Die Bachelorarbeit untersucht das Wissen von Kindern im Alter von 10 bis 14 Jahren über heimisches, saisonales Gemüse und zeigt signifikante Unterschiede zwischen ländlichen und städtischen Kindern, wobei Landkinder einen Wissensvorsprung besitzen. Es wird festgestellt, dass das Wissen über die Verfügbarkeit von saisonalem Gemüse aufgrund des ganzjährigen Angebots in Supermärkten unzureichend ist. Die Arbeit schlägt Maßnahmen zur Förderung der Gesundheits-, Umwelt- und Konsumentenbildung im Biologieunterricht vor, einschließlich der Entwicklung eines Gemüsekalenders und eines Jahresprojekts zur Sensibilisierung für regionale und saisonale Produkte.

1. Gesundheitsförderung, Umwelt- und Konsumentenbildung im Biologieunterricht
der Sekundarstufe I am Beispiel heimischen, saisonalen Gemüses
Bachelorarbeit zur Erlangung des Lehramtes für Hauptschulen und Neuen
Mittelschulen
Pädagogische Hochschule Tirol
Betreuer: OStR Prof. Mag. Dr. Hans Hofer
Betreuer: Prof. Mag. Dr. Norbert Waldner
Eingereicht von: Maria Plank
Innsbruck, 22.03.2013

2. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen II
Abstract
Immer mehr Kinder wissen immer weniger über heimisches und saisonales Ge-
müse. Diese Aussage bekam ich von vielen Lehrpersonen zu hören. In meiner
Forschung wollte ich dem genauer auf den Grund gehen. In dieser Arbeit wurde
untersucht, was Kinder im Alter von 10 bis 14 Jahren über Gemüse wissen. Die
Kernfragen waren, welche Gemüsearten die Kinder kennen, und wann welches
Gemüse Saison hat. Für die Untersuchung wurden in drei Schulen ca. 290 Fra-
gebögen verteilt. Der Rücklauf betrug über 95%. Insbesondere interessierte
mich ob es einen Unterschied zwischen Kindern, die auf dem Land aufwachsen
und solchen, die ihren Lebensmittelpunkt in einer Stadt wie Innsbruck haben,
gibt. Wie viele Gemüsesorten kennen die Kinder der Sekundarstufe I aus städ-
tischem und ländlichem Einzugsgebiet? Die Ergebnisse meiner Forschung zei-
gen eindeutig, dass Kinder, die in einer ländlichen Umgebung aufwachsen,
ihren Altersgenossen gegenüber diesbezüglich einen deutlichen Wissensvor-
sprung haben. Noch eine weitere Frage zieht sich durch meine Bachelorarbeit:
Wissen die Kinder wann welches Gemüse Saison hat? Durch das Angebot in
den Supermärkten, das unabhängig vom jahreszeitlichen Rhythmus existiert,
können die befragten SchülerInnen der Sekundarstufe I nicht mehr einschätzen,
wann ein bestimmtes Gemüse wächst und wann es geerntet werden kann.
Zusammenfassend ergab die Auswertung der Antworten, dass Landkinder über
heimisches Gemüse zwar mehr wissen als Stadtkindern, insgesamt aber das
Wissen darüber ausbaufähig ist. Besonders schwach entwickelt war das
Wissen darüber, wann welches Gemüse Saison hat. Aufgrund der Ergebnisse
meiner Forschung habe ich Vorschläge erarbeitet, wie man die Gesundheitsför-
derung, Umwelt- und Konsumentenbildung im Biologieunterricht der Sekundar-
stufe I am Beispiel heimischen, saisonalen Gemüses umsetzen kann. Als Kon-
sequenz daraus wurde ein Gemüsekalender entwickelt, der ab der ersten
Klasse NMS eingesetzt werden kann. Zusätzlich wird ein Jahresprojekt für dritte
NMS-Klassen vorgeschlagen, mit dem das Bewusstsein für den Wert von regi-
onalem und saisonalem gehoben werden kann. Es wird empfohlen, dieses
Projekt im Rahmen der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) durch-
zuführen.

3. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen III
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort........................................................................................................ 1
2 Einleitende Bemerkungen bzw. Problemstellungen .................................... 2
3 Theorieteil ................................................................................................... 4
3.1 Begriffsklärung ...................................................................................... 4
3.1.1 Gemüse.......................................................................................... 4
3.1.2 Saisonal.......................................................................................... 4
3.1.3 Heimisch......................................................................................... 4
3.1.4 Nachhaltigkeit................................................................................. 4
3.2 Gemüseeinkauf..................................................................................... 5
3.3 Nachhaltigkeit von Gemüse .................................................................. 8
3.4 Gemüse und Umwelt........................................................................... 10
3.4.1 Anbauarten im Vergleich .............................................................. 11
3.5 Gemüse und Gesundheit .................................................................... 14
3.5.1 Kohlgemüse ................................................................................. 15
3.5.2 Fruchtgemüse............................................................................... 15
3.5.3 Blattgemüse ................................................................................. 16
3.5.4 Wurzel- und Knollengemüse ........................................................ 16
3.5.5 Hülsenfrüchte ............................................................................... 17
3.5.6 Zwiebel- und Lauchgewächse ...................................................... 17
3.5.7 Nährwert von Gemüse.................................................................. 17
3.5.8 Sekundäre Pflanzenstoffe ............................................................ 18
3.5.9 Brauchen wir im Winter Tomaten? ............................................... 20
3.5.10 Ist Bio besser? .......................................................................... 21
3.5.11 Grenzwerte................................................................................ 24
3.6 Gemüse und Wirtschaft....................................................................... 27

4. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen IV
3.7 Gemüse und Gesellschaft................................................................... 28
3.8 Saisonkalender für Tirol ...................................................................... 32
4 Empirischer Teil ........................................................................................ 36
4.1 Forschungsbegleitende Fragestellungen ............................................ 36
4.2 Forschungsdesign............................................................................... 36
4.3 Ergebnisse.......................................................................................... 37
4.3.1 Geschlecht und Alter der Befragten.............................................. 37
4.3.2 Assoziationen Radieschen ........................................................... 39
4.3.3 Kenntnisse verschiedener Gemüsesorten.................................... 41
4.3.4 Selbsteinschätzung der SchülerInnen .......................................... 43
4.3.5 Wissensursprung.......................................................................... 45
4.3.6 Gemüseeinkauf im Winter ............................................................ 47
4.3.7 Gemüseeinkauf im Sommer ......................................................... 49
4.3.8 Gemüsekonsum ........................................................................... 51
4.3.9 Gemüsegarten.............................................................................. 52
4.3.10 Saisonalität................................................................................ 53
4.3.11 Auswirkungen auf Gesundheit, Wirtschaft, Gesellschaft und
Umwelt .................................................................................................. 57
5 Zusammenfassende Darstellung .............................................................. 59
5.1 Wesentliche Aussagen........................................................................ 59
5.2 Pädagogische Auswirkungen auf den Schulalltag .............................. 60
5.2.1 Jahresprojekt in der 3. Klasse ...................................................... 61
5.2.2 Schulgarten .................................................................................. 62
5.2.3 Saisonkalender............................................................................. 62
5.2.4 Weitere Umsetzungsmöglichkeiten .............................................. 63
6 Literaturverzeichnis................................................................................... 64
7 Abbildungsverzeichnis .............................................................................. 69

5. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen V
8 Tabellenverzeichnis .................................................................................. 71
9 Anhang....................................................................................................... VI
9.1 Fragebogen.......................................................................................... VI
10 Eidesstattliche Erklärung....................................................................... XIII

6. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 1
1 Vorwort
Ein süddeutsches Sprichwort lautet: „Der Mensch ist, was er isst.“ Doch stimmt
dieses Sprichwort mit unserem heutigen Umgang mit heimischem, saisonalem
Gemüse überein?
Kühe sind lila. Spinat gibt es nur in viereckiger, tiefgekühlter Form. Erdäpfel
wachsen in der Verpackung und nicht in der Erde. Fische haben die Form von
Stäbchen. Dies sind leider immer öfter die Vorstellungen der Kinder, wenn man
sie fragt, was sie über ihre Mahlzeiten wissen. Das Wissen über die Produktion
von Lebensmitteln, deren Herkunft und der Bezug zu natürlichen Nahrungs-
mitteln nimmt immer mehr ab. Eine These besagt: „Kinder braucht man nicht er-
ziehen, sie machen ohnehin alles nach.“ Dies zeigt unsere Verantwortung den
nächsten Generationen gegenüber. Doch auch Kinder können „Trendsetter“
sein und uns verschiedene Themen näherbringen. Die Mülltrennung hat so von
der Schule über die Kinder Einzug in viele Wohnungen gehalten. Der Unterricht
in der Sekundarstufe I sollte einen Grundstein zur Sensibilisierung für natürli-
ches und regionales Essen legen. (Vgl. Juen 2013, S. 16)
Gemüse wird rund um den Globus transportiert, anstatt dass wir das essen was
bei uns Saison hat. Wir wollen zu keiner Jahreszeit auf etwas verzichten, auch
wenn so manches Gemüse in unserer Region gerade nicht wächst. Deshalb
verzehren wir immer mehr Gemüse, das aus weit entfernten Ländern kommt.
Doch woran liegt das? Wissen wir vielleicht einfach zu wenig über heimisches,
saisonales Gemüse? Aus diesen Fragen ist meine Bachelorarbeit entstanden.
Als angehende Lehrperson in der Sekundarstufe I habe ich die Möglichkeit, den
Aufbau des Wissens und den Stellenwert von heimischem und saisonalem
Gemüse zu fördern.

7. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 2
2 Einleitende Bemerkungen bzw.
Problemstellungen
Übergewicht bei Kindern nimmt immer stärker zu. So sind in Wien schon ein
Viertel der Kinder übergewichtig. Die Gründe dafür sind zwar vielfältig und ha-
ben den Ursprung teilweise schon im Säuglingsalter, wenn das Stillverhalten
nicht dem Alter angepasst wird. Neben dem Bewegungsmangel kann man
einen erhöhten Body-Mass-Index aber vorrangig durch die Ernährung erklären.
(Vgl. Education Group o. J., S. 1-3)
Von ErnährungsberaterInnen werden oftmals fünf Portionen Obst und Gemüse
pro Tag empfohlen, um eine gesunde Ernährung zu erreichen. Diese Menge an
gesunden Lebensmitteln wird von Kindern und Jugendlichen meist nicht er-
reicht. Sollten sie schon einmal zu Obst oder Gemüse greifen ist ihnen egal,
woher es kommt. Tropische Früchte legen auf der Reise von ihrem ursprüng-
lichen Anbaugebiet in unsere Supermarktregale unzählige Kilometer zurück.
Gemüse wird nicht nur zur Erntezeit angeboten sondern das ganze Jahr über.
So kann man auch zu Weihnachten Tomaten und Kopfsalat kaufen und Paprika
soll auch das ganze Jahr über frisch und knackig in den Regalen liegen. Woher
sollen Kindern und Jugendliche also wissen, zu welcher Zeit unser heimisches,
regionales Gemüse Saison hat? Die ganzjährige Verfügbarkeit von Gemüse ist
nur durch sehr lange Transportwege möglich. Der dadurch entstehende CO2-
Ausstoß schädigt unsere Umwelt enorm. Regionale Produkte haben den Vor-
teil, dass sie nicht erst von weit her transportiert werden müssen sondern direkt
vor unserer Haustüre wachsen und dadurch erntefrisch auf dem Markt ange-
boten werden können. Durch den Konsum von regionalem Gemüse stäken wir
unsere Wirtschaft und wirken ausbeuterischen Verhaltensweisen in Ländern mit
niederen gesetzlichen Standards bezüglich Arbeitsschutz entgegen. Daher
möchte ich in der Bachelorarbeit die Vorzüge von heimischem, saisonalem
Gemüse näher erläutern.

8. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 3
Die nachstehenden Forschungsfragen werden in der Bachelorarbeit versucht zu
beantworten:
Welche Gemüsesorten kennen Kindern und Jugendliche?
Wie oft essen sie Gemüse?
Gibt es einen Zusammenhang zwischen deren Wohnort, dem Wissen und dem
Konsum von Gemüse?
Was wissen die SchülerInnen der Sekundarstufe I über heimisches und saiso-
nales Gemüse?
Stammt dieses Wissen aus der vorangegangenen Schulbildung der Kinder oder
wurde es anderweitig erworben?
Wissen SchülerInnen der Sekundarstufe I welche Nachteile mit dem Konsum
von nicht heimischem und saisonalem Gemüse zusammenhängen?
Zur Beantwortung dieser Punkte habe ich SchülerInnen der ersten bis vierten
Klasse an Hauptschulen bzw. Neuen Mittelschulen befragt. Um auch wohnort-
bezogene Unterschiede aufzeigen zu können, wird jeweils eine Schule in vor-
wiegend ländlichem, städtischem und eine Schule mit gemischtem Einzugs-
gebiet für die Befragungen ausgewählt.

9. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 4
3 Theorieteil
3.1 Begriffsklärung
3.1.1 Gemüse
„Gemüse ist ein Sammelbegriff für die essbaren Pflanzenteile einjähriger Pflan-
zen, Ausnahmen sind die mehrjährigen Stängelgemüse Spargel und Rhabar-
ber. Gemüse wird entweder roh oder in gegartem Zustand verzehrt. Es wird
eingeteilt in Blatt-, Frucht-, Stängel-, Samen-, Blüten-, Wurzel- und Zwiebelge-
müse.“ (Schlieper 2005, S. 213)
3.1.2 Saisonal
„[…] Zeitabschnitt, in dem in einem bestimmten Bereich Hochbetrieb herrscht;
z.B. Hauptreisezeit, Erntezeit.“ (Wesche u.a. 2006, S.43)
3.1.3 Heimisch
„das eigene Land betreffend, dazu gehörend; in einer bestimmten Heimat vor-
handen, von dort stammend; einheimisch; Beispiele: die heimische Bevölke-
rung, Wirtschaft, Industrie; heimische Pflanzen; diese Tiere sind in Asien hei-
misch[…]“ (Bibliographisches Institut GmbH o.J., o.S.)
3.1.4 Nachhaltigkeit
Die englischen Begriffe für Nachhaltigkeit „Sustainable Development“ und
„Sustainability“ werden ins Deutsche mit den Phrasen „Zukunftsfähigkeit“, „dau-
erhafte umweltgerechte Entwicklung“ oder „besonders wirkkräftig“ unterschied-
lich übersetzt. Die Autoren der unterschiedlichen Übersetzungen verfolgen wohl
unterschiedliche Konzepte. Den gemeinsamen Sinn all dieser Begriffe kann mit
einer gesellschaftlichen Entwicklung beschrieben werden, die nicht auf Kosten
zukünftiger Generationen gehen darf. (Vgl. Luks 2002, S.8)
Die meistgebrauchte Definition stammt aus dem Brundtland-Bericht der Ver-
einten Nationen aus dem Jahr 1987. „Nachhaltigkeit oder dauerhaft ist laut
Brundtland-Bericht eine Entwicklung, die die Bedürfnisse der Gegenwart befrie-

10. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 5
digt, ohne zu riskieren, dass künftige Generationen ihre eigenen Bedürfnisse
nicht befriedigen können.“ (Luks 2002, S.8)
3.2 Gemüseeinkauf
Der aktuelle Lebensmittelbericht 2011 zeigt, dass die KonsumentInnen immer
weniger Geld für die Ernährung ausgeben. Während 1964 noch über die Hälfte
der Haushaltsausgaben für den Einkauf von Nahrungsmitteln aufgebracht
wurde, waren es 2010 nur noch 18%. ( Vgl. Bundesministerium für Land- und
Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft und
Ernährung 2012, S. 9)
Schaut man sich nun die durchschnittlichen Ausgaben für Lebensmittel genauer
an, fällt auf, dass die Ausgaben für Fleisch dominieren. Fast ein Viertel der
durchschnittlichen monatlichen Ernährungsausgaben gibt ein Privathaushalt für
Fleisch aus. Diese Position wird gefolgt von Brot und Getreideprodukten sowie
Milchprodukten und Eiern. Erst an vierter Stelle, mit nur 10%, findet man
schließlich Gemüse. (Vgl. Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft und Ernährung 2012,
S. 9)
Für die Ernährung des Menschen und ebenso wie für alle höherentwickelten
Tiere sind in erster Linie pflanzliche Lebensmittel wichtig. Wenn wir komplett auf
Abbildung 1: Haushaltsausgaben 1964-2010 (Quelle: Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 10)

11. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 6
Pflanzliches verzichten würden, wären wir nicht überlebensfähig. Das heißt
wiederum, dass pflanzliche Nahrung die Grundlage der Nahrungskette auf der
Erde bildet. Und so sollte Gemüse nicht nur als reine Beilage zu Fleischgerich-
ten gesehen werden, sondern als Grundlage der Ernährungspyramide.
Gemeinsam mit Getreideprodukten, Hülsenfrüchten und Obst sollte Gemüse
den Hauptbestandteil unserer Ernährung bilden. (Vgl. Pamploma Roger 2009,
S. 92 f.)
Obwohl die Ausgaben für Ernährung insgesamt gesunken sind, werden immer
mehr Lebensmittel konsumiert. Während 1955 unter 50 kg Fleisch pro Person
verzehrt wurde, ist der Wert bis 2010 auf über das Doppelte, nämlich 100 kg
gestiegen. Erfreulicherweise ist auch der Konsum von Obst und Gemüse
deutlich - von 116 kg auf 207 kg - gestigen. Es ist nicht näher ersichtlich, wie
sich der Konsum von Gemüse ohne Obst entwickelt hat. Insgesamt ist die
Menge der verzehrten Lebensmittel pro Person jedoch als sehr kritisch zu
sehen. Das immer steigende Einkommen und die ganzjährliche Verfügbarkeit
von Lebensmitteln haben das Konsumverhalten stark verändert. Um 1950
waren besonders Fisch, Fleisch und Obst noch viel teurer als heute. Tropische
Früchte aus weit entfernten Ländern hätte man sich einfach nicht leisten
können. Im gleichen Zeitraum sind beispielsweise die Kosten für Treibstoff stark
gestiegen. Daraus lässt sich schließen, dass der Preis für Gemüse heutzutage
nicht mehr adäqat ist. Während die Ausgaben für Gemüse stark gesunken sind,
Abbildung 2: Verteilung der durchschnittlichen monatlichen Ernährungsausgaben der Privathaushalte
(Quelle: Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III
Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 10)

12. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 7
ist der Konsum in Kilogramm pro Kopf stark gestiegen. Diese negative
Entwicklung geht zu Lasten aller in der Gemüseproduktion beschäftigten
Personen sowie der gemüseverarbeitenden Betriebe. (Vgl. Bundesministerium
für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III
Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 12)
Obwohl die Anbaufläche im Jahr 2010 um 1,5 % zurückging, stieg die Marktpro-
duktion um ca. 3,8%. Während es im Großteil von Österreich keine Verände-
rung der Anbaufläche gab, musste man in Niederösterreich und der Steiermark
einen Rückgang verzeichnen. Sowohl der Import als auch der Export von
Gemüse stieg 2010 an. Beim Import um beträchtliche 12,5%auf über 660.000
Tonnen pro Wirtschaftsjahr. Man kann feststellen, dass der Import von Gemüse
mengenmäßig fast dreimal so viel wie der Export ausmacht. Wertmäßig wird in
Österreich sogar nahezu viermal mehr Gemüse importiert als exportiert. (Vgl.
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirt-
schaft, Sektion III Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 21)
Wie in der nachfolgenden Statistik ersichtlich wird, wurden im Lebensmittel-
einzelhandel 2010 am liebsten Tomaten (Paradeiser) gekauft. Gefolgt werden
sie von Zwiebeln, Karotten, Gurken und Paprika. Im Gegensatz dazu ist das in
Österreich mengenmäßig am meisten angebaute und geerntete Gemüse
Abbildung 3: Ernährungsverbrauch pro Kopf in Kilo (Quelle: Bundesministerium für Land- und
Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 12)

13. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 8
Zwiebeln, gefolgt von Karotten und Kraut. (Vgl. Bundesministerium für Land-
und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft
und Ernährung 2012, S. 23)
Abbildung 4: Top 10 Gemüsesorten im Lebensmitteleinzelhandel 2010 (Quelle:
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III
Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 23)
3.3 Nachhaltigkeit von Gemüse
Wer hätte es noch vor 50 Jahren für möglich gehalten, dass man irgendwann
einmal auch im tiefsten Winter Tomaten, Spargel und anderes Gemüse billig
kaufen könnte? Spanische Tomaten werden teilweise unter fragwürdigen
Arbeitsbedingungen von afrikanischen Immigranten gepflanzt und geerntet.
Durch die dort herrschenden Klimabedingungen muss das Gemüse in riesigen
Glashäusern angebaut werden. Durch diesen intensiven und naturfernen Anbau

14. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 9
wird sehr viel Wasser verbraucht, wodurch der Grundwasserspiegel sinkt und
es zu Wassermangel kommt. Dieses Problem tritt auch in anderen Teilen der
Welt auf. Da in Israel Orangen, Erdbeeren und Bananen produziert werden ver-
ursacht man dort ebenfalls eine Wasserknappheit. Unsere Generation verzehrt
Nahrungsmittel, deren Geschichte man gar nicht kennt, bzw. lieber nicht ken-
nen möchte. Häufig wissen wir wenig über die Erzeugung, Verarbeitung und
Herkunft sowie den Handel und Transport von Gemüse. (Vgl. Hohler und
Koerber 2012, S. 16 ff.)
Wenn wir uns auf die jahreszeitlichen Angebote an Gemüsearten einlassen
würden, hätten wir eine breit gefächerte Vielfalt, die unser Klima schont, die
Wirtschaft stärkt, unsere Gesundheit fördert und sozialverträglich ist.
Eine Untersuchung des Instituts für Markt-, Meinungs- und Mediaforschung und
der Linzer Johannes Kepler-Universität beleuchtete das Einkaufsverhalten der
ÖsterreicherInnen bei Lebensmitteln und dessen volkswirtschaftlichen Effektes.
Die im Auftrag der Österreichischen Hagelversicherung getätigte Studie zeigt
erfreulicherweise das wachsende Wissen der VerbraucherInnen um die positi-
ven Auswirkungen österreichischer Produkte auf Klima, Umwelt und Wirtschaft:
Ein Drittel der Konsumenten kauft mehr heimische Lebensmittel als vor fünf
Jahren
 66 Prozent legen großen Wert auf klimafreundliche Produkte die mit
kurzen Transportwegen die Umwelt schonen
 91 Prozent sind davon überzeugt, dass der Kauf von heimischen
Lebensmitteln Arbeitsplätze sichert
 78 Prozent bevorzugen heimische Produkte, auch wenn sie teurer sind
Durch diese zusätzliche Zahlungsbereitschaft der ÖsterreicherInnen würde sich
das BIP um 1,7 Mrd. Euro erhöhen. In weiterer Folge könnten auch rund 15.000
Arbeitsplätze neu geschaffen werden. (Vgl. Österreichische Hagelversicherung
VVaG o.J.a, o.S.)
Bei einem Symposium in Wien haben sich Experten getroffen und über „Bio“
oder „Nicht Bio“ diskutiert. Es hat sich gezeigt, dass sich auch Experten auf die-
sem Gebiet nicht einig sind. Allein in Deutschland werden jährlich 100 Millionen

15. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 10
Bio-Eier verkauft. Es stellt sich die Frage, ob diese Mengen überhaupt noch
etwas mit Bio zu tun haben können. Unweigerlich werden die Hühner in
Massentierhaltung gehalten. Also, egal ob Bio oder nicht, Nachhaltigkeit in der
Produktion heißt das Zauberwort. Allein das würde viele Probleme lösen. Doch
dazu muss jeder einzelne Konsument und jede einzelne Konsumentin das Ein-
kaufsverhalten überdenken. Die Konsumenten geben den Ausschlag, denn nur
durch die Nachfrage nach natürlichen und nachhaltig produzierten Lebensmit-
teln wird sie der Handel auch liefern. Natürlich wird das den KonsumentInnen
manchmal mehr kosten. Doch nur wenn man sich Gedanken darüber macht, wo
die Lebensmittel herkommen, kann man auch selbst entscheiden, was im Kör-
per landet und was nicht. (Vgl. ORF Online und Teletext GmbH & Co KG o.J.,
o.S.)
3.4 Gemüse und Umwelt
Die Umwelt ist die natürliche Lebensgrundlage aller Lebewesen. Durch den
sehr aufwendigen Lebensstiel in den Industrieländern wird diese Lebensgrund-
lage oftmals überbeansprucht. Durch Schadstoffe wird die Luft, der Boden, das
Wasser und dadurch in weiterer Folge auch unsere Nahrung belastet. Ver-
mehrte Treibhausgase und andere, nicht in die Luft gehörende Schadstoffe be-
wirken steigende Temperaturen. Dadurch wird der weltweite Klimawandel be-
schleunigt und die Ozonschicht geschädigt. Die Auswirkungen davon sind
Dürren, das Abschmelzen der Gletscher, Stürme, Waldbrände, Überflutungen
sowie der Meeresspiegel-anstieg. Unserem Boden schaden wir durch Erosion,
Verdichtung, übermäßige Versalzung und Versiegelung. Durch die Abholzung
der Wälder, um zum Beispiel die Anbaufläche für Soja als Futtermittel zu ver-
größern, entsteht ein Artenschwund bei Tieren und Pflanzen. Durch den stei-
genden Fischkonsum wird das Meer überfischt und wiederum sterben einige
Arten aus. Die Kulturlandschaft verändert sich immer mehr, wodurch Lebens-
räume für viele Arten verschwinden. Leider kann man heutzutage in manchen
Regionen keine natürlichen Hecken mehr finden. In den Industrieländern pfle-
gen wir einen verschwenderischen Umgang mit Wasser, wogegen in vielen
anderen Regionen der Welt diese Grundlage des Lebens immer knapper wird.
Durch die eigene Ernährungsweise kann jeder Einzelne einen Beitrag zur

16. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 11
Schonung der Umwelt und der Ressourcen leisten. (Vgl. Hohler und Koerber
2012, S. 17)
3.4.1 Anbauarten im Vergleich
Das Nordtiroler Gemüse wächst großteils im Tiroler Inntal. Dieses Tal ist einge-
bettet zwischen dem Alpenhauptkamm und dem Karwendelgebirge. In diesem
Gebiet herrschen die optimalen Voraussetzungen für den Anbau von Gemüse.
Einige Faktoren sind dafür notwendig. Für den Anbau von Frühgemüse eignet
sich das Schwemmland des Inns sehr gut. Deshalb kann je nach Wetterlage
teilweise bereits ab Mitte Februar der Anbau auf der Sonnenseite des Inntals
beginnen. Im Gegensatz zum Anbau in Gewächshäusern kann man mit der
eben beschriebenen Methode nicht das ganze Jahr über Gemüse ernten. Doch
der naturnahe Anbau hat unverzichtbare Vorteile. Der ausgeprägte Tempera-
turunterschied zwischen Tag und Nacht ist verantwortlich für die Anlagerung
von vielen wertvollen Inhaltsstoffen bei Gemüse. Reichlich Licht sorgt für ein
gesundes Wachstum. (Vgl. Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft o.J.c, S. 1 ff.)
Ein weiterer, wichtiger Qualitätsaspekt des Nordtiroler Gemüsebaus ist die Ver-
wendung von klarem, sauberem Bergwasser für die Bewässerung. Der Gemü-
sebau in Tirol ist mit über 60 verschiedenen Gemüsearten sehr vielfältig. Ange-
boten werden Gemüsearten von A, wie Artischocken bis Z, wie Zwiebeln.
Neben den typischen, nordtiroler Gemüsesorten wachsen an besonders günsti-
gen Standorten sogar wärmeliebendes Gemüse, wie Paprika oder Melonen.
Auch Neuheiten findet man in dieser Anbauregion immer öfter. Ursprünglich
italienische Sorten wie Radicchio und Rucola werden ebenso angebaut wie
Romanesco, blaue Karotten oder gelbe Zucchini. Ein seit Jahren durchgeführ-
tes Qualitätssicherungsprogramm bestätigt die Qualität und Sicherheit vom
Nordtiroler Gemüse. (Vgl. Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft o.J.c, S. 1 ff.)
Im Vergleich dazu wird Gemüse in anderen Teilen der Welt nicht so naturnah
produziert. Hunderte Flugzeuge transportieren Urlauber in den Süden von
Spanien. Ein Blick aus dem Flugzeug offenbart Erstaunliches. Riesige Ge-

17. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 12
wächshäuser mit Glas- oder Plastikdächern dominieren die Erwerbsfläche in
Andalusien. Wo früher auf die herkömmlichen Art Gemüse und Getreide ange-
baut wurde, findet man nun rund 30.000 Gewächshäuser auf einer Fläche von
ca. 35.000 Hektar. Für die Erweiterung der bestehenden Anlagen werden in
den Bergen bereits neue Terrassen planiert. In diese Region findet so gut wie
kein einziger Urlauber den Weg, da diese Landschaft nichts Attraktives bietet.
Doch was man in den Anlagen sieht wäre sehr interessant. Vielleicht würden
sich einige Menschen den Einkauf von spanischem Gemüse noch einmal gut
überlegen, wenn sie sehen würden, wie dort das Gemüse wächst. Man findet
keinen natürlichen, fruchtbaren Boden sondern nur eine betonierte, ebene
Fläche. Man könnte dieses Gemüseanbaugebiet fast mit einer Fabrikshalle
verwechseln. Die Tomatenpflanzen wachsen in einer endlosen Reihe aus
Kästen. Diese sind gefüllt mit Steinwolle, ein Material das in Österreich über-
wiegend für die Dämmung von Häusern verwendet wird. Steinwolle enthält - im
Gegensatz zur fruchtbaren Erde - natürlich keinerlei für die Pflanzen notwen-
dige Mineralien. Aus dem Humus nimmt sich die Pflanze genau die Mineral-
stoffe, die sie gerade benötigt. Diese, für jede Pflanze lebenswichtigen Stoffe,
werden automatisch in die Steinwolle gepumpt. Ebenso die Wasserabfuhr wird
computergesteuert überwacht. (Vgl. Wagenhofer und Annas 2006, S. 19 ff.)
Abbildung 5: Fleischkonsum in Österreich, Europa und der Welt (Quelle: Bundesministerium für
Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft o.J.a., o.S.)

18. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 13
Laut aktuellen Hochrechnungen werden 2050 ca. 9,2 Milliarden Menschen auf
der Erde leben. Durch den Bevölkerungsanstieg werden immer mehr Nahrungs-
und Futtermittel benötigt. Damit beginnt ein Wettlauf auf die immer knapper
werdenden Boden- und Wasserressourcen. Doch auch die Ernährungsge-
wohnheiten verändern sich. Weltweit werden immer mehr verarbeitete Lebens-
mittel konsumiert und gleichzeitig werden traditionelle Zubereitungsformen ver-
ändert. Der Fleischkonsum ist in den vergangenen Jahren gestiegen. Dieser
Trend wird sich auch in den weiteren Jahren fortsetzen. Bis 2050 wird so der
Konsum von Fleisch in Europa um ein Viertel und in den Entwicklungsländern
um 150% steigen. So wird sich insgesamt die Produktion um 90% steigern
müssen. Doch was hat das alles mit unserer Umwelt zu tun? Der Tierhaltungs-
sektor verursacht weltweit 18% der Treibhausgas-Emissionen. Die Ernährung
trägt somit entlang ihrer Wertschöpfungskette erheblich zu den Treibhausgas-
Emissionen bei. Durch unseren Ernährungsstil können wir die Entwicklung
steuern. Lebensmittel haben in der Produktion eine unter-schiedliche Klima-
relevanz: Pflanzliche Lebensmittel haben durchschnittlich nur 1/10 des Treib-
hausgas-Potentials von tierischen Lebensmitteln. Einen weiteren klimarele-
vanten Aspekt haben Saisonalität und Regionalität von Nahrungsmitteln. Der
Anbau von Gemüse außerhalb der Saison entsprechenden Jahreszeit in be-
heizten Treibhäusern ist klimaschädlich. Deutlich günstiger für das Klima ist der
saisonale Freilandanbau. Abhängig von den Distanzen und den verwendeten
Transportmitteln hat auch der Transport eine große Klimarelevanz. Bei Flug-
transporten werden so ungefähr 200-mal mehr Treibhausgase pro Tonnenkilo-
meter ausgestoßen als bei einem Transport mit Hochseeschiffen. Und noch viel
wichtiger ist die Verkürzung der Transportwege. Regionale Lebensmittel haben
das Potential Energie und damit CO2-Emissionen zu sparen. In der Region er-
zeugte Gemüse sind grundsätzlich immer vorteilhaft für das Klima. (Vgl.
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft
o.J.a, o.S.)

19. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 14
Abbildung 6: Treibhausgasemmisionen in EU-27 (Quelle: Bundesministerium für Land- und
Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft o.J.a, o.S.)
3.5 Gemüse und Gesundheit
Jeder Mensch nimmt täglich mehrmals Nahrung zu sich. Die Nahrungsauf-
nahme ist nicht nur die Befriedigung des Hungers sondern auch lebensnot-
wendig und besitzt auch eine soziale Seite. Durch die vielfältige Funktion des
Essens zeigt sich wie wichtig dieser Tagesbestandteil für uns alle ist, also soll-
ten wir uns auch alle gut damit auskennen. Doch leider ist das oft nicht der Fall.
Wenn wir uns die Herkunft eines jeden Lebensmittels vorstellen, kommen wir
am Ende oft zu einem idyllischen landwirtschaftlichen Betrieb. Doch das trifft
leider oft nicht mehr zu, so hat zum Beispiel die in vielen Produkten enthaltene
Zitronensäure nicht viel mit Zitronen zu tun. Es werden schon lange keine
Zitronen mehr ausgepresst, um aus dem Saft die Zitronensäure zu gewinnen.
Man hat einen billigeren Weg gefunden. Heutzutage produziert ein Schimmel-
pilz - Aspergillus Niger - ein Vorprodukt für die spätere Zitronensäure. Dabei
wird dann praktischerweise noch Gips als Nebenprodukt der Lebensmittelher-
stellung gewonnen. Und wozu das Ganze? Damit ein möglichst billiges Produkt
entsteht, das zwar nicht mehr natürlich ist, aber immer dieselbe Qualität auf-
weist. Leider ist der Preis immer noch das ausschlaggebende Kaufkriterium bei
den meisten Konsumenten. In der industriellen Parallelwelt hat eine 5-Minuten-
Terrine leider nicht mehr viel mit den „echten“ Nahrungsmitteln wie Karotten,

20. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 15
Brokkoli und Huhn zu tun. Bei vielen Nahrungsmitteln ist die Liste der E-Num-
mern länger als die der natürlichen Bestandteile. Nur beim Gemüse gibt es
noch keine Zusatzstoffe, Geschmacksverstärker oder zugesetzte Farbstoffe.
Die Agrarmarkting Austria (AMA) überprüft bei Lebensmitteln den gesamten
Produktionsprozess mit strengen Regeln. Das ist zwar für den Landwirt eine
große, zusätzliche Belastung wenn jeder einzelne Sack Saatgut mit einer Num-
mer versehen, registriert, dokumentiert und kontrolliert werden muss. Doch
dieser Aufwand muss sein, um das AMA-Gütesiegel zu erhalten. Gleichzeitig
muss man sich aber auch von der idyllischen Vorstellung über das Leben eines
Landwirts verabschieden. Anstatt den ganzen Tag auf dem Feld zu sein, muss
ein moderner Landwirt viele Stunden im Büro verbringen, um die notwendige
Dokumentation zu erstellen. Ein landwirtschaftlicher Betrieb muss auch den
immer wachsenden Anforderungen der Industrie und Konsumenten gerecht
werden. (Vgl. ORF Online und Teletext GmbH & Co KG o.J., o.S.)
Im Folgenden werden die wichtigsten Gemüsearten und deren Bedeutung für
unsere Gesundheit aufgezeigt:
3.5.1 Kohlgemüse
Zu dieser Gemüseart zählen unter anderem Weiß- und Blaukraut, Kohlrabi,
Kohl, Karfiol, Brokkoli, Romanesco und Chinakohl. Diese Gemüse sind vor al-
lem durch den hohen Ballast- und Mineralstoffgehalt sehr wertvoll und fördern
dadurch unsere Verdauung. Einige Vertreter dieser Gemüseart kann man als
wahre Vitaminbomben bezeichnen. So haben Brokkoli, Kohl und Sprossenkohl
den höchsten Vitamin C-Gehalt von über 100 mg/je 100 g Frischgemüse. (Vgl.
Schweighofer und Lintner 1997, S. 181)
3.5.2 Fruchtgemüse
Als Fruchtgemüse werden sowohl Nachtschatten- als auch Kürbisgewächse
bezeichnet. Als Vertreter der Nachtschattengewächse sind Tomaten und Pap-
rika mit einem hohen Vitamingehalt sehr gut für den Kreislauf. Weiters enthalten
sie viele Mineralstoffe und Spurenelemente. Der Paprika regt die Magen- und
Darmtätigkeit an und hat eine desinfizierende Wirkung. Gurken und Kürbisse,

21. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 16
als Vertreter der Kürbisgewächse, sind harntreibend und entgiftend. Sie wirken
somit Nierenerkrankungen entgegen. (Vgl. Schweighofer und Lintner 1997, S.
183)
Besonders bei Fruchtgemüse ist der optimale Erntezeitpunkt von besonderer
Bedeutung. Denn nur, wenn dieses Gemüse vollreif geerntet wird, kann sich
das volle Aroma entfalten. Das kann nur durch einen kurzen Transportweg von
der Produktion zum Konsumenten gewährleistet werden. Diese, dadurch
günstigere Energiebilanz, kann nur durch den Kauf von heimischem, saisona-
lem Gemüse unterstützt werden. (Vgl. Wild-Obermayr u.a. 2004, S. 6)
3.5.3 Blattgemüse
Zum Blattgemüse zählen alle Salate sowie Spinat und Mangold. Diese Gemü-
seart ist zwar arm an Hauptnährstoffen aber reich an Chlorophyll (grüner Farb-
stoff), Mineralsalzen, Spurenelementen, Vitaminen und anderen Wirkstoffen.
(Vgl. Schweighofer und Lintner 1997, S. 185)
3.5.4 Wurzel- und Knollengemüse
Zu dieser Gemüseart zählen Doldenblütler (Karotten, Petersilie, Sellerie, Pasti-
naken,…), Korbblütler (Schwarzwurzeln), Gänsefußgewächse (Rohnen) und
Kreuzblütler (Rettiche, Radieschen,…). Karotten haben eine wachstumsför-
dernde und blutbildende Wirkung und sind gut für die Schleimhäute und die
Haut. Der hohe Karotingehalt (Vorstufe von Vitamin A) ist auch für die Augen
sehr wertvoll. Rettiche hingegen regen die Galle an und wirken schleimlösend.
Rohnen sind bekannt für ihre blutbildende, harntreibende und fiebersenkende
Wirkung. Gegen Blähungen wird oftmals Fenchel eingesetzt, der auch den
Darm stärkt. (Vgl. Schweighofer und Lintner 1997, S. 186 f.)
Das Abwehrsystem im menschlichen Verdauungssystem wird durch ganz be-
sondere Bestandteile von Kreuzblütlern, zu denen auch die Radieschen gehö-
ren, gefördert. So genannte Carbazole, die beispielsweise auch in Karfiol, Chi-
nakohl, Brokkoli, Kraut und Kohlrabi enthalten sind, können im Verdauungstrakt
direkt das Immunsystem beeinflussen. Diese Inhaltsstoffe erzeugen eine

22. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 17
Barriere, die uns vor Keimen schützt und verhindert, dass Entzündungen ent-
stehen. (Vgl. Starck 2012, S. 22)
3.5.5 Hülsenfrüchte
Erbsen und Bohnen zählen zu den Hülsenfrüchten und sind große Nährstoff-
lieferanten. Bohnen fördern den Eiweiß- und Fettstoffwechsel, während Erbsen
sehr vitamin- und mineralstoffreich sind. Weiters haben sie einen auffallend
hohen Proteingehalt, der durch die Symbiose von Hülsenfrüchten und
Rhizobien (Knöllchenbakterien) bedingt ist. Stickstoff ist für alle Organismen
essentiell und ein wesentlicher Bestandteil von Aminosäuren und damit von
Proteinen. Der für Pflanzen verfügbare, gebundene Stickstoff kommt unter na-
türlichen Bedingungen nur begrenzt vor. Durch die Symbiose mit Rhizobien
wird für die Pflanzen indirekt ungebundener Stickstoff verfügbar. (Vgl.
Schweighofer und Lintner 1997, S. 188)
3.5.6 Zwiebel- und Lauchgewächse
Zwiebel, Lauch, Knoblauch und Schnittlauch sind einige Vertreter dieser
Gemüseart, die zu den Liliengewächsen gehören. Knoblauch regt unsere Ver-
dauung an und desinfiziert den Darm. Zwiebel hat dieselbe, eben beschriebene,
Wirkung wie Knoblauch und ist weiters blutbildend, harntreibend und krampflö-
send. Knoblauch hat auch eine blutdrucksenkende Wirkung und ist gut gegen
Arterienverkalkungen. (Vgl. Schweighofer und Lintner 1997, S. 190)
3.5.7 Nährwert von Gemüse
Obwohl Gemüse meist zu 90-95% aus Wasser besteht, ist es reich an Nähr-
stoffen. In den 5-10% festen Stoffen befinden sich viele wertvolle Substanzen.
Die häufigsten Vitamine sind Beta-Karotin, Vitamin K, B1, B6, Folsäure und vor
allem Vitamin C. Zu den wichtigsten Mineralstoffen, die vor allem Gemüse ent-
halten, gehören Magnesium, Eisen, Zink, Kalzium und Kalium. Einige
Kohlgemüse enthalten bis zu 77 mg Kalzium pro 100 g. Das in diesem Gemüse
vorkommende Kalzium kann vom Organismus sehr gut absorbiert werden. Zu
den größten Eisenlieferanten zählen neben Spinat auch Salat, Bohnen und

23. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 18
Erbsen. Für die verbesserte Absorption von pflanzlichem Eisen sorgt Vitamin C,
das ebenfalls in vielen Gemüsesorten enthalten ist. Folsäure kommt in allen
Blattgemüsearten, insbesondere im Spinat, aber auch in Radieschen, Karotten
und Brokkoli sehr reichlich vor. Folsäure, die auch Vitamin B9 genannt wird,
spielt in der Schwangerschaft eine wichtige Rolle. (Vgl. Pamploma Roger 2009,
S. 100)
Einen weiteren wichtigen Bestandteil von Gemüse bilden die Ballaststoffe. Sie
sind für den Körper sehr wichtig, da sie die Darmtätigkeit fördern und Choles-
terin binden können. Unsere tägliche Aufnahme von etwa elf Gramm Ballast-
stoffe durch Gemüse und Obst ist insgesamt viel zu wenig. (Vgl. Schlieper
2002, S.214)
Gemüse enthält zwar weniger Eiweiß als Getreide, allerdings mehr als bei-
spielsweise Obst. Lysin, eine essentielle Aminosäure, ist im Gemüse enthalten,
die im Getreide fehlt. Knollen, wie zum Beispiel Kartoffeln, enthalten größere
Mengen Kohlenhydrate. Fette sind in eher geringeren Mengen in Gemüse ent-
halten. (Vgl. Pamploma Roger 2009, S. 100)
3.5.8 Sekundäre Pflanzenstoffe
„Primäre Pflanzenstoffe sind Kohlenstoffe (einschließlich Ballaststoffe), Proteine
und Fette. Sie sind am Energiestoffwechsel und am Aufbau der Zellen beteiligt.
Beim Menschen wirken sie, mit Ausnahme der Ballaststoffe, als Nährstoffe.
Sekundäre Pflanzenstoffe kommen im Gegensatz zu den primären Pflanzen-
stoffen nur in geringen Mengen vor. Sie bestehen aus zahlreichen, chemisch
sehr unterschiedlichen Verbindungen und üben in der Regel pharmakologische
Wirkungen aus. Sekundäre Pflanzenstoffe werden von der Pflanze u.a. als Ab-
wehrstoffe gegen Schädlinge und Krankheiten, als Wachstumsregulatoren, als
Allelopathine (chemische Abwehrstoffe gegen pflanzliche Konkurrenten) und als
Farbstoffe synthetisiert. Als Duft- und Geschmacksstoffe beeinflussen sekun-
däre Pflanzenstoffe die Nahrungsauswahl des Menschen, in der Pharmazie
dienen sie als Basis für zahlreiche Arzneimittel.“ (FH Erfurt o.J., S. 2)
Wie der Name schon sagt werden diese Stoffe im sekundären Stoffwechsel
gebildet. Sie bestehen aus zahlreichen, unterschiedlichen, chemischen Verbin-

24. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 19
dungen und werden als Begleitsubstanz nicht nährender Substanzen bezeich-
net. Diese Stoffe kommen ausschließlich in pflanzlichen Nahrungsmitteln vor,
weshalb der Konsum von Gemüse neben dem von Obst und Getreide sehr ge-
sund ist. Obwohl bisher die Wirkung von nur einigen Dutzend dieser Stoffe er-
forscht ist wird angenommen, dass es etwa 5.000-10.000 solcher Substanzen
gibt. Sekundäre Pflanzenstoffe kommen zwar nur in geringen Mengen vor, sind
aber für den Menschen von großer Bedeutung, da sie zu den gesundheitsför-
dernden Stoffen zählen. Sie haben eine antioxidative Wirkung und fangen somit
freie Radikale ab und können dadurch die Zellen und die Zellstruktur schützen.
Weiters wirken sie antimikrobiell und können somit Viren und Bakterien abtöten.
Neben der entzündungshemmenden Wirkung senken sekundäre Pflanzenstoffe
den Cholesterinspiegel und bieten einen Schutz vor der Bildung von Blut-
gerinnseln. Dieser Vorgang wird als antithrombotische Wirkung bezeichnet.
(Vgl. Ekmekcioglu 2008, S. 30)
Zu den wichtigsten sekundären Pflanzenstoffen gehören die Flavonoide,
Carotinoide, Phytosterine und Saponine. Flavonoide werden in den Rand-
schichten sowie den äußeren Blättern von Gemüse gelagert und kommen vor
allem in roten, violetten, blauen und orangen Sorten vor. Besonders reich an
Flavonoide sind demnach Blaukraut, rote Salate, Melanzani, Zwiebel aber auch
Brokkoli. (Vgl. Scharpf 2011, S. 5)
Es wurde nun bei Lungenkrebs bewiesen, dass sie durch ihre antioxidative Wir-
kung der Krebsentstehung entgegensteuern können. Das Institut für Epidemio-
logie und Biostatistik, das Institut für Pharmakologie der Medizinischen Univer-
sität von Nanjing/China und das Nationale Shanghai Zentrum für Medikamen-
tenforschung führte eine so genannte Meta-Analyse durch. In einer solchen
Analyse werden die Methoden und Ergebnisse verschiedener, bereits vorlie-
gender Studien nachgeprüft und miteinander verglichen. Das Ergebnis der
Untersuchung von 12 unterschiedlichen Studien war eindeutig. Personen, die
den Verzehr von Flavonoiden erhöhen, verringern das Risiko an Lungenkrebs
zu erkranken. Durchschnittlich ging das Risiko um 24 % zurück. Schon eine
Erhöhung der Flavonoidaufnahme pro Tag um 20 mg lässt das Lungenkrebs-
risiko um 10 % zurückgehen. (Vgl. Scharpf 2009, S. 352-359)

25. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 20
Da zur Bildung von Flavonoiden Licht notwendig ist, enthält Salat der im August
geerntet wird, drei- bis fünfmal mehr Flavonoide als Salat der im April geerntet
wird. Saponine kommen vor allem in Spinat und Spargel vor, werden allerdings
in nur sehr geringen Mengen aufgenommen. (Vgl. Smidt 2008, S. 1 ff.)
Carotiniode kommen, wie schon der Name vermuten lässt, vorwiegend in gel-
ben und roten Gemüsesorten vor. Am häufigsten kommen sie in Karotten, Pap-
rika, Kürbis aber auch in Küchenkräutern vor. Es sind inzwischen über 700 ver-
schiedene Carotinoide bekannt. Davon können zirka 50 in unterschiedlichem
Ausmaß in Vitamin A umgewandelt werden. Im menschlichen Körper überneh-
men sie mit der antikanzerogenen Wirkung eine wichtige Aufgabe. (Vgl.
Ekmekcioglu 2008, S. 31 f.)
3.5.9 Brauchen wir im Winter Tomaten?
Mit den Jahreszeiten sollte sich auch unser Essverhalten ändern. Dies fällt uns
am leichtesten, wenn wir auf heimisches und saisonales Gemüse zurückgrei-
fen. Die Traditionelle Chinesische Medizin (TCM) ist davon überzeugt, dass wir
unserem Körper etwas Gutes tun, wenn wir uns dem Lauf der Jahreszeiten an-
gepasst ernähren. Aber durch unsere Konsumwelt haben wir verlernt, die
heimischen und regionalen Produkte für unsere Gesundheit zu nutzen. Dabei
wäre es sehr einfach. Wir müssten uns nur regional und saisonal ernähren.
Doch im Winter kann man durch das Klima in unseren Breitengraden bekann-
termaßen nicht viele Gemüsesorten ernten. Haben wir trotzdem eine Möglich-
keit auch in dieser Jahreszeit ohne importiertes Gemüse auszukommen?
Natürlich, denn die Gemüsebauern denken schon im Herbst an den Winter und
lagern Kraut, verschiedene Rübensorten, Kartoffeln und anderes Wurzelge-
müse ein. Einige Gemüsesorten können bis zu 6 Monaten gelagert werden und
beinhalten trotzdem noch viel Vitamin C. Gerade das braucht unser Körper in
der kalten Jahreszeit. Tomaten und Gurken beispielweise sind hingegen ein-
deutiges Sommergemüse. Dieses Gemüse tut uns daher im Winter auch nicht
gut, denn aufgrund ihrer thermischen Wirkung kühlen sie den Organismus. (Vgl.
AUVA 2012, S. 10 f.)

26. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 21
Viele Konsumenten verfügen leider über kein oder unzureichendes Wissen da-
rüber, wann welches Gemüse in Österreich wächst und geerntet werden kann.
Dies zeigt eine Klage wegen Irreführung des Vereins für Konsumenteninforma-
tion. Der Grund dafür waren beispielsweise Pfirsiche, die im April mit einem
rotweißrotem Banner oder Paprika die im November mit der Aufschrift „aus
Österreich“ angeboten wurden. Leider müssen wir beim Gemüseeinkauf im
Supermarkt auch immer mehr das Kleingedruckte lesen. Denn dort wurde die
tatsächliche Herkunft (Ägypten und Spanien) in einer kleinen Schrift angege-
ben. Man sollte doch eigentlich wissen, dass es im November keinen Paprika
aus österreichischem Anbau geben kann. Dies ist nur ein Hinweis darauf, dass
das Wissen über heimisches und saisonales Gemüse immer mehr verloren
geht. (Vgl. LG Salzburg 2012, S. 1 ff.)
3.5.10 Ist Bio besser?
Konsumenten wurden nach den Kaufkriterien von Bio-Produkten befragt. Das
Ergebnis zeigte, dass die Hälfte der befragten Personen „gesunde Ernährung“
und „keine chemischen Zusatzstoffe“ als Grund für den Griff zum Bio-Produkt
angaben. Doch die Frage, ob Bio-Lebensmittel gesünder sind als konventionell
produzierte, hat sich inzwischen erledigt. Vor kurzem wurde eine Untersuchung
der US-Universität Stanford veröffentlicht, in der die Wissenschaftler zahlreiche
Studien unter die Lupe nahmen. Das Ergebnis war eindeutig. Durch den Kon-
sum von Produkten, die biologisch produziert wurden, entstehen keine gesund-
heitlichen Vorteile. Untersuchungen zeigen, dass der Gehalt von Nährstoffen
und Vitaminen bei konventionell und biologisch produziertem Gemüse gleich
hoch ist. Wobei diese Ergebnisse auch umstritten sind. Weiters gibt es auch
keinen Unterschied bezüglich der Bakterienbelastung. Bio-Lebensmittel sind
auch nicht zu 100 Prozent frei von Pflanzenschutzmittel, allerdings war die
Belastung in der Untersuchung geringer als bei konventionell erzeugtem
Gemüse. (Vgl. Verein für Konsumenteninformation 2012, S.42 ff.)
Doch die Belastung mit Pestiziden muss generell sehr kritisch betrachtet
werden. Aufgrund der Anhebung der zulässigen Pestiztidhöchstmengen durch
die EU-Harmonisierung wurde 2008 bei nur 4% die Höchstmenge der Wirk-

27. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 22
stoffe heruntergesetzt. Bei 66% der Wirkstoffe werden die zulässigen
Höchstmengen angehoben. Das heißt, dass es in Österreich bereits vor 2008
deutlich strengere Richtlinien gab als in den anderen EU-Staaten. Durch diese
EU-Harmonisierung kann nun in Österreich spanischer Salat verkauft werden,
der unsere bisherigen Grenzwerte bei weitem überschritten hätte. (Vgl.
Global2000 o.J., o.S.)
Doch wie schaut es mit den bunten BIO-Aufschriften auf vielen Produkten aus?
„In Österreich gibt es […] nur ein einziges staatlich anerkanntes Gütesiegel -
und zwar das AMA-Gütesiegel. Das garantiert, dass höhere als die gesetzlich
geforderten Qualitätsansprüche gelten und dass zumindest zwei Drittel der ent-
haltenen Rohstoffe aus dem Inland stammen.“ (ORF Online und Teletext GmbH
& Co KG o.J., o.S.)
Die Produktionsrichtlinien von BIO AUSTRIA - Stand Jänner 2013 besagen
auszugsweise folgendes:
 Durch die Art der Bewirtschaftung muss eine positive Humusbilanz er-
zielt werden.
 Vor jedem Zugang von organischen Düngemitteln ist eine Genehmigung
von BIO AUSTRIA notwendig. Beim Zugang organischer Dünger kon-
ventioneller Herkunft ist die Menge so zu bemessen dass die Gesamt-
stickstoffmenge von 170 kg/ha landwirtschaftliche Nutzfläche – den hof-
eigenen Dünger mit eingeschlossen – nicht überschritten wird. Die
genehmigbare Menge beträgt bei Gemüse pro ha und Jahr: Freiland-
gemüsebau: maximal 80 kg Njw/Hektar und Jahr, geschützter Anbau:
maximal 170 kg Njw/Hektar und Jahr
 Im Winter (Dezember bis Februar) dürfen die Kulturflächen lediglich
frostfrei (höchstens 10 °C) gehalten werden. Jung- und Topfpflanzen-
produktion bzw. die ausschließliche Beheizung mit nachweislich erneu-
erbarer Energie (nachwachsende Rohstoffe, Hackschnitzel, Sonnen-
energie) und Abwärmenutzung (Agrogasanlagen etc.) sind davon aus-
genommen. Auf eine gute Wärmedämmung der Glashäuser ist zu
achten.

28. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 23
 Die Gemüseverpackung ist so zu wählen, dass einerseits die Erhaltung
von Qualität und Frische gewährleistet und andererseits hinsichtlich Auf-
wand und Material der Verpackung die Umweltverträglichkeit beachtet
wird.
 Der Einsatz von Betriebsmitteln jeglicher Art, die aus oder durch Zuhilfe-
nahme der Gentechnik hergestellt wurden, ist verboten.
 Unzulässige Betriebsmittel wie z.B. chemisch-synthetische Dünge- und
Pflanzenschutzmittel und verbotene Futtermittel dürfen auf dem Betrieb
weder gelagert noch eingesetzt werden. Landwirtschaftliche Hilfsmittel,
die in diesen Richtlinien nicht namentlich genannt sind, dürfen nur dann
verwendet werden, wenn sie im aktuellen Betriebsmittelkatalog angeführt
sind oder vor Anwendung ein Nachweis der Richtlinienkonformität (EU-
VO 834/2007 und Richtlinien von BIO AUSTRIA) erbracht werden kann.
 Ein generelles Ausbringungsverbot für stickstoffhältige Düngemittel gilt
bei wassergesättigten, überschwemmten, schneebedeckten oder durch-
gefrorenen Böden.
 Beim Zugang organischer Dünger biologischer Herkunft ist die zuge-
kaufte Menge so zu bemessen, dass die Gesamtstickstoffmenge von
170 kg/ha und Jahr landwirtschaftliche Nutzfläche – den hofeigenen
Dünger mit eingeschlossen – nicht überschritten wird. Bei Spezialkultu-
ren (Feldgemüse, geschützte Kulturen, Kürbis, Wein, Obst, Hopfen,
gärtnerische Kulturen, Heil- und Gewürzpflanzen – außer Druschge-
würze) kann diese Begrenzung überschritten werden.
 Es müssen für den Anbau Arten und Sorten verwendet werden, die dem
Standort angepasst und möglichst vital und widerstandsfähig sind.
 Es dürfen nur Pflanzenschutz- bzw. Pflanzenhilfsmittel mit den nachfol-
gend genannten Wirkstoffen verwendet werden. (es werden 25 Pflan-
zenschutz- bzw. Pflanzenhilfsmittel aufgezählt, darunter Akarizide,
Fungizide, Insektizide, Bakterizide, usw.)
 Die Verwendung von Herbiziden ist untersagt. (BIO AUSTRIA 2013, S.
1ff)
Wie man erkennen kann, folgt auf fast jede Richtlinie eine Ausnahme. Weiters
ist anzumerken, dass auch im nichtbiologischen Gemüseanbau diverse nach-

29. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 24
haltigkeitsfördernde Maßnahmen wie zum Beispiel Beachtung der Fruchtfolge,
Einsatz natürlicher Feinde von Schadinsekten (Raubmilben, Schlupfwespen
und dgl.), mechanische Maßnahmen der Unkrautregulierung wie Striegeln,
Hacken, Bürsten, Mulchfolien oder Vliese gesetzt werden.
Abbildung 7: AMA-Biozeichen mit und ohne Ursprungsangaben, EU-Biologo (Quelle:
http://www.lebensministerium.at/lebensmittel/biolebensmittel/Bio_Kontrolle.html)
Von der Agrarmarketing Austria (AMA) gibt es auch ein BIO-Gütesiegel. Hier
wird der gesamte Produktionsprozess nach strengen Regeln überprüft. Das ist
neben dem EU-Biozeichen das einzige Gütesiegel mit einer staatlichen
Kontrollstelle. Leider gibt es auch eine Unzahl von Zeichen oder Aussagen, die
von Produktanbietern zur Verkaufsförderung selbst erfunden wurden. Beispiele
dafür sind: „aus naturbelassenen Rohstoffen hergestellt“, „aus kontrolliertem
Anbau“, „aus naturnahem Anbau“, „umweltgerecht“, „naturnah“ oder „umwelt-
schonend“. In diesen Fällen gibt es allerdings keine staatlichen, unabhängigen
Kontrollstellen und deshalb ist die Aussagekraft sehr gering. (Vgl. Jäger o.J., S.
2 ff.)
„Bio-Landwirtschaft verzichtet auf Pestizide, Kunstdünger, Gentechnik - aber
etwa auch auf beheizte Glashäuser. Umgekehrt hat Bio auch Nachteile: Ein
höheres Risiko von Schädlingsbefall, weniger Ertrag auf gleicher Fläche und
eine kürzere Saison reduzieren den Ertrag. Die Lösung: Bio-Gemüse aus
Spanien! Dann wäre Bio aufgrund des hohen CO2-Austosses aber auch nicht
mehr sehr umweltfreundlich.“ (ORF Online und Teletext GmbH & Co KG o.J.,
o.S.)
3.5.11 Grenzwerte
„Die Europäische Union (EU) legt Höchstgehalte für bestimmte Kontaminanten
fest, um das Vorkommen dieser Kontaminanten in Lebensmitteln auf ein bei

30. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 25
Anwendung guter Herstellungs- bzw. Landwirtschaftspraxis vernünftigerweise
erreichbares Mindestmaß zu reduzieren. Ziel ist ein hohes Schutzniveau für die
öffentliche Gesundheit, insbesondere für gefährdete Bevölkerungsgruppen wie
Kinder, Allergiker usw.“ (Europa Zusammenfassung der EU-Gesetzgebung
2010, o.S.)
„Kontaminanten sind unerwünschte Stoffe in Lebensmitteln, die nicht bewusst
eingesetzt werden, sondern unabsichtlich in das Lebensmittel gelangen.
Kontaminanten können aus der Umwelt (Luft, Wasser, Boden) stammen (z. B.
Dioxine, Schwermetalle) oder während des Herstellungsprozesses in das Le-
bensmittel gelangen […] oder auch bei der Verarbeitung im Lebensmittel direkt
entstehen […].“ (Bund für Lebensmittelrecht und Lebensmittelkunde e.V. o.J.,
o.S.)
Es werden in vielen Bereichen von Ländern oder internationalen Organisatio-
nen Grenz- und Höchstwerte festgelegt. Doch diese werden immer wieder an-
gepasst und das auch oftmals nach oben, was zur Verunsicherungen bei Kon-
sumentInnen führt. Gentechnikfrei in der Obst- und Gemüse-Freilandwirtschaft
heißt nicht 0 Prozent sondern 0,9 Prozent. Der Grund dafür ist, dass ansonsten
Verunreinigungen, beispielsweise durch Nachbarfelder, einen Betrieb daran
hindern würde, das Gütesiegel zu erhalten. Die Erhöhung der Grenzwerte für
Pestizidrückstände ist auch oft missverständlich. Wird ein neuer Stoff unter-
sucht für den es in Österreich noch keinen Grenzwert gab, wurde der Wert ein-
fach auf 0,05 Milligramm festgelegt. Dies war damals die kleinste messbare
Größe. Durch die EU-Harmonisierung der Grenzwerte wurden viele Werte ein-
fach erhöht. (Vgl. Global2000 o.J., o.S.)
„Produkte aus der EU waren weniger belastet als vergleichbare Ware aus der
Türkei. Die in der EU gültigen Pestizid-Höchstwerte überschritten vor allem
Tafeltrauben, Paprika, Birnen, Zucchini und Grapefruit aus der Türkei. […] Hohe
Giftgehalte fanden sich nach wie vor im Kopfsalat aus Belgien, den Niederlan-
den und Italien. Knapp ein Drittel aller Produkte bewertete Greenpeace als nicht
empfehlenswert.“ (ORF Online und Teletext GmbH & Co KG 2012, o.S.)

31. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 26
Besonders belastet sind Lebensmittel aus den Ländern Indien, Kolumbien und
Kenia. Gemüse aus deren Anbaugebieten sollten laut der deutschen Lebens-
mittelüberwachung und Greenpeace nicht konsumiert werden.
Abbildung 8: Pestizidbelastung nach Herkunftsländern in % der untersuchten Fruchtarten
(Quelle: Greenpeace 2012, S. 20)

32. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 27
Folgende Punkte können helfen, pestizidbelastete Lebensmittel zu vermeiden:
Herkunftsland beachten: Lebensmittel aus Südeuropa sind stärker mit Pestizi-
den belastet als solche die in Mitteleuropa produziert werden. Mit dem
Pestizideinsatz wird also je nach Herkunftsland großzügiger oder sparsamen
umgegangen. Das hat unter anderem den Grund, dass in manchen Mittel-
meerländern höhere Grenzwerte gelten. Saison beachten: Gemüse sollte nur
dann gekauft werden, wenn es auch bei uns Saison hat. Die Pestizidbelastung
schwankt nämlich bei bestimmten Produkten stark - je nach Saison. So enthal-
ten einige Sorten, die nicht in der heimischen Hauptsaison gekauft werden und
nicht aus regionalem Anbau stammen sondern aus dem Ausland, meist mehr
Pestizide. (Vgl. Greenpeace 2005, o.S.)
In österreichischen Supermärkten wurde im Vergleich zu deutschen weniger
pestizidbelastetes Gemüse und Obst gefunden. (Vgl. Greenpeace 2007, o.S.)
3.6 Gemüse und Wirtschaft
Viele Menschen verdienen ihren Lebensunterhalt damit, dass sie für andere
Menschen Nahrung produzieren, verarbeiten, transportieren, zubereiten oder
handeln. Dieser Wirtschaftsbereich ist in vielen Ländern der wichtigste Wirt-
schaftszweig. Doch durch sinkende Lebensmittelpreise können vor allem viele
Bauern und Landwirte nicht mehr kostendeckend arbeiten. Auch die ver-
arbeitenden Betriebe und Händler sind davon teilweise betroffen. (Vgl. Hohler
und Koerber 2012, S. 16 ff.)
Während eine durchschnittliche Familie immer mehr Geld für Wohnung und
Treibstoff aufbringt geben die Lebensmittelpreise die zur Herstellung notwendi-
gen Kosten nicht wieder. Sie beinhalten weder die sozialen noch die ökologi-
schen Folgekosten. Berücksichtigt man bei den Preisen auch die Kaufkraft sind
die Lebensmittelpreise in den vergangenen Jahren nicht gestiegen sondern
eher gesunken. (Vgl. Institut der deutschen Wirtschaft 2012, o.S.)
Der Einkauf von heimischen Lebensmitteln schont mit den kurzen Transport-
wegen nicht nur das Klima sondern schafft auch Arbeitsplätze.
Die Österreichische Hagelversicherung befasst sich seit Jahren mit dem Thema
Klimaschutz. Aber nicht nur der Klimaschutz, auch die Förderung der Wirtschaft

33. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 28
in Österreich sind zentrale Themen der Hagelversicherung. So gab sie der
Johannes-Kepler-Universität in Linz eine Studie in Auftrag. Der Studie zufolge
hat die verstärkte Nachfrage nach regionalen Produkten einen positiven Effekt
auf die österreichische Wirtschaft. Die jährlichen Lebensmittelimporte nach
Österreich verursachen Kosten für den Umwelt- und Klimaschutz. Die Höhe
dieser Aufwendungen ist mit Kosten von rund 100 Mio. Euro nicht unbe-
trächtlich. Eine Lösung dieses Problems wäre die Erhöhung des Konsums von
inländischem Gemüse. Bei einer Steigerung um 10% des Konsums von heimi-
schen Lebensmitteln und einem 5%igen Zuwachs der nachwachsenden Roh-
stoffe, würde das Bruttoinlandsprodukt um 2,7 Mrd. Euro steigen. Ein weiterer
sehr positiver Effekt für die österreichische Wirtschaft wäre die Entstehung von
23.000 neuen Arbeitsplätzen. (Vgl. Österreichische Hagelversicherung VVaG
o.J.b, o.S.)
„Im internationalen Vergleich ist die Türkei eines der gefährlichsten Länder, was
die Arbeitsbedingungen angeht. Nur in Algerien und El Salvador ereignen sich
mehr tödliche Arbeitsunfälle.“ (Haufe 2012, o.S.) Wenn man die Arbeitsbedin-
gungen international betrachtet kann man feststellen, dass für die Arbeitnehmer
in Österreich bessere Bedingungen herrschen als in den meisten anderen Län-
dern. Durch den Konsum von in Österreich produzierten Waren können wir ei-
nen Beitrag dazu leisten, dass sie unter guten Arbeitsbedingungen hergestellt
werden. (Vgl. Haufe 2012, o.S.)
3.7 Gemüse und Gesellschaft
„Die Nahrungsmittelbeschaffung und –versorgung dient der Befriedigung eines
elementaren Grundbedürfnisses der Menschen und besitzt daher einen hohen
ökonomischen Stellenwert. Sie ist gleichzeitig von größter ökologischer Be-
deutung, weil Nahrung nur mittels mehr oder weniger starker Eingriffe in die
natürliche Umwelt gewonnen werden kann. Die Tatsache, dass die Landwirt-
schaft sowohl den ökonomischen als auch den ökologischen Ansprüchen der
Nahrungsversorgung gerecht werden muss, bedingt grundsätzlich eine Sonder-
stellung der Landwirtschaft innerhalb der menschlichen Gesellschaft, wie sie
keine andere Berufsgruppe für sich beanspruchen kann.“ (Deutsches
Innenministerium 1985, S. 12 ff.)

34. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 29
Diese Sätze zeigen die bedeutungsvolle Verantwortung die Landwirte und
Bauern tragen müssen. Denn welche andere berufliche Tätigkeit ist für jeden
einzelnen Menschen auf der Welt tagtäglich so wichtig wie die Erzeugung aus-
reichender Mengen von Lebensmitteln? Wir denken wohl sehr selten darüber
nach, da wir immer Lebensmittel im Überfluss zur Verfügung haben und das als
Selbstverständlichkeit ansehen. Doch in anderen Teilen der Welt zeigt sich ein
anderes Bild: hungernde Menschen, die sterben, da in diesen Regionen ein
chronischer Mangel von Lebensmitteln herrscht. Die moderne Agrarentwick-
lung, die in beinahe jedem Industriestaat zu spüren ist, bringt mit ihrer von der
Wirtschaft geforderten Technisierung, Rationalisierung und Intensivierung eine
Reihe negativer Auswirkungen mit sich. Die ökologische Aufgabe der Landwirt-
schaft verlangt es, die Produkte immer billiger anzubieten. Die Lebensmitteler-
zeugung soll möglich effizient gestaltet sein, damit die Preise möglichst gering
gehalten werden können. Daneben hat die Landwirtschaft auch eine ökologi-
sche Aufgabe. Um Lebensmittel zu produzieren muss die Natur genutzt wer-
den. Dies hat die Folge, dass jeder Bauer Tier-, Umwelt- und Naturschützer
sein muss, um auch in Zukunft Lebensmittel produzieren zu können. Die Qua-
lität der Produkte hängt von der Art ab wie sie erzeugt wurden. Auf der einen
Seite muss man möglichst wirtschaftlich denken, um in der heutigen Marktsitu-
ation wettbewerbsfähig zu sein. Doch auf der anderen Seite sollen auch Le-
bensmittel produziert werden, die von großem gesundheitlichem Wert sind und
die Natur nicht beeinträchtigen. Die Erfüllung dieser beiden Aufgaben bringt
Probleme mit sich. Es zählt zur vorrangigen, gemeinsamen Aufgabe der Agrar-,
Wirtschafts-, Umwelt- und Gesundheitspolitik Rahmenbedingungen zu schaffen,
die es den Bauern wirtschaftlich möglich machen, bei ihrer Produktion den öko-
nomischen als auch den ökologischen Ansprüchen der Lebensmittelerzeugung
gerecht zu werden. So gibt es im Rahmen des Österreichischen Programms für
eine umweltgerechte Landwirtschaft (kurz ÖPUL genannt) öffentliche Abgeltun-
gen für bestimmte Umweltleistungen der Landwirtschaft. Dadurch wird zum
Beispiel die Pflege ökologisch wertvoller Flächen gefördert. (Vgl. Universität für
Bodenkultur o.J., o.S.)
Die Leistungen der österreichischen Bauern und Bäuerinnen sowie der lebens-
mittelverarbeitenden Betriebe sind für viele KonsumentInnen leider nicht sicht-

35. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 30
bar. Auch das Bewusstsein, dass Kulturlandschaft und die darin produzierten
qualitativ hochwertigen Lebensmittel eine Einheit bilden und der Region ihren
Charakter geben, muss noch gestärkt werden. (Vgl. Bundesministerium für
Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft III/4 o.J., o.S.)
Abbildung 9: Kulinarisches Erbe (Quelle: www.traditionelle-lebensmittel.at)
Mittlerweilen gibt es eine Initiative des Lebensministeriums in Zusammenarbeit
mit dem Kuratorium Kulinarisches Erbe Österreich mit dem Titel „Traditionelle
Lebensmittel“. Dieses Projekt zum Schutz von traditionellen, österreichischen
Spezialitäten enthält Produkte, die seit mindestens 3 Generationen in der
Region verankert sind. (Vgl. Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft 2009, o.S.)
Vom ehemaligen Landwirtschaftsminister Josef Pröll wurde eine Initiative ins
Leben gerufen, die einen wertvollen Beitrag leistet, die hervorragenden
Lebensmittel aus der Landwirtschaft verstärkt im Bewusstsein der breiten Be-
völkerungsschicht zu verankern. Sie zeigt auf, was die Bauern durch ihre tägli-
che Arbeit alles für unser Land leisten und dass sie dadurch einen unverzicht-
baren Beitrag für die Erhaltung der Lebensqualität in Tirol erbringen. Dabei geht
es nicht nur um die hervorragenden Lebensmittel. Auch die untrennbar mit der
Lebensmittelerzeugung verbundene, gepflegte Kulturlandschaft, der Erhalt von
Brauchtum und Kultur wird aufgezeigt. Wer sich für Produkte aus der Tiroler
Landwirtschaft entscheidet erhält Genuss in mehrfacher Hinsicht. Die Initiative
„Genuss Region Österreich“ wurde ins Leben gerufen, um die Sensibilisierung
der Konsumenten für regionale Produkte zu verstärken. (Vgl.
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft
o.J.b, o.S.)
Der österreichische Lebensmittelbricht macht die vielfältigen Beziehungen ent-
lang der Lebensmittelkette sichtbar und zeigt die wirtschaftliche Bedeutung für
die Versorgung der ÖsterreicherInnen auf. Nur eine nachhaltige Partnerschaft

36. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 31
zwischen Landwirtschaft, Handel und all den anderen lebensmittelverarbeiten-
den Betrieben schafft hunderttausende Arbeitsplätze und sichert die Selbstver-
sorgung Österreichs. Eine qualitätsorientierte Lebensmittelproduktion ist ange-
wiesen auf solch eine Partnerschaft aber auch auf nachhaltiges Konsumver-
halten eines jeden Einzelnen. Die Gesamtheit aller Betriebe der Lebensmittel-
branche haben 2010 rund 12% des jährlichen Bruttosozialproduktes geleistet.
Ungefähr jeder sechste Berufstätige in Österreich ist in diesem Wirtschafts-
sektor beschäftigt. (Vgl. Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft,
Umwelt und Wasserwirtschaft III/4 2012, o.S.)
„Die Lebensmittelwirtschaft ist ein wesentlicher Bereich der Volkswirtschaft. Zur
Wertschöpfungskette gehören die Unternehmen der Landwirtschaft, der
Lebensmittelverarbeitung, des Lebensmittelhandels und der Außer-Haus-Ver-
pflegung. Am Ende der Kette stehen die KonsumentInnen, die durch ihr Nach-
frageverhalten die Entwicklung der gesamten Lebensmittelwirtschaft mit-
bestimmen. […] Die Lebensmittelwirtschaft hat somit einen wesentlichen Anteil
an der wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Entwicklung der gesamten
Volkswirtschaft. Sie prägt wie kaum ein anderer Wirtschaftszweig die österrei-
chische Kulturlandschaft. Rund ein Drittel der Fläche Österreichs und der damit
verbundenen Öko-Systeme wird zu Gunsten der Lebensmittelversorgung be-
wirtschaftet. Die Lebensmittelwirtschaft stellt somit einen Schlüsselsektor für die
nachhaltige Entwicklung unserer Gesellschaft dar.“ (Bundesministerium für
Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft III/4 2012, o.S.)
Doch besonders der Konsument nimmt eine wesentliche Schlüsselrolle ein.
Jeder Einzelne entscheidet mit dem Lebensmitteleinkauf täglich darüber, wie
die Zukunft der heimischen Landwirtschaft gestaltet wird. Der Lebensmittelbe-
reich zeigt auf, dass Verbraucher heimischer Lebensmittel die hohe Qualität
schätzen und Nahrung zu sich nehmen möchten, die regional erzeugt wurde.
Eine klein strukturierte und möglichst flächendeckende Landwirtschaft hat das
Ziel, die Bevölkerung mit qualitativ hochwertigen und nachhaltig produzierten
Lebensmitteln zu versorgen. Ein weiteres Ziel der Lebensmittelpolitik ist die
Steigerung des Stellenwertes von regionalen Produkten. (Vgl.

37. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 32
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft
o.J.b, o.S.)
3.8 Saisonkalender für Tirol
Da es bisher keinen auf Tirol zugeschnittenen Saisonkalender gab, wurde in
Zusammenarbeit mit Herrn Dipl.-Ing. (FH) Fred Unmann von der Landesland-
wirtschaftskammer Tirol und mehreren Thaurer Bauern nachfolgender Saison-
kalender erstellt.

38. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 33
Saisonkalender Freilandgemüse
Tirol Saison Lagerware
Jänner Feber März April Mai Juni Juli August September Oktober November Dezember
Artischocken
Blaukraut
Bohnen
Brokkoli
Chinakohl
Dill
Eissalat
Endivien
Erbsen
Fenchel
Friseesalat
Gurken
Jungzwiebel
Karfiol
Karotten
Karotten gelb
Kartoffel *
Knoblauch
Kohl
Kohlrabi
Kopfsalat

39. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 34
Kresse
Kürbis
Mischsalat **
Mairüben
Mangold
Melanzani
Melonen
Paprika
Pastinaken
Petersilie
Petersilwurzel
Porree
Radicchio
Radieschen
Rettich
Rhabarber
Rohnen
Romanesco
Romanischer Salat
Rucola
Schnittkräuter ***
Schnittlauch
Schwarzer Rettich
Sellerie
Spargel
Spinat
Sprossenkohl

40. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 35
Tomaten
Vogerlsalat
Weißkraut
Zucchini gelb
Zucchini grün
Zuckerhut
Zuckermais
Zwiebel
* Hackfrucht
** Lollo Rosso, Lollo Bionda, Eichblatt rot und grün
*** z.B. Liebstöckel, Bohnenkraut,...

41. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 36
4 Empirischer Teil
4.1 Forschungsbegleitende Fragestellungen
Die forschungsbegleitenden Fragestellungen, die mich zu diesem Thema führ-
ten, versuchte ich anhand eines Fragebogens zu beantworten. Folgende
Forschungsfragen waren mir in der Bachelorarbeit wichtig:
Welche Gemüsesorten kennen Kindern und Jugendliche?
Wie oft essen sie Gemüse?
Gibt es einen Zusammenhang zwischen deren Wohnort und dem Wissen und
Konsum von Gemüse?
Was wissen die SchülerInnen der Sekundarstufe I über heimisches und saiso-
nales Gemüse?
Stammt dieses Wissen aus der vorangegangenen Schulbildung der Kinder oder
wurde es anderweitig erworben?
Wissen SchülerInnen der Sekundarstufe I welche Nachteile mit dem Konsum
von nicht heimischem und saisonalem Gemüse zusammenhängen?
4.2 Forschungsdesign
Wie schon in der Einleitung erwähnt, führte ich die Befragung anhand eines
Fragebogens (siehe Anhang) an drei verschiedenen Schulen durch. Um Kinder
aus dem städtischen Einzugsgebiet zu befragen wählte ich die NMS Reichenau
in der Burgh.-Breitner Str. 20, Innsbruck. Dort teilte ich den Fragebogen in
Klassen der fünften bis achten Schulstufe aus. Um einen Vergleich zwischen
städtischem und ländlichem Einzugsgebiet zu erhalten wählte ich auch die NMS
Absam, die ländlich gelegen ist. Auch dort wurden SchülerInnen aller Schul-
stufen befragt. Als dritte Schule wählte ich die NMS Völs. Da es sich um eine
Schule mit momentan eher geringer Schülerzahl handelt konnte ich in dieser
Schule alle SchülerInnen befragen. Durch die Lage von Völs kann das Ein-
zugsgebiet dieser Schule weder als rein ländlich noch als rein städtisch be-
zeichnet werden und diente somit als Kontroll- bzw. Vergleichsgruppe. Insge-
samt wurden 277 SchülerInnen an drei verschiedenen Schulen befragt. Um

42. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 37
sicher zu gehen, dass alle Fragen verständlich sind, wurde im Vorfeld ein Pre-
Test an Kindern der ersten Klasse einer NMS durchgeführt. Ich habe mich für
einen Fragebogen entschieden, da ich so in kürzester Zeit möglichst viele
SchülerInnen befragen konnte.
Die Fragen habe ich durch Gespräche mit Lehrpersonen sowie im Zuge des
Literaturstudiums entwickelt. Bei der Aufgabenstellung habe ich darauf geach-
tet, geschlossene und offene Fragen zu stellen. Im ersten Teil des Fragebogens
werden soziodemographische Daten erhoben. Im zweiten Teil wollte ich erfah-
ren, welche Gemüsesorten die Kinder kennen und was sie zu zwei unterschied-
lichen Bildern von Radieschen sagen können. Darauf folgt ein Teil in dem ich
eruieren wollte, wie sie ihr Wissen einschätzen und durch wen sie dieses ihrer
Meinung nach erworben haben. Danach sollen sie typische Winter- und
Sommergemüse wählen, den wöchentlichen Konsum von Gemüse nennen und
angeben, ob sie zu Hause einen Gemüsegarten haben. Im vorletzten Abschnitt
sollten sie abgebildete Gemüse benennen und deren Saison in einen Kalender
eintragen. Im letzten Teil ging es darum, ob die Kinder den Zusammenhang
zwischen heimischem, saisonalem Gemüse und Gesundheit, Umwelt, Wirt-
schaft und Gesellschaft erkennen.
4.3 Ergebnisse
4.3.1 Geschlecht und Alter der Befragten
Geschlecht Anzahl Prozent
männlich 155 55,96
weiblich 122 44,04
Gesamt 277 100,00
Tabelle 1: Geschlechterverteilung
Unter den insgesamt 277 Befragten waren 155 Schüler und 122 Schülerinnen.
Im Vergleich mit dem Statistischen Jahrbuch 2013 ist das Verhältnis der männ-
lichen und weiblichen Bevölkerung von 10 bis unter 15 Jahren wie folgt: Insge-
samt lebten im Jahresdurchschnitt 2011 38.397 Kinder im Alter zwischen 10
und 14 Jahren in Tirol. Davon waren 19.713 männlich und 18.684 weiblich. Das
entspricht einer gerundeten prozentuellen Aufteilung von 51,3 % männlicher

43. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 38
und 48,6 % weiblicher Bevölkerung dieser Altersgruppe. In der Befragungs-
gruppe ist der Anteil der männlichen Befragten ebenfalls geringfügig höher und
liegt ziemlich nahe an der derzeitigen Verteilung in Tirol.
Die Geschlechterverteilung der einzelnen Schulen zeigt folgendes Bild:
NMS Absam Anzahl Prozent
männlich 46 62,16
weiblich 28 37,84
Gesamt 74 100,00
Tabelle 2: Geschlechterverteilung NMS Absam
NMS Reichenau Anzahl Prozent
männlich 38 52,05
weiblich 35 47,95
Gesamt 73 100,00
Tabelle 3: Geschlechterverteilung NMS Reichenau
NMS Völs Anzahl Prozent
männlich 71 54,62
weiblich 59 45,38
Gesamt 130 100,00
Tabelle 4: Geschlechterverteilung NMS Völs
Die Burschen überwiegten in allen Schulen, wobei dies in der NMS Absam am
ausgeprägtesten war. In der NMS Reichenau wird die Geschlechterverteilung
Tirols am ehesten wiedergegeben.

44. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 39
Der überwiegende Teil der Befragten war zwischen 11 und 13 Jahre alt. Dies
entspricht dem üblichen Altersdurchschnitt einer NMS. Durch die Angabe des
Alters konnte ich eine Einteilung in Schulstufen vornehmen.
NMS Absam NMS Reichenau NMS Völs
1. Klasse 17 15 28
2.Klasse 17 22 27
3. Klasse 23 16 28
4. Klasse 17 20 47
Gesamt 74 73 130
Tabelle 5: Befragte der einzelnen Klassen
Diese Auswertung zeigt, dass - wie schon erwähnt - in der NMS Absam und
NMS Reichenau jeweils eine Klasse jeder Schulstufe befragt wurden. In der
NMS Völs ist es gelungen alle SchülerInnen mit Ausnahme derer, deren Eltern
der Befragung nicht zugestimmt haben, zu befragen. Die Zustimmung der
Eltern war natürlich in allen Schulen Voraussetzung für die Teilnahme an der
Befragung.
4.3.2 Assoziationen Radieschen
In der zweiten Frage sollten die SchülerInnen das aufschreiben, was ihnen
ohne groß nachzudenken in den Sinn kommt. Da es sich um eine offene Frage
handelt, gab es unzählige verschiedene Antworten. Die meistgenannten Wörter
0
10
20
30
40
50
60
70
80
10 11 12 13 14 15
Abbildung 10: Alter der Befragten

45. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 40
waren beim linken Bild „Radieschen“ mit 177 Nennungen gefolgt von „rot“ (114-
mal genannt) und „Erde“ (57 Nennungen). Die einzelnen Aussagen fielen sehr
unterschiedlich aus. Einige SchülerInnen beschrieben das Bild sehr treffend mit
Aussagen wie „Radieschen, sie wachsen im Frühjahr und teilweise unter der
Erde“, „gesundes Gemüse, essbar, bestehen fast nur aus Wasser“ oder
„frische, saubere Radieschen“. Sie beschrieben auch, dass sie zwar außen rot
sind, aber das Innere weiß ist. Einige SchülerInnen haben ein großes Wissen
über dieses Gemüse. Sie wissen wie Radieschen angebaut werden, sowie
deren Aufbau und Inhaltsstoffe, sowie Wirkung auf unsere Gesundheit. Doch es
gab auch Aussagen wie „Tomaten, rot, wachsen auf Stöcken“, „Ribisel, rot,
Gemüse“, „wächst auf Büschen“ und „Blumenstrauß Herbst“. 18 Befragte
schrieben beim linken Bild nichts auf. Beim rechten Bild wussten 67 SchülerIn-
nen keine Antwort.
Einige Aussagen betreffend das linke Bild:
linkes Bild Anzahl
Radieschen 177
rot 114
Erde 57
scharf 50
Gemüse 48
gesund* 32
gut 26
grün 22
Salat 20
frisch 19
lecker 19
gewaschen 15
schön 14
sauber 11
Blätter 11
Ribisel 8
bitter 7

46. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 41
rund 6
klein 5
innen weiß 5
süß 4
Tomate 1
Tabelle 6: häufigste Aussagen linkes Bild
Da zum rechten Bild deutlich weniger SchülerInnen etwas zu sagen hatten, war
auch die Vielzahl der Antworten geringer. Am öftesten wurde Kartoffel* gefolgt
von Gemüse und Radieschen genannt. Oft wurde geschrieben, dass sie in der
Erde wachsen oder noch Erde an den Wurzeln haben. Einige SchülerInnen
gaben den Hinweis, dass diese Radieschen vor dem Verzehr gewaschen wer-
den sollten. Diese Antworten kamen ausschließlich von SchülerInnen der NMS
Absam. (* steht für verschiedene Wortendungen.)
rechtes Bild Anzahl
Kartoffel* 58
Gemüse 51
Radieschen 37
Erde 34
Rüben 27
frisch* 18
Zwiebel* 13
gesund 13
braun 12
lila 11
dreckig 8
eklig 3
Tabelle 7: häufigste Aussagen rechtes Bild
4.3.3 Kenntnisse verschiedener Gemüsesorten
Bei der dritten Frage wurden die Kinder gebeten, so viele Gemüsesorten wie
möglich aufzuzählen. Bei dieser Frage musste verhindert werden, dass die
Kinder die in den folgenden Fragen enthaltenen Gemüsesorten abschreiben.

47. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 42
Dies wurde dadurch gelöst, dass zuerst die erste Seite ausgefüllt wurde und
erst danach umgeblättert werden durfte bzw. erst danach die weiteren Blätter
ausgegeben wurden. Durch beide Varianten konnte sichergestellt werden, dass
die SchülerInnen nur jene Gemüsesorten aufschreiben, die sie auch wirklich
wissen. Es wurden insgesamt 38 verschiedene Gemüsesorten genannt. Einige
falsche Antworten wie „Apfel“, „Banane“ oder „Salami“ wurden in die nachfol-
gende Auswertung nicht aufgenommen. Am öftesten wurden Karotten,
Kartoffeln und Radieschen genannt. Doch auch Salat, Tomaten, Gurken, Brok-
koli und Zwiebeln wurden über 100-mal angegeben. Die meistgenannten
Gemüsesorten im Vergleich (ab 60 Nennungen):
Anzahl
Karotten 222
Kartoffel 202
Radieschen 196
Salat 186
Tomate 182
Gurke 159
Broccoli 126
Zwiebel 102
Zucchini 90
Kohlrabi 89
Sellerie 78
Paprika 71
Porree 62
Tabelle 8: genannte Gemüsesorten (ab 60 Nennungen)
Die befragten SchülerInnen gaben zwischen 0 und 22 Gemüsesorten an, wobei
der Durchschnitt bei 8,4 genannten Gemüsesorten lag. Im Vergleich zeigt sich,
dass in der NMS Absam mit durchschnittlich 9,7 genannten Gemüsesorten ein-
deutig am meisten Gemüse bekannt ist. In der NMS Reichenau waren es hin-
gegen durchschnittlich nur 7,8 Gemüsesorten. Maximal wurden in der NMS
Absam 22 Gemüsesorten genannt, wobei es in der NMS Reichenau nur 16 und
in der NMS Völs nur 20 waren. Dies lässt sich durch die verschiedenen Ein-

48. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 43
zugsgebiete von ländlich bis städtisch erklären und bestätigte meine Vermu-
tung, dass Kinder, die auf dem Land aufwachsen, mehrere verschiedene
Gemüsesorten kennen als Gleichaltrige, die in einer Stadt leben.
NMS Absam NMS Reichenau NMS Völs alle Schulen
Minimum 0 0 0 0
Maximum 22 16 20 22
Durchschnitt 9,7 7,8 8,1 8,4
Tabelle 9: genannte Gemüsesorten
Auffällig waren die durchschnittlich gegebenen Antworten im Geschlechter-
vergleich. Die männlichen Befragten wussten im Durchschnitt 7,1 Gemüse-
sorten, während die Schülerinnen durchschnittlich 10,1 richtige Sorten wussten.
Der Unterschied beträgt somit 3 Gemüsesorten.
4.3.4 Selbsteinschätzung der SchülerInnen
Durch die vierte Frage sollte in Erfahrung gebracht werden, wie die SchülerIn-
nen ihr Wissen über heimisches, saisonales Gemüse einschätzen. Sie sollten
Noten zwischen 1 (sehr gut) und 6 (sehr schlecht) verteilen. Um zu vermeiden,
dass die mittlere und somit „neutralste“ Note gewählt wird, habe ich mich für 6
Antwortmöglichkeiten entschieden. Die meistgewählte Antwortmöglichkeit war
Note 3. 93 SchülerInnen und somit rund 34% der Befragten gaben ihrem
0
2
4
6
8
10
12
männlich weiblich
Abbildung 11: Durchschnittliche Anzahl der Gemüsesorten im
Geschlechtervergleich

49. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 44
Wissen über heimisches, saisonales Gemüse die Note 3. Die zweithäufigste
Einschätzung war Note 2, dies haben 64 Kinder und somit 23% der Befragten
gewählt. Dieses Ergebnis deckt sich mit meinen Erwartungen. Allerdings nicht
mit dem Wissensstand der SchülerInnen, der im Fragebogen ausgewertet
wurde. Die beiden schlechtesten Einschätzungen, die Noten 5 und 6, wurden
am wenigsten angekreuzt. Immerhin 32 Befragte wählten die Note 1 (sehr gut).
Das andere Extrem, also „mein Wissensstand über heimisches, saisonales
Gemüse ist sehr schlecht“ wählten 14 SchülerInnen.
Im Vergleich der verschiedenen Schulen zeigt sich, dass die SchülerInnen der
NMS Reichenau die Note „sehr gut“ mit 14% vergaben, im Vergleich zu 12%
und 10% der anderen Schulen. Dies ist erstaunlich wenn man vergleicht, dass
die Kinder in der NMS Reichenau im Vergleich zu den Kindern der anderen
Schulen im Durchschnitt die wenigsten Gemüsesorten aufzählen konnten. Die
Note 2 gaben sich die SchülerInnen der NMS Absam im Schulvergleich am
häufigsten, mit 34%. Die schlechteste Einschätzung über den Wissensstand
über Gemüse gaben sich 1% der SchülerInnen der NMS Absam, 5% der Kinder
der NMS Reichenau und 7% der Völser NMS-SchülerInnen.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6
Abbildung 12: Selbsteinschätzung des Wissens über heimisches, saisonales
Gemüse

50. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 45
NMS Absam Prozent NMS Reichenau Prozent NMS Völs Prozent
1 9 12% 10 14% 13 10%
2 25 34% 16 22% 23 18%
3 23 31% 23 32% 47 36%
4 10 14% 9 12% 27 21%
5 6 8% 11 15% 11 8%
6 1 1% 4 5% 9 7%
Gesamt 74 100% 73 100% 130 100%
Tabelle 10: Selbsteinschätzung Wissen über heimisches, saisonales Gemüse
4.3.5 Wissensursprung
Woher stammt das Wissen der Kinder über Gemüse? Die Kinder sollten ange-
ben, wer ihnen das meiste über Gemüse beigebracht hat. Bei dieser Frage
waren Mehrfachantworten möglich. Als Antwortmöglichkeiten wähle ich die
Eltern, Verwandte mit dem Zusatz Geschwister, Tanten, Onkel usw., Freunde,
Volksschul- sowie HauptschullehrerInnen und als letzte mögliche Quelle für das
Wissen über Gemüse Fernsehen, Internet und andere Medien. Die meist ge-
wählte Antwortmöglichkeit war an allen Schulen „Eltern“ mit zweimal 44% und
einmal 48% aller Antworten. „Freunde“ wurden in der NMS Absam von ins-
gesamt 141 Antworten nie genannt, in der NMS Reichenau bei 124 Antworten
nur zweimal und in der NMS Völs ebenfalls 2-mal bei insgesamt 232 Antworten.
Die weiteren Platzierungen sind nicht mehr so eindeutig im Vergleich der ein-
zelnen Schulen. Den zweiten Rang belegte bei den SchülerInnen der NMS
Absam „Verwandte“ mit 23%, an der NMS Reichenau VolksschulehrerInnen mit
18% und bei den Kindern der NMS Völs Fernsehen, Internet und andere
Medien.

51. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 46
44%
23%
0%
13%
4%
16%
Eltern
Verwandte
Freunde
VolksschullehrerIn
HauptschullehrerIn
Fernsehen, …
Abbildung 13: Verteilung der Antworten an der NMS Absam
48%
10%
2%
18%
8%
15%
Eltern
Verwandte
Freunde
VolksschullehrerIn
HauptschullehrerIn
Fernsehen, …
Abbildung 14: Verteilung der Antworten an der NMS Reichenau
44%
15%
1%
13%
10%
17%
Eltern
Verwandte
Freunde
VolksschullehrerIn
HauptschullehrerIn
Fernsehen, …
Abbildung 15: Verteilung der Antworten an der NMS Völs

52. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 47
4.3.6 Gemüseeinkauf im Winter
Die sechste Fragestellung lautete: „Dein Vater möchte in den Weihnachtsferien
einmal etwas Gesundes für die Familie kochen. Er möchte, dass du ihm beim
Einkauf hilfst. Welches Gemüse würdest du ihm im Winter empfehlen?“ Ich
habe 16 verschiedene Gemüsesorten angegeben, welche die SchülerInnen an-
kreuzen konnten. Bei dieser Frage waren natürlich wieder Mehrfachantworten
möglich. Die einzelnen SchülerInnen gaben zwischen 0 und 16 Antworten. Das
bedeutet, dass einige Befragte alle angegebenen Gemüsesorten angekreuzt
haben. Einige SchülerInnen haben aber auch keine einzige Antwortmöglichkeit
angekreuzt. Im Durchschnitt gaben die SchülerInnen 5,3 Gemüsesorten an, die
im Winter zu empfehlen wären. Der Vergleich der einzelnen Schulen zeigt, dass
dieser Durchschnitt relativ konstant für alle Schulen gilt. In der NMS Absam
wurden durchschnittlich 5,30 Antworten gegeben. An der NMS Reichenau lag
der Wert bei 5,26 und in der NMS Völs 5,37. Insgesamt nahmen Karotten den
ersten Rang ein, Kopfsalat den zweiten und Gurken wurden am dritthäufigsten
gewählt. Die Ergebnisse des zweiten und dritten Ranges haben mich nicht
überrascht. Dies zeigt aber, dass die befragten SchülerInnen bei der Empfeh-
lung für einen Gemüseeinkauf im Winter nicht auf die Saisonalität von heimi-
schem Gemüse achten. Während man auch im Winter Karotten aus Tiroler
Produktion kaufen kann, werden zu dieser Jahreszeit ausschließlich importierte
Gurken und Kopfsalat angeboten. Im Gegensatz zur Gesamtplatzierung wurde
in der NMS Reichenau Broccoli auf den ersten Rang gesetzt. Am zweithäufigs-
ten wurde in allen Schulen Kopfsalat angekreuzt, wobei die SchülerInnen der
NMS Absam Gurken gleich oft wie Kopfsalat angestrichen haben. Den dritten
Platz belegen Gurken in der NMS Reichenau sowie in der NMS Völs. Das
Schlusslicht der angekreuzten Gemüsesorten wird von Endivien, Rhabarber
und Sprossenkohl eingenommen. Diese Platzierung weicht in den einzelnen
Schulen nur geringfügig ab. Während Endivien und Rhabarber im Dezember
nicht als saisonales, heimisches Gemüse bezeichnet werden kann, ist dies bei
Sprossenkohl sehr wohl der Fall. Es stellt sich allerdings die Frage, ob die
SchülerInnen diese Gemüsesorten überhaupt kennen. Bei der Frage nach den
bekannten Gemüsesorten wurden Endivien nur 7-mal, Sprossenkohl 10-mal

53. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 48
und Rhabarber 20-mal angegeben. Alle selten angekreuzten Gemüsesorten
wurden also auch nicht häufig aufgeschrieben. Es könnte also auch der Fall
sein, dass die Kinder Sprossenkohl gar nicht kennen und dieses Gemüse des-
halb nicht angekreuzt haben.
NMS
Absam Rang
NMS
Reichenau Rang
NMS
Völs Rang Gesamt Rang
Radieschen 29 6 31 5 50 7 110 7
Kopfsalat 37 2 40 2 64 2 141 2
Kohlrabi 18 12 19 10 38 11 75 11
Karotten 41 1 38 3 69 1 148 1
Weiß- oder
Blaukraut 32 5 28 7 55 4 115 6
Rhabarber 15 13 12 13 18 15 45 15
Endivien 9 16 4 16 15 16 28 16
Chinakohl 23 9 15 12 45 9 83 10
Sellerie 25 7 21 9 49 8 95 8
Sprossenkohl 12 15 12 13 26 14 50 14
Zucchini 36 4 30 6 53 5 119 5
Artischocke 13 14 10 15 31 12 54 13
Broccoli 24 8 44 1 52 6 120 4
Karfiol 22 10 24 8 39 10 85 9
Gurke 37 2 38 3 63 3 138 3
Porree 19 11 18 11 31 12 68 12
Abbildung 16: gewählte Gemüsesorten Winter
Bei dieser Frage wollte ich auch die Überlegungen der einzelnen SchülerInnen
erfahren. Deshalb bat ich sie, eine Begründung anzugeben. Dieser Aufforde-
rung kamen insgesamt nur 192 SchülerInnen, sprich 69% aller Befragten, nach.
Die Häufigkeiten der Begründungen sind im Vergleich der einzelnen Schulen
sehr interessant. Während 78% der SchülerInnen an der NMS Absam ein
Argument abgaben, waren es in der NMS Reichenau nur 53%. Dies kann man
teilweise bestimmt mit dem Teil der SchülerInnen erklären, deren Muttersprach-
e, beziehungsweise die im Elternhaus vorwiegend gesprochene Sprache, nicht

54. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 49
Deutsch ist. Diesen SchülerInnen fällt es bestimmt schwerer, Begründungen zu
formulieren. Die häufigste Aussage war, dass es dem Befragten und oder dem
Vater schmeckt. Eine ebenfalls gerne gegebene Antwort war, dass das
angekreuzte Gemüse zu Weihnachten oder zum Winter passt. Leider kann man
aus dieser Antwort nicht herausfinden ob die Kinder dabei die Saisonalität von
den Gemüsesorten meinten. Bei einigen Begründungen konnte man aber gut
erkennen, dass sich die Kinder darüber Gedanken gemacht haben. Solche
Antworten waren zum Beispiel: „es handelt sich um Wintergemüse“, „es wächst
auf unseren Feldern und wird auch im Winter geerntet“, „weil im Winter nicht
alle Sorten so gut sind wie im Sommer“, „weil ich bei diesem Gemüse weiß
woher es kommt“, „weil es im Winter wächst“ oder „weil es im Herbst geerntet
wird“. Diese treffenden Erklärungen sind im Vergleich zu allen Antworten aller-
dings nur selten genannt worden. Hier konnte ich feststellen, dass solche Ant-
worten vorwiegend von SchülerInnen der NMS Absam oder der NMS Völs ge-
geben wurden. Es gibt also einen Zusammenhang zwischen dem Wohnort der
Kinder und der Reflexion von Gemüseeinkauf bezüglich Saisonalität und
Regionalität.
Prozent der Begründung
NMS Absam 78%
NMS Reichenau 53%
NMS Völs 73%
Gesamt 69%
Abbildung 17: Begründungen Winter
4.3.7 Gemüseeinkauf im Sommer
Die 7. Frage ähnelt der vorangegangenen. Im Unterschied zu dieser wurden
nun die Gemüseempfehlungen für den Sommer eruiert. Es sollte angenommen
werden, dass die Mutter der Befragten Gemüse liebt. In den Sommerferien
sollten die SchülerInnen einkaufen gehen. Es sollte herausgefunden werden,
welches Gemüse die Kinder im August besorgen würden. Um einen Vergleich
zu ermöglichen, wurden dieselben Gemüsesorten wie in der vorangegangenen
Frage als Antwortmöglichkeiten angegeben.

55. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 50
Im Durchschnitt wurden zwischen 5,7 und 6,6 Gemüsesorten gekennzeichnet.
Während die SchülerInnen der NMS Absam die meisten Gemüsesorten ange-
kreuzt haben, wählten die Befragten der NMS Reichenaus am wenigsten Ant-
wortmöglichkeiten. Es könnte sein, dass durch die im Vergleich zu den anderen
Schulstandorten schlechteren Deutschkenntnisse der SchülerInnen der NMS
Reichenau weniger Begründungen angegeben wurden. Es wurde somit durch-
schnittlich ungefähr eine Gemüsesorte mehr angegeben als im Winter.
Durchschnittliche Antworten
NMS Absam 6,6
NMS Reichenau 5,7
NMS Völs 6,3
Gesamt 6,2
Abbildung 18: durchschnittliche Antworten Winter
Die drei am häufigsten genannten Gemüsesorten waren Kopfsalat, Karotten
und Gurken. Dieses Ergebnis zeigte sich in allen drei Schulen. Der zweite Platz
wurde einheitlich von Karotten belegt, während auf dem ersten und dritten Platz
abwechselnd Kopfsalat und Gurken landeten. Die Ergebnisse waren erfreuli-
cher als in der vorigen Frage. Denn, wenn man die am häufigsten gewählten
Gemüsesorten mit dem Saisonkalender vergleicht, kann man feststellen, dass
sie im Monat August in heimischer Produktion hergestellt werden können. Der
letzte Platz wurde einheitlich von Endivien eingenommen, der im August noch
keine Saison hat.
NMS
Absam Rang
NMS
Reichenau Rang
NMS
Völs Rang Gesamt Rang
Radieschen 47 4 45 4 77 4 169 4
Kopfsalat 56 3 46 3 95 1 197 3
Kohlrabi 28 8 20 8 40 9 88 8
Karotten 58 2 50 2 92 2 200 2
Weiß- oder
Blaukraut 18 10 19 10 30 13 67 11
Rhabarber 18 10 16 11 37 10 71 10
Endivien 10 16 7 16 22 16 39 16

56. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 51
Chinakohl 11 15 11 14 35 12 57 14
Sellerie 29 7 21 7 44 8 94 7
Sprossenkohl 16 12 13 13 29 14 58 13
Zucchini 43 5 36 5 67 5 146 5
Artischocke 14 14 15 12 23 15 52 15
Broccoli 36 6 35 6 61 6 132 6
Karfiol 22 9 20 8 45 7 87 9
Gurke 64 1 52 1 90 3 206 1
Porree 15 13 9 15 37 10 61 12
Abbildung 19: gewählte Gemüsesorten Sommer
Auf die Zusatzfrage „Bitte begründe deine Auswahl!“ gaben 80% der
SchülerInnen der NMS Absam eine Aussage. In der NMS Völs waren es 75%
und in der NMS Reichenau nur noch 58% der Befragten. Man kann diese Er-
gebnisse mit der Frage Nummer 6 vergleichen. Deshalb würde sich auch die
Interpretation ähneln.
Prozent der Begründung
NMS Absam 80%
NMS Reichenau 58%
NMS Völs 75%
Gesamt 71%
Abbildung 20: Begründungen Sommer
Die häufigste Begründung war „weil es mir und/oder meiner Mutter schmeckt“.
Auch der gesundheitliche Nutzen dieser Gemüsesorten wurde in einigen Ant-
worten erwähnt. Weiters wurde oft angegeben, dass das gewählte Gemüse im
Sommer wächst bzw. geerntet wird. Einige SchülerInnen bemerkten auch, dass
die angekreuzten Gemüsesorten viel Wasser enthalten, Sommergemüse sind
und durch ihre Frische und Knackigkeit gut in diese Jahreszeit passen.
4.3.8 Gemüsekonsum
Ich wollte natürlich auch erfahren, wie oft SchülerInnen der befragten Neuen
Mittelschulen Gemüse verzehren. Die Befragten wurden gebeten anzugeben,
wie oft sie pro Woche Gemüse essen.

57. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 52
Die SchülerInnen der NMS Reichenau und der NMS Völs gaben im Durch-
schnitt an, 4,3-mal pro Woche Gemüse zu essen. Deutlich darüber war die An-
zahl in der NMS Absam. Wenn man die Ergebnisse dieser Frage mit denen der
dritten Fragestellung vergleicht, kann man einen Zusammenhang zwischen
dem Konsum und dem Wissen über heimisches, saisonales Gemüse feststel-
len. Die SchülerInnen, die im Vergleich öfter pro Woche Gemüse essen, konn-
ten auch mehrere Sorten aufzählen.
Durchschnittliche Antworten
NMS Absam 5,6
NMS Reichenau 4,3
NMS Völs 4,3
Abbildung 21: Gemüsekonsum pro Woche
Bei der Auswertung der Frage nach den einzelnen Schulstufen konnten keine
großen Unterschiede festgestellt werden. Egal ob erste, zweite, dritte oder
vierte Klasse, es wurden im Schnitt jeweils rund 5-mal pro Woche angegeben.
4.3.9 Gemüsegarten
Um gegebenenfalls auch einen Zusammenhang zwischen dem Wissen über
heimisches, saisonales Gemüse und der Existenz eines Gemüsegartens fest-
stellen zu können, fragte ich die SchülerInnen, ob es bei Ihnen zuhause einen
solchen gibt.
Die Mehrheit der SchülerInnen der NMS Reichenau und NMS Völs gaben an,
keinen Gemüsegarten zu haben. Nur 55 % der SchülerInnen der NMS Absam
haben einen Gemüsegarten. Erschreckend waren die Zahlen in der NMS
Reichenau. Dort gaben fast 80 % der Befragten an, keinen Gemüsegarten zu
haben. Kinder könnten durch einen Hausgarten, wenn er auch noch so klein ist,
miterleben, wann welches Gemüse wächst und geerntet werden kann. Wie
schon eingangs erwähnt kann man ja nicht mehr vom Angebot in den Super-
märkten auf die Saisonalität von Gemüse und Obst schließen.

58. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 53
4.3.10 Saisonalität
Bei der vorletzten Frage gab ich den SchülerInnen folgende Anweisungen:
„Bitte ergänze neben dem Bild den Namen des Gemüses und trag in den Bal-
ken ein, in welchen Monaten man dieses Produkt deiner Meinung nach aus
Tiroler Produktion kaufen kann! Markiere dafür die jeweiligen Monate mit einem
X!“ Es folgten Bilder von Radieschen, Rhabarber, Weiß- und Blaukraut sowie
Porree. Es wurde darauf geachtet, dass es sich um eindeutige und farbige
Bilder handelte. So wählte ich für das Foto von Weiß- und Blaukraut eine Vari-
ante in der ein Blaukrautkopf aufgeschnitten war. Neben meiner Meinung nach
sehr bekanntem Gemüse wie Radieschen und Kraut, hatte ich auch den eher
unbekannten Rhabarber mit in meine Befragung aufgenommen. Zuerst wurde
die Benennung der Bilder ausgewertet. Danach wurden die angekreuzten
Monate der richtig benannten Gemüsesorten betrachtet. Dieses Vorgehen habe
ich gewählt, da es meiner Meinung nach keinen Sinn gemacht hätte, auch die
Saisonalität von falsch angegebenen Gemüsesorten auszuwerten.
Abbildung 22: Gibt es bei dir zuhause einen Gemüsegarten?
45%
79%
65%
55%
21%
35%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
NMS Absam
NMS Reichenau
NMS Völs
ja in %
nein in %

59. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 54
96% (NMS Absam) und 88% (NMS Völs) der befragten SchülerInnen konnten
das Bild mit den Radieschen richtig benennen. Dies entsprach auch meinen
Erwartungen. Solch ein erfreuliches Ergebnis sucht man bei den restlichen
Gemüsesorten allerdings vergebens. In der NMS Absam erkannten immerhin
noch 47% Rhabarber, 46% Porree und 31% der Befragten das Bild mit dem
Weiß- und Blaukraut. Erstaunlich war, dass fast die Hälfte der SchülerInnen den
Rhabarber benennen konnte. Weiß- und Blaukraut wurde am seltesten richtig
benannt. Dieses Bild zeigt sich auch NMS Völs sowie an der NMS Reichenau.
Die Zahl der falschen oder fehlenden Angaben steigt, je mehr man die Schü-
lerInnen aus dem städtischen Einzugsbereich befragt. Nur noch 5 bis 30 % der
Befragten der NMS Reichenau konnte Kraut, Porree und Rhabarber erkennen.
Eine Gemüsesorte wurde als falsch benannt bezeichnet, wenn eine andere
Gemüsesorte hingeschrieben oder gar keine Angaben gemacht wurden. Beim
Bild mit dem Porree wurde natürlich auch die Antwort Lauch als richtig gewer-
tet.
96%
47%
31%
46%
4%
53%
69%
54%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Radieschen
Rhabarber
Kraut
Porree
NMS Absam
richtig in %
falsch in %
Abbildung 23: Auswertung Frage 10 NMS Absam

60. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 55
Es folgt eine Liste der falsch benannten Gemüsesorten:
Radieschen: Tomate, Ribisel, Zucchini, Kirschen, Preiselbeere
Rhabarber: Bärlauch, Fenchel, Kohl, Kohlrabi, Porree, Rettich, Sellerie, Spar-
gel, Zucchini
Kraut: Chinakohl, Kohl, Karfiol, Kohlrabi, Salat
Porree: Chinakohl, Jungzwiebel, Karfiol, Knoblauch, Kohlrabi, Schnittlauch,
Sellerie, Spargel, Zwiebel
89%
30%
5%
16%
11%
70%
95%
84%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Radieschen
Rhabarber
Kraut
Porree
NMS Reichenau
richtig in %
falsch in %
88%
40%
12%
38%
12%
60%
88%
62%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Radieschen
Rhabarber
Kraut
Porree
NMS Völs
richtig in %
falsch in %
Abbildung 24: Auswertung Frage 10 NMS Reichenau
Abbildung 25: Auswertung Frage 10 NMS Völs

61. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 56
Wie man dem Saisonkalender Freilandgemüse Tirol entnehmen kann, werden
die abgefragten Gemüsesorten wie folgt produziert:
Radieschen haben von Mitte April bis Ende November Saison. Rhabarber wird
in Tirol von April bis Juni geerntet. Weiß- und Blaukraut kann in Tirol fast ganz-
jährig, entweder frisch geerntet oder als Lagerware, bezogen werden. Porree
wird von Mitte April bis Ende November geerntet und wird anschließend noch
bis Feber als Lagerware verkauft.
Dieses Wissen konnte leider nur von wenigen SchülerInnen wiedergegeben
werden. Nur drei SchülerInnen kreuzten bei Radieschen die Monate April bis
Oktober an, was die der Realität am naheliegendste Antwort war. Es gab leider
auch viele, weit von der Wirklichkeit entfernte Antworten, wie zum Beispiel
Oktober bis Jänner, Feber bis März oder Jänner bis März.
Wiederum nur drei SchülerInnen gelang es, die richtige Saisonalität von Rha-
barber anzugeben. Viel mehr SchülerInnen dachten, dass man Rhabarber be-
reits ab dem Monat Jänner ernten kann. Wieder andere Teilnehmer gaben an,
dass man ihn ab September oder November aus Tiroler Produktion kaufen
kann.
Bei Weiß- und Blaukraut könnte, bis auf den Monat April, das ganze Jahr ange-
geben werden. Dies wurde aber von keinem der Befragten angekreuzt. Es fiel
mir sehr schwer, die am ehesten richtige Antwort zu finden. Die gekennzeich-
neten Monate reichten von Oktober bis Dezember über Feber bis März bis hin
zu Jänner bis August. Somit waren alle möglichen falschen Antworten enthal-
ten.
Vier SchülerInnen gaben an, dass man Porree das ganze Jahr über aus Tiroler
Produktion erhalten kann. Dies entspricht noch am ehesten der Realität. Auch
hier gab es leider sehr viele falsche Aussagen.
Zusammenfassend kann man feststellen, dass nur eine sehr geringe Anzahl der
befragten SchülerInnen einschätzen kann, wann welches Gemüse Saison hat.
Teilweise nehmen sie kürzere oder längere Erntezeiträume an oder liegen ein-
fach komplett daneben. Sie stellen sich zum Beispiel vor, dass Rhabarber
schon ab Jänner geerntet werden kann.

62. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 57
4.3.11 Auswirkungen auf Gesundheit, Wirtschaft, Gesell-
schaft und Umwelt
Durch die letzte Frage wollte ich in Erfahrung bringen, ob die SchülerInnen die
Auswirkungen von Konsum von heimischem, saisonalem Gemüse auf die Ge-
sundheit, Wirtschaft, Gesellschaft und Umwelt erkennen.
Folgende Aussagen stelle ich zur Auswahl, die die SchülerInnen bei Richtigkeit
ankreuzen sollten:
Wir brauchen auch im Winter sommerliches Gemüse wie Tomaten, Salat usw.
um uns gesund zu ernähren. (falsch)
Wenn wir immer das Gemüse essen, was gerade wächst, ernähren wir uns ge-
sund. (richtig)
Wenn Gemüse von weit her transportiert wird, belastet das unsere Umwelt.
(richtig)
Es macht für unsere Umwelt keinen Unterschied, ob wir heimisches Gemüse
oder welches aus weit entfernten Ländern kaufen. (falsch)
Es ist für die Tiroler Geschäfte und Bauern besser, wenn wir ausländisches
Gemüse kaufen. (falsch)
Es ist für die Tiroler Geschäfte und Bauern besser, wenn wir heimisches, saiso-
nales Gemüse kaufen. (richtig)
Die Arbeitsbedingungen in der Landwirtschaft sind in Tirol in der Regel besser
als in anderen Ländern, wie zum Beispiel Spanien, Marokko. (richtig)
Arbeiter in der Landwirtschaft verdienen in anderen Ländern, wie zum Beispiel
Spanien, Marokko usw. mehr als in Tirol und haben es auch sonst in solchen
Ländern besser. (falsch)
185-mal wurde die Aussage angekreuzt, laut der wir auch im Winter sommer-
liches Gemüse benötigen um uns gesund zu ernähren. Die richtige Antwort
wurde 32-mal weniger oft gewählt. Die Auswirkungen auf unsere Umwelt kön-
nen mehr SchülerInnen richtig einschätzen. 172 Befragte kreuzten die richtige
Aussage an, während nur 59 SchülerInnen der Meinung waren, dass es für die

63. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 58
Umwelt keinen Unterschied macht, ob wir heimisches Gemüse kaufen oder
diese Lebensmittel weit transportieren lassen. Noch eindeutiger war das Ergeb-
nis im Bereich Wirtschaft. 221 richtigen Antworten stehen hier nur 43 falschen
gegenüber. Auch die gesellschaftlichen Auswirkungen konnten 165 SchülerIn-
nen richtig beurteilen. Bei der Auswertung dieses letzten Fragenblocks ist auf-
gefallen, dass die SchülerInnen der NMS Absam weniger falsche Antworten
gaben als die Befragten der anderen Schulen.
Ernährung falsch 185
Ernährung richtig 153
Umwelt richtig 172
Umwelt falsch 59
Wirtschaft falsch 43
Wirtschaft richtig 221
Gesellschaft richtig 165
Gesellschaft falsch 68
Abbildung 26: Auswirkungen von heimischem, saisonalem Gemüse

64. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 59
5 Zusammenfassende Darstellung
5.1 Wesentliche Aussagen
Die von mir durchgeführte Befragung zeigt, dass das Wissen der teilnehmen-
den SchülerInnen über heimisches, saisonales Gemüse ausbaufähig ist. Be-
sonders hervorheben möchte ich in diesem Teil nochmals die Ergebnisse, die
mir bei der Auswertung aufgefallen sind.
Überraschend waren zu Beginn der Auswertungen die Antworten zu den beiden
Bildern mit der Anweisung „ Was fällt dir zu den beiden Bildern ein? Bitte
schreibe einfach das auf, was dir ohne groß nachzudenken in den Sinn
kommt!“. Auf der einen Seite gab es einige sehr gute und richtige Antworten,
die die Saisonalität, den Wert für die Gesundheit und vieles andere mehr mit
einbezogen. Auf der anderen Seite haben mehrere SchülerInnen gar keine
Antwort zu den beiden Bildern geschrieben und es gab auch viele unpassende
Antworten. Radieschen wurden mit Ribiseln und Tomaten verwechselt und es
wurde geschrieben, dass sie auf Büschen wachsen.
Bei der dritten Frage „Welche Gemüsesorten kennst du? Bitte zähle so viele
wie möglich auf!“ entsprachen die Ergebnisse meinen Erwartungen. Sowohl die
durchschnittlichen Gemüsesorten als auch die Unterschiede zwischen den ein-
zelnen Schulen waren so wie erwartet. Wie auch bei anderen Fragen konnte
man ein deutliches Stadt-Land-Gefälle feststellen. Die Kinder aus dem ländli-
chen Einzugsgebiet kennen durchschnittlich mehr Gemüsesorten als
SchülerInnen aus der Stadt.
Wie bereits bei den einzelnen Auswertungen erwähnt, hat es mich sehr zum
Nachdenken angeregt, dass die SchülerInnen so wenig darüber wissen, wann
welches Gemüse Saison hat. Die für den Einkauf in der Weihnachtszeit ge-
wählten Gemüsesorten können zu dieser Zeit bei uns nicht geerntet und nur
aus ausländischer Produktion gekauft werden. Besonders bei der vorletzten
Frage fiel es ganz besonders auf, dass die SchülerInnen die Erntezeit der
Gemüsesorten nicht kennen.
Teilweise erfreulich war für mich das Ergebnis der letzten Frage. Bis auf den
gesundheitlichen Aspekt können die SchülerInnen gut einschätzen welche Fol-

65. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 60
gen der Einkauf von heimischem oder ausländischem Gemüse auf die Gesell-
schaft, Wirtschaft und Umwelt hat.
Insgesamt können die Auswertungen wie folgt zusammengefasst werden: Be-
sonders im städtischen Bereich müssen den SchülerInnen viele verschiedene
Gemüsesorten nähergebracht werden, da das Wissen darüber nur spärlich ist.
Wann welches Gemüse Saison hat, muss wohl bei allen SchülerInnen besser
gefördert werden. Da das Wissen teilweise auch nicht mehr bei den Eltern vor-
handen ist, ist es die Aufgabe der Lehrperson, diese wichtigen Fakten den Kin-
dern beibringen.
5.2 Pädagogische Auswirkungen auf den Schulalltag
Ich habe mir für meinen späteren Unterricht besonders vorgenommen, heimi-
sches, saisonales Gemüse öfter zu thematisieren. Die im Lehrplan verlangte
Unterstützung der Kinder bei der Entwicklung zu eigenverantwortlichen Persön-
lichkeiten könnte so verbessert werden. Das Verständnis für gesellschaftliche,
wirtschaftliche und ökologische Zusammenhänge kann durch dieses Thema
gefördert werden. Weiters bildet dieses Thema einen wichtigen Teil der Vorbe-
reitung auf das private und öffentliche Leben der SchülerInnen. Die Natur muss
vermehrt als Grundlage des menschlichen Lebens verstanden und die damit
verbundene Verantwortung eines jeden Einzelnen aufgezeigt werden. Jede
Lehrperson hat die Aufgabe und Verpflichtung die Kinder zu einem gesund-
heitsbewussten und verantwortungsvollen Lebensstil zu leiten und deshalb
auch auf die Umweg zu achten. (Vgl. Lehrplan der Hauptschulen 2000, o.S.)
Der Lehrstoff der einzelnen Klassen beinhaltet folgende Punkte, die ich - wie
angeführt - anpassen würde. An Beispielen ausgewählter heimischer Vertreter
aus dem Pflanzenreich sind Bau, Funktion und Zusammenhänge zwischen
Bau, Lebensweise und Umwelt zu erarbeiten, wodurch eine Basis für altersge-
mäßes Verständnis verwandtschaftlicher Beziehungen gelegt werden soll. Dies
könnte durch die Thematisierung von Kreuzblütengewächsen, insbesondere
Kohlgemüsesorten, einen Erlebnisbereich der SchülerInnen bilden.
Positive und negative Folgen menschlichen Wirkens können anhand heimi-
schem, saisonalem Gemüse thematisiert und hinterfragt werden. Die damit ver-

66. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 61
bundenen Umweltprobleme, deren Ursachen und Lösungsvorschläge bilden
einen weiteren wichtigen Teil des Unterrichts.
Das biologische Gleichgewicht, Nahrungsbeziehungen, Stoffkreisläufe, Produ-
zenten, Konsumenten und Destruenten können anhand eines Gemüsefeldes
erarbeitet werden. Die positiven und negativen Auswirkungen der Ernährung
auf die menschliche Gesundheit können in jeder Schulstufe gelehrt werden.
Wie sollte man besonders die Vorzüge von heimischem, saisonalem Gemüse
gegenüber im Ausland produzierten hervorheben?
Im Lehrplan der dritten und vierten Klassen wird explizit auf das Thema Nutz-
pflanzen verwiesen. Anstatt die verschiedenen Getreidesorten ausführlichst zu
behandeln, könnte man hier vermehrt auf Obst und besonders Gemüse einge-
hen. Es sollte aufgezeigt werden, dass einige Organismen für die menschliche
Ernährung eine besondere Rolle spielen. Die Bedeutung der Pflanzen für die
Existenz des Lebens auf der Erde muss in den Köpfen der SchülerInnen veran-
kert werden. Die positiven Auswirkungen von Gemüse auf das Immunsystem
und dadurch auf die Gesundheit sollen erweitert und vervollständigt werden.
Um heimisches, saisonales Gemüse vermehrt in den Unterricht einzubauen,
muss von den in den Schulbüchern vorgegebenen Themen abgewichen wer-
den. Dies erfordert zwar mehr Aufwand aber nur so können wir den SchülerIn-
nen das Wissen vermitteln, das sie als Konsumenten von morgen benötigen.
5.2.1 Jahresprojekt in der 3. Klasse
Eine weitere Möglichkeit wäre, zu jeder Jahreszeit mit den SchülerInnen einen
Supermarkt zu besuchen. Hierbei könnte man sie auf die Herkunft der angebo-
tenen Gemüsesorten hinweisen und im Unterricht besonders darauf eingehen.
Für die aus dem Ausland importierten Gemüsesorten können die zurückgeleg-
ten Kilometer und die damit verbundene Umweltbelastung berechnet werden.
Hierbei kann man die Berechnungen der AMA mit den Warenkörben aus unter-
schiedlichen Lebensmitteln als Grundlage heranziehen. Im Vergleich dazu
könnte man auch einmal einen Bauernladen besuchen, denn dort wird nur das
Gemüse angeboten, das auch gerade Saison hat. Dadurch erhalten die Schüle-
rInnen einen ersten Einblick in die Saisonalität von Gemüse. Die heranwach-

67. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 62
senden Jungen und Mädchen sollen dadurch zu kritischeren Einkäufern erzo-
gen werden. Dadurch könnten sie zuhause zu „Trendsettern“ werden und die
Eltern auf einen gezielten Einkauf von in Tirol produziertem Gemüse hinweisen.
Diese Methode hat auch schon bei der Mülltrennung funktioniert, warum also
nicht auch bei heimischem, saisonalem Gemüse?
Man könnte den Film „We feed the world“ von Andreas Wagenhofer zeigen und
die angesprochenen Punkte im Unterricht thematisieren. Dadurch sehen die
SchülerInnen wie zum Beispiel Tomaten in Spanien produziert werden und wie
in den südlicheren Ländern Spritz- und Düngemittel bei der Produktion von
Gemüse eingesetzt werden.
5.2.2 Schulgarten
Falls noch nicht vorhanden muss auch ein Schulgarten angelegt und von der
ersten bis zur vierten Klasse genutzt und gepflegt werden. Anstatt nutzloser
Zierpflanzen könnte Gemüse gepflanzt, gepflegt und geerntet werden. Dadurch
könnten die SchülerInnen besser nachvollziehen welche Arbeitsschritte not-
wendig sind, um ein Produkt zu erzeugen. Am Ende können die Kinder erken-
nen, dass das Gemüse vielleicht nicht so makellos wie im Supermarkt ist, was
dem Geschmack aber keinen Abbruch tut. Um den fächerübergreifenden Unter-
richt zu fördern wäre es auch eine Möglichkeit, die so produzierten Lebensmittel
im Hauswirtschaftsunterricht zu verarbeiten oder im Mathematikunterricht zu
kalkulieren welche Kosten bei der Produktion entstehen. Wenn man bedenkt,
dass bei uns relativ billige Waren angeboten werden, muss man bedenken, wie
viel der Bauer für seine Ware unter Einbeziehung des Anbaus, der benötigten
Arbeitsmittel, der Arbeitskräfte und des Transportes bekommt.
5.2.3 Saisonkalender
Der von mir zusammengestellte Saisonkalender sollte im Unterricht verwendet
werden. Er ist im Gegensatz zu anderen Daten, die im Internet abrufbar sind,
genau auf unsere Region, also Tirol, zugeschnitten. Die Einsatzmöglichkeit er-
streckt sich von der ersten Klasse als Vorbereitung für die Arbeit im Schulgarten
über die dritte Klasse in der die Nutzpflanzen genauer behandelt werden, bis

68. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 63
hin zur vierten Klasse. Besonders in der achten Schulklasse ist das Thema Er-
nährung sehr wichtig. Das Wissen, wann welches Gemüse wächst, ist die Basis
für den Einkauf von saisonalem und regionalem Gemüse. In Verbindung mit
diesem Kalender können auch die Betriebe oder Anbauflächen, die nahe der
Schule liegen, besucht und untersucht werden. So können die SchülerInnen mit
den Begriffen Saisonalität und Regionalität diese Begegnungen verbinden. Da-
durch werden der Wissenszuwachs und die Nachhaltigkeit von vermitteltem
Wissen gefördert.
5.2.4 Weitere Umsetzungsmöglichkeiten
Die AMA stellt Schulen kostenlose Broschüren zur Verfügung, die in den Unter-
richt sehr gut eingebaut werden könnten. „5 gute Gründe für Obst und
Gemüse“, „Lust auf Gemüse“, „Erdäpfel: mehr als nur Beilage“, „Wurzelge-
müse: bodenständig genießen“, „Blattgemüse: knackig und gschmackig“,
„Kohlgemüse: genießen mit Köpfchen“ oder „Fruchtgemüse: aus Freude an der
Vielfalt“ sind nur einige Beispiele. Die darin enthaltenen Saisonkalender kann
man überprüfen und im Unterricht weiter bearbeiten. Speziell für den Unterricht
werden von der AMA auch Erdäpfelposter, Poster mit den einzelnen Gemüse-
sorten (Blattgemüse, Fruchtgemüse, usw.), Rätselhefte, Kochbücher und Auf-
kleber kostenlos angeboten.
In Zusammenarbeit mit der Schulleitung könnte man auch organisieren, dass -
anstatt wie in vielen Schulen teilweise ungesunde Jausensnacks - Obst und
Gemüse angeboten werden. Ein Argument dafür wäre, dass sich die SchülerIn-
nen besser konzentrieren können und sich in Folge die Aufmerksamkeit stei-
gert. Durch den Konsum von Gemüse nehmen die Kinder mehr Vitamine und
andere wichtige Nährstoffe zu sich. Das könnte wiederum dazu führen, dass sie
seltener aus Krankheitsgründen zu Hause bleiben müssen und daher weniger
Lernstoff versäumen. Durch das Angebot von heimischem, saisonalem Gemüse
wächst auch ganz nebenbei das Wissen darüber.

69. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 64
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71. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 66
Greenpeace e.V. (Hrsg.) (2012): Essen ohne Pestizide: Einkaufratgeber für
Obst und Gemüse. Kiel: Neue Nieswand Druck
Haufe (Hrsg.) (03.09.2012): Türkei weist hohe Zahlen an tödlichen Arbeitsun-
fällen auf. URL: http://www.haufe.de/arbeitsschutz/sicherheit/schlechte-arbeits-
bedingungen-in-der-tuerkei-fordern-viele-tote_96_132318.html [27.01.2013]
Hohler, Hubert, Koerber, Karl von (2012): Nachhaltig genießen. Rezeptbuch für
unsere Zukunft. Stuttgart: Trias Verlag.
Institut der deutschen Wirtschaft (Hrsg.) (2012): Kaufkraft 3 Minuten für ein Bier.
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Jäger, Heidemaria (o.J.): Gütesiegle. URL: http://www.eduhi.at/dl/101043.pdf
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Juen, Wendelin, Landwirtschaftskammer Tirol (Hrsg.) (2013): Joghurt wächst
auf Bäumen. Zwischen Realität und Vorstellung liegen Welten. Landwirtschaftli-
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Lehrplan der Hauptschulen 2000: Verordnung des Bundesministeriums für Un-
terricht und kulturelle Angelegenheiten über die Lehrpläne der Hauptschulen.
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LG Salzburg 12 Cg 65 /11y-18 (2012): Urteil URL:
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Luks, Fred (2002): Nachhaltigkeit. Wissen 3000. Hamburg. Europäische Ver-
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hoher Pestizidbelastung. URL: http://science.orf.at/stories/1696468/
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http://tv.orf.at/groups/magazin/pool/newtonessen1 [30.12.2012]
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Hagelversicherung: ÖsterreicherInnen kaufen mehr heimische Lebensmittel.

72. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 67
URL: http://www.hagel.at/site/index.cfm?objectid=AB895DAC-AE47-DA47-
1E5091C79C47257D&crit=transportwege [29.11.2012]
Österreichische Hagelversicherung VVaG (Hrsg.) (o.J.b): Versicherungen: Exi-
stenzielles Interesse am Klimaschutz!. URL: http://www.hagel.at/
site/index.cfm?objectid=5BBD3848-3005-4277-CF5635D026FB5E11&refid=
45560201-3005-96D1-4EBE7C56FFA1AEC9 [12.12.2012]
Pamploma Roger, Jorge D. (2009): Heilkräfte der Nahrung. Saatkorn Gesund-
heitsbibliothek, Band 1 (5. Aufl.). Wien: Wegweiser-Verlag.
Scharpf, Hans-Christoph (2011): Gemüse ist mehr als ein Nahrungsmittel.
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Scharpf, Hans-Christoph (2009): Flavonoids Intake and Riskof Lung Cancer: A
Metaanalysis. Journal of Clinical Oncology, 39,6, S. 352–359.
Schlieper, Cornelia (2005): Grundfragen der Ernährung (18. Aufl.). Hamburg:
Verlag Dr. Felix Büchner.
Schweighofer, Annemarie, Lintner, Martina (Hrsg.) (1997): Das
Bäuerinnenbuch. Ein Handbuch rund um Haus, Garten, Feld und Familie.
Innsbruck: Löwenzahn Verlag.
Starck, Gabriele (2012): Das Radieschen als Infektionsschutz. Tiroler Tages-
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ment, das österreichische Testmagazin, 11/2012, S. 42 ff.
Wagenhofer, Erwin, Annas, Max (2006): We feed the world. Was uns das essen
wirklich kostet. Freibrug: orange express.
Wesche, Ilka, Weiß Joachim, Meiling, Verona (2006): Das Lexikon für Öster-
reich in 20 Bänden. Mit ausgewählten Beiträgen aus dem ORF-Redaktionen,
Band Nr. 15. Mannheim: Dudenverlag Mannheim.

73. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 68
Wild-Obermayr, Gabriele, Derntl, Doris, Hamedinger, Stefan, Kranawendtner,
Gerhard, Meindl-Huemer, Eva, Obermair, Marianne, Ritzberger, Klaudia,
Sames, Gernot, Schneider, Romana, Schober, Christine, Strßer, Franz, Wun-
derl, Robert Verband der Obst- und Gemüseproduzenten OÖ (Hrsg.) (2004):
Gemüselust. Neu entdeckte Leidenschaft. (2. Aufl.). Eferding: Gemüsemesse-
verein.

74. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 69
7 Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Haushaltsausgaben 1964-2010 (Quelle: Bundesministerium für
Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III
Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 10)....................................................... 5
Abbildung 2: Verteilung der durchschnittlichen monatlichen
Ernährungsausgaben der Privathaushalte (Quelle: Bundesministerium für Land-
und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft
und Ernährung 2012, S. 10)............................................................................... 6
Abbildung 3: Ernährungsverbrauch pro Kopf in Kilo (Quelle: Bundesministerium
für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft, Sektion III
Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 12)....................................................... 7
Abbildung 4: Top 10 Gemüsesorten im Lebensmitteleinzelhandel 2010 (Quelle:
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und
Wasserwirtschaft, Sektion III Landwirtschaft und Ernährung 2012, S. 23)......... 8
Abbildung 5: Fleischkonsum in Österreich, Europa und der Welt (Quelle:
Bundesministerium für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft
o.J.a., o.S.)....................................................................................................... 12
Abbildung 6: Treibhausgasemmisionen in EU-27 (Quelle: Bundesministerium
für Land- und Forstwirtschaft, Umwelt und Wasserwirtschaft o.J.a, o.S.) ........ 14
Abbildung 7: AMA-Biozeichen mit und ohne Ursprungsangaben, EU-Biologo
(Quelle: http://www.lebensministerium.at/lebensmittel/biolebensmittel/Bio_
Kontrolle.html).................................................................................................. 24
Abbildung 8: Pestizidbelastung nach Herkunftsländern in % der untersuchten
Fruchtarten (Quelle: Greenpeace 2012, S. 20) ................................................ 26
Abbildung 9: Kulinarisches Erbe (Quelle: www.traditionelle-lebensmittel.at) ... 30
Abbildung 10: Alter der Befragten .................................................................... 39
Abbildung 11: Durchschnittliche Anzahl der Gemüsesorten im
Geschlechtervergleich...................................................................................... 43
Abbildung 12: Selbsteinschätzung des Wissens über heimisches, saisonales
Gemüse ........................................................................................................... 44
Abbildung 13: Verteilung der Antworten an der NMS Absam........................... 46
Abbildung 14: Verteilung der Antworten an der NMS Reichenau..................... 46

75. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 70
Abbildung 15: Verteilung der Antworten an der NMS Völs............................... 46
Abbildung 16: gewählte Gemüsesorten Winter ................................................ 48
Abbildung 17: Begründungen Winter ............................................................... 49
Abbildung 18: durchschnittliche Antworten Winter ........................................... 50
Abbildung 19: gewählte Gemüsesorten Sommer............................................. 51
Abbildung 20: Begründungen Sommer ............................................................ 51
Abbildung 21: Gemüsekonsum pro Woche...................................................... 52
Abbildung 22: Gibt es bei dir zuhause einen Gemüsegarten? ......................... 53
Abbildung 23: Auswertung Frage 10 NMS Absam........................................... 54
Abbildung 24: Auswertung Frage 10 NMS Reichenau..................................... 55
Abbildung 25: Auswertung Frage 10 NMS Völs ............................................... 55
Abbildung 26: Auswirkungen von heimischem, saisonalem Gemüse .............. 58

76. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen 71
8 Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Geschlechterverteilung.................................................................... 37
Tabelle 2: Geschlechterverteilung NMS Absam............................................... 38
Tabelle 3: Geschlechterverteilung NMS Reichenau......................................... 38
Tabelle 4: Geschlechterverteilung NMS Völs................................................... 38
Tabelle 5: Befragte der einzelnen Klassen....................................................... 39
Tabelle 6: häufigste Aussagen linkes Bild........................................................ 41
Tabelle 7: häufigste Aussagen rechtes Bild ..................................................... 41
Tabelle 8: genannte Gemüsesorten (ab 60 Nennungen) ................................. 42
Tabelle 9: genannte Gemüsesorten................................................................. 43
Tabelle 10: Selbsteinschätzung Wissen über heimisches, saisonales Gemüse
......................................................................................................................... 45

77. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen VI
9 Anhang
9.1 Fragebogen
Liebe Kinder!
Für meine Bachelorarbeit brauche ich eure Hilfe. Lest euch die Fragen bitte ge-
nau durch und nehmt euch genügend Zeit für die Beantwortung der Fragen.
Dieser Fragebogen ist natürlich anonym.
Vielen Dank für eure Mitarbeit.
1) Alter: _______  männlich  weiblich
2) Was fällt dir zu den beiden Bildern ein? Bitte schreibe einfach das auf, was
dir, ohne groß nachzudenken, in den Sinn kommt!
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________

78. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen VII
3) Welche Gemüsesorten kennst du? Bitte zähle so viele wie möglich auf!
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) Bitte schätze dein Wissen ein: Wie gut weißt du über heimisches, saisonales
Gemüse Bescheid? (1 sehr gut – 6 sehr schlecht)
 1  2  3  4  5  6
5) Wer hat dir das meiste über Gemüse beigebracht?
 Eltern
 Verwandte (Geschwister, Tanten, Onkel, usw.)
 Freunde
 VolksschullehrerInnen
 HauptschullehrerInnen
 Fernsehen, Internet, andere Medien

79. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen VIII
6) Dein Vater möchte in den Weihnachtsferien einmal etwas Gesundes für die
Familie kochen. Er möchte, dass du ihm beim Einkauf hilfst. Welches Gemüse
würdest du ihm im Winter empfehlen?
 Radieschen
 Kopfsalat
 Kohlrabi
 Karotten
 Weiß- oder Blaukraut
 Rhabarber
 Endivien
 Chinakohl
 Sellerie
 Sprossenkohl
 Zucchini
 Artischocke
 Broccoli
 Karfiol
 Gurke
 Porree
Bitte begründe deine Auswahl!
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

80. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen IX
7) Angenommen deine Mutter liebt Gemüse. In deinen Sommerferien be-
schließt du, für sie einkaufen zu gehen. Welches Gemüse würdest du im Juli
oder August einkaufen?
 Radieschen
 Kopfsalat
 Kohlrabi
 Karotten
 Weiß- oder Blaukraut
 Rhabarber
 Endivien
 Chinakohl
 Sellerie
 Sprossenkohl
 Zucchini
 Artischocke
 Broccoli
 Karfiol
 Gurke
 Porree
Bitte begründe deine Auswahl!
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
8) Wie oft pro Woche isst du Gemüse?
_____ mal pro Woche

81. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen X
9) Gibt es bei dir zu Hause einen Gemüsegarten?
 ja
 nein
10) Bitte ergänze neben dem Bild den Namen des Gemüses und trag in den
Balken ein, in welchen Monaten man dieses Produkt deiner Meinung nach aus
Tiroler Produktion kaufen kann! Markiere dafür die jeweiligen Monate mit einem
X!
___________________________________
___________________________________
Jan Feb März April Mai Juni Juli Aug Sept Okt Nov Dez
Jan Feb März April Mai Juni Juli Aug Sept Okt Nov Dez

82. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen XI
_______________________________________
_____________________________________
Jan Feb März April Mai Juni Juli Aug Sept Okt Nov Dez
Jan Feb März April Mai Juni Juli Aug Sept Okt Nov Dez

83. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen XII
11) Bitte kreuze die Aussagen an, die deiner Meinung nach richtig sind.
 Wir brauchen auch im Winter sommerliches Gemüse wie Tomaten, Salat
usw. um uns gesund zu ernähren.
 Wenn wir immer das Gemüse essen, was gerade wächst, ernähren wir
uns gesund.
 Wenn Gemüse von weit her transportiert wird, belastet das unsere Um-
welt.
 Es macht für unsere Umwelt keinen Unterschied, ob wir heimisches
Gemüse oder welches aus weit entfernten Ländern kaufen.
 Es ist für die Tiroler Geschäfte und Bauern besser, wenn wir ausländi-
sches Gemüse kaufen.
 Es ist für die Tiroler Geschäfte und Bauern besser, wenn wir heimisches,
saisonales Gemüse kaufen.
 Die Arbeitsbedingungen in der Landwirtschaft sind in Tirol in der Regel
besser als in anderen Ländern, wie zum Beispiel Spanien, Marokko.
 Arbeiter in der Landwirtschaft verdienen in anderen Ländern, wie zum
Beispiel Spanien, Marokko usw. mehr als in Tirol und haben es auch
sonst in solchen Ländern besser.

84. Bachelorstudium für das Lehramt an Hauptschulen und Neuen Mittelschulen XIII
10Eidesstattliche Erklärung
Ich erkläre an Eides statt, dass ich die vorgelegte Bachelorarbeit selbst verfasst
und keine anderen als angeführte Behelfe verwendet habe. Ich bin damit ein-
verstanden, dass meine Arbeit öffentlich zugänglich gemacht wird.
Innsbruck, 22. März 2013 Unterschrift