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Georg Peez: Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet
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- 2. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Interdisziplinarität ist eine wichtige, in den Bildungsstandards festgehaltene Zielperspektive für allgemein bildenden Schulen. •In der Lehrveranstaltung wird von den (vorwiegend Lehramts-) Studierenden des Faches Kunst die Frage erkundet, wie die Vernetzung von Wissenselementen und Kompetenzen aus ihren Studien- und späteren Schulfächern kombiniert mit dem Einsatz digitaler mobiler Endgeräte (Smartphones und Tablet-Computer) die Motivation und den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern steigern kann. • sowohl theorie- als auch praxisorientiert
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- 4. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet Verlauf in drei Phasen plus einer Abschlussreflexion • Einführungs- und Erkundungsphase (4 Termine) u.a. Begriffsklärungen und Unterrichtsbeispiele •Phase der Planung von Unterrichtseinheiten in Kleingruppen mit gleichen Fächerkombinationen (5 Termine) • Präsentationsphase (3 Termine) Kurzpräsentationen mit Hands-on-Elemente
- 5. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet Kleingruppen • Kunst und Deutsch • Kunst und Mathematik •Kunst und Fremdsprache • Kunst und Politik und Wirtschaft • Kunst und Sachkunde • Kunst und Religion/Ethik
- 6. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Exemplarische Unterrichtskonzeption der Studierenden • Kunst und Fremdsprache •Video-Projekte mögliche Themen: „Mobbing“, „Helden“ oder „Individualität“ • Phasen: Einführung, Film- Rezeption, inhaltliche und formale Analyse, Film- und Aufnahmetechniken, eigene Film- Praxis, Präsentation und Kritik • Beispiel aus Phase „Film- und Aufnahmetechniken“: Fachbegriffe und Vokabeln lernen durch Nutzung der Foto- und Video-App in drei Kategorien:
- 7. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Beispiele aus der Unterrichtskonzeption der Studierenden • Kunst und Fremdsprache, hier Englisch •Organisatorische Angaben • Didaktische Analyse • Methodische Analyse • Tabellarische Übersicht über die Unterrichtseinheit: Stunde, Phasen/Ziele, Kompetenzen, Aktivitäten, Medien/Materialien, Methoden, Bemerkungen
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- 10. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Exemplarische Unterrichtskonzeption der Studierenden • Kunst und Deutsch (Lyrik) •Kennenlernen und Interpretation des Gedichts „Suchbild“ von Albert Ostermaier (*1967) • Umsetzung von Teilen eines Gedichts in • Lyrik arbeitet mit Metaphern
- 11. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet Suchbild von AlbertOstermaier die menschen wie druckfehler ameisen mit falschen buchstaben all ihre wege ergeben keinen sinn von hier oben auf dem dach nichts als irrwege umkehrungen abkürzungen von einem herz zum anderen blicke über die schulter zurück ins auge des entgegenkommenden stumme absprachen missverständnisse wolken ziehen vorüber das glück mäntel über der schulter den unterarmen die hitze die kälte keiner erkennt die verabredeten zeichen verzeihen sie bitte ich ausgefaltete zeitungen die zu boden fallen und von kindern zu papierflugzeugen gefaltet werden handtaschen geöffnet geschlossen lippenstifte kippen ein taschenspiegel das ist er nein er geht vorbei müde beine entzündete augen katalogisierte hoffnungen das versprochene glück in halle acht den hut ziehen die tür aufhalten springen ich springe jetzt warum nicht springen die arme wie schwingen in deine arme fallen der platz ist leer die stille vergisst die geräusche der menschen die herzschläge und seufzer die flüche und beschwörungen das flüstern die redeflüsse und aufgestaute wut das sagen und wiedersagen ich habe dich nicht kommen gehört ich sah dich nicht gehen wie ich auf das dach kam ich weiss es nicht mehr ich dachte ich fände dich und nicht meine einsamkeit dort fliegt mein blatt der wind liest es
- 12. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet Zeit Phase Aktivität(SchülerInnen=S; Lehrkraft=L) Material Didaktisches Kommentar 8h00- 8h03 Begrüßung L: begrüßt die SuS 8h03- 8h10 Einstieg L: Kündigt die Aufgabe an: innerhalb von 3 Minuten so viele Stichpunkte (Eindrücke, Gefühle, Gedanken, wahrgenommene Ereignisse) aufschreiben, wie möglich S: Wahrnehmen und aufschreiben Zettel, Stifte Schüleraktivierung (sinnlich und kognitiv) 8h10- 8h18 Sicherung L: Moderation S: Sammeln von Ergebnissen und Bewertung der Aufgabe Zettel mit angefertigten Notizen überprüfen, wie aufmerksam Umwelt wahrgenommen wurde, ergebnisoffen, SuS sollen Flüchtigkeit und Subjektivität der eigenen Wahrnehmung bemerken 8h18- 8h33 Einführung L: Gedichte verteilen/herumgeben, Auftrag klären: Gedicht entgegennehmen und einander vorlesen; ggf. unterstützen bei der Partnerfindung S: Auftrag umsetzen Arbeitsblätter mit dem Originalgedicht Soll ein Versuch der ersten Annäherung sein, Lesefluss wird nicht erwartet, Schwierigkeiten angenommen 8h33- 8h38 Eindrücke sammeln L: Moderation S: Beiträge (im Plenum) Wahrnehmung Interpunktion 8h38- 8h43 5-Minuten- Pause 8h43- 9h03 Vertiefung L: Auftrag klären: S: in Partnerarbeit Punktion einfügen, Abschnitte durch Striche kennzeichnen, Groß- & Kleinschreibung anpassen Zuvor ausgeteiltes AB mit Originalgedicht SuS verdeutlichen, dass lyrischer Text einer Bearbeitung bedarf, diese aber nicht trocken sein muss, dass Interpunktion in der deutschen Sprache eine wichtige Rolle für Verständnis und Vortrag spielt 9h03- 9h18 Ergebnisse besprechen L: Moderation S: Erneutes Vorlesen (im Plenum) mit Interpunktion; Einigung auf eine finale, sinnhafte Version Ebd. SuS sollen merken, dass es nun flüssiger gelingt, dass der Text aus einzelnen Bildern zusammensetzt ist (visuelle und subjektive Wahrnehmung der Umwelt), Vergleich Wimmelbild, Ermitteln der Position und Befindlichkeit des Lyrischen Ichs wichtig für Verständnis der Metaphern 9h18- 9h28 Annäherung an Metaphern L: Ankündigen der Aufgabe: Bildsequenzierung; ggf. SuS dabei unterstützen S: Metaphern sinnvoll gliedern Ebd. Metaphern im Kommunikationszusammenhang erkennen und entschlüsseln 9h28- 9h35 Hausaufgabe erklären Fotoerstellung
- 13. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet ich habe dich nicht kommen gehört ich sah dich nicht gehen wie ich auf das dach kam ichweiss es nicht mehr ich dachte ich fände dich und nicht meine einsamkeit dort fliegt mein blatt der wind liest es
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- 15. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Exemplarische Unterrichtskonzeption der Studierenden • Kunst und Mathematik •Architektur: Entwurf einer eigenen 100 qm großen Wohnung • Klassenstufe 13. Klasse/ Q3 • Erstellung eines Grundrisses inklusive Mobiliars mittels der App „Floor Plan Creator“ • Erstellung mehrerer 3D- Visualisierungen mittels App • Übertragung der digitalen Grundrisszeichnung in eine analoge im Maßstab 1:20 zur Vorbereitung auf die Modellbauphase • Erstellung eines Modells im Maßstab 1:20
- 16. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Kunst und Mathematik • Apps: „Floor Plan Creator“ (Android), „Plan 5D“ (iOS) •Kann Grundrisse und 3D Visualisierungen erstellen und bearbeiten, ermöglicht das Hinzufügen von Möbeln und die Wahl von Farben à Innenraumgestaltung • Kostenlos erhältlich, mit Werbung • Fertige Projekte können mit Wasserzeichen via Bluetooth, E-Mail, SMS und Whatsapp kostenlos weitergeleitet und gedruckt werden • Weiterleitung ohne Wasserzeichen kostet 4,09 Euro.
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- 18. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Evaluation der Lehrveranstaltung, Befragung der Studierenden mittels des Systems „EvaSys“ • Auswertung: „Digitale Kompetenz“ auf drei Stufen (nach Eichhorn/Müller/Tillmann) •Fragebögen von Jana Niemeyer und Dr. Alexander Tillmann “studiumdigitale - Mediendidaktik/ Evaluation/ ePrüfungen" entwickelt und ausgewertet; u.a. • hohe Motivation, • hohes Kompetenzerleben, • kaum (externer) Druck, • selbstgesteuerte Anwendung
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- 24. Kunstunterricht fächerverbindend mit Smartphone oder Tablet • Es hat mir unglaublich viel Spaß gemacht die verschiedenen Apps kennenzulernen, auszuprobierenund Ergebnisse aus Schulprojekten zu begutachten. • Ebenso positiv zu bewerten ist die gemeinsame Betrachtung der (bildnerischen) Ergebnisse am Ende jeder Seminarsitzung, somit konnte ich mich von weiteren Gestaltungsmöglichkeiten inspirieren lassen. • Begeistert war ich auch von der Kombination aus theoretischem Input und angewandter Praxis sowie dem ausgeglichenen Verhältnis zwischen beiden Polen. Die Theorie war stets praxisbezogen und hat wichtige Faktoren für die Anwendung von technischen Geräten im Schulalltag dargelegt. • Mir ist bewusst, dass der Schutz von Daten in einer zunehmend digitalisierten Welt besonders wichtig ist, dennoch hätte ich keineswegs daran gedacht, das Thema Datenschutz vor Beginn einer medialen Unterrichtseinheit zu thematisieren und im besten Fall eine Datenschutzerklärung von den Schülerinnen und Schülern ausfüllen und unterzeichnen zu lassen. Das Seminar hat mich eines Besseren belehrt. • Ich würde die Seminarveranstaltung jederzeit wieder wählen, besuchen und jedem Lehramtsstudenten und jeder Lehramtsstudentin weiterempfehlen.