Das Dokument beschreibt die Planung und Vorbereitung von Ausbildungseinheiten im Rahmen eines Erasmus+-Projekts, insbesondere die Definition von Lernzielen nach dem SMART-Modell. Es wird erläutert, wie Ausbilder die individuellen Lernbedürfnisse der Auszubildenden ermitteln und spezifische Lernziele festlegen können, um eine qualitativ hochwertige, praxisorientierte Ausbildung zu gewährleisten. Zudem werden die Unterschiede zwischen allgemeinen und spezifischen Lernzielen sowie die Bedeutung dieser Ziele für die Gestaltung des Ausbildungsprozesses hervorgehoben.

1. Modul 1:
Planung der Ausbildung
VorbereitungderAusbilderfür
arbeitsplatzbezogenesLernen
Entwickelt im Rahmen des „Erasmus+“-Projektes Nr. 2018-1-RO01-KA202-049191
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal für ein hochwertiges,
arbeitsplatzbezogenes und duales Lernen
Diese Veröffentlichung spiegelt nur die Ansichten der Verfasser wider, und die Kommission kann
nicht für die Verwendung der darin enthaltenen Informationen verantwortlich gemacht werden.

2. Zusammenfassung
 Mit Hilfe dieser Lerneinheit werden Sie lernen, die relevantesten Informationen und
rechtlichen Regelungen auszuwählen, die für die Erstellung eines Lehrplans für den
Beruf und die Beschreibung der Lernergebnisse der Auszubildenden in Bezug auf
Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen erforderlich sind. Sie werden lernen, wie man die
Regelungen auf die Bedürfnisse der Auszubildenden und die Ausbildungsziele des
jeweiligen Unternehmens anwendet und das Berufsbild der Auszubildenden den
nationalen und regionalen Vorschriften gemäß beschreibt. Sie werden in der Lage sein,
die Lernergebnisse auf der Grundlage von Bedürfnissen der Auszubildenden zu
ermitteln, psychologische und persönliche Informationen zu berücksichtigen sowie Ziele
und spezifische Rahmenbedingungen der Gesellschaft zu beachten.
Die behandelten Hauptpunkte sind:
Festlegung der Lernziele für den Auszubildenden
Allgemeine und spezifische Lernziele in der Kursgestaltung
Formulierung der spezifischen Lernziele
Vom Ziel zur Zielvereinbarung
2TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes und duales Lernen

3. Festlegung der Lernziele für den
Auszubildenden
Die Fähigkeit, den Lernbedarf des zukünftigen Auszubildenden zu erkennen,
bietet auch die Möglichkeit, durch die Definierung von konkreten
Lernzielen in die nächste Phase der Schaffung einer qualitativ hochwertigen
Ausbildungserfahrung einzutreten. Es wird empfohlen, diese Maßnahme
gemeinsam mit dem Auszubildenden durchzuführen, damit er ein
Verantwortungsbewusstsein, das ein Schlüsselfaktor für eine nachhaltige
Lernmotivation ist, entwickelt.
Eine bewährte Methode, die Ihnen in dieser Phase hilft, ist die sog. SMART-
Formulierung von Lernzielen.
3
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

4. Die Methode basiert auf dem klassischen SMART-Modell der Zielsetzung, das in
den Lernkontext eingebaut wird. Das englischsprachige Akronym SMART steht
für spezifisch, messbar, erreichbar (oder handlungs-orientiert), relevant und
zeitlich gebunden (engl. Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time-
bound).
Jedes Lernziel sollte also dabei mehrere Merkmale aufweisen, d. h.:
 spezifisch (einfach, vernünftig, signifikant),
 messbar (aussagekräftig, motivierend),
 erreichbar (vereinbart, realisierbar),
 relevant (angemessen, realistisch und mit Ressourcen ausgestattet,
ergebnisorientiert) und
 zeitlich gebunden (zeitbasiert, zeitlich begrenzt, zeit- und kostenbegrenzt,
zeitnah, zeitsensibel) sein.
Diese Ziele sollten sich auf den im vorherigen Schritt ermittelten Lernbedarf
stützen. Es ist wichtig, auch die Lernpräferenzen und die „Lerngeschwindigkeit“
der einzelnen Auszubildenden zu berücksichtigen, die durch direkte Interviews
abgebildet werden können.
4
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

5. Spezifische Lernziele nach dem SMART-Modell
Das Hauptziel dieses Tools ist es, für den zu betreuenden
Auszubildenden eine klare Vision mit Fortschritten und Leistungen auf
hohem Niveau zu formulieren. Diese Methode ist auch wichtig, um die
vom Unternehmen erwarteten Ergebnisse in die spezifischen Lernziele
in einer Übereinstimmung mit den nationalen gesetzlichen
Bestimmungen einzubetten.
Schritte zur Anwendung des Tools
Diese Methode ist anwendbar, sobald die Lernbedürfnisse des
Auszubildenden identifiziert, analysiert und in seinem (Lern-)Profil
zusammengefasst wurden. Der Ausbilder sollte den Auszubildenden zu
einem Arbeitstreffen einladen und gemeinsam mit ihm die spezifischen
Lernziele erarbeiten, die die folgenden Etappen durchlaufen:
5
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

6.  Definieren Sie ein Lernziel, das spezifisch ist. Die Leitfragen
sind: Was wollen wir, dass der Auszubildende während der
Ausbildungszeit erreicht? Wo? Wie? Wann? Mit wem? Was sind
die Bedingungen und Einschränkungen?
 Definieren Sie ein Lernziel, das messbar ist, indem Sie
messbare Elemente hinzufügen.
 Definieren Sie ein Lernziel, das erreichbar ist. Es ist wichtig,
dass die Ziele, die sich der Auszubildende setzt, realistisch sind
und eine Chance haben, innerhalb der Ausbildungszeit
abgeschlossen zu werden.
 Definieren Sie ein Lernziel, das relevant ist. Die Ziele sollten
etwas sein, dass der Auszubildende im Lernen den Wert für sich
erkennt.
 Definieren Sie ein Lernziel, das zeitlich gebunden ist. Stellen
Sie zunächst sicher, dass das von Ihnen definierte Ziel etwas ist,
was der Auszubildende rechtzeitig einsetzen muss, z. Bsp.
morgen oder nächste Woche statt nächstes Jahr.
6
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

7. Ein Beispiel für ein SMART-Ziel:
 Meine Fähigkeiten in der Montage von IT-Geräten zu verbessern, indem
ich meine Montagegeschwindigkeit während der zwei Monate der
Ausbildung bzw. des arbeitsplatzbezogenen Lernens verdoppelt habe.
7
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

8. Nützlichkeit des Tools
 Das Tool ermöglicht den weiteren Aufbau einer partnerschaftlichen
Atmosphäre zwischen Ihnen und dem Auszubildenden.
 Das Tool bietet ein klares Bild der Ziele und daher auch Bewertungskriterien
und dient als eine funktionierende und kontinuierliche Referenzliste für Sie als
Ausbilder.
Stärken des Tools
 Mit Hilfe dieses Tools kann man die Beteiligung des Auszubildenden am
Prozess der Gestaltung der Ausbildungs- bzw. arbeitsplatzbezogenen
Lernerfahrung erkennen.
 Das Tool gewährleistet einen objektiven und transparenten Ansatz bei der
Aufgabenverteilung und Leistungsbewertung.
Einschränkungen des Tools
 Die Vorbereitung kann einige Zeit in Anspruch nehmen. Es könnte eine gute
Lösung für den Ausbilder sein, mit Unterstützung anderer Mitarbeiter
zunächst eine Liste der SMART-Ziele zu erstellen und diese dann als
Ausgangspunkt für die Diskussion während des Treffens mit dem
Auszubildenden zu präsentieren. Angesichts der sich ändernden Bedingungen
in der Arbeitswelt könnte die Liste der SMART-Ziele einer kontinuierlichen
Aktualisierung bedürfen.
8
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

9. Allgemeine und spezifische Lernziele in
der Kursgestaltung
Allgemeine Lernziele sind weit gefasste, allgemeine Aussagen darüber, was wir
unseren Lernenden bzw. Auszubildenden vermitteln und bieten wollen:
 die Richtung,
 den Fokus und
 die Zusammenhänge.
Das Setzen von Zielen gibt uns eine echte Roadmap, wohin wir gehen wollen.
Dasselbe gilt, wenn wir den Lernenden allgemeine Ziele vorgeben. Allgemeine
Lernziele sind das Herzstück der Ausbildungsgestaltung und müssen bereits in
der Planungsphase klargestellt werden.
Ein Ausbilder kann diese Ziele als eine Roadmap zur Vorbereitung des
arbeitsplatzbezogenen Lernens verwenden. Wir werden die Rolle von allgemeinen
und spezifischen Lernzielen bei der Ausbildungsgestaltung und die Vorbereitung
eines darauf aufbauenden Unterrichtsplans eingehend untersuchen.
9
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

10. Definieren von spezifischen Lernzielen
Der beste Weg, Ziele als eine Roadmap für die Gestaltung einer
Ausbildung zu nutzen, ist es, sie durch die Festlegung spezifischer
Lernziele klarer und prägnanter zu machen.
 Spezifische Lernziele sind messbare Teilziele einer Lektion
und informieren über bestimmte Lernergebnisse.
Das Schreiben von spezifischen Lernzielen hält Sie fokussiert und hilft
Ihnen bei der Planung. Dies lässt sich leicht durch den Einsatz von
Aktionsverben erreichen, die die Fähigkeiten des Auszubildenden am
Ende der Ausbildung beschreiben.
Aus der Sicht der Auszubildenden betrachtet, helfen ihnen die
spezifischen Ziele zu verstehen, was der Ausbilder von ihnen erwartet
und was sie von sich selbst erwarten müssen.
10
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

11. Worin besteht der Unterschied zwischen
allgemeinen und spezifischen Lernzielen?
Viele Menschen verwechseln die Definitionen von allgemeinen und
spezifischen Zielen und bringen oft die Begriffe durcheinander.
 Allgemeine Lernziele sind langfristig, breit angelegt und erreichbar,
aber nicht unbedingt messbar.
 Spezifische Lernziele werden auch als Lernergebnisse bezeichnet,
da sie unmittelbar mit den erwarteten Ergebnissen verknüpft sind, die
wir von den Auszubildenden am Ende der Ausbildung erwarten
können.
11
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

12. Die allgemeinen Lernziele können dann in kleine Lern- oder
Bewertungsaktivitäten unterteilt werden.
Eine Änderung einer dieser drei Komponenten hat einen großen Einfluss
auf die beiden anderen.
Dieser Prozess ist also dynamisch bei der Planung von
Ausbildungsinhalten. Die nachfolgende Tabelle kann Ihnen helfen zu
verstehen, wie sich die allgemeinen Ziele von spezifischen Zielen
unterscheiden:
12
Allgemeine
Ziele
Spezifische
Ziele
(Bewertungs-)
Lernaktivitäten
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

13. Allgemeine Ziele Spezifische Ziele
ausdrücken
Ihre Hoffnungen und Werte
in Bezug auf die gesamte
Bildungserfahrung.
Ihre Entscheidungen über
Lernstrategien,
Unterrichtsmaterial und
Unterrichtsaktivitäten.
vertreten
Ihr Blickwinkel auf die
Ausbildung, der beschreibt,
was die Ausbildung
bewirken wird.
Was Ihre Auszubildenden am
Ende der Ausbildung können
werden?
beschreiben
Ihre langfristigen Ziele, die
nicht direkt messbar sind.
Die Bewertungen (Fragen,
Aufgaben), mit denen Sie Ihre
Auszubildenden beurteilen.
vermitteln
Die Art von Erfahrung, die
Sie für Ihre Auszubildenden
schaffen wollen.
Was sind Ihre Standards und
Erwartungen bezüglich der
Ausbildung?
13
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

14. Warum ist es wichtig spezifische Ziele zu setzen?
Bei der Festlegung von spezifischen Lernzielen können Sie:
 das Lernmaterial angemessen organisieren, da Sie eine logische Abfolge
von Lernmeilensteinen festlegen können,
 die spezifischen Ziele direkt mit den Bewertungsmethoden abgleichen,
 die Erwartungen an Ihre Auszubildenden vermitteln, so dass Sie ihnen
helfen, sich selbst zu beurteilen,
 und schließlich können die Auszubildenden die allgemeinen Ziele der
Ausbildung miteinander verbinden.
Spezifische Ziele sagen dem Lernenden/Auszubildenden, wie er feststellen kann,
ob er die Lektion gelernt und verstanden hat oder nicht.
14
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

15. Wie sollten die spezifischen Ziele formuliert
werden?
Ein sorgfältig formuliertes spezifisches Lernziel umfasst drei Teile, nämlich:
 das Endverhalten (was?),
 die Bedingungen (wie?) und
 den Maßstab (wieviel?).
Endverhalten (was?)
Die Beschreibung des von den Lernenden erwarteten Endverhaltens muss in
eindeutige Begriffe gefasst werden. Es muss ein beobachtbares Verhalten
beschrieben werden. Das Endverhalten ist das Verhalten der Lernenden nach
Abschluss des Lernprozesses. Ein Lernziel wie „Lernende entwickeln
Kompetenzen im Umgang mit WORD“ bezeichnet nicht das Endverhalten,
sondern den Prozess, nämlich die Entwicklung.
15
Formulierung der spezifischen Lernziele
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

16. Bedingungen (wie?)
Beschreibung der Bedingungen und Mittel, derer sich die Lernenden bedienen oder
nicht bedienen dürfen, oder unter denen sich das Verhalten als das erwünschte
Endverhalten erweist. Dürfen sie Handbücher benutzen oder sich unterhalten? Muss
ein bestimmter Lösungsweg, ein bestimmtes Programm verwendet werden? Müssen
auch die formalen Richtlinien eingehalten werden?
Maßstab (wieviel?)
Als letztes gilt es, einen Bewertungsmaßstab für die Qualität des Verhaltens
aufzustellen. Maßstäbe können in Bezug auf die Qualität, Quantität oder Zeit
gesetzt werden. Wie lange haben die Lernenden Zeit, um die Aufgaben zu lösen?
Müssen alle Aufgaben gelöst werden? Wie viel Abweichung oder wie viele Fehler sind
erlaubt? Wie muss das Ergebnis genau aussehen? Wann gilt ein Problem als gelöst?
Wann gilt eine Lösung als richtig?
Zum Beispiel:
16
Endverhalten (was?) Bedingungen (wie?) Maßstab (wieviel?)
Sie können eine Tabelle anlegen Mit Hilfe eines Textverarbeitungsprogramms Mit vier Spalten und zehn Zeilen
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

17. Formulierung der spezifischen Lernziele
Spezifische Lernziele können in den Bereichen Wissen, Fähigkeiten
und Einstellungen/Verhalten festgelegt werden. Allgemeine Lernziele
können mit den folgenden Sätzen formuliert werden:
 Ich werde nach dem Lernprozess etwas wissen.
 Ich werde nach dem Lernprozess etwas tun können.
 Ich werde mich nach dem Lernprozess in einer bestimmten Weise
verhalten.
17
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

18. Spezifische Lernziele sollten Informationen darüber liefern, was
Lernende/Auszubildende nach dem arbeitsplatzbezogenen Lernprozess
wissen (KENNTNISSE), verstehen (FÄHIGKEITEN) und in der Lage
sind zu tun (EINSTELLUNGEN).
 Es zwingt zur Formulierung eines Endzustandes, wenn der Satz mit
„Lernende/Auszubildende können/verstehen“ oder „Lernende/
Auszubildende sind in der Lage“ beginnt.
 Aktionswörter (-verben) sollten verwendet werden, um zu
beschreiben, was der Lernende/Auszubildende tun soll. Alle in
spezifischen Lernzielen verwendeten Verben, aus denen sich eine klare
Testfrage konstruiert lässt, sind geeignet.
 Bei der Formulierung von spezifischen Lernzielen sollten Verben
verwendet werden, die in Bezug auf die Intensität auf den
Lernenden/Auszubildenden zugeschnitten sind. Die Verben (siehe
nächste Seite) bestimmen den Schwierigkeitsgrad.
18
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

19. Wissen, Fähigkeiten Verständnis Anwendung
hinweisen
erklären
erfüllen
vortragen
schreiben
aufzählen
listen
ausdrücken
benennen
berichten
beschreiben
erzählen
benennen
schreiben
skizzieren
zeichnen
ableiten
bestimmen
angeben
präsentieren
definieren
demonstrieren
interpretieren
erklären
hervorheben
identifizieren
interpretieren
zeichnen
schlussfolgern
übersetzen
zusammenfassen
sich bewerben
suchen
füllen
bearbeiten
berechnen
drucken
einrichten
in die Arbeit eintreten
Format erstellen
entwickeln
finden
konfigurieren
löschen
verwenden
planen
speichern
19
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

20. Einige wichtige Tipps
 Überlegen Sie sich, 2-3 spezifische Lernziele für jeden Abschnitt des
arbeitsplatzbezogenen Lernens zu entwickeln.
 Wenn es mehrere Ziele sind, organisieren Sie sie in Unterkategorien.
 Benutzen Sie eine einfache Sprache, sprechen Sie die Auszubildenden
direkt an (z. Bsp. „Du wirst es können“) und beschreiben Sie die Ziele
kurz.
 Verwenden Sie nicht mehr als einen Satz, um Ihre Ziele auszudrücken.
 Führen Sie nicht mehrere Verben in einem Ziel auf – da jede Aktion
unterschiedlich gemessen und bewertet wird, sollte jedes Verb für ein
separates Ziel stehen.
 Vermitteln Sie Ihre Ziele an die Auszubildenden.
20
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

21. Arten von Lernzielen
Es lassen sich drei Arten von spezifischen Lernzielen unterscheiden:
 kognitive Lernziele,
 psychomotorische Lernziele und
 affektive Lernziele.
Kognitive Lernziele
…sind Lernziele im Bereich Wissen, Kennen, Verstehen. Sie werden im
Kopf erarbeitet. (Kognition = Erkenntnis)
 Zum Beispiel: Die Auszubildenden sind in der Lage, mit Hilfe eines
Textverarbeitungsprogramms eine Tabelle mit 4 Spalten und 10 Zeilen
zu erstellen.
21
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

22. Psychomotorische Lernziele
… sind Lernziele im Bereich von Können und Handeln. Sie werden mit
den Händen geübt (Motorik = Bewegungsablauf) und bedacht
(überlegtes Handeln, deshalb psychomotorisch). Aus den
Ausbildungsabschlussprüfungen kennen wir die Überprüfung der
psychomotorischen Lernziele im praktischen Prüfungsteil. Sie erfordert
normalerweise Werkzeuge und Material.
 Zum Beispiel: Die Auszubildenden sind in der Lage, eine
Holzverbindung ohne Nägel, Klammern und Schrauben herzustellen.
22
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

23. Affektive Lernziele
… sind Lernziele im Bereich der Gefühle, Einstellungen und Werte. Sie
werden über die Reflexion, den Austausch und praktische Einübung
geübt (affektiv = emotional). Affektive Lernziele stehen in den Bereichen
Erziehung, politische Bildung, aber auch soziale Kompetenzen im
Vordergrund.
In der beruflichen Weiterbildung werden affektive Ziele selten explizit
angegeben. Viel häufiger werden sie implizit verfolgt (Beispiele: Führen
zu einem kooperativen Führungsstil, Verbesserung der Überzeugungs-
kraft in Verkaufsgesprächen, Anpassungsleistung in der Team-
entwicklung, Disziplin bei jungen Erwachsenen, Leistungsbereitschaft
bei Arbeitslosen, etc.).
 Zum Beispiel: Die Auszubildenden sind in der Lage, eine
Konfliktdiskussion im Rollenspiel unter Einhaltung definierter
Gesprächsregeln durchzuführen.
23
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

24. Vom Ziel zur Zielvereinbarung
Was ist zu beachten?
 Sind meine Lernziele wirklich Ziele oder ist es eine Sammlung von
Inhalten?
Inhalte sind Inhaltsbeschreibungen wie z. Bsp.: „die wichtigsten
Funktionen eines Programms kennen“ oder „einen Überblick über ein
Thema haben“ etc. Formulierungen mit „weniger, mehr, Umgang mit,
Übersicht, Einsicht…“ sind Inhalte und/oder Prozesse.
 Überprüfe ich die Erreichung der allgemeinen/spezifischen Ziele?
Wie?
 Sind die allgemeinen/spezifischen Ziele für die Auszubildenden
während der ganzen Ausbildung sichtbar?
24
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

25. Allgemeine/spezifische Lernziele vereinbaren
 Präsentieren Sie Ihre Ziele den Auszubildenden.
 Fragen Sie die Auszubildenden, welche Erwartungen und Ideen sie am
Anfang des arbeitsplatzbezogenen Lehrgangs haben.
 Zeigen Sie, welche allgemeinen/spezifischen Ziele Sie erreichen wollen
und welche nicht (Wer hat ein Ziel, das mit dem Lehrgang gut
kompatibel ist? Gibt es Ziele, an denen sich niemand interessiert? Wie
wird die Zielerreichung überprüft? ...)
 Fragen Sie die Auszubildenden, ob sie mit diesen Zielen einverstanden
sind.
 Hängen Sie die vereinbarten Ziele an einer gut sichtbaren Stelle auf.
 Bleiben Sie bei den vereinbarten Zielen.
25
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

26. Zusammenfassung
 Berücksichtigen Sie die Kriterien der hier gezeigten
Lernzielformulierung und gestalten Sie Ihre spezifischen
Lernziele. Gliedern Sie Ihre allgemeinen Ziele auf, um mehr
spezifische und messbare Lernziele abzuleiten. Verbinden Sie
diese Ziele mit den entsprechenden Lernabschnitten.
 Denken Sie nach: Für wen schreiben Sie Ihre spezifischen
Lernziele? Analysieren Sie Ihre Zielgruppe und ihr bereits
vorhandenes Wissen.
 Halten Sie die Zahl der spezifischen Lernziele für die ganze
Ausbildung auf nicht mehr als ein Dutzend begrenzt – so
können Sie sich auf das Wesentliche konzentrieren.
 Übertreiben Sie nicht mit dem Versuch, noch präzisere Lernziele
zu schreiben – der wichtigste Punkt ist es, sich so klar und
deutlich wie möglich auszudrücken.
26
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen

27. Weiterführende Tipps und Ressourcen
 APP & TEACH, IO2 – Training modules on management of
apprenticeship programmes for SMEs: Analysing learning needs and
training environments (https://www.appandteach.com)
 https://arbowis.ch/images/downloads/material-zu-lehren-kompakt-1-
2004/3_1_Beispiele_Ziele.pdf
 https://www.edglossary.org/learning-objectives/
 https://www.learnworlds.com/learning-goals-objectives/
 https://wb-web.de/material/methoden/lernziele-formulieren-leicht-
gemacht.html
 https://www.youtube.com/watch?v=g_Xm5IljYKQ
27
TOTVET – Training für Berufsbildungspersonal
für ein hochwertiges, arbeitsplatzbezogenes
und duales Lernen