Das Dokument beschreibt die Entwicklung eines englischen Vokabeltrainers für deutschsprachige Schüler mit einem Fokus auf Learning Analytics. Es wird ein Konzept und eine Umsetzung in Form eines Prototypen präsentiert, der verschiedene Modi für Vokabelverwaltung, Tests und Analysen umfasst. Die Evaluation der Software zeigt, dass eine umfangreichere Evaluierung und zusätzliche Anpassungen erforderlich sind.

1. Development
of
an
English
vocabulary
trainer
for
German
speaking
pupils
and
other
beginners
of
English
with
focus
on
learning
analy;cs
02.07.2015
1
Robert
Gröbl

2. Agenda
§ Einführung
§ Learning
Analy=cs
§ Aneignung
von
Vokabular
§ Konzept
§ Umsetzung
§ Evalua=on
und
Ergebnisse
§ Fazit
und
Ausblick
§ Referenzen
2
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Robert
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3. Einführung
§ Entwicklung
eines
Prototypen
eines
Vokabeltrainers
mit
Fokus
auf
Learning
Analy=cs
§ Voraussetzung:
Lernende
haben
die
zu
testenden
Vokabeln
bereits
gelernt!
§ Kein
Sprachkurs!
§ Überprüfung
von
Wortschatz
und
Iden=fika=on
von
Problembereichen
§ Fokus
auf
Analysewerkzeugen
3
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4. Learning
Analy;cs
(1/2)
“The
measurement,
collec=on,
analysis
and
repor=ng
of
data
about
learners
and
their
contexts,
for
purposes
of
understanding
and
op=mising
learning
and
the
environments
in
which
it
occurs.”
(1st
Interna=onal
Conference
on
Learning
Analy=cs
&
Knowledge
2011)
§ Lehrer/innen
zentrierter
Ansatz
§ Versucht
Lernprozesse
als
Ganzes
zu
verstehen
§ Analysewerkzeuge
sind
o]
zu
komplex
um
einen
Nutzen
daraus
zu
ziehen
§ Anforderung:
Keine
Diagramme
oder
andere
komplexe
Analysemodelle!
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5. Learning
Analy;cs
(2/2)
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Robert
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Learning
Analy=cs
Cycle
(Clow
2012)

6. Aneignung
von
Vokabular
(1/2)
§ “Lexical
Approach”
als
Grundlage
§ Lernen
von
Vokabular
ist
ein
zentraler
Punkt
§ Beschä]igt
sich
mit
dem
lernen
und
testen
von
Vokabular
§ Beschreibt
das
mentale
Lexikon
§ Mentales
Lexikon:
§ “word-­‐web”
–
ein
Netz
aus
Wörtern
und
Bedeutungen
§ Probleme
könnten
sich
innerhalb
einzelner
seman=scher
Felder
manifes=eren
(Thornbury
2012)
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7. Aneignung
von
Vokabular
(2/2)
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Seman=sches
Wort-­‐Netz
(Aitchison
2012)

8. Konzept
(1/3)
§ Konzept
und
Anforderungen
entstanden
durch
itera=ven
Prozess:
Entwurf,
Diskussion,
Verfeinerung
§ 3
Benutzergruppen
§ Anbindung
an
zentrale
Benutzerverwaltung
§ 3
Modi:
Vokabular
Verwaltung/Suche,
Test,
Analyse
§ Vokabular
Verwaltung/Suche:
§ Nur
Administrator/innen
dürfen
die
Datenbank
verwalten
§ Lehrende
können
die
Datenbank
durchsuchen,
und
Vokabular
und
Themen
vorschlagen
§ Einfache/Intui=ve
Verwaltung
der
Vokabeln
und
Themen
§ Vokabeln
sind
seman=schen
Feldern/Themen
zugeordnet
§ Bewertung
der
Themen
nach
Schwierigkeit
(6-­‐stufige
Skala)
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Robert
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9. Konzept
(2/3)
§ Test
Modus:
§ Keine
Eingabe
durch
Lernende
§ Nur
Worterkennung
(Syntax
und
Seman=k)
§ Einfaches
Mul=ple-­‐Choice
Tesiormat
§ Bewertung
von
Wörtern
auf
6-­‐stufiger
Skala
§ Sofor=ge
Rückmeldung
über
Rich=gkeit
der
Antwort
§ Homogene
Tests
im
Bezug
auf
die
Schwierigkeit
§ „Endloses“
ausführen
§ Ein
Wort
muss
2
Mal
in
Folge
korrekt
beantwortet
werden
um
als
gelernt
markiert
zu
werden
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10. Konzept
(3/3)
§ Analyse
Modus:
§ Datenschutz
§ Keine
Diagramme
oder
andere
komplexe
Analysemodelle
§ Einfache
Symbole
und
Tabellen
§ Allgemeine
Sta=s=ken
zu
Fehlern,
Fortschrim
und
Leistung
§ Liste
mit
allen
Fehlern
§ Anzeige
aller
vergangenen
Testresultate
§ Seman=sche
Felder/Themen
in
Tabellenform
mit
farblicher
Kennzeichnung
von
Problembereichen
§ Selbsteinschätzungsindikator
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11. Umsetzung
(1/4)
§ Verwendete
Web-­‐Technologien:
§ PHP
5.4
§ MySQL
§ jQuery
1.11.2
§ CSS
und
HTML
§ (PHPUnit)
§ Anbindung
an
die
zentrale
Benutzerverwaltung
mimels
SOAP
(Simple
Object
Access
Protocol)
§ Adap=ertes
Basissystem
nach
Reimers
und
Thies
(2012)
§ MVC
(Model-­‐View-­‐Controller)
Architektur
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12. Umsetzung
(2/4)
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Robert
Gröbl
MVC
Architektur
§ Klare
Trennung
von
Datenbankzugriff
(Model),
Präsenta=on
und
Benutzerinterak=on
(View),
und
Anwendungslogik
(Controller)

13. Umsetzung
(3/4)
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Vokabular
Verwaltung/Suche

14. Umsetzung
(4/4)
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Gröbl
Test
Modus

15. Evalua;on
und
Ergebnisse
(1/2)
§ Evalua=on
mit
17
Schüler/innen
einer
2.
AHS
§ Praxistest
und
Feedback
§ Unzureichende
Infrastruktur
in
Schule
§ Durchführung
in
der
Schule
nicht
möglich
§ Wenig
Interesse
seitens
der
Lehrerin
§ So]ware
läu]
stabil
§ Keine
Fehlermeldungen
§ Vokabeldatenbank
wurde
überarbeitet
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16. 16
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Robert
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Evalua;on
und
Ergebnisse
(2/2)
Klassendetails
Lehrer/innen
Analyse
Modus

17. Fazit
und
Ausblick
§ Umfangreichere
Evalua=on
notwendig
§ Anpassung
einiger
Parameter
§ Überarbeiten
von
Analysewerkzeugen
§ Auswahl
der
zu
testenden
Vokabeln
durch
Lehrende
für
Einsatz
parallel
zum
Unterricht
§ Einbemung
des
Quellcodes
in
PHP
Framework
§ Modularität
§ Erweiterbarkeit
§ Performance
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Robert
Gröbl

18. Referenzen
1st
Interna=onal
Conference
on
Learning
Analy=cs
&
Knowledge
(2011).
Call
for
Papers
–
1st
Interna6onal
Conference
on
Learning
Analy6cs
and
Knowledge
2011.
[Online].
hmps://tekri.athabascau.ca/analy=cs/call-­‐papers
[accessed
on
24.06.2015].
Aitchison,
Jean
(2012).
Words
in
the
mind:
An
introduc6on
to
the
mental
lexicon.
4th
ed.
Singapore:
Ho
Prin=ng
Singapore
Pte
Ltd.
Clow,
Doug
(2012).
The
learning
analy6cs
cycle:
closing
the
loop
effec6vely.
In:
Proceedings
of
the
2nd
Interna=onal
Conference
on
Learning
Analy=cs
and
Knowledge.
LAK
’12.
Vancouver,
Bri=sh
Columbia,
Canada:
ACM,
p.
134
–
138.
Reimers,
S.
and
Thies,
G.
(2012).
PHP
5.4
und
MySQL
5.5:
Das
umfassende
Handbuch.
Bonn:
Galileo
Press.
Thornbury,
Scom
(2012).
How
to
teach
vocabulary.
Essex:
Pearson
Educa=on
Limited.
18
02.07.2015
Robert
Gröbl