Derechos humanos educación

Daniel Rodríguez Arenas.Daniel Rodríguez Arenas.
Daniel.Rarenas@uclm.esDaniel.Rarenas@uclm.es
11
Dimensión social y moral de la Educación.Dimensión social y moral de la Educación.
Enseñanza de los derechos humanos.Enseñanza de los derechos humanos.
La educación es un derecho humanoLa educación es un derecho humano
fundamental.fundamental.
Facultad de EducaciónFacultad de Educación
UCLM. TOLEDOUCLM. TOLEDO

La historia de los derechosLa historia de los derechos
humanoshumanos
Pero, ¿qué son losPero, ¿qué son los
derechos humanos? Yderechos humanos? Y
¿cuáles?¿cuáles?
Daniel Rodríguez ArenasDaniel Rodríguez Arenas 22

Características DD.HHCaracterísticas DD.HH
 InnatosInnatos
 UniversalesUniversales
 Inalienables e irrenunciablesInalienables e irrenunciables
 IntransferiblesIntransferibles
 Imprescriptibles e irreversiblesImprescriptibles e irreversibles
 InviolablesInviolables
 ObligatoriosObligatorios
 Interdependientes y noInterdependientes y no
jerarquizablesjerarquizables

Educar para la CONVIVENCIA es unaEducar para la CONVIVENCIA es una
RESPONSABILIDAD COMPARTIDARESPONSABILIDAD COMPARTIDA
 Esfuerzo e ideal común:Esfuerzo e ideal común:
 Deber de comportarse “fraternalmente”,Deber de comportarse “fraternalmente”,
 Derechos sin distinción algunaDerechos sin distinción alguna
 Derecho a la no discriminaciónDerecho a la no discriminación
 Promovido, mediante la enseñanza y la educaciónPromovido, mediante la enseñanza y la educación
 IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDADIMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
 Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en elAcuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el
comportamiento y perfeccionamiento del individuocomportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todosSin embargo, todos somos diferentessomos diferentes
 CONFLICTOCONFLICTO

Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamosCuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos
enfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlasenfrentando a pasiones no controladas. Y para poderlas
comprender, es necesario tener muy claro que su control no secomprender, es necesario tener muy claro que su control no se
puede establecer únicamente con la razón, es necesario lapuede establecer únicamente con la razón, es necesario la
implantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punsetimplantación de otra emoción que la apacigüe. E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está
asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la
razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele
asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron
cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción
negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.
A. Damasio

Características de la InfanciaCaracterísticas de la Infancia
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de
otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia

““No hacemos a un alumno activo yNo hacemos a un alumno activo y
diligente castigándole por su pereza, odiligente castigándole por su pereza, o
valiente castigándole si es cobarde, ovaliente castigándole si es cobarde, o
interesado en su trabajo si lo hace coninteresado en su trabajo si lo hace con
indiferencia y desgana.indiferencia y desgana.
No le enseñaremos a aprender deprisaNo le enseñaremos a aprender deprisa
castigándole porque aprende despacio...castigándole porque aprende despacio...
Aquí lo que queremos es generarAquí lo que queremos es generar
comportamiento y no basta con suprimircomportamiento y no basta con suprimir
el no-comportarse” (Skinner, 1974)el no-comportarse” (Skinner, 1974)

MODELOS EDUCATIVOSMODELOS EDUCATIVOS
 EXCLUYENTES:EXCLUYENTES:Tiempos yTiempos y
espacios diferentesespacios diferentes
 INDIFERENTES:INDIFERENTES: ·Supuesta·Supuesta
neutralidadneutralidad
 ASIMILACIONISTAS:ASIMILACIONISTAS:
InmersiónInmersión
 INCLUYENTES:INCLUYENTES: Interés yInterés y
respeto por las diferenciasrespeto por las diferencias

Inclusión versus ExclusiónInclusión versus Exclusión
Tolerancia versus DiscriminaciónTolerancia versus Discriminación
 OrgullosoOrgulloso
 SeguroSeguro
 EspecialEspecial
 CómodoCómodo
 ReconocidoReconocido
 ConfiadoConfiado
 FelizFeliz
 ExcitadoExcitado
 De confianzaDe confianza
 AceptadoAceptado
 ApreciadoApreciado
 AbiertoAbierto
 NormalNormal
 ImportanteImportante
 EnfadadoEnfadado
 ResentidoResentido
 HeridoHerido
 FrustradoFrustrado
 SoloSolo
 DiferenteDiferente
 ConfusoConfuso
 InseguroInseguro
 InferiorInferior
 AisladoAislado
 No aceptadoNo aceptado
 Carente de valorCarente de valor

Pirámide de necesidades humanasPirámide de necesidades humanas
Necesidades fisiológicasNecesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridadNecesidad de afecto y seguridad
Pertenencia e integraciónPertenencia e integración
SaberSaber
AutorrealizaciónAutorrealización
EstimaEstima
Maslow

Enseñar DerechosEnseñar Derechos
“enseñar a comportarse”“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada porNuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos
1.1. Vencer los prejuicios, losVencer los prejuicios, los
estereotiposestereotipos
2.2. Los prejuicios tiene tresLos prejuicios tiene tres
componentes:componentes:
1.1. El afectivoEl afectivo
2.2. El cognitivoEl cognitivo
3.3. El comportamentalEl comportamental
3.3. Desarrollo de laDesarrollo de la
fraternidad, se produce:fraternidad, se produce:
1.1. Movilizando las emocionesMovilizando las emociones
2.2. Analizando las cognicionesAnalizando las cogniciones
3.3. Y comprometiéndonos enY comprometiéndonos en
la acción fraternalla acción fraternal
4.4. Educación para laEducación para la
convivencia como ámbitoconvivencia como ámbito
de la educación moral,de la educación moral,
educación emocionaleducación emocional

Pirámide de Cohen, 1995Pirámide de Cohen, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la
vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al climaConflictos que nunca ocurren debido al clima
escolar positivoescolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelvenConflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidadescon sus habilidades
Conflictos solucionadosConflictos solucionados
por mediaciónpor mediación
ConflictosConflictos
arbitradosarbitrados

Desarrollo de la Convivencia comoDesarrollo de la Convivencia como
ámbito de la educación cívica.ámbito de la educación cívica.
Proceso educativoProceso educativo

Tipos de respuestasTipos de respuestas
socio-emocionalessocio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada porNuestra percepción de los demás está determinada por
criterios sociales y culturales generalmente aprendidoscriterios sociales y culturales generalmente aprendidos

ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARAESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA
MANEJAR EL CONFLICTOMANEJAR EL CONFLICTO

PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUEPRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE
PREVEA EL CONFLICTOPREVEA EL CONFLICTO
 Adoptar un sistema de vida sano:Adoptar un sistema de vida sano:
comer bien, dormir bien, hacercomer bien, dormir bien, hacer
ejercicio, descansar, disfrutar de laejercicio, descansar, disfrutar de la
naturaleza...naturaleza...
 Conocerse a sí mismo:Conocerse a sí mismo: SaberSaber
relajarse, empatizar, autocontrolrelajarse, empatizar, autocontrol
emocional...emocional...
 Actitud serena ante la vida:Actitud serena ante la vida:
objetivos alcanzables, esfuerzosobjetivos alcanzables, esfuerzos
razonablesrazonables
 Mantener el sentido el humor:Mantener el sentido el humor:
controlar y disfrutar con lascontrolar y disfrutar con las
emociones, aprender de losemociones, aprender de los
conflictos,...conflictos,...
 Rodearse de un entornoRodearse de un entorno
agradable:agradable: Procurar la satisfacciónProcurar la satisfacción
y bienestar de los que nos rodean.y bienestar de los que nos rodean.

Claves para un Plan de ConvivenciaClaves para un Plan de Convivencia
 ImaginarImaginar queque la convivenciala convivencia es sencilla, bonita y contagiosaes sencilla, bonita y contagiosa
 Basarlo en emocionesBasarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay(principios) sociales. Porque sin emoción no hay
proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamientoproyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
 SincronizarSincronizar emocionesemociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia(no uniformar conductas), mediante la ganancia
mutua, flexibilidad, consenso...mutua, flexibilidad, consenso...
 Para convivir (sincronizar) es necesario:Para convivir (sincronizar) es necesario:
 Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos deDescentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de
liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividadliderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad
parapara imaginar convivenciaimaginar convivencia
 Mejorar las interacciones horizontales (Mejorar las interacciones horizontales (simetríassimetrías), comunicarse), comunicarse
 Diferenciar e individualizar (Diferenciar e individualizar (one to oneone to one), tolerar la diferencia:), tolerar la diferencia:
Supone alto grado de interactividad:Supone alto grado de interactividad: redred ((coste de singularizacióncoste de singularización))
 Cambiar el ecosistemaCambiar el ecosistema
 Reducir la toxicidad del sistemaReducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad,: burocracia, uniformidad,
centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emocionescentralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones
antisociales...)antisociales...)
 EmpatizarEmpatizar (comprender emociones y responder con emociones(comprender emociones y responder con emociones
apropiadas)apropiadas)
 Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado dePasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de
gestión de la convivencia:gestión de la convivencia: inducir convivenciainducir convivencia..
 Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-
equipos de alumnos que aprenden.equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es serTener más autoridad es ser
capaz de empatizar máscapaz de empatizar más

““ABC” de la broncaABC” de la bronca
 Echarla a solas.Echarla a solas.
 Ir al grano. Evitar rodeosIr al grano. Evitar rodeos
 El motivo de la bronca sonEl motivo de la bronca son
siempre hechos, no la personasiempre hechos, no la persona
en su conjuntoen su conjunto
 Cuidar el tonoCuidar el tono
 Aportar alternativas hacia laAportar alternativas hacia la
conducta deseadaconducta deseada
 EquidadEquidad
 Tras la bronca, reforzar cualquierTras la bronca, reforzar cualquier
aproximación a la conductaaproximación a la conducta
deseadadeseada
 Zanjar la cuestión tras la charla yZanjar la cuestión tras la charla y
manifestar confianza nuevamanifestar confianza nueva

Tipos de críticasTipos de críticas
 Quejas:Quejas: “me levantas“me levantas
dolor de cabeza”dolor de cabeza”
 Acusaciones:Acusaciones: “todo lo“todo lo
rompes”; “qué desordenadorompes”; “qué desordenado
eres”eres”
 Imperativo-queja:Imperativo-queja:
“quítate de aquí que me“quítate de aquí que me
molestas”molestas”

Cómo hacer una críticaCómo hacer una crítica
correctacorrecta
 Exponer los hechosExponer los hechos (“Habíamos(“Habíamos
quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)
 Expresar una opinión oExpresar una opinión o
sentimientosentimiento (“Me molesta mucho que(“Me molesta mucho que
llegues tarde”)llegues tarde”)
 Pedir un cambio de conductaPedir un cambio de conducta
(“por eso quiero que cuando quedemos(“por eso quiero que cuando quedemos
seas puntual”)seas puntual”)

Pasos de la negociación...Pasos de la negociación...
PASOSPASOS YOYO EL OTROEL OTRO
1. Describir lo que cada1. Describir lo que cada
parte quiereparte quiere
2. Describir lo que cada2. Describir lo que cada
parte sienteparte siente
3. Intercambiar razones3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del4. Ponerse en el lugar del
otrootro
5. Idear soluciones5. Idear soluciones
satisfactoriassatisfactorias
6. Llegar a un acuerdo6. Llegar a un acuerdo
sensatosensato

Razones que explican el déficitRazones que explican el déficit
de conducta apropiadade conducta apropiada
 Falta de aprendizajeFalta de aprendizaje: ausencia de modelos: ausencia de modelos
adecuados y ausencia de refuerzos adecuadosadecuados y ausencia de refuerzos adecuados
 Aprendizaje inapropiadoAprendizaje inapropiado: exposición a modelos: exposición a modelos
agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicariosagresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios
relacionados con conductas agresivas o pasivasrelacionados con conductas agresivas o pasivas
 CastigoCastigo: Niños que presentan conductas: Niños que presentan conductas
apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas porapropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por
la inadecuada utilización de los castigos, quela inadecuada utilización de los castigos, que
provocan gran ansiedad.provocan gran ansiedad.
 Cogniciones inadecuadasCogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o: La conducta pasiva o
agresiva puede estar sustentada en congicionesagresiva puede estar sustentada en congiciones
desadaptadas, pensamientos o creencias.desadaptadas, pensamientos o creencias.

Alumnos con trastornos emocionales
y de conducta
Los entornos coercitivos no solo provocan huida y evitación,
sino que además no enseñan lo que hay que hacer
 No son menosinteligentes
 Suelen tener problemasde
aprendizajey rendimiento
 Muestran unatasade
absentismo mayor
 Suelen presentar conductas
antisocialesy dificultadespara
entablar amistades
 Algunossuelen ser tímidosy
retraídos
 Por factoresbiológicos,
ambientales,rechazo social,
entorno educativo negativo,
patrón deconductaagresivo,
influenciafamiliar, escolar,...
 Entrenamiento en HH.SS.
 Estilos de afrontar el conflicto
 Conductas alternativas
 Autocontrol emocional
(impulsividad/reflexividad)
 Refuerzo positivo, modelado,
retirada de contingencias
 Contingencias grupales
 Ignorar la conducta perturbadora
 Refuerzo discriminativo de
conductas alternativas
 El coste de respuesta
 Tiempo muerto
 Sobrecorrección (robar el bocadillo:
devolverlo con el suyo incluido)
 Castigo, exclusión
-
+

Mecanismos de aprendizajeMecanismos de aprendizaje
 Por experiencia directa:Por experiencia directa:
Las conductas están enLas conductas están en
función de susfunción de sus
consecuenciasconsecuencias
 Por observación:Por observación:
exposición a modelosexposición a modelos
significativossignificativos
 Aprendizaje verbalAprendizaje verbal
instruccional:instruccional: aprende a travésaprende a través
de lo que se le dice, pregunta,...de lo que se le dice, pregunta,...
 Aprendizaje por feedbackAprendizaje por feedback

TécnicasTécnicas
 MODELADOMODELADO: Demostración: Demostración
de conductasde conductas
 MOLDEAMIENTOMOLDEAMIENTO: Reforzar: Reforzar
conductas lo más parecidas aconductas lo más parecidas a
la deseada.la deseada.
 PRACTICA OPORTUNAPRACTICA OPORTUNA::
Aprovechar acontecimientoAprovechar acontecimiento
cotidianos para practica lacotidianos para practica la
habilidad deseadahabilidad deseada
 ROLE-PLAYINGROLE-PLAYING::
Dramatización y ensayo deDramatización y ensayo de
conductaconducta

Características de las Escuelas InclusivasCaracterísticas de las Escuelas Inclusivas
“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos
con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores, son
utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprender
Acorde con mi capacidad
Fomento de
Redes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboración
mediante actividades igualitarias
más que con actividades
Independientes y competitivas
La enseñanza debe
Ser adaptada:
El currículo se
Ajusta o se expande

““El desafío consiste ahora en formularEl desafío consiste ahora en formular
las condiciones de una “escuela paralas condiciones de una “escuela para
todos”. Todos los niños y los jóvenes deltodos”. Todos los niños y los jóvenes del
mundo tienen derecho a la educación, nomundo tienen derecho a la educación, no
son nuestros sistemas educativos losson nuestros sistemas educativos los
que tienen derecho a cierto tipo de niños.que tienen derecho a cierto tipo de niños.
Es el sistema escolar de un país el queEs el sistema escolar de un país el que
hay que ajustar para satisfacer lashay que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos”necesidades de todos”
LINDQVISTLINDQVIST

Derechos humanos educación

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Andere mochten auch

Andere mochten auch (19)

Ähnlich wie Derechos humanos educación

Ähnlich wie Derechos humanos educación (20)

Mehr von Germán Lopez-Rey Fortuna

Mehr von Germán Lopez-Rey Fortuna (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Derechos humanos educación