herzegowina 1.654 2,8 % China 1.635 2,6 %
Vietnam 947 1,7 % Iran 1.586 2,7 % Österreich 1.561 2,5 %
Polen 945 1,7 % China 1.329 2,3 % Vietnam 1.294 2,0 %
Süd-Korea 942 1,7 % Süd-Korea 1.221 2,1 % Iran 1.284 2,0 %
Marokko 837 1,5 % Spanien 1.176 2,0 % Spanien 1.047 1,6 %
USA 832 1,5 % Marokko 1.023 1,7 % Süd-Korea 1.026 1,6 %
* Anteil an allen Bildungsausländern des jeweiligen Studienjahres

36


Bildungsausländer
Studienjahr 1998 Studienjahr 2006 Studienjahr 2010
Herkun sland Anzahl Anteil Herkun sland Anzahl Anteil Herkun sland Anzahl Anteil
Türkei 6.414 4,2 % China 26.061 13,8 % China 22.779 12,6 %
Frankreich 5.410 5,2 % Bulgarien 12.423 6,7 % Russland 9.764 5,4 %
Polen 5.020 4,8 % Polen 12.301 6,5 % Polen 8.467 4,7 %
Iran 4.918 4,7 % Russland 9.826 5,2 % Bulgarien 8.266 4,6 %
China 4.773 4,6 % Marokko 7.190 3,8 % Türkei 6.635 3,7 %
Griechenland 4.125 4,0 % Türkei 7.077 3,7 % Ukraine 6.326 3,5 %
Marokko 4.109 4,0 % Ukraine 6.928 3,7 % Österreich 6.209 3,4 %
Süd-Korea 3.926 3,8 % Kamerun 5.389 2,8 % Marokko 5.533 3,1 %
Russland 3.761 3,6 % Frankreich 5.293 2,8 % Kamerun 5.383 3,0 %
Österreich 3.377 3,3 % Österreich 4.225 2,2 % Frankreich 5.324 2,9 %
Italien 3.203 3,1 % Spanien 3.976 2,1 % Süd-Korea 4.193 2,3 %
Spanien 3.122 3,0 % Süd-Korea 3.875 2,0 % Italien 3.976 2,2 %
USA 3.094 3,0 % Rumänien 3.781 2,0 % Spanien 3.946 2,2 %
Kamerun 2.164 2,1 % Indien 3.583 1,9 % Indien 3.821 2,1 %
Großbritannien 1.862 1,8 % Italien 3.517 1,9 % USA 3.378 1,9 %

42| Bildungsinländer und Bildungsausländer verschiedener Fächer- 2
Die Zusammenfassung der Herkun s- davon werden lediglich Türkei und Grie-
gruppen nach Herkun sregionen im Studienjahr 2010 in % 1, 2
länder folgt im Wesentlichen dem chenland der Region Osteuropa und nicht
Regionalschlüssel der DFG. In Abkehr Westeuropa zugeordnet.
Bildungsinländer

9 13 17 18 11 17 33
2 2 3
3 3 3 3 3 5
1 2 1
16 14 12 1
27 5
22 29

22

59 66 65 55 54 65 39
Sprach-, Kultur- Rechts-, Wirt- Mathema k, Humanmedizin, Veterinärmed., Ingenieur- Kunst, Kunst-
wissenscha en, scha s- und Naturwissen- Gesundheits- Agrar-, Forst- und wissenscha en wissenscha
Sport Sozialwiss. scha en wissenscha en Ernährungswiss.

Osteuropa Westeuropa Amerika Afrika Asien
Bildungsausländer

22 24 40 40 38 44 43

5 7
9 8
14 10 13 1
21 8
22 19 4
6 11
12 17 6 22
16
12

42 42 28 29 22 17 26
Sprach-, Kultur- Rechts-, Wirt- Mathema k, Humanmedizin, Veterinärmed., Ingenieur- Kunst, Kunst-
wissenscha en, scha s- und Naturwissen- Gesundheits- Agrar-, Forst- und wissenscha en wissenscha
Sport Sozialwiss. scha en wissenscha en Ernährungswiss.

37

Hohe Steigerungsraten für osteuropäische
Absolventen bei Bildungsinländern

REGIONALE HERKUNFT: STUDIENANFÄNGER der Länderliste der Studienanfänger ein, gefolgt von Kroa en,
Nach wie vor ist die Türkei das mit Abstand wich gste Herkun s- der Ukraine und Griechenland. Die jeweilige Zahl der Studienan-
land der Bildungsinländer im ersten Hochschulsemester. Die Zahl fänger, die aus diesen Ländern kommen, hat sich im Vergleich
der türkischen Studienanfänger ist gegenüber dem Studienjahr zu 2008 durchweg erhöht. Von den außereuropäischen Ländern
2008 sogar um weitere 23 % gewachsen und beläu sich mi - sind vor allem China und Vietnam von Bedeutung.
lerweile auf 4.092 Ers mmatrikulierte. Damit haben 31 % aller Die größten Anteile an Studienanfängern unter den Bildungs-
Studienanfänger unter den Bildungsinländern eine türkische inländern kommen unverändert aus Osteuropa. Im Studien-
Staatsbürgerscha und es ist davon auszugehen, dass türkische jahr 2009 stellen sie fast zwei Dri el der neu immatrikulierten
Studierende eine wachsende Rolle an den deutschen Hochschu- Bildungsinländer. Bei den Bildungsausländern sind West- und
len spielen. Auch die italienischen Studienanfänger verzeichnen Osteuropäer dagegen gleichermaßen vertreten. Insgesamt stam-
einen nicht unerheblichen Ans eg, allerdings stellt Italien deut- men unter den Bildungsausländern 56 % der Studienanfänger
lich weniger neu beginnende Bildungsinländer. Mit 792 Neuein- aus Europa. Ein Viertel hat hingegen asia sche Heimatländer.
schreibungen steht es in der Rangliste der wich gsten Herkun s-
staaten auf dem zweiten Platz. Russland nimmt den dri en Platz

1 45| Studienanfänger unter Bildungsinländern von den verschiede-
Aufgrund geringer Fallzahlen kann die Australien/Ozeanien ein Studium aufge-
nen Kon nenten und Regionen1
Entwicklung der Zahl australischer nommen.
Bildungsinländer im ersten Hochschulse-
mester nicht wiedergegeben werden. Im Quelle Abb. 43 – 45 Europa Amerika
10.000 200
Jahr 2009 haben an den deutschen Hoch- Studentensta s k Sta s sches Bundes-
schulen nur 13 Bildungsinländer aus amt; HIS-Berechnungen 8.000
150
6.000
100
4.000
43| Studienanfänger unter Bildungsinländern und -ausländern von
50
den verschiedenen Kon nenten im Studienjahr 2009 in %1 2.000
0 0
'01 '03 '05 '07 '09 '01 '03 '05 '07 '09
Bildungsinländer Bildungsausländer Studienjahr Studienjahr

Westeuropa Nordamerika
13 Osteuropa Südamerika
2 26 27 Mi elamerika einschl. Karibik
4
Afrika Asien
300 1.000
17 5 800
64 200
13 600
29
400
100
200
Osteuropa Amerika Asien 0 0
'01 '03 '05 '07 '09 '01 '03 '05 '07 '09
Westeuropa Afrika Studienjahr Studienjahr

Nordafrika Vorderasien Südasien
44| Studienanfänger unter Bildungsinländern aus den wich gsten West- und Ostafrika Ostasien Zentralasien
Herkun sländern Zentral- und Südafrika Südostasien

Herkun sland 2008 2009 Steigerung 2008 – 2009 in % Herkun sland 2008 2009 Steigerung 2008 – 2009 in %
Türkei 3.332 4.092 23 China 253 230 -9
Italien 685 792 16 Spanien 170 229 35
Russland 563 616 9 Portugal 171 211 23
Kroa en 551 592 7 Iran 183 192 5
Ukraine 512 570 11 Afghanistan 186 190 2
Griechenland 441 529 20 Frankreich 146 189 30
Polen 506 470 -7 Süd-Korea 169 152 -10
Bosnien-Herzegowina 415 426 3 Großbritannien 128 132 3
Serbien 301 316 5 Niederlande 125 123 -2
Vietnam 246 279 13 Schweiz 82 108 32
Österreich 243 252 4 USA 76 104 37

38


REGIONALE HERKUNFT: ABSOLVENTEN Österreich. China ordnet sich als einziges asia sches Land in die-
Mehr als die Häl e der Bildungsinländer, die im Prüfungsjahr se Spitzengruppe ein. Bei den Bildungsausländern steht die Tür-
2009 ihren Abschluss in Deutschland erworben haben, stammt kei erst an siebter Stelle der Rangliste. Die meisten Hochschulab-
aus osteuropäischen Ländern. Westeuropa stellt rund ein Fün el solventen sind hingegen Chinesen. Sie stellen mi lerweile 17 %
und Asien 16 % der Absolventen. Aus Afrika, Amerika und Aus- aller Bildungsausländer mit deutschem Studienabschluss.
tralien kommen dagegen nur sehr wenige Hochschulabsolven-
ten. Bei den Bildungsausländern sind die meisten Absolventen
in den asia schen – insbesondere den ostasia schen – und den 47| Absolventen unter Bildungsinländern und Bildungsausländern
osteuropäischen Regionen beheimatet. Über zwei Dri el stam- von den verschiedenen Kon nenten im Prüfungsjahr 2009 in %1
men aus den zugehörigen Ländern. Ein Sechstel der Bildungsaus-
länder mit Hochschulabschluss hat zudem Westeuropa als Her- Bildungsinländer
kun sregion.
Osteuropa
Bei den Bildungsinländern hat sich seit dem Prüfungsjahr 2000 16
Westeuropa
– entsprechend den Entwicklungen bei den Studierenden – die
2 Amerika
Zahl der Absolventen aus Osteuropa und Asien am stärksten er- 2
Afrika
höht. Auch gegenüber dem Vorjahr lassen sich für diese Regio-
Asien
nen Steigerungsraten von einem Zehntel und mehr feststellen.
Auch bei den Bildungsinländer-Absolventen ist die Türkei das 21
59
wich gste Herkun sland. 1.416 türkische Bildungsinländer ha-
ben im Jahr 2009 ein deutsches Hochschulexamen erworben.
Dies entspricht einem Anteil von 21 % an allen Bildungsinländern.
Die anderen Länder stellen weitaus weniger Absolventen. Zu den
zehn wich gsten Herkun sstaaten zählen neben der Türkei auch Bildungsausländer
Kroa en, Polen, Griechenland, Russland, die Ukraine und Bosni-
en-Herzegowina aus Osteuropa und aus Westeuropa Italien und

36 35
Aufgrund geringer Fallzahlen werden Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
Studierende aus Australien/Ozeanien HIS-Berechnungen
nicht berücksich gt. Sie stellen lediglich
0,1 % der Bildungsinländer- und Bildungs-
ausländer-Absolventen.
8 15
6

46| Absolventen unter Bildungsinländern und Bildungsausländern
aus den wich gsten Herkun sländern

Bildungsinländer Anzahl an Absolventen im Studienjahr Bildungsausländer
Herkun sland 2001 2006 2009 Steigerung 2001 – 2009 in % 6 Herkun sland 2009
Türkei 1.131 1.298 1.416 25,2 China 4.489
Kroa en 286 413 456 59,4 Bulgarien 1.557
Italien 253 338 426 68,4 Russland 1.444
Polen 84 238 356 323,8 Polen 1.431
Griechenland 338 319 354 4,7 Ukraine 983
Russland 50 191 275 450,0 Frankreich 925
Ukraine 16 106 233 1.356,3 Türkei 920
Österreich 246 181 223 -9,3 Österreich 910
China 24 111 214 791,7 Indien 728
Bosnien-Herzegowina 33 160 205 521,2 Süd-Korea 727

39

Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwissenscha en von
besonderer Bedeutung für Bildungsinländer

FÄCHERGRUPPEN: STUDIERENDE Sozialwissenscha en (41 %). Dies entspricht ihren deutschen
Ein Dri el der Bildungsinländer an Universitäten sind in den Kommilitonen. Überdurchschni lich häufig aber sind sie in ma-
Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwissenscha en eingeschrieben, thema sch-naturwissenscha lichen und ingenieurwissenscha -
ein Viertel in den Sprach- und Kulturwissenscha en. Auch bei lichen Fächern immatrikuliert. Jeder zweite Bildungsinländer an
den deutschen Studierenden dominieren diese Fächer mit einem Fachhochschulen studiert in entsprechenden Studiengängen.
Gesamtanteil von 57 % der Einschreibungen, allerdings ist bei ih- Noch höher als bei den Bildungsinländern liegt allerdings der An-
nen die Rangfolge genau umgekehrt. Darüber hinaus zeigen sich teil an Ingenieurwissenscha lern unter den Bildungsausländern.
zwischen diesen beiden Studierendengruppen keine wesentli- Im Vergleich zum Studienjahr 2000 lässt sich an den Universitä-
chen Unterschiede in der Wahl der Fächergruppe. Bildungsaus- ten in nahezu allen Fächergruppen nach einem deutlichen Rück-
länder sind hingegen vergleichsweise häufig in ingenieurwissen- gang wieder ein Ans eg der Bildungsinländer feststellen. Insbe-
scha lichen Studiengängen immatrikuliert. Ihr Anteil liegt hier sondere tri dies auf die Ingenieurwissenscha en zu. Die Zahl
bei 18 %, bei den Bildungsinländern bei 14 % und bei den deut- der immatrikulierten Bildungsinländer steigt hier im Vergleich
schen Studierenden bei 11 %. zum Vorjahr um 22 %. Die gleichen Tendenzen sind auch an den
An den Fachhochschulen studiert zwar die größte Zahl der Bil- Fachhochschulen zu finden. Der Ans eg in den ingenieurwissen-
dungsinländer in der Fächergruppe Rechts-, Wirtscha s- und scha lichen Fächern fällt mit 18 % ähnlich stark aus.

48| Bildungsinländer an Universitäten in ausgewählten Fächergrup- Quelle Abb. 48 – 51
pen amt; HIS-Berechnungen

Anzahl 2010
20.000

15.000
12.246 Legende
10.000 Abb. 48 – 49
9.263
7.636
5.000 5.123 Rechts-, Wirtscha s-
und Sozialwiss.
2.017
0 617 Sprach-, Kulturwissen-
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10 scha en, Sport
Studienjahr
Mathema k, Naturwis-
senscha en

49| Bildungsinländer an Fachhochschulen in ausgewählten Fächer- Ingenieur-
gruppen wissenscha en

Anzahl 2010
10.000 9.800 Humanmedizin,
9.178 Gesundheitswiss.
8.000
Kunst, Kunst-
wissenscha
6.000

4.000
3.487

2.000
681
0 285
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr

40


50| Anteil der Bildungsinländer und Bildungsausländer an allen Stu-
dierenden in den verschiedenen Fächergruppen an Universitä-
ten und Fachhochschulen im Studienjahr 2010 in %

Universitäten Fachhochschulen Universitäten Fachhochschulen
Anteil an allen Studierenden je Fächergruppe Fächergruppe Anteil an allen Studierenden je Fächergruppe
2,2 2,3 Sprach-, Kulturwissenscha en, Sport 8,3 6,7
3,4 3,2 Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwiss. 8,7 5,3
2,6 4,6 Mathema k, Naturwissenscha en 8,7 6,4
2,0 1,9 Humanmedizin, Gesundheitswissenscha en 9,0 4,8
0,9 0,9 Veterinärmed., Agrar-, Forst- und Ernährungswiss. 9,9 3,8
3,2 4,1 Ingenieurwissenscha en 15,0 7,6
2,0 3,3 Kunst, Kunstwissenscha 8,4 5,3

nach Hochschulart und Fächergruppen im Studienjahr 2010 in %

Universitäten Fachhochschulen Universitäten Fachhochschulen Universitäten Fachhochschulen

25 % 1 % 27 % 2 % 31 % 2 %
Sprach-, Kultur-
wissenscha en,
Sport

33 % 41 % 24 % 39 % 26 % 46 %
Rechts-, Wirt-
scha s- und
Sozialwiss.

20 % 15 % 20 % 12 % 21 % 11 %
Mathema k,
Naturwiss.

Humanmedizin, 5 % 1 % 7 % 2 % 7 % 3 %
Gesundheits-
wissenscha en

Veterinärmed., 1 % 1 % 2 % 2 % 2 % 3 %
Agrar-, Forst- und
Ernährungswiss.

14 % 38 % 18 % 41 % 11 % 32 %
Ingenieur-
wissenscha en

2 % 3 % 2 % 2 % 2 % 3 %
Kunst, Kunst-
wissenscha

41

Türkische Bildungsinländer interessieren sich vor
allem für ingenieurwissenscha liche Fächer

STUDIENBEREICHE: STUDIERENDE fig Musik und Musikwissenscha . Bei den Studierenden aus Kro-
Die Wirtscha swissenscha en sind mit einem Anteil von 15,5 % a en nimmt Maschinenbau den zweiten Platz der Rangliste ein.
nach wie vor der wich gste Studienbereich für Bildungsinländer Die italienischen Bildungsinländer entscheiden sich dagegen ver-
an Universitäten. An zweiter und dri er Stelle folgen die Rechts- gleichsweise o für Romanis k, während bei den griechischen
wissenscha en und Informa k. An den Fachhochschulen stehen und polnischen Studierenden den Rechtswissenscha en unter
ebenfalls die Wirtscha swissenscha en an der Spitze. Über ein anderem hohe Bedeutung zukommt. Auch Slawis k, Bal s k und
Viertel der Bildungsinländer ist in diesem Studienbereich imma- Finno-Ugris k zählen zu den wich gsten zehn Studienbereichen
trikuliert. Daneben zählen Maschinenbau und Informa k zu den der Bildungsinländer aus Polen.
beliebtesten Studienbereichen. Insgesamt finden sich überdurchschni lich hohe Anteile an Bil-
Auch bei den deutschen Studierenden und den Bildungsauslän- dungsinländern vor allem in Romanis k und den Wirtscha s-
dern dominieren die Wirtscha swissenscha en an den Univer- und Rechtswissenscha en an Universitäten sowie in Architektur
sitäten und Fachhochschulen. Die Bildungsinländer an Univer- und Bauingenieurwesen an Fachhochschulen.
sitäten interessieren sich allerdings stärker als ihre deutschen In Maschinenbau an Universitäten waren im Studienjahr 2010
Kommilitonen auch für Informa k, Mathema k und Romanis k, 14 % mehr Bildungsinländer eingeschrieben als noch im Jahr
während sie seltener Germanis k und Medizin belegen. Für die zuvor. Auch in den anderen wich gen Studienbereichen lassen
Bildungsausländer spielen dagegen die universitären Studienbe- sich gegenüber dem Vorjahr steigende Immatrikula onszahlen
reiche Elektrotechnik, Biologie und Chemie eine bedeutendere registrieren. Nur Medizin verzeichnet einen weiteren Rückgang.
Rolle. An den Fachhochschulen gehen Bildungsinländer ver- Im Vergleich zum Jahr 2000 fällt allerdings die Zahl der Bildungs-
gleichsweise häufig in den Studienbereich Architektur, während inländer in vielen wich gen Studienbereichen noch geringer aus.
die deutschen Studierenden stärker in Sozialwesen sowie Ge- Eine Ausnahme stellen Mathema k und Maschinenbau dar, die
sundheitswissenscha en und die Bildungsausländer häufiger in Wachstumsquoten von 46 % und 105 % vorweisen können. An
Elektrotechnik vertreten sind. den Fachhochschulen hat seit dem Jahr 2000 von den wich gs-
Die Wirtscha swissenscha en stehen bei den sechs wich gsten ten Studienbereichen nur Elektrotechnik einen Rückgang der
Herkun sstaaten der Bildungsinländer an erster Stelle der Stu- Bildungsinländer zu vermelden. Gegenüber dem Vorjahr sind in
dienbereiche. In der Rangordnung zeigen sich aber auch unter- fast allen Studienbereichen Steigerungsraten von bis zu 16 % zu
schiedliche Studienpräferenzen. So interessieren sich türkische verzeichnen.
Bildungsinländer vorrangig für mathema sche und ingenieur-
wissenscha liche Fächer. Gleiches tri auch auf die russischen Quelle Abb. 52 – 55
Bildungsinländer zu; im Vergleich zu ihren Kommilitonen aus an- amt; HIS-Berechnungen
deren Ländern studieren sie aber auch überdurchschni lich häu-

52| Bildungsinländer an Universitäten in den wich gsten Studienbe- 53| Bildungsinländer an Fachhochschulen in den wich gsten Stu-
reichen dienbereichen

Universitäten Fachhochschulen
Anzahl 2010 Anzahl 2010
8.000 8.000

6.452
6.000 5.763 6.000

4.000 4.000
3.406 3.304
2.940
2.314
2.000 1.919 2.000 1.615
1.806 1.359

0 0
'98 '00 '02 '04 '06 '08 '10 '98 '00 '02 '04 '06 '08 '10

Wirtscha swissenscha en Rechtswissenscha en Wirtscha swissenscha en Wirtscha singenieurwesen

Informa k Maschinenbau Mathema k Informa k Maschinenbau Elektrotechnik

42


an Universitäten und Fachhochschulen im Studienjahr 2010 in
den wich gsten Studienbereichen

Universitäten
Studienbereich Anzahl Anteil Studienbereich Anzahl Anteil Studienbereich Anzahl Anteil
Wirtscha swiss. 5.763 15,5 % Wirtscha swiss. 15.378 11,6 % Wirtscha swiss. 136.652 11,0 %
Rechtswiss. 3.406 9,1 % Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 10.573 7,9 % Rechtswiss. 82.867 6,7 %
Informa k 2.314 6,2 % Informa k 9.223 6,9 % Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 73.230 5,9 %
Maschinenbau, Verfahrenstechnik 1.919 5,2 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 8.578 6,4 % Humanmedizin 71.074 5,7 %
Mathema k 1.806 4,8 % Humanmedizin 7.340 5,5 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 57.397 4,6 %
Humanmedizin 1.515 4,1 % Elektrotechnik 7.027 5,3 % Informa k 54.676 4,4 %
Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 1.372 3,7 % Rechtswiss. 6.209 4,7 % Mathema k 52.636 4,2 %
Anglis k, Amerikanis k 1.164 3,1 % Biologie 3.925 2,9 % Erziehungswiss. 51.771 4,2 %
Romanis k 1.079 2,9 % Chemie 3.624 2,7 % Biologie 47.093 3,8 %
Erziehungswiss. 1.073 2,9 % Erziehungswiss. 3.354 2,5 % Anglis k, Amerikanis k 43.266 3,5 %

Fachhochschulen
Wirtscha swiss. 6.452 26,9 % Wirtscha swiss. 11.256 27,1 % Wirtscha swiss. 147.147 24,2 %
Maschinenbau, Verfahrenstechnik 3.304 13,8 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 6.119 14,8 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 83.954 13,8 %
Informa k 2.940 12,3 % Elektrotechnik 5.135 12,4 % Informa k 56.819 9,4 %
Elektrotechnik 1.615 6,7 % Informa k 4.005 9,7 % Sozialwesen 48.126 7,9 %
Wirtscha sing.-wesen (Wirtsch.-wiss.) 1.359 5,7 % Wirtscha singenieurwesen 2.334 5,6 % Elektrotechnik 33.804 5,6 %
Bauingenieurwesen 1.200 5,0 % Ingenieurwesen allgemein 1.615 3,9 % Verwaltungswiss. 33.249 5,5 %
Architektur, Innenarchitektur 1.169 4,9 % Sozialwesen 1.583 3,8 % Wirtscha singenieurwesen 30.913 5,1 %
Sozialwesen 1.033 4,3 % Architektur, Innenarchitektur 1.290 3,1 % Bauingenieurwesen 18.305 3,0 %
Ingenieurwesen allgemein 655 2,7 % Bauingenieurwesen 1.263 3,0 % Gesundheitswiss. allgemein 17.715 2,9 %
Wirtscha sing.-wesen (Ingenieurwiss.) 620 2,6 % Gestaltung 960 2,3 % Ingenieurwesen allgemein 16.513 2,7 %

55| Bildungsinländer aus verschiedenen Herkun sländern in den
wich gsten Studienbereichen im Studienjahr 2010

Türkei Kroa en Italien
Wirtscha swiss. 3.363 19,2 % Wirtscha swiss. 791 22,6 % Wirtscha swiss. 677 19,4 %
Informa k 1.849 10,5 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 293 8,4 % Romanis k 349 10,0 %
Maschinenbau, Verfahrenstechnik 1.715 9,8 % Rechtswiss. 211 6,0 % Rechtswiss. 227 6,5 %
Rechtswiss. 1.246 7,1 % Informa k 207 5,9 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 221 6,3 %
Wirtscha sing.-wesen (Wirtsch.-wiss.) 778 4,4 % Bauingenieurwesen 127 3,6 % Informa k 191 5,5 %
Mathema k 766 4,4 % Elektrotechnik 110 3,1 % Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 97 2,8 %
Bauingenieurwesen 749 4,3 % Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 109 3,1 % Bauingenieurwesen 89 2,5 %
Elektrotechnik 735 4,2 % Wirtscha singenieurwesen 107 3,1 % Wirtscha singenieurwesen 88 2,5 %
Architektur, Innenarchitektur 703 4,0 % Architektur, Innenarchitektur 97 2,8 % Anglis k, Amerikanis k 85 2,4 %
Wirtscha sing.-wesen (Ingenieurwiss.) 450 2,6 % Anglis k, Amerikanis k 90 2,6 % Humanmedizin 82 2,3 %

Griechenland Russland Polen
Wirtscha swiss. 565 18,3 % Wirtscha swiss. 583 20,2 % Wirtscha swiss. 468 16,4 %
Rechtswiss. 264 8,5 % Informa k 241 8,3 % Rechtswiss. 293 10,3 %
Maschinenbau, Verfahrenstechnik 222 7,2 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 201 7,0 % Informa k 208 7,3 %
Informa k 207 6,7 % Rechtswiss. 159 5,5 % Maschinenbau, Verfahrenstechnik 183 6,4 %
Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 143 4,6 % Musik, Musikwiss. 159 5,5 % Architektur, Innenarchitektur 88 3,1 %
Humanmedizin 114 3,7 % Mathema k 127 4,4 % Germanis k (Deutsch, germ. Sprachen) 84 2,9 %
Elektrotechnik 107 3,5 % Elektrotechnik 88 3,0 % Slawis k, Bal s k, Finno-Ugris k 82 2,9 %
Architektur, Innenarchitektur 107 3,5 % Gestaltung 88 3,0 % Humanmedizin 76 2,7 %
Anglis k, Amerikanis k 106 3,4 % Wirtscha singenieurwesen 82 2,8 % Sprach- und Kulturwiss. allg. 74 2,6 %
Mathema k 93 3,0 % Slawis k, Bal s k, Finno-Ugris k 80 2,8 % Sozialwesen 68 2,4 %

43

Naturwissenscha en mit höchstem Anteil an
Bildungsinländern bei Studienanfängern

FÄCHERGRUPPEN: STUDIENANFÄNGER besondere in den mathema sch-naturwissenscha lichen, aber
Es ist davon auszugehen, dass die beschriebenen Tendenzen in auch in den sprach- und kulturwissenscha lichen Fächern an
der Entwicklung der Studienfächer unter den Bildungsinländern Universitäten hat sich der Zulauf an Bildungsinländern deutlich
weiter anhalten werden. Das Fächerprofil der Studienanfänger erhöht.
offenbart ganz ähnliche Trends. So schreiben sich an den Univer- An Fachhochschulen entscheiden sich die betreffenden Bildungs-
sitäten die ers mmatrikulierten Bildungsinländer am häufigsten inländer mehrheitlich für ein rechts-, wirtscha s- und sozialwis-
in den Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwissenscha en ein. Rund senscha liches oder ein ingenieurwissenscha liches Studium.
ein Dri el entscheidet sich für diese Fächergruppe, während Insgesamt 79 % der Studienanfänger immatrikulieren sich in die-
dies bei den deutschen Studienanfängern und den Bildungsaus- sen beiden Fächergruppen. Ähnliches gilt auch für deutsche Stu-
ländern nur auf etwa ein Viertel zutri . Jeweils ein Fün el der dienanfänger sowie Bildungsausländer. Daneben en allen 15 %
Bildungsinländer wählt ein sprach- bzw. kulturwissenscha liches der Neueinschreibungen der Bildungsinländer auf Mathema k
oder mathema sch-naturwissenscha liches Studienfach und und Naturwissenscha en. Alle Fächergruppen an Fachhochschu-
17 % der Studienanfänger gehen in die Ingenieurwissenscha en. len haben deutliche Zuwächse an Bildungsinländern zu verzeich-
Bei der letztgenannten Fächergruppe erreichen die deutschen nen.
Studienanfänger lediglich einen Anteil von 12 %. An den Universitäten liegen die Anteile der Bildungsinländer
Häufiger als Bildungsinländer interessieren sich die deutschen in den einzelnen Fächergruppen durchgängig niedriger als an
Ers mmatrikulierten demgegenüber für die Fächergruppe Medi- den Fachhochschulen. Der höchste Anteil an Bildungsinländer-
zin. Im Vergleich zu 2008 verzeichnen alle Fächergruppen einen Studienanfängern findet sich mit rund 5 % in der Fächergruppe
Zuwachs an Studienanfängern unter den Bildungsinländern. Ins- Mathema k und Naturwissenscha en an Fachhochschulen.

56| Studienanfänger unter Bildungsinländern an Universitäten in 57| Studienanfänger unter Bildungsinländern an Fachhochschulen in
ausgewählten Fächergruppen ausgewählten Fächergruppen

2.500 2.500 2.407
2.143 2.120
2.000 2.000

1.569
1.500 1.561 1.500
1.197
1.000 1.000
837
500 500
233
121
0 0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09

58| Studienanfänger unter Bildungsinländern nach Hochschulart Legende
Abb. 56 – 58
und Fächergruppen im Studienjahr 2009 in %

Universitäten Fachhochschulen Rechts-, Wirtscha s- Ingenieur- Mathema k,
und Sozialwiss. wissenscha en Naturwiss.
4 2 12 3
15
17
31 Sprach-, Kulturwiss., Humanmedizin, Sons ge
Sport Gesundheitswiss.
42

23
37 Studentensta s k Sta s sches Bundes-
23
amt; HIS-Berechnungen

44


FÄCHERGRUPPEN: ABSOLVENTEN Studiengängen der Medizin ist es zu keinem Zuwachs gekommen.
Die große Bedeutung der Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwissen- An den Fachhochschulen kommt ebenfalls den Rechts-, Wirt-
scha en für die Bildungsinländer ist keine neue Tendenz unter scha s- und Sozialwissenscha en sowie in ähnlicher Weise den
den Studierenden. Sie besteht schon seit längerer Zeit und wirkt Ingenieurwissenscha en die größte Bedeutung zu. Über drei
sich dementsprechend auf das Fächerproﬁl der Absolventen Viertel der Bildungsinländer verlassen die Hochschule mit ei-
unter den Bildungsinländern aus. So erwerben sie an den Uni- nem entsprechenden Examen. 14 % aller erfolgreichen Examina
versitäten – wie deutsche Absolventen und Bildungsausländer werden zudem in den mathema sch-naturwissenscha lichen
– mehrheitlich einen Abschluss in Rechts-, Wirtscha s- und Sozi- Fächern erreicht. Auch an den Fachhochschulen lassen sich in
alwissenscha en oder in Sprach- und Kulturwissenscha en. Ein fast allen Fächergruppen steigende Absolventenzahlen unter den
Dri el bzw. ein Viertel der Bildungsinländer-Absolventen gelangt Bildungsinländern feststellen.
im Prüfungsjahr 2009 in diesen Fächergruppen zum Examen. Eine Überdurchschni lich hohe Anteile an Bildungsinländern sind vor
wich ge Rolle spielen bei den Bildungsinländern auch Abschlüs- allem unter den Absolventen in Mathema k und Naturwissen-
se in Mathema k und Naturwissenscha en mit einem Anteil von scha en an Fachhochschulen zu ﬁnden. Bei den Bildungsaus-
rund einem Fün el. Zudem hat ein Zehntel der Bildungsinländer ländern tri dies vor allem auf die Ingenieurwissenscha en an
im Jahr 2009 sein Examen in den Ingenieurwissenscha en abge- Universitäten zu. Der Anteil an Bildungsausländern unter allen
legt. In allen Fächergruppen können erhöhte Absolventenzahlen Absolventen dieser Fächergruppe beträgt fast ein Fün el.
unter den Bildungsinländern registriert werden. Lediglich in den

61| Anteil der Bildungsinländer und Bildungsausländer an allen Ab-
59| Absolventen unter Bildungsinländern an Universitäten in ausge- solventen der Universitäten und Fachhochschulen nach Fächer-
wählten Fächergruppen gruppen im Prüfungsjahr 2009 in %

Anzahl 2009
1.200 1.168 Universitäten
Fächergruppe Anteil an allen Absolventen in %
1.000 Sprach-, Kulturwissenscha en, Sport 1,4 6,3
884 Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwiss. 2,1 8,8
800 Mathema k, Naturwissenscha en 1,4 8,8
645 Humanmedizin, Gesundheitswissenscha en 1,3 5,8
600
Veterinärmed., Agrar-, Forst- und Ernährungswiss. 0,5 10,5
Ingenieurwissenscha en 1,9 18,5
400
334 Kunst, Kunstwissenscha 1,0 5,6
266
200
Fachhochschulen
0 Fächergruppe Anteil an allen Absolventen in %
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 Sprach-, Kulturwissenscha en, Sport 1,8 5,0
Studienjahr Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwiss. 2,0 5,2
Mathema k, Naturwissenscha en 3,1 6,9
60| Absolventen unter Bildungsinländern an Fachhochschulen in Humanmedizin, Gesundheitswissenscha en 1,1 7,0
ausgewählten Fächergruppen Veterinärmed., Agrar-, Forst- und Ernährungswiss. 0,5 3,3
Ingenieurwissenscha en 2,7 7,5
Kunst, Kunstwissenscha 2,8 5,2
Anzahl 2009
1.200 1.173
1.000
939
800 Legende
Abb. 59 – 60 Rechts-, Wirtscha s- Ingenieur- Mathema k,
600 und Sozialwiss. wissenscha en Naturwiss.

400 371 Sprach-, Kulturwiss., Humanmedizin,
Sport Gesundheitswiss.
200

0 43
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
Studienjahr HIS-Berechnungen

45

Ein Zehntel der Bildungsinländer in Promo ons-
und weiterführenden Studiengängen

STUDIEN- UND ABSCHLUSSARTEN: STUDIERENDE Die deutschen Studierenden unterscheiden sich hinsichtlich der
Neun von zehn Bildungsinländern sind an den deutschen Hoch- gewählten Studienart hingegen kaum von den Bildungsinländern.
schulen in einem Erststudium eingeschrieben. An Universitäten Während die herkömmlichen Studiengänge bei allen Studieren-
verzeichnet das Erststudium gegenwär g leicht fallende Studie- den zunehmend an Bedeutung verlieren, verzeichnen die Bache-
rendenzahlen gegenüber dem Jahr 2000, während die Promo - lorstudiengänge aufgrund der vorangeschri enen Umstellung
onsstudiengänge an Bedeutung gewonnen haben. Mi lerweile auf die neuen Studienstrukturen stark wachsende Studierenden-
strebt ein Dri el mehr Bildungsinländer eine Promo on an als zahlen. Mi lerweile möchten rund zwei Fün el der Bildungsin-
noch vor neun Jahren. Insgesamt beträgt der Anteil an Bildungs- länder im Erststudium an den Universitäten einen Bachelor-Ab-
inländern im Promo onsstudium an Universitäten aber nur 4 %. schluss erwerben, an den Fachhochschulen sind es sogar 74 %.
In weiterführenden Studiengängen sind derzeit 10 % der Bil- Noch ein Jahr zuvor lagen diese Anteile bei 34 % an Universitäten
dungsinländer immatrikuliert. und bei 62 % an Fachhochschulen. In den Masterstudiengängen
Noch häuﬁger als an Universitäten sind die Bildungsinländer an ist die Zahl der Bildungsinländer zwar ebenfalls deutlich ges e-
Fachhochschulen im Erststudium eingeschrieben. Ihr Anteil be- gen, der Anteil an Studierenden in dieser Abschlussart fällt aber
läu sich hier auf 95 %. Im Vergleich zum Vorjahr ist die Zahl der nach wie vor rela v gering aus.
betreﬀenden Studierenden im Erststudium um ein Zehntel und in Die gleichen Entwicklungen zeigen sich auch bei den deutschen
den weiterführenden Studiengängen um ein Dri el anges egen. Studierenden und den Bildungsausländern. Bei den Bildungsaus-
Bei den Bildungsausländern spielen die weiterführenden und die ländern fällt allerdings die vergleichsweise hohe Bedeutung der
Promo onsstudiengänge eine deutlich wich gere Rolle als bei Masterstudiengänge auf. Lehramtsstudiengänge spielen dabei
den Bildungsinländer. 24 % der Bildungsausländer studieren an für Bildungsinländer eine geringere Rolle als für deutsche Stu-
den deutschen Hochschulen in einem weiterführenden Studium, dierende. So streben rund 16 von 100 deutschen Studierenden,
eine Promo on streben 14 % der Universitätsstudierenden an. aber nur jeder zehnte Bildungsinländer das Staatsexamen an.

62| Bildungsinländer an Universitäten nach Studienart 63| Bildungsinländer an Fachhochschulen nach Studienart

40.000 25.000
22.632
32.641 20.000
30.000

15.000
20.000
10.000

10.000
5.000
2.996 1.319
0 1.576 0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Erststudium Erststudium
weiterführendes Studium weiterführendes Studium
Promo onsstudium

Die Kategorie „Sons ge Abschlüsse“ Studentensta s k Sta s sches Bundes-
enthält auch Studierende, die keinen amt; HIS-Berechnungen
Abschluss anstreben.

46


an Universitäten und Fachhochschulen im Studienjahr 2010 nach
Studienart in %

Bildungs- Bildungs- Deutsche Bildungs- Bildungs- Deutsche Bildungs- Bildungs- Deutsche
inländer ausländer Stud. inländer ausländer Stud. inländer ausländer Stud.
3 5 4 4 6 6 5 2 7
8 10 10
11 11
14
22

24
25

89 60 86 86 55 83 95 76 93
Hochschulen insgesamt Universitäten Fachhochschulen

Erststudium weiterführendes Studium Promo onsstudium kein Abschluss angestrebt

65| Bildungsinländer im Erst- und Masterstudium an Universitäten
nach angestrebter Abschlussart1

Anzahl im Studienjahr 2010
40.000
Abschlüsse insg. 34.331
30.000

20.000
Diplom 14.545
Bachelor 14.361
10.000

Lehramt 3.663
0 Master 1.690
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr

66| Bildungsinländer im Erst- und Masterstudium an Fachhochschu-
len nach angestrebter Abschlussart1

Anzahl im Studienjahr 2010
25.000
Abschlüsse insg. 23.709

20.000
Bachelor 17.619
15.000

10.000

5.000 Diplom 5.002

0 Master 1.077
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr

47

Bildungsinländer mit unterdurchschni lichem Anteil
an Lehramts-Absolventen

STUDIEN- UND ABSCHLUSSARTEN: STUDIENANFÄNGER versitären Studienanfängern in einem Bachelor-Studiengang
Es ist eigentlich selbstredend, dass der Studienanfang in einem mit 3,3 % eher überdurchschni lich hoch ausfällt, bleibt dieser
Erststudium erfolgt. Nur ein sehr geringer Anteil von 1 bis 2 % in den Studiengängen des Lehramts eher unterdurchschni lich.
der Bildungsinländer beginnt sein Studium in einem weiter- Lediglich 2,4 % aller Studienanfänger in einem Lehramtsstudium
führenden Studiengang oder gleich mit der Promo on. Diese sind Bildungsinländer. Der entsprechende Anteil der Bildungs-
Studierenden haben z. B. vor ihrer Studienaufnahme an einer ausländer ist zwar sogar nur halb so groß, doch kann das kaum
deutschen Hochschule schon im Ausland einen ersten Studien- verwunderlich sein, da es sich hierbei um den Erwerb eines
abschluss erworben, der sie berech gt, mit einem Master- oder Staatsexamens handelt, das zum Einsatz im deutschen Schul-
Promo onsstudium fortzufahren. In dieser Hinsicht gibt es zwi- dienst berech gt. Während dies nur für sehr wenige Studierende
schen Bildungsinländern und ihren deutschen Kommilitonen kei- aus dem Ausland eine berufliche Op on darstellen kann, ist die
ne Unterschiede. entsprechende Studienrichtung für Bildungsinländer nicht nur
Eine andere Situa on besteht allerdings in Bezug auf die Bil- möglich, sondern auch erwünscht. Angesichts der steigenden
dungsausländer. Während Bildungsinländer und deutsche Anteile von Schülern mit Migra onshintergrund an den deut-
Studienanfänger nur ausnahmsweise schon einen Hochschul- schen Schulen ist davon auszugehen, dass Lehrer, die ebenfalls
abschluss im Ausland erworben oder sich anderwei g für ein einen Migra onshintergrund haben, diesen Schülern besser hel-
weiterführendes Studium qualifiziert haben, ist das bei den fen können, die schulischen Anforderungen zu bewäl gen und
Bildungsausländern weit verbreitet. Da in Deutschland als Stu- sich in Schule wie Gesellscha zu integrieren.
dienanfänger jene Studierende gelten, die sich in das erste Während an den Universitäten (dazu zählen in diesem Fall auch
Hochschulsemester an einer deutschen Hochschule einschrei- die Kunst- und Musikhochschulen) die Bildungsinländer mit
ben, sind unter den Bildungsausländer viele Studienanfänger, 2,9 % noch einen vergleichsweise beachtlichen Anteil unter den
die ihr Studium in Deutschland in einem weiterführenden Stu- Studienanfängern in herkömmlichen Studiengängen stellen, fällt
diengang oder sogar mit der Promo on beginnen. Nur jeder ihr Interesse an einem Diplomabschluss an den Fachhochschulen
zweite Studienanfänger unter den Bildungsausländern studiert sehr gering aus. Überdurchschni lich viele Studienanfänger stel-
im Erststudium. Jeweils ein Fün el von ihnen hat sich in einem len sie dagegen im Bachelorstudium. 3,8 % aller Studienanfänger
weiterführenden Studiengang eingeschrieben oder strebt (als in den betreffenden Studiengängen an Fachhochschulen sind Bil-
ERASMUS-Studierender) überhaupt keinen Abschluss in Deutsch- dungsinländer. Der entsprechende Anteil der Bildungsausländer
land an. 5 % der Bildungsausländer unter den Studienanfängern beträgt 5,1 %. Es kann dabei nicht ausgeschlossen werden, dass
sind im Promo onsstudium. für das momentan geringere Interesse der Bildungsinländer an
In Bezug auf die unterschiedlichen Abschlussarten zeigen sich einem Lehramtsstudium die fehlende Möglichkeit einer Verbe-
durchaus Differenzen zwischen den verschiedenen Studienan- amtung bei Lehrern, die nicht die Staatsbürgerscha eines EU-
fängern. Während der Anteil der Bildungsinländer an allen uni- Landes haben, eine gewisse Rolle spielt.

67| Anteil der Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutschen Quelle Abb. 67
Studierenden an allen Studienanfängern nach Hochschul- und
amt; HIS-Berechnungen
Abschlussart im Studienjahr 2009 in %

Abschlussart Bildungsinländer-Studienanfänger Bildungsausländer-Studienanfänger Deutsche Studienanfänger
Universitäten Anzahl Anteil in % Anzahl Anteil in % Anzahl Anteil in %
Insgesamt 6.866 2,7 % 45.123 17,8 % 200.982 79,5 %
Diplom 1.014 2,9 % 2.860 8,2 % 31.105 88,9 %
Lehramt 811 2,4 % 403 1,3 % 31.959 96,3 %
Bachelor 4.848 3,3 % 8.528 5,7 % 135.505 91,0 %

Fachhochschulen Anzahl Anteil in % Anzahl Anteil in % Anzahl Anteil in %
Insgesamt 5.745 3,5 % 13.887 8,4 % 146.158 88,1 %
Diplom 199 1,4 % 1.064 7,3 % 13.334 91,3 %
Bachelor 5.477 3,8 % 7.276 5,1 % 131.004 91,1 %

48


STUDIEN- UND ABSCHLUSSARTEN: ABSOLVENTEN tung. Dennoch dominieren noch nach wie vor die tradi onellen
Sowohl an den Universitäten als auch an den Fachhochschulen Studienabschlüsse. So erwarben im Prüfungsjahr 2009 an den
legt die überwiegende Mehrheit der erfolgreichen Bildungsinlän- Universitäten acht von zehn und an den Fachhochschulen sie-
der ihr Examen in einem Erststudium ab. Nur 7 % der betreﬀen- ben von zehn Bildungsinländern ein Diplom. Der Anteil an Lehr-
den Absolventen schließen ein weiterführendes Studium ab. Der amtsabsolventen liegt bei den Bildungsinländern bei rund einem
Anteil der Promovierten beträgt an den Universitäten lediglich Zehntel, während er bei den deutschen Absolventen doppelt so
3 % und hat gegenüber den Vorjahren sogar noch weiter an Be- hoch ausfällt.
deutung verloren. Bei den Bildungsausländern spielen weiterfüh- Eine geringe Zahl der Absolventen unter den Bildungsinländern
rende und Promo onsstudiengänge hingegen eine deutlich grö- schließt das Studium mit einem Masterabschluss ab. Ihr Anteil
ßere Rolle. Fast ein Dri el der Bildungsausländer war vor Erwerb beläu sich an den Universitäten auf 5 % und an den Fachhoch-
des Abschlusses in einem weiterführenden und ein Fün el in schulen auf 7 %. Ein gleiches Bild zeigt sich bei den deutschen
einem Promo onsstudium an einer Universität oder Fachhoch- Absolventen. Nur bei den Bildungsausländern fällt der Anteil der
schule immatrikuliert. Masterabschlüsse mit einem Zehntel an den Fachhochschulen
Unter den Bildungsinländer-Absolventen im Erststudium gewin- und einem Fün el an den Universitäten überdurchschni lich
nen die Bachelor- und Masterabschlüsse zunehmend an Bedeu- hoch aus.

68| Absolventen unter Bildungsinländern im Erststudium an Univer- 69| Absolventen unter Bildungsinländern im Erststudium an Fach-
sitäten nach angestrebter Abschlussart hochschulen nach angestrebter Abschlussart

2.500 2.000

Diplom 2.053 Diplom 1.686
2.000
1.500

1.500
1.000
1.000 Bachelor 769
Bachelor 666 500
500
Lehramt 293
Master 166 Master 192
0 0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09

70| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und Quelle Abb. 68 – 70
Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
deutschen Studierenden nach Hochschul- und Studienart im
HIS-Berechnungen
Prüfungsjahr 2009 in %

Bildungs- Bildungs- Deutsche Bildungs- Bildungs- Deutsche
inländer ausländer Stud. inländer ausländer Stud.
3 19 11 9 27 7 Promo onsstudium
7
8 weiterführendes Studium
Erststudium

29

90 52 81 91 73 93
Universitäten Fachhochschulen

49

Bildungsinländer ähnlich häufig im Ausland
wie deutsche Kommilitonen

MOBILITÄT Auslandsaufenthalte vorbereitet. Sie beherrschen zu einem weit-
Der Anteil an Bildungsinländern mit studienbezogenen Auslands- aus höheren Anteil Fremdsprachen über Englisch, Französisch,
aufenthalten unterscheidet sich nur unwesentlich von dem der Spanisch hinaus. Es dür e sich dabei vor allem um die Sprache
deutschen Studierenden. Nach den Ergebnissen der 19. Sozial- ihrer Herkun sregionen handeln, deshalb kann auch davon aus-
erhebung waren im Jahr 2009 von 100 Bildungsinländern an gegangen werden, dass in den betreffenden Regionen nicht we-
deutschen Hochschulen 13 studienbezogen im Ausland. Unter nige Bildungsinländer auch einen studienbezogenen Auslands-
ihren deutschen Kommilitonen tri dies auf 15 Studierende zu. aufenthalt realisieren. Allerdings ist die Kenntnis des Englischen
Auch in Bezug auf die einzelnen Aufenthaltsarten gibt es keine bei Bildungsinländern geringer ausgeprägt als bei deutschen Stu-
gravierenden Differenzen. Die auslandsmobilen Bildungsinländer dierenden.
waren etwas häufiger für ein oder zwei Semester an einer aus-
ländischen Hochschule eingeschrieben und absolvierten eben-
falls häufiger Sprachkurse. Die deutschen Studierenden dagegen 71| Bildungsinländer und deutsche Studierende mit studienbezoge-
absolvierten zu einem höheren Anteil ein Prak kum im Ausland. nen Auslandsaufenthalten im Studienjahr 2009 in %, (Mehrfach-
Diese vergleichsweise geringfügigen Unterschiede ergeben sich nennungen möglich)
nicht zwangsläufig aus der jeweiligen Studien- und Lebenssitu-
a on von Bildungsinländern und deutschen Studierenden; es ist
Auslandsaufenthalte 15
nicht auszuschließen, dass diese einen fächerspezifischen Hinter-
insg. 13
grund haben.
Das gleiche Mobilitätsverhalten zeigt sich auch bei der Planung
von Auslandsaufenthalten. 17% der auslandsunerfahrenen Bil- 8
Auslandsstudium
dungsinländer und 20% der betreffenden deutschen Studieren- 7
den sind sich sicher, dass sie während ihres Studiums noch einen
Auslandsaufenthalt absolvieren werden. Jeweils jeder zweite 7
Auslandsprak kum
schließt das für sich aus oder sieht keine Chancen dafür. 5
Deutlichere Differenzen sind allerdings in Bezug auf den Einfluss
bes mmter Aspekte auf die Mobilitätsbereitscha zu beobach- 3
Sprachkurs
ten. Während für Bildungsinländer all jene Faktoren, die einen 3
finanziellen Hintergrund haben, von größerer Bedeutung sind,
beachten ihre deutschen Kommilitonen stärker die Trennung von 2
Sons ge Deutsche Studierende
der Familie und sprachliche Probleme. In sprachlicher Hinsicht 1
erweisen sich die Bildungsinländer sogar tendenziell besser auf Bildungsinländer

72| Bildungsinländer und deutsche Studierende mit studienbezo- Quelle Abb. 71 – 75
19. Sozialerhebung des DSW/HIS
genen Auslandsaufenthalten im Studienjahr 2009 nach Aufent-
haltsart in %, (Mehrfachnennungen möglich)

Bildungsinländer Deutsche Studierende
Auslandsstudium 59 52
Auslandsprak kum 43 48
Sprachkurs 25 19
Sons ge 10 14

50


73| Planung von studienbezogenen Auslandsaufenthalten bei Bil-
dungsinländern und deutschen Studierenden ohne Auslandser-
fahrung im Studienjahr 2009 in %

16 30 11 26 12 5

Bildungsinländer

17 30 12 21 13 7

Deutsche Studierende

kein Interesse keine Chance weiß nicht eventuell bes mmt schon in Vorbereitung

74| Einfluss bes mmter Aspekte auf die Mobilitätsbereitscha bei
Bildungsinländern und deutschen Studierenden ohne Ausland-
serfahrung; Anteil der Studierenden, die dem jeweiligen Aspekt
einen starken Einfluss einräumen in %

finanzielle Mehrbelastung 76 65
Leistungswegfall 55 40
Studienzeitverlust 49 46
Trennung von Familie/Partner 36 44
Anerkennungsprobleme 33 30
geringer Nutzen 27 30
Wohnungsprobleme 26 18
Sprachkenntnisse 19 24

75| Sprachkenntnisse von Bildungsinländern und deutschen Studie-
renden im Studienjahr 2009 in %

Englisch Kenntnisse vorhanden sehr gut teilweise mangelha
Bildungsinländer 100 64 26 10
Deutsche Studierende 100 70 26 4
Französisch
Spanisch
sons ge Sprachen

51

Unterstützung der Bildungsinländer bei
Verbesserung sprachlicher Fähigkeiten

STUDIENVORAUSSETZUNGEN UND STUDIENSITUATION den Bildungsausländern sind nur zwei Dri el von ihnen in eine
Repräsenta ve Befunde zur Studiensitua on der Bildungsinlän- intensive Kommunika on mit ihren deutschen Kommilitonen
der liegen bislang nicht vor. Allerdings wurden im Rahmen von eingebunden. Dies hat Folgen für das Gefühl von Einbezogen-
hochschulspezifischen Erhebungen unter ausländischen Studie- und Angenommensein an den Hochschulen. Ein hoher Anteil
renden auch Daten von Bildungsinländern erfasst. Die verschie- der Bildungsinländer macht sich starke Sorgen um den geringen
denen Befragungen zeichnen sich in Bezug auf diese Studie- Kontakt mit deutschen Studierenden, aber auch mit den Lehren-
rendengruppe durch hohe Konsistenz aus. Die entsprechenden den. Nicht weniger problema sch dür e sein, dass sich in diesem
Angaben belegen vor allem, dass Bildungsinländer sich bei eini- Zusammenhang ein Viertel der Bildungsinländer in Deutschland
gen Studienaspekten mit ähnlichen Problemen auseinanderset- fremd fühlt. Nur über eine Intensivierung der Kommunika on
zen müssen wie Bildungsausländer. So nehmen sie ihr Studium mit den deutschen Studierenden wird sich deren Integra on ver-
mit ähnlichen Defiziten in den Studienvoraussetzungen auf. Ihre bessern.
Selbstständigkeit in der Studiengestaltung und das grundlegende
Methodenwissen zu Studienbeginn schätzen sie sogar niedriger
ein als ihre Kommilitonen, die ihre Hochschulreife im Ausland er- 76| Bildungsinländer und Bildungsausländer mit ausreichenden Stu-
worben haben. Auch wenn es an entsprechenden Vergleichswer- dienvoraussetzungen in %
ten mangelt, so ist durchaus davon auszugehen, dass auch bei
deutschen Studierenden die Studienvoraussetzungen erhebliche Bildungsinländer
Defizite aufweisen. Bildungsausländer 71
Angesichts einer deutschen Hochschulzugangsberech gung ist
59
allerdings der hohe Anteil von 29% Bildungsinländern, deren
51
Deutschkenntnisse zu Studienbeginn nur teilweise oder über- 48 48
haupt nicht ausreichen, als besonders problema sch einzuschät-
37 38
zen. Diese sprachlichen Defizite sind im Studium nicht einfach
31
auszugleichen. Nur jeweils zwei Dri el aller Bildungsinländer
sind in der Lage, die Seminardiskussion mitzugestalten oder
Fachtexte zu verfassen. Offensichtlich ist die Betreuung dieser
Studierenden bislang noch ungenügend darauf ausgerichtet, die
notwendigen sprachlichen Fähigkeiten zu vermi eln. Entspre- Fachl. Selbstständ. Kenntnisse Deutsche
chend schwer fällt es einem zu großen Teil der Bildungsinländer, Grund- Planung u. wiss. Sprach-
Referate zu halten, Lernergebnisse schri lich darzustellen oder wissen Organisa on Arbeitens kenntnisse
in Gruppen zu arbeiten.
Für die Verbesserung nicht nur der Deutschkenntnisse, sondern
der gesamten Studiensitua on ist dabei auch eine verstärkte so-
ziale Integra on der Bildungsinländer notwendig. Ähnlich wie bei
HIS-Untersuchungen ausländischer Studie-
77| Studienbezogene deutsche Sprachfähigkeiten von Bildungsinlän- render 2005 – 2008

dern und Bildungsausländern in %

Verstehen der Vorlesungen gut teilweise unzureichend
Bildungsinländer 88 9 3
Bildungsausländer 75 15 10
Teilnahme an Seminardiskussionen
Verfassen von Fachtexten

52


78| Beherrschung studienbezogener Grundfähigkeiten bei Bildungs-
inländern und Bildungsausländern in %

Referate halten 49 48
Lernergebnisse schri lich festhalten 47 60
zusammenarbeit in Gruppen 59 62
eigenständiges Aneignen von Fachwissen 71 73

79| Gesprächskontakte von Bildungsinländern und Bildungsauslän-
dern mit deutschen Studierenden in %

Bildungsinländer
Bildungsausländer

35 30 35

43 21 36

täglich mehrmals wöchentlich selten

80| Starke Sorgen von Bildungsinländern und Bildungsausländern
in %

Bildungsinländer
Bildungsausländer

34 35 25

40 38 33

zu wenig Kontakt mit dt. Studierenden zu wenig Kontakt mit Lehrenden Fremdfühlen in Deutschland

53

Lediglich drei Fün el der Bildungsinländer eines
Jahrgangs erwerben ersten Hochschulabschluss

STUDIENERFOLG UND STUDIENDAUER einer deutlichen Minderung der Studienabbruchquote auszu-
Nicht alle Bildungsinländer, die an einer deutschen Hochschule gehen wäre.2 Eine Umfrage unter zehn Hochschulen mit einer
ein Studium aufgenommen haben, gelangen auch zum Examen. hohen Zahl von Bildungsinländern hat ergeben, dass der Anteil
Vier von zehn Studienanfängern unter jenen Bildungsinländern, der Einbürgerungen unter den betreffenden Studierenden im
die in der Mehrzahl zwischen 2002 und 2004 ihr Studium auf- Bereich von 1 % – 3 % liegt. Auf 100 Bildungsinländer-Studieren-
genommen haben (Bezugsgruppe: Absolventen 2008), verlassen de kommen ein bis drei Einbürgerungen im Jahr. Es kann davon
derzeit die Hochschule ohne ersten Studienabschluss.1 Damit ist ausgegangen werden, dass diese Rate auch unmi elbar auf ei-
der Umfang des Studienabbruchs unter den Bildungsinländern im nen Studienanfängerjahrgang bezogen werden kann. Das würde
Vergleich zu den Studienanfängern, die hauptsächlich zwischen bedeuten, dass die Abbruchquoten der Bildungsinländer durch
1999 und 2001 ihr Studium begonnen haben (Bezugsgruppe: Ab- Einbürgerung um ein bis drei Prozentpunkte zu mindern wären.
solventen 2006), deutlich um fünf Prozentpunkte zurückgegan- Bei der Bewertung des Studienabbruchs muss dieser Aspekt in
gen; er liegt aber immer noch auf einem sehr hohen Niveau. jedem Fall gewürdigt werden, es wird aber darauf verzichtet, ent-
Allerdings ist nicht auszuschließen, dass einige Bildungsinlän- sprechende pauschale Minderungen der berechneten Abbruch-
der während ihrer Studienzeit die deutsche Staatsbürgerscha quoten vorzunehmen. Seine Ursachen hat dies zum einen darin,
annehmen. Ein solcher Übergang in die Gruppe der deutschen dass der Umfang der Minderung nicht genau berechnet werden
Studierenden würde dazu führen, dass die Betreffenden als Stu- kann, zum anderen aber bestehen in Bezug auf die Einbürge-
dienabbrecher bei den Bildungsinländern registriert werden. rung zwischen den Bildungsinländern verschiedener Na ona-
Allerdings ist die ausgewiesene Zahl der Annahme der deut- lität durchaus Unterschiede. Diese Differenzen konnten bislang
schen Staatsbürgerscha unter ausländischen Jugendlichen der nicht exakter geschätzt werden, so dass sie bei der Angabe der
entsprechenden Na onalitäten nicht so beträchtlich, dass von Studienabbruchquoten bei Bildungsinländern unterschiedlicher

81| Studienabbruchquoten bei Bildungsinländern, Bildungsauslän-
dern und deutschen Studierenden an deutschen Hochschulen
nach Geschlecht in %

Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2005 Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2007
Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2006 Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2008

Bildungsausländer

Bildungsinländer 65 62 62 62 67 63
55 56 53 55
50 48
45 45 43 45 46 45 42 45 45
41 41 39

Insgesamt Männer Frauen Insgesamt Männer Frauen

Deutsche Studierende

25 24 25 27 25 26 23
Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 1999
23 22 21
20 Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2002
18
15 Studienabbruchquote Bezugsgruppe Absolventen 2004
Insgesamt Männer Frauen

54

Bildungsinländer 2011 | Studienabbruchberechnungen

82| Studienabbruchquote bei Bildungsinländern und Bildungsaus- Quelle Abb. 81 – 82
HIS-Studienabbruchberechnungen 2010
ländern an deutschen Hochschulen nach regionaler Herkun in
%4

Bildungsinländer Bezugsgruppe Absolventen 2005 Bezugsgruppe Absolventen 2006
Herkun sregion Insgesamt Männer Frauen Insgesamt Männer Frauen
Westeuropa 36 36 37 40 40 40
Osteuropa 48 47 48 47 47 46
Afrika 55 52 60 55 55 54
Asien 46 48 44 43 43 42
Amerika 36 44 29 52 50 55
Bezugsgruppe Absolventen 2007 Bezugsgruppe Absolventen 2008
Westeuropa 35 37 34 28 29 28
Osteuropa 44 45 42 41 43 40
Afrika 56 57 55 54 57 48
Asien 47 52 42 49 50 48
Amerika 30 29 31 44 54 36

Bildungsausländer Bezugsgruppe Absolventen 2005 Bezugsgruppe Absolventen 2006
Westeuropa 76 70 80 75 71 79
Osteuropa 56 61 54 54 61 51
Afrika 52 52 52 54 54 51
Asien (ohne Ostasien) 49 44 57 49 45 56
Lateinamerika 56 57 56 58 63 53
Westeuropa 73 67 77 72 67 76
Osteuropa 49 56 46 45 55 40
Afrika 51 51 51 48 50 40
Asien (ohne Ostasien) 45 41 52 40 44 33
Lateinamerika 56 58 53 56 61 50

Herkun sländer nicht berücksich gt werden können. Eine nur te für die gleichen Studienanfängerjahrgänge zwischen 2002 und
teilweise Berücksich gung der Einbürgerung würde zu einer in- 2004 (Bezugsgruppe: Absolventen 2008) mit 24 % nur etwa halb
konsistenten Berechnung des Studienabbruchs führen. so hoch aus.3 Besondere Beachtung gebührt dabei zum einen der
Auch bei Beachtung der posi ven Entwicklung des Studie- Tatsache, dass der vergleichsweise hohe Studienabbruch der Bil-
nabbruchwertes und seiner möglichen Unschärfe kann der Um- dungsinländer vor dem Hintergrund einer niedrigen Bildungsbe-
fang des Studienerfolgs von Bildungsinländern nicht befriedigen. teiligung der Bevölkerung mit Migra onshintergrund sta indet,
Unter den deutschen Studierenden fällt die Studienabbruchquo- er verschließt somit für nicht wenige ambi onierte Bildungsin-

1 3
Als Studienabbrecher werden ehemalige Abbruchquote ein. Das Verfahren zur Be- auf der Basis des Absolventenjahrgangs Konsor um Bildungsberichtersta ung:
Studierende verstanden, die zwar durch rechnung der Studienabbruchraten basiert 2006. Hannover 2008 Bildung in Deutschland 2010. Bielefeld 2010
Immatrikula on ein Erststudium an einer auf einem Kohortenvergleich von einem
deutschen Hochschule aufgenommen Absolventenjahrgang mit den korrespondie- 2 4
haben, dann aber das Hochschulsystem renden Studienanfängerjahrgängen. Siehe Sta s sches Bundesamt: Einbürgerungen Aufgrund fehlender sta s scher Daten
ohne (erstes) Abschlussexamen verlassen. dazu: U. Heublein, R. Schmelzer, D. Sommer, 2008. Fachserie 1 Reihe 2.1. Wiesbaden können für Bildungsausländer aus
Fachwechsler, Hochschulwechsler wie auch J. Wank: Die Entwicklung der Schwund- und 2009 Nordamerika und Ostasien auf Basis der
erfolglose Studierende in einem Zweitstu- Studienabbruchquoten an den deutschen Absolventenjahrgänge 2007 und 2008 keine
dium gehen nicht in die Berechnung der Hochschulen. Sta s sche Berechnungen Studienabbruchquoten berechnet werden.

55

länder eine wich ge Aufs egs- und Integra onsmöglichkeit. Zum dungsinländern als auch bei den Bildungsausländern im Zusam-
anderen scheitern hier Studierende, die durch den Erwerb der menhang mit erhöhten Betreuungsanstrengungen zu sehen ist.
deutschen Hochschulzugangsberech gung im Grunde im glei- Die zunehmende Aufmerksamkeit an den Hochschulen für die
chen Maße wie ihre deutschen Kommilitonen für ein Studium Probleme ausländischer Studierender hat ohne Zweifel zu einer
an einer deutschen Hochschule prädes niert sein müssten. Die Verbesserung ihrer Lehr- und Studiensitua on geführt. Auch die
Abiturnoten der Studienanfänger künden eigentlich von keinen Förderprogramme des DAAD zur Erhöhung des Studienerfolgs
gravierenden Wissens- und Fähigkeitsdifferenzen. Dies legt die und zur Ver efung der Integra on haben sich nicht nur posi v
Schlussfolgerung nahe, dass zumindest zum Teil für den Studie- auf die Studienbedingungen der Bildungsausländer ausgewirkt,
nabbruch der Bildungsinländer Faktoren geltend zu machen sind, sondern ebenso zu einer Sensibilisierung für die Situa on aller
die für deutsche Studierende in dem Maße nicht bestehen. ausländischen Studierenden, der Bildungsausländer wie der Bil-
Bei den Bildungsausländern fällt die Abbruchrate noch höher als dungsinländer beigetragen.
bei den Bildungsinländern aus. Von den betreffenden Studien- Die dennoch überdurchschni lich hohe Studienabbruchquote
anfängerjahrgängen zwischen 2002 und 2004 (Bezugsgruppe: sowohl bei den Bildungsausländern als auch bei den Bildungs-
Absolventen 2008) erreicht nur jeder zweite Bildungsausländer inländern lässt vermuten, dass von deutschen Studierenden ab-
einen Studienabschluss. Allerdings hat sich auch bei ihnen in weichende Herkun sbedingungen, wie zum Beispiel bes mmte
den vergangenen Jahren ein deutlicher Rückgang der Studie- Bildungstradi onen oder fehlende familiäre Unterstützungsmög-
nabbruchquote eingestellt. Von den Studienanfängerjahrgängen lichkeiten, den Studienerfolg beeinflussen. Auffällig sind vor
um das Jahr 2000 haben noch 65 % der Bildungsausländer ihr allem auch Defizite in den Deutschkenntnissen, die bei den Bil-
Studium vorzei g aufgegeben. dungsinländern zu Schwierigkeiten mit den Leistungsanforde-
Für eine genaue Analyse der Ursachen fehlt es zwar an entspre- rungen führen dür en. Eine ungenügende Kommunika on mit
chenden Untersuchungen, aber es ist davon auszugehen, dass den deutschen Kommilitonen erschwert noch den Abbau der
der beträchtliche Rückgang des Studienabbruchs sowohl bei Bil- Sprachprobleme. Die Hochschulen sind offensichtlich noch zu

83| Studienabbruchquote bei Bildungsinländern und Bildungsaus- Quelle Abb. 83
ländern an deutschen Hochschulen nach den wich gsten Her-
kun sländern in %5

Bildungsinländer Bezugsgruppe Absolventen 2005 Bezugsgruppe Absolventen 2006
Herkun sland Insgesamt Männer Frauen Insgesamt Männer Frauen
Türkei 50 48 53 50 50 51
Kroa en 44 44 43 35 35 35
Italien 40 38 42 38 39 36
Griechenland 30 32 26 41 46 34
Polen 46 49 44 47 52 42
Russland 50 56 45 47 41 52
Ukraine 55 56 54 56 57 55
Bosnien-Herzegowina 41 39 44 35 33 38
Serbien 60 60 60 46 49 42
China 36 35 37 54 59 49
Herkun sland Insgesamt Männer Frauen Insgesamt Männer Frauen
Türkei 47 45 48 44 44 45
Kroa en 36 41 30 30 34 25
Italien 37 38 35 27 26 29
Griechenland 35 39 30 24 26 21
Polen 45 53 38 35 41 30
Russland 46 51 40 42 42 42
Ukraine 53 57 48 48 49 48
Bosnien-Herzegowina 32 35 14 42 46 36
Serbien 40 39 42 60 63 54
China 33 25 42 49 55 43

56


Bildungsausländer Bezugsgruppe Absolventen 2005 Bezugsgruppe Absolventen 2006
Russland 57 56 58 51 57 49
Polen 61 71 56 55 71 47
Bulgarien 46 52 41 48 49 47
Türkei 32 34 29 38 42 29
Ukraine 54 57 52 49 53 47
Marokko 43 43 41 51 51 55
Österreich 48 39 62 51 45 59
Kamerun 46 46 46 45 46 45
Frankreich 71 67 73 66 62 68
Süd-Korea 40 34 43 46 53 42
Russland 48 53 47 44 56 40
Polen 54 65 49 52 71 44
Bulgarien 43 48 39 34 45 27
Türkei 33 34 31 39 43 30
Ukraine 41 47 38 34 42 30
Marokko 57 57 56 48 51 27
Österreich 37 32 46 42 42 42
Kamerun 37 31 49 35 36 32
Frankreich 63 59 66 65 59 69
Süd-Korea 32 49 22 36 38 34

wenig in der Lage, auf die unterschiedlichen Voraussetzungen, Hypothe sch kann davon ausgegangen werden, dass vor allem
Erwartungen, Mo ve, Bildungsvorstellungen und den sich daraus die jeweiligen Studienvoraussetzungen und die konkrete Integ-
ergebenden Integra onsproblemen zu reagieren. ra onssitua on eine große Rolle für den Studienerfolg spielen.
Dabei erweisen sich die Frauen bei den Bildungsinländern wie In Bezug auf die einzelnen Herkun sregionen der Bildungsinlän-
auch den Bildungsausländern als erfolgreicher im Studium. Sie der sind vor allem bei den amerikanischen Studierenden Unter-
erreichen häufiger ein Examen als ihre männlichen Kommilito- schiede in den Studienabbruchquoten zwischen Männern und
nen. So liegt die Studienabbruchquote der Frauen bei den Bil- Frauen festzustellen. Bei den amerikanischen Bildungsinländern
dungsinländern um drei und bei den Bildungsausländern um fünf schließen nur 46 % der männlichen, aber 64 % der weiblichen
Prozentpunkte niedriger als bei den Männern. Hinter diesen Dif- Studienanfänger der Jahrgänge 2002 bis 2004 (Bezugsgruppe:
ferenzen können aber auch geschlechtsspezifische Unterschiede Absolventen 2008) ihr Studium erfolgreich ab.
in der Studienfachwahl stehen. Auch wenn mit den gegenwär g Die größte Gruppe der Bildungsinländer, die türkischen Studie-
zur Verfügung stehenden Daten noch keine Abbruchwerte für Bil- renden, weisen derzeit einen Studienabbruchwert von 44 % auf.
dungsinländer und Bildungsausländer getrennt nach Fächergrup- In Bezugnahme auf den Absolventenjahrgang 2006 verließ sogar
pen oder Studienbereiche berechnet werden können, so ist doch noch jeder zweite Bildungsinländer aus der Türkei die Hochschu-
mit Sicherheit davon auszugehen, dass hierbei beträchtliche Un- le ohne Examen. Auch wenn die Abbruchrate damit um mehr als
terschiede bestehen. Dementsprechend können sich die von den ein Zehntel zurückgegangen ist, fällt der Studienerfolg der türki-
Männern abweichenden Studieninteressen der Frauen auch auf schen Bildungsinländer nach wie vor rela v gering aus. Zwischen
die Gesamtquote des Studienabbruchs auswirken. den Geschlechtern gibt es dabei kaum Unterschiede. Für die
Besonders hoch fällt der Studienabbruch bei den afrikanischen türkischen Bildungsinländer ist allerdings nicht auszuschließen,
Bildungsinländern aus. Ihre Quote liegt bei 54 %. Allerdings sollte dass sich die Einbürgerungen in einem größeren Umfang als bei
berücksich gt werden, dass sie nur einen geringen Anteil der Bil- anderen Na onalitäten auf die Studienabbruchwerte auswirken.
dungsinländer stellen. Aber auch die asia schen Bildungsinländer Auch wenn es dazu an detaillierten Angaben mangelt, so ist doch
haben hohe Verluste an Studienanfängern zu verzeichnen (49 %).
Ein ähnlich hoher Wert ist auf der Basis des Absolventenjahr-
gangs 2008 mit 41 % bei den Bildungsinländern aus Osteuropa 5
festzustellen. Demgegenüber sind Westeuropäer mit einer Stu- Für Bildungsausländer aus China können werden, da die sta s sche Datenlage nicht
auf Basis des Absolventenjahrgangs 2008 ausreichend valide ist.
dienabbruchrate von 28 % offensichtlich erfolgreicher. Die Ursa- keine Studienabbruchquoten berechnet
chen für diese Differenzen wurden bislang noch nicht untersucht.

57

auffällig, dass die Einbürgerung bei Türken rela v häufig im stu- Im Vergleich der ausgewählten Herkun sländer weisen die fran-
dienrelevanten Lebensalter zwischen 20 und 35 vorgenommen zösischen, polnischen und marokkanischen Bildungsausländer
wird. die höchsten Abbruchraten auf. Ihre Quoten liegen zwischen
Im Vergleich der wich gsten Herkun sländer lassen sich neben 48 % und 65 %. Vergleichsweise niedrige Abbruchwerte sind
der Türkei auch für Serbien, China, Bosnien-Herzegowina und derzeit bei den bulgarischen, türkischen, ukrainischen, süd-kore-
Russland hohe Verluste an Studienanfängern konsta eren. Unter anischen und kamerunischen Studierenden zu beobachten. Die
den serbischen Bildungsinländern brechen derzeit sogar 60 von Unterschiede im Studienerfolg zwischen Frauen und Männern
100 Studienanfängern ihr Studium vorzei g ab. Verhältnismäßig fallen auf der Ebene der einzelnen Länder häufig noch größer
geringe Abbruchwerte zeigen sich hingegen bei den Bildungsin- aus als auf regionaler Ebene. In der Regel – mit der Ausnahme
ländern aus Griechenland, Italien und Kroa en. Die entsprechen- der westeuropäischen Länder – schließen die Frauen ihr Studium
den Quoten liegen zwischen 24 % und 30 %. häufiger erfolgreich ab. Besonders große Differenzen von über
Auffällig große Differenzen zwischen Frauen und Männern sind zwanzig Prozentpunkten zeigen sich in dieser Hinsicht bei den
dabei unter den kroa schen, polnischen, serbischen, chinesi- Studierenden aus Polen und Marokko.
schen sowie unter den Bildungsinländern aus Bosnien-Herzego- Die Bildungsinländer sind durchschni lich 12,4 Semester an einer
wina festzustellen. In all diesen Fällen erreichen die Frauen einen Hochschule eingeschrieben, bis sie ihren Abschluss erreichen. Da-
höheren Studienerfolg. mit benö gen sie zur Erlangung ihres Examens im Durchschni ein
Bei den Bildungsausländern können aufgrund unzureichender Semester länger als die deutschen Studierenden (11,5 Semester).
sta s scher Grundlagen für Studienanfänger aus China bzw. Ost- Dies gilt für Universitäten und Fachhochschulen gleichermaßen.
asien und Nordamerika auf Basis der Absolventenjahrgänge 2007 An Kunsthochschulen kommen demgegenüber die Bildungsinlän-
und 2008 keine gesonderten Studienabbruchquoten berechnet der schneller zum Abschluss als ihre deutschen Kommilitonen.
werden. Trotz dieser Einschränkungen zeigen sich unter den Bil- Differenziert nach Fächergruppen weisen die Bildungsinländer in
dungsausländern die höchsten Abbruchquoten bei den Studien- den Sprach- und Kulturwissenscha en, in den Ingenieurwissen-
anfängern aus Westeuropa mit 72 % und Lateinamerika mit 56 %. scha en und insbesondere in Medizin überdurchschni lich lan-
Dabei scheint es vor allem bei den westeuropäischen Studieren- ge Studienzeiten auf. In Medizin sind sie durchschni lich sogar
den möglich zu sein, dass sich eine nicht abschätzbare Zahl von 15 Semester eingeschrieben bevor sie ihren Abschluss erwerben,
ihnen als Studierende mit Abschlussabsicht eingeschrieben hat, während die deutschen Studierenden 13,5 Semester benö gen.
obwohl sie von vornherein nur einen zeitweiligen Aufenthalt ge- Die kürzesten Studienzeiten zeigen sich im Vergleich bei den Bil-
plant haben. Noch wahrscheinlicher ist es aber, dass gerade Stu- dungsausländern mit durchschni lich 9,7 Hochschulsemestern.
dierende aus Westeuropa bei nicht erfüllten Studienerwartungen Allerdings ist zu berücksich gen, dass sich ein hoher Anteil der
an den deutschen Hochschulen sich rela v schnell dazu entschei- Bildungsausländer in weiterführenden und Masterstudiengän-
den, ihr Studium hier abzubrechen und es an einer Hochschule gen einschreibt, die mit deutlich kürzeren Studienzeiten einher-
in ihrem Heimatland fortzuführen. Dafür spricht, dass zwischen gehen.
Deutschland und den anderen westeuropäischen Ländern keine Trotz etwas längerer Studienzeiten sind Bildungsinländer bei Stu-
prinzipiellen Unterschiede in der Qualität und Anerkennung des dienabschluss genauso alt wie deutsche Studierende. Im Durch-
Hochschulstudiums bestehen. Auch der Bonus eines Auslands- schni verlassen Bildungsinländer und deutsche Studierende mit
studiums dür e auf den Arbeitsmärkten Westeuropas nicht von 28 Jahren die Hochschule, Bildungsausländer mit 29 Jahren.
entscheidender Bedeutung sein.
Für die Bildungsausländer aus Osteuropa, Afrika und den asia -
schen Staaten außerhalb Ostasiens, die zwischen 2002 und 2004 84| Durchschni salter Absolventen unter Bildungsinländern, Bil-
(Bezugsgruppe: Absolventen 2008) ihr Studium aufgenommen dungsausländern und deutschen Studierenden in Jahren
haben, sind Studienabbruchquoten zwischen 40 % und 50 %
festzustellen. Diese Werte fallen für die betreffenden Studien-
27,7
anfänger von Anfang 2000 (Bezugsgruppe: Absolventen 2006) Bildungsinländer
etwa zehn Prozentpunkte höher aus. Für alle Herkun sregionen
sind beträchtliche Differenzen zwischen Frauen und Männern zu
28,8
konsta eren. Während die Studen nnen aus Osteuropa, Afrika, Bildungsausländer
Lateinamerika und asia schen Ländern, die nicht zu Ostasien
gehören, einen niedrigeren Studienabbruch als ihre männlichen
27,6
Kommilitonen aufweisen, sind unter den Studierenden aus West- Deutsche Absolventen
europa umgekehrte Tendenzen anzutreffen.

58


85| Durchschni liche Studiendauer der Bildungsinländer, Bildungs- Quelle Abb. 84 – 85
ausländer und deutschen Absolventen nach Hochschulart und
Fächergruppen in Semestern im Absolventenjahrgang 2008

Studienzeit in Semestern Bildungsinländer Bildungsausländer Deutsche Absolventen
Insgesamt 12,4 9,7 11,5

Hochschulart
Universitäten 13,8 10,1 12,6
Kunsthochschulen 9,8 8,6 13,4
Fachhochschulen 11,3 9,0 13,4

Fächergruppe
Sprach- und Kulturwissenscha en, Sport 13,6 11,6 12,4
Rechts-, Wirtscha s- und Sozialwissenscha en 11,9 9,1 10,7
Mathema k, Naturwissenscha en 12,8 9,8 11,9
Humanmedizin, Gesundheitswissenscha en 15,2 12,7 13,5
Veterinärmed., Agrar-, Forst- und Ernährungswiss. 12,4 7,8 10,9
Ingenieurwissenscha en 12,7 9,1 11,1
Kunst, Kunstwissenscha 10,2 9,2 12,1

59

Bildungsinländer stärker auf eigenen Verdienst zur
Finanzierung des Lebensunterhaltes angewiesen

SOZIALE HERKUNFT UND FINANZIELLE SITUATION Bevölkerungsgruppen. Während der Anteil der Deutschen mit
Die Bildungsinländer unterscheiden sich in ihrer sozialen Her- Hochschulabschluss in der Elterngenera on der 45- bis 65-Jäh-
kun erheblich von den deutschen Studierenden. Im Studienjahr rigen bei 16 % liegt, fällt dieser in der gleichen Elterngruppe mit
2009 sind 44 % aller studierenden Bildungsinländer, aber nur Migra onshintergrund nur halb so hoch aus.2 Der vergleichs-
13 % der Studierenden mit deutscher Staatsangehörigkeit der weise hohe Anteil an Studierenden aus bildungsfernen und ein-
Herkun sgruppe „niedrig“ zuzuordnen. Die Eltern dieser Studie- kommensschwächeren Familien unter den Bildungsinländern
renden haben keinen Hochschulabschluss und arbeiten in einfa- verdeutlicht damit nachdrücklich, welche Bedeutung dem Hoch-
chen beruflichen Stellungen.1 Dementsprechend stammen die schulstudium als Möglichkeit für Bildungsaufs eg und bessere
Bildungsinländer auch deutlich seltener als die deutschen Studie- Teilhabe an allen gesellscha lichen Bereichen zukommt.
renden aus der mi leren oder der höheren Schicht. Der Befund Den Befunden zur sozialen Herkun entsprechend hat nur ein
tri auf alle Studierenden mit Migra onshintergrund zu, also Dri el der studierenden Bildungsinländer Eltern, von denen zu-
auch auf jene, die mi lerweile die deutsche Staatsangehörigkeit mindest ein Elternteil einen akademischen Abschluss vorweisen
besitzen und somit als Eingebürgerte zu bezeichnen sind. Bei den kann. Deutsche Studierende stammen hingegen wesentlich häu-
Bildungsinländern kommen lediglich 17 %, bei den Eingebürger- figer aus bildungsnahen Elternhäusern. So kommt jeder zweite
ten sogar nur 15 % aus Familien, die der Herkun sgruppe „hoch“ deutsche Studierende aus einem Elternhaus mit Hochschulab-
zuzuordnen sind. Von den deutschen Studierenden stammen schluss. Es ist demnach insgesamt davon auszugehen, dass die
dagegen mit einem Anteil von knapp zwei Fün el mehr als dop- deutschen Studierenden mit güns geren Voraussetzungen ihr
pelt so viele aus dieser Herkun sgruppe. Für diese Gruppe ist be- Studium in Deutschland aufnehmen als die Gruppe der Bildungs-
zeichnend, dass wenigstens ein Elternteil über einen Hochschul- inländer.
abschluss verfügt und in verantwortlichen Posi onen tä g ist. Für die Bildungsausländer gilt, dass bei ihnen der Anteil an Stu-
Die Unterschiede zwischen deutschen Studierenden und studie- dierenden mit mindestens einem Elternteil, das über einen Hoch-
renden Bildungsinländern hinsichtlich ihrer sozialen Herkun schulabschluss verfügt, vergleichsweise hoch ausfällt. Insgesamt
korrespondieren mit der sozialen Situa on in den jeweiligen können 63 % der Bildungsausländer auf ein solches Elternhaus

86| Studierende mit Migra onshintergrund nach sozialer Herkun 87| Anteil der Bildungsinländer und der deutschen Studierenden,
in % bei denen mindestens ein Elternteil einen Hochschulabschluss
erworben hat in %
soziale Herkun sgruppe
niedrig mi el gehoben hoch Bildungs-
33
inländer
17 15 36 40 37

Deutsche
51
18 19 Studierende

21 21 Bildungs-
24 21 24 63
ausländer

25 22 27
44 46 15 17 13
Bildungs- Einge- Elternteil m. doppelte Deutsche
inländer bürgerte ausl. Staats- Staats- Studierende
angehör. angehör.

1
Die Darstellung der sozialen Herkun s- Stellung der Eltern. Diese drei Merkmale erhebung des Deutschen Studentenwerks, Migra onshintergrund – Ergebnisse des
gruppen folgt den Angaben der 19. werden miteinander kombiniert, so dass durchgeführt durch HIS Hochschul-Informa- Mikrozensus 2008. Fachserie 1, Reihe 2.2.
Sozialerhebungen des DSW. Dabei ergibt sich vier Ausprägungen – hoch, gehoben, ons-System. Bonn, Berlin 2010. S. 128 Wiesbaden 2010
sich der Indikator soziale Herkun aus drei mi el und niedrig – ergeben.
Merkmalen des Elternhauses: höchster Vgl. BMBF (Hg.): Die wirtscha liche und 2 Quelle Abb. 86 – 87
allgemeinbildender Abschluss, höchster soziale Lage der Studierenden in der Bun- Sta s sches Bundesamt: Bevölkerung 19. Sozialerhebung; DSW/HIS
berufsbildender Abschluss, berufliche desrepublik Deutschland 2009. 19. Sozial- und Erwerbstä gkeit. Bevölkerung mit

60

Bildungsinländer 2011 | 19. Sozialerhebung des DSW

verweisen. Auch wenn sich die verschiedenen Herkun sbedin- und den Bildungsinländern. Während die deutschen Studieren-
gungen nur eingeschränkt miteinander vergleichen lassen, so den ihren Lebensunterhalt zur Häl e mit finanzieller Unterstüt-
zeigt sich doch, dass besonders die mo va onalen, aber auch die zung durch ihre Eltern und zu einem Viertel durch Jobben be-
finanziellen Voraussetzungen für ein Auslandsstudium vor allem streiten, sind die Bildungsinländer stärker auf BAföG (21 %) und
in akademisch gebildeten Familien zu finden sind, die um den eigenen Verdienst (35 %) angewiesen. Damit sind sie in der Lage,
Wert von Auslandserfahrungen und Sprachkenntnissen wissen.3 den deutlich geringeren Elternbeitrag (31 %) zu kompensieren.
Die finanzielle Situa on der Bildungsinländer gleicht der ihrer Der Großteil der Studierenden in Deutschland geht während des
deutschen Kommilitonen. Im Durchschni belaufen sich die mo- Semesters zumindest gelegentlich einer Tä gkeit nach, um Geld
natlichen Einnahmen der Bildungsinländer im Jahr 2009 auf 822 zu verdienen. So waren im Jahr 2009 zwei Dri el der Bildungsin-
Euro. Die deutschen Studierenden verfügen im gleichen Zeitraum länder und 65 % der deutschen Studierenden neben dem Studi-
über durchschni lich 810 Euro. Allerdings beziehen sich diese um erwerbstä g. Damit nehmen Bildungsinländer ähnlich häufig
Daten ausschließlich auf „Normalstudierende“, d. h. Studierende einen Nebenjob an wie ihre deutschen Kommilitonen. Allerdings
in einem Erststudium, die nicht zu Hause bei ihren Eltern woh- liegt der Anteil der Bildungsinländer, die während der Vorle-
nen, nicht verheiratet sind und auch keine Kinder haben. sungszeit laufend erwerbstä g sind, mit 41 % höher als bei den
Bei der Zusammensetzung der Finanzierungsquellen zeigen sich deutschen Studierenden (37 %). Von den Bildungsausländern
deutliche Unterschiede zwischen den deutschen Studierenden sind zwischen 52 % und 59 % während des Semesters erwerbstä-
g, rund ein Viertel hat in dieser Zeit laufend gearbeitet.

88| Höhe der monatlichen Einnahmen der Bildungsinländer und
deutschen Studierenden4 89| Zusammensetzung der monatlichen Einnahmen bei Bildungsin-
ländern und deutschen Studierenden in %1
Bildungs-
822 € Finanzierungsquelle
inländer
Sons ge BAföG/S pendien
Verdienst Eltern
Deutsche
Studierende 810 €

13 12 19
Bildungs-
725 €
ausländer
25
35 14 34
3 4
BMBF (Hg.): Interna onalisierung des Stu- Aktuelle Vergleichswerte für Bildungsaus- 21 15
diums. Ergebnisse der 19. Sozialerhebung länder werden Anfang 2011 vorliegen.
des Deutschen Studentenwerks durchge-
führt durch HIS Hochschul-Informa ons- Quelle Abb. 88 – 90
System. Bonn, Berlin 2011, S. 28 19. Sozialerhebung; DSW/HIS 31 49 32
Bildungs- Deutsche Bildungs-
inländer Studierende ausländer

90| Erwerbstä gkeit der Bildungsinländer und deutschen Studieren-
den in %4

Erwerbstä gkeit in der Vorlesungszeit Bildungsinländer Deutsche Studierende
laufend gearbeitet 41 % 37 %
häufig gearbeitet 10 % 10 %
gelegentlich gearbeitet 14 % 18 %
ohne Erfolg Job gesucht 6 % 3 %
wegen Studienbelastung nicht möglich 19 % 21 %
nicht erforderlich 10 % 10 %

61

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