Der Ergebnisbericht 2011 des Deutschen Lernatlas zeigt, dass es erhebliche regionale Unterschiede beim lebenslangen Lernen in Deutschland gibt, wobei ein deutliches Süd-Nord-Gefälle zu beobachten ist. Insbesondere schneiden die südlichen Bundesländer in den Bereichen schulisches, berufliches, soziales und persönliches Lernen besser ab als die nördlichen. Zudem identifiziert der Bericht sogenannte 'Hidden Champions', bei denen die Lernbedingungen besser sind als die wirtschaftliche Lage es vermuten lässt.

1. Ergebnisbericht 2011
Zusammenfassung

2. z USA m m EN fA SSU N g
Deutscher Lernatlas
Ergebnisbericht 2011
Zusammenfassung
Autoren:
Dr. Ulrich Schoof
Dr. Miika Blinn
André Schleiter
2 D EU TSC H ER L ERN ATLAS

3. zU SA m m EN fA SSU N g
Inhalt
Die zentralen Ergebnisse des Deutschen Lernatlas 4
Lernen ist mehr als Schule – große regionale Unterschiede beim lebenslangen Lernen in Deutschland 4
Kein ausgeprägtes West-Ost-Gefälle beim Lernen in Deutschland, sondern ein Süd-Nord-Gefälle 5
Unterschiede zwischen Ost und West beim „Sozialen Lernen“ 7
Schlechteste Landkreise und kreisfreie Städte in Baden-Württemberg, Bayern und Sachsen bieten bessere
Lernbedingungen als die besten Regionen in Brandenburg, Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern 9
Vergleich der Regionstypen: Auf dem Land lernt es sich gut! 10
Regionen mit den besten Lernbedingungen 11
Hidden Champions: Bessere Lernbedingungen, als es die wirtschaftliche Lage erwarten lässt! 11
Methodik des Lernatlas 13
Was ist der Deutsche Lernatlas? 13
Wie wurden im Deutschen Lernatlas die Indikatoren und Kennzahlen ausgewählt und gewichtet? 16
Wie finde ich die Ergebnisse (m)einer Region? 18
DE U T S C H E R L E R NAT LA S 3

4. z USA m m EN fA SSU N g
Die zentralen Ergebnisse des
Deutschen Lernatlas
Lernen ist mehr als Schule – große regionale Unterschiede
beim lebenslangen Lernen in Deutschland
Sollen die Möglichkeiten und Bedingungen für lebenslanges usw. Die Ergebnisse des Deutschen Lernatlas ermöglichen aus
Lernen verbessert werden, brauchen wir hierfür eine ganzheit- einer neuen Perspektive, die über den Aspekt der schulischen
liche Sichtweise. Wir wollen sämtliche Lebensphasen, Lernfor- Bildung hinausgeht, eine vergleichende Betrachtung der regi-
men und Lernorte in den Blick nehmen. Denn wir lernen auch onalen Lernbedingungen, wobei erhebliche regionale Unter-
am Arbeitsplatz, als Mitglieder in Vereinen oder politischen schiede innerhalb Deutschlands sichtbar werden (siehe Abbil-
Organisationen, in der Familie, in der Freizeit, im Kirchenchor dung 1).
Abbildung 1: Gesamtindex Deutscher Lernatlas
Indexwerte
10 20 30 40 50 60 70
Je dunkler die Farbwerte, desto besser sind die Lernbedingungen.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt auf Basis des Gebietsstandes
vom 01.01.2010; die Kreisgebietsreform 2011 in Mecklenburg-
Vorpommern konnte nicht mehr berücksichtigt werden
4 D EU TSC H ER L ERN ATLAS

5. zU SA m m EN fA SSU N g
Kein ausgeprägtes West-Ost-Gefälle beim Lernen in Deutschland,
sondern ein Süd-Nord-Gefälle
Der Blick auf die regionalen Lernbedingungen in der Bun- gen der Schüler, die im Indikator „Allgemeine Schulbildung“
desrepublik zeigt, dass die Landkreise und kreisfreien Städte erfasst werden. Dazu gehört die Lesekompetenz im Deut-
im Süden deutlich bessere Gesamtergebnisse im Deutschen schen bei Schülern im Primar- und Sekundarbereich sowie
Lernatlas erreichen als diejenigen im Norden. Der Süden beim Erlernen der Fremdsprache Englisch. Kompetenzen in
Deutschlands weist bei den vier Lerndimensionen fast immer Mathematik und Naturwissenschaften runden das Bild ab. Bei
die höchsten Werte auf. den entsprechenden Leistungsvergleichen (IGLU, PISA und
IQB) schneiden die südlichen Bundesländer (Sachsen, Bayern,
Baden-Württemberg, Thüringen und Rheinland-Pfalz) insge-
Schulisches Lernen samt besser ab als der Rest der Republik. Auch beim Indikator
„Hochschulbildung“, der die Akademisierung und den Zugang
Besonders ausgeprägt ist das Süd-Nord-Gefälle in der Dimen- zur tertiären Bildung aus regionaler Perspektive beschreibt,
sion „Schulisches Lernen“ (siehe Abbildung 2). Ausschlagge- erreichen die Regionen Sachsens und Bayerns die besten Er-
bend dafür sind in erster Linie die unterschiedlichen Leistun- gebnisse der Flächenstaaten.
Abbildung 2: Ergebniswerte in der Dimension „Schulisches Lernen“
Indexwerte
0 10 20 30 40 50 60 70
Je dunkler die Farbwerte, desto besser sind die Lernbedingungen.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt auf Basis des Gebietsstandes
vom 01.01.2010; die Kreisgebietsreform 2011 in Mecklenburg-
Vorpommern konnte nicht mehr berücksichtigt werden
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Berufliches Lernen Bayerns, Hessens, Baden-Württembergs und des Saarlands er-
reichen unter den Flächenstaaten die besten Werte in dieser
In der Dimension „Berufliches Lernen“ zeigt sich tendenziell Lerndimension, was sowohl auf sehr gute regionale Ausbil-
ein Südwest-Nordost-Gefälle (siehe Abbildung 3). Diese Unter- dungsmärkte und hohe berufliche Weiterbildungsaktivität als
schiede sind in erster Linie auf Kennzahlen zur beruflichen auch auf gute Werte im Bereich der lernförderlichen Arbeits-
Weiterbildung zurückzuführen. Kreise und kreisfreie Städte umfelder zurückzuführen ist.
Abbildung 3: Ergebniswerte in der Dimension „Berufliches Lernen“
Indexwerte
10 20 30 40 50 60 70 80
Je dunkler die Farbwerte, desto besser sind die Lernbedingungen.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt auf Basis des Gebietsstandes
vom 01.01.2010; die Kreisgebietsreform 2011 in Mecklenburg-
Vorpommern konnte nicht mehr berücksichtigt werden
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Unterschiede zwischen Ost und West beim „Sozialen Lernen“
der Wende und der Auflösung der staatlich organisierten En-
Soziales Lernen gagementstrukturen der DDR entwickelte sich in den neuen
Bundesländern nur langsam eine neue, eigenständige Engage-
In der Dimension „Soziales Lernen“ zeigt sich für Deutschland mentkultur. Allerdings gibt es einzelne Bereiche des sozialen
ein ausgeprägtes West-Ost-Gefälle (siehe Abbildung 4). Beson- Engagements, in denen kaum mehr Unterschiede zwischen
ders große Unterschiede gibt es bei den Indikatoren „soziales Ost und West bestehen – dazu zählt die Mitarbeit bei der Frei-
Engagement“ und „politische Teilnahme“. So liegt das sozia- willigen Feuerwehr oder dem Deutschen Roten Kreuz. Beim
le Engagement in vielen Regionen der neuen Bundesländer Engagement für Ältere schneiden die neuen Bundesländer so-
deutlich hinter dem der alten Bundesländer zurück, was den gar im Schnitt besser ab als die alten Bundesländer.
Befund des letzten Freiwilligensurveys 2009 bestätigt. Nach
Abbildung 4: Ergebniswerte in der Dimension „Soziales Lernen“
Indexwerte
20 30 40 50 60 70 80
Je dunkler die Farbwerte, desto besser sind die Lernbedingungen.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt auf Basis des Gebietsstandes
vom 01.01.2010; die Kreisgebietsreform 2011 in Mecklenburg-
Vorpommern konnte nicht mehr berücksichtigt werden
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Persönliches Lernen Konzerthäusern und bieten gleichzeitig einen herausragenden
Zugang zu Medien. Unter den Stadtstaaten, aber auch im Bun-
In der Dimension „Persönliches Lernen“ lässt sich für Deutsch- desländervergleich insgesamt erreicht Berlin hier den höchsten
land insgesamt kein ausgeprägtes geographisches Muster Wert. Bei den Flächenstaaten erreichen zahlreiche Regionen in
feststellen. Gute regionale Lernbedingungen in der Freizeit Baden-Württemberg und Bayern sowie in Sachsen ebenfalls
finden sich in vielen Regionen Deutschlands. Im Unterschied gute Ergebnisse in dieser Lerndimension. Eine gute Internet-
zu den vorangegangenen Lerndimensionen erreichen Städ- Infrastruktur, geeignete Weiterbildungsmöglichkeiten durch
te hier besonders hohe Werte. Sie punkten mit einem großen die Volkshochschule sowie ein hohes Angebot an Sportvereinen
und vielfältigen kulturellen Bildungsangebot wie Museen oder sind dabei die ausschlaggebenden Faktoren.
Abbildung 5: Ergebniswerte in der Dimension „Persönliches Lernen“
Indexwerte
20 30 40 50 60 70 80
Je dunkler die Farbwerte, desto besser sind die Lernbedingungen.
Die Darstellung der Ergebnisse erfolgt auf Basis des Gebietsstandes
vom 01.01.2010; die Kreisgebietsreform 2011 in Mecklenburg-
Vorpommern konnte nicht mehr berücksichtigt werden
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9. zU SA m m EN fA SSU N g
Schlechteste Landkreise und kreisfreie Städte in Baden-Württemberg, Bayern und
Sachsen bieten bessere Lernbedingungen als die besten Regionen in Brandenburg,
Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern
Der Bundesländervergleich zeigt, dass die Rahmenbedingungen für So erreichen die schlechtesten Kreise und kreisfreien Städte Ba-
lebenslanges Lernen in Baden-Württemberg und Bayern deutlich den-Württembergs, Bayerns und Sachsens immer noch bessere
besser sind als in vielen Regionen der Bundesländer Brandenburg, Ergebnisse als die besten Regionen in Brandenburg, Sachsen-
Sachsen-Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern. Ganz besonders Anhalt und Mecklenburg-Vorpommern (siehe Abbildung 6).
deutlich wird dies bei einem regionalen Vergleich.
Abbildung 6: Regionale Verteilung der Indexergebnisse nach Bundesländern
DE U T S C H E R L E R NAT LA S 9

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Vergleich der Regionstypen: Auf dem Land lernt es sich gut!
Ein Vergleich zwischen Stadt und Land zeigt, dass Regionen räume mitunter gute Ergebnisse. Zum einen scheint hier in
des verdichteten und ländlichen Umlands sowie des ländlichen vielen Fällen die Versorgung mit Ausbildungsplätzen besser
Raums in vielen Fällen bessere Lernbedingungen als Städte zu sein, zum anderen gelingt es offenkundig gerade ländlichen
aufweisen (siehe Abbildung 7). Regionen erfolgreicher und schneller, Arbeitslose durch Weiter-
Ein deutlicher Vorsprung ländlicher Regionen zeigt sich vor al- bildung in den Arbeitsmarkt zu integrieren. Im Gegensatz dazu
lem beim „Sozialen Lernen“. Dieses Ergebnis ist insbesondere scheinen – sofern man einen Arbeitsplatz hat – die informellen
auf ein höheres soziales Engagement zurückzuführen, das in Lernbedingungen bei der Arbeit in größeren Städten förderli-
der ländlichen Fläche stärker verbreitet ist als in städtischen cher zu sein als auf dem Land.
Gebieten. In ländlichen Regionen ersetzt freiwilliges soziales Im Bereich des „Persönlichen Lernens“ fallen die ländlichen
Engagement oftmals ein fehlendes institutionelles oder kom- Regionen hinter die Städte zurück, da vor allem diese über
merzielles Angebot, leistet aber gerade deswegen einen rele- ein deutlich größeres Angebot und einen besseren Zugang zu
vanten Beitrag zum gesellschaftlichen Wohlergehen und sozia- kultureller Bildung sowie zu entsprechender IT-Infrastruktur
len Zusammenhalt. (Internet-Breitbandversorgung) verfügen. Von dem kulturellen
Aber auch beim „Beruflichen Lernen“ erreichen ländliche Ge- Bildungsangebot der Großstädte können jedoch in vielen Fällen
biete und insbesondere die verdichteten Ränder der Ballungs- auch angrenzende Landkreise profitieren.
Abbildung 7: Indexergebnisse nach Regionstypen (bevölkerungsgewichtete Mittelwerte)
10 D EU TSC H ER L ERN ATLAS

11. zU SA m m EN fA SSU N g
Regionen mit den besten Lernbedingungen
In jedem der sechs Regionstypen lassen sich Städte und Krei- gungen bieten. Welche kreisfreien Städte bzw. Landkreise jeweils die
se identifizieren, die ihren Einwohnern die besten Lernbedin- ersten fünf Plätze im Gesamtindex belegen, zeigt Abbildung 8.
Abbildung 8: Top 5 je Regionstyp
Hidden Champions: Bessere Lernbedingungen,
als es die wirtschaftliche Lage erwarten lässt!
Gute regionale Rahmenbedingungen für das Lernen in allen gibt – sogenannte „Hidden (Lern-)Champions“ –, die sehr gute
Lebensbereichen gehen im Normalfall einher mit geringer Ar- Ergebnisse aufweisen, obwohl sie noch nicht einen ihrer Lern-
beitslosigkeit und hoher Wirtschaftsleistung. Allerdings zeigen leistung entsprechenden Wohlstand aufweisen.
die Ergebnisse des Deutschen Lernatlas, dass es auch Regionen
Abbildung 9: Was kennzeichnet Hidden Champions?
„Hidden Champions“ sind Regionen, die mit ihrem Lernatlas- anhand eines Streudiagramms und einer Regressionsgerade
Ergebnis zu den besten 30% ihres Regionstyps gehören und illustriert, die den Zusammenhang zwischen den Lernbedin-
damit ein deutlich besseres Ergebnis erreichen, als ihre wirt- gungen (Lernatlas) und der wirtschaftlichen Lage (BIP / Kopf)
schaftliche Lage es erwarten ließe. In Abbildung 9 wird dies von Regionen darstellt.
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12. z USA m m EN fA SSU N g
Abbildung 10: Hidden Champions des Deutschen Lernatlas
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13. zU SA m m EN fA SSU N g
Methodik des Lernatlas
Was ist der Deutsche Lernatlas?
Lernen ist mehr als nur Schule: Der Deutsche Lernatlas die vier Dimensionen des schulischen, beruflichen, sozialen
schafft eine neue und leicht zugängliche Sichtweise auf das und persönlichen Lernens ermittelt.
Lernen in verschiedenen Lebensphasen, Lernformen (for- Der Deutsche Lernatlas verdeutlicht den Stellenwert des Ler-
mal, non-formal, informell) und Lernorten wie beispielsweise nens in allen 412 deutschen Kreisen und kreisfreien Städten
Schule, Arbeitsplatz, Sportverein und dem eigenen Zuhause. und illustriert, inwieweit eine Kommune über die Lernvor-
Der Deutsche Lernatlas ist ein Index, der aus 38 regionalen aussetzungen verfügt, um wirtschaftlich und sozial erfolg-
Kennzahlen zum Thema Bildung und Lernen zusammenge- reich zu sein.
setzt wurde. Neben dem Gesamtindex wurden Teilindizes für
Was kann der Deutsche Lernatlas leisten? Wo liegen seine Grenzen?
Der Deutsche Lernatlas bietet erstmalig die Möglichkeit, Lern- nicht oder nur in einzelnen Kommunen erhoben werden. Somit
bedingungen auf der regionalen und kommunalen Ebene in ist der Lernatlas ein Instrument, das kontinuierlich mit neu-
Deutschland greifbar und vergleichbar zu machen. Er gibt so en und verlässlicheren Datensätzen weiterentwickelt werden
einen Impuls zur Weiterentwicklung der Bildungspolitik, da muss.
Lernen vor Ort in allen Lebensphasen und -bereichen transpa-
renter wird. Der Deutsche Lernatlas ist kein Steuerungsinstrument für Bil-
dungsplanung und -management: Er will und kann eine kom-
Transparenz und Verfügbarkeit von Daten zum Lernen sind al- munale Bildungsberichterstattung nicht ersetzen und liefert
lerdings ein zentrales Problem in Deutschland: Die Grenzen des deswegen keine konkreten Handlungsempfehlungen. Der Lern-
Lernatlas bestehen deshalb insbesondere darin, dass nur Lern- atlas ist auch deswegen nur begrenzt steuerungsrelevant, da
Kennzahlen berücksichtigt werden, die bundesweit für nahezu viele Kennzahlen sich auf Aspekte beziehen, die außerhalb des
alle Regionen verfügbar sind. Andere, ebenso planungsrelevan- Kompetenz- und des Entscheidungsbereichs kommunal verant-
te Daten können hingegen nicht verwendet werden, weil sie gar wortlicher Akteure liegen.
Wie ist der Deutsche Lernatlas aufgebaut?
Der Deutsche Lernatlas besteht aus einem Gesamtindex sowie Jede der vier Lerndimensionen setzt sich aus 8 bis 10 Kennzah-
vier Teilindizes. Letztere spiegeln die vier Lerndimensionen wi- len zusammen, die konzeptionell in übergreifenden Indikato-
der, die von der UNESCO-Kommission „Bildung für das 21. Jahr- ren zusammengefasst sind. Abbildung 11 zeigt den Aufbau des
hundert“ unter Leitung von Jacques Delors entwickelt wurden: Deutschen Lernatlas am Beispiel einer Musterstadt.
1. Schulisches Lernen (Learning to Know)
2. Berufliches Lernen (Learning to Do)
3. Soziales Lernen (Learning to Live Together)
4. Persönliches Lernen (Learning to Be)
DE U T S C H E R L E R NAT LA S 13

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Abbildung 11: Indikatoren und Kennzahlen des Deutschen Lernatlas
Informationen zu den Kennzahlen sind auf www.deutscher-lernatlas.de verfügbar.
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16. z USA m m EN fA SSU N g
Wie wurden im Deutschen Lernatlas die Indikatoren
und Kennzahlen ausgewählt und gewichtet?
Die Auswahl und die Gewichtung der zugrundeliegenden Kenn- entwickelt und dort für alle kanadischen Kommunen erfolg-
zahlen und ihrer Lerndimensionen erfolgten durch ein Verfah- reich umgesetzt wurde. Für den deutschen Kontext wurde das
ren, das ursprünglich in Kanada (Composite Learning Index) Verfahren entsprechend angepasst.
Auswahl der Indikatoren und Kennzahlen
Für den Deutschen Lernatlas wurden über 300 Lern- und Bil- Gleichzeitig wurde mit Hilfe einer multiplen linearen Regressi-
dungskennzahlen aus unterschiedlichen Quellen erfasst und on kontrolliert, inwieweit diese Kennzahlen einen statistischen
geprüft. Die finale Auswahl der 38 Kennzahlen erfolgte in meh- Zusammenhang mit der sozialen und wirtschaftlichen Lage von
reren Prüfschritten: Regionen aufweisen. Kennzahlen, die dieses Kriterium nicht
erfüllten, wurden nicht weiter berücksichtigt.
Schritt 1: Konzeptionelle Konsistenz
Mit Unterstützung von Experten wurde intensiv geprüft, inwie- Schritt 4: Qualitativer Review
weit sich Kennzahlen konzeptionell und plausibel einer Lerndi- Die Ergebnisse wurden schließlich mit Hilfe von ausgewählten
mension zuordnen lassen. Studien, Befragungen sowie zusätzlichen Indikatoren und Indi-
zes auf ihre Plausibilität hin überprüft.
Schritt 2: Datenvalidierung
Die so ausgewählten Kennzahlen wurden anschließend statis- Grundsätzlich ist die Auswahl von geeigneten Lern- und Bil-
tisch überprüft (Verteilung, Varianz, Abdeckung etc.). Für jede dungskennzahlen für einen Index eine besondere Herausforde-
Kennzahl mussten die Daten von mindestens 75% aller Kreise rung, da es auf kommunaler Ebene kaum vergleichbare Kenn-
und kreisfreien Städte in Deutschland vorliegen. zahlen gibt, die den direkten Effekt von Lernaktivitäten in Form
von tatsächlich erworbenen Kompetenzen (wie z. B. bei PISA)
Schritt 3: Statistische Validität (Modellprüfung) messen. Deshalb musste häufig auf vergleichbare „indirekte“
Nunmehr wurde geprüft, ob die jeweilige Kennzahl Gemein- Kennzahlen zurückgegriffen werden. Diese beziehen sich auf
samkeiten mit anderen Kennzahlen der ausgewählten Lern- das Angebot oder die Verfügbarkeit von Lernmöglichkeiten (In-
dimension aufweist. Hierbei wurde über eine sogenannte frastruktur), auf die Teilnahme an diesen Lernprozessen oder
Faktorenanalyse ermittelt, inwieweit die Kennzahl stellvertre- auf Verhaltensweisen, Einstellungen und Überzeugungen, die
tend für einen oder mehrere Einflussfaktor(en) steht, mit dem unmittelbar mit diesen Lernprozessen in Verbindung gebracht
bzw. denen die jeweilige Lerndimension erklärt werden kann. werden können.
Gewichtung der Kennzahlen
Die Gewichtung der zugrundeliegenden Kennzahlen und ihrer ten „Human- und Sozialkapitalfaktor“, der aus verschiedenen
Lerndimensionen erfolgt ausschließlich durch ein statistisches sozioökonomischen Kennzahlen ermittelt wurde. Die daraus
Verfahren – also weder über eine Gleichgewichtung noch durch berechneten Gewichtungen sind in Abbildung 12 dargestellt.
eine Expertengewichtung, wie dies bei vielen anderen sum-
marischen Indizes der Fall ist. Zentrales Kriterium bei diesem Eine ausführliche Beschreibung des Verfahrens entnehmen Sie
Gewichtungsverfahren ist der statistische Zusammenhang der bitte dem Ergebnisbericht oder – noch detaillierter – dem Me-
jeweiligen Kennzahl mit einem eigens errechneten sogenann- thodikbericht des Deutschen Lernatlas.
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Abbildung 12: Gewichtung der Kennzahlen im Deutschen Lernatlas
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Wie finde ich die Ergebnisse (m)einer Region?
Startseite
Geben Sie im Internet auf der Startseite von
www.deutscher-lernatlas.de den Namen
Ihres Kreises, Ihrer kreisfreien Stadt oder
Ihres Bundeslandes in das Suchfeld ein und
klicken Sie auf „Profil anzeigen“. Sie erhal-
ten das entsprechende regionale Lern-Profil,
das Sie auch als PDF-Datei herunterladen
können.
Regionales Lern-Profil
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Autoren
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Dr. Miika Blinn
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